Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальность 13. 00. 03 Коррекционная педагогика Логопедия icon

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальность 13. 00. 03 Коррекционная педагогика Логопедия



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
РАЗВИТИЕ

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 -

Коррекционная педагогика

Логопедия


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны

речи у детей с общим недоразвитием речи g

  1. Лингвистический анализ лексической семантики g

  2. Психолингвистический аспект изучения лексической семантики 26

  3. Психофизиологический аспект изучения лексико-семантической
    стороны речи 36

  4. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей в норме 41

1.5. Развитие лексико-семантической стороны речи и психических 51
процессов у детей с ОНР

^ Глава 2. Состояние лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР

(экспериментальное изучение) 58

  1. Организация исследования и содержание заданий констатирующего
    эксперимента 58

  2. Анализ материалов констатирующего эксперимента 64

^ Глава 3. Основные направления развития лексико-семантической стороны
речи у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное
обучение) ■ 103

  1. Теоретическое обоснование логопедической работы по развитию
    лексической семантики 103

  2. Направления и содержание логопедической работы 113

  3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования 162

Заключение 170

Библиография 175

3

Введение

Речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта.

Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современной логопедии. Это вызвано ее практической значимостью: своевременная коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи.

В последние годы проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи изучалась на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, что позволило выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением лексико-семантического аспекта как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью.

Изучение лексико-семантической стороны речи связывается с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, а также с особенностями восприятия окружающей действительности и возможностями его памяти.

Мы придерживаемся такого представления о лексическом значении слова, которое базируется на моделировании когнитивных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка, а также учитываем механизмы, обеспечивающие единство функционирования многозначной лексемы как целостной единицы.

Формирование лексической семантики, с одной стороны, выполняет развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении той системы психических процессов, которые стоят за словом. На первый план выдвигается процессуальный аспект - рассмотрение лексической

семантики в динамике той интеллектуальной деятельности, которая лежит в основе языковой, и в частности, коммуникативной компетенции человека.

Актуальность нашего исследования обусловлена важностью развития лексико-семантической стороны речевой деятельности как центрального дефекта в структуре нарушений при общем недоразвитии речи с позиции моделирования тех процессов, которые позволяют развивать разные типы семантических структур слов.

Исследование связано с такими актуальными сферами логопедии, как организация языкового инвентаря в процессе номинации и его роль в формировании картины мира в языке. Важность исследования определяется также спецификой возраста: к шести годам жизни основной каркас семантических отношений складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, вскрывающих зависимость формирования лексико-семантической стороны речи у детей от неречевых процессов, в частности от восприятия. Не определена система специальных занятий, ориентированная на совершенствование основных компонентов лексического значения, на развитие синтагматических, парадигматических, деривационных отношений у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы особенности и возможности преодоления лексико-семантического недоразвития у детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Цель - выявить специфические особенности лексико-семантической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель коррекционно-логопедической работы по ее развитию.

Субъект исследования ■ дети 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III

уровня.

5

Объект исследования - лексико-семантические операции процесса порождения речи у дошкольников 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования - процесс коррекционно-логопедической работы с детьми 6-го года жизни, направленный на развитие лексико-семантической стороны речевой деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что у детей с ОНР несформированность различных аспектов лексико-семантической системы языка (объема словаря, структуры лексического значения, точности понимания и употребления слов) вариативна. Специально организованное обучение, использование комплексов приемов при формировании лексико-семантической стороны речи повысит уровень развития языковой способности

В задачи работы входило:

  1. Определение исходных теоретических позиций исследования.

  2. Выявление лексико-семантических особенностей у детей 6-го года жизни с
    общим недоразвитием речи III уровня.

  3. Определение потенциальных возможностей развития лексико-семантической
    стороны речи у детей на уровне отдельного значения многозначного слова и на
    уровне всей семантической структуры слова в целом. Проверка эффективности
    разработанной системы приемов в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались различные методы: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме); эмпирический (наблюдение, эксперимент); биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации); психолого-педагогический (беседа, анкетирование).

Подобное совмещение методов является обязательным условием при исследовании такого сложного явления, каким является слово. Это отвечает общему методологическому принципу: «изучение такого многогранного явления, как язык, требует сочетания различных методов применительно к каждой стороне языка» [159.С.259].

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении (Ф. де Соссюр, И. А. Бодуэн де Куртенэ, М. М. Покровский и др.), концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, о связи речи и других психических процессов, теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия и др.), а также системный подход к анализу речевой деятельности у детей с речевым недоразвитием (Р. Е. Левина). С

Научная новизна исследования заключается в том, что

  • получены данные об особенностях лексико-семантической стороны речи у
    старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

  • научно обоснована методика преодоления лексико-семантических нарушений у
    детей старшего дошкольного возраста с опорой на когнитивные структуры и
    неречевые процессы;

  • разработана система мер по модернизации коррекционно-логопедической
    работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим
    недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

  • расширены имеющиеся представления о лексико-семантической стороне речи
    удетейсОНР;

  • выделены критерии, степени лексико-семантического развития детей старшего
    дошкольного возраста;

  • выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия,
    направленные на развитие лексико-семантической стороны речи у детей с общим
    недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

  • предложенная система реализована в коррекционно-логопедической работе по
    развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР;

  • отобранный и структурированный лексический материал для разных этапов
    обучения, с постепенным нарастанием объема лингвистической информации
    повышает результативность коррекционно-логопедического воздействия и может
    быть рекомендован к использованию в дошкольных учреждениях;

.

^^/

7

• материалы исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации логопедов и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; привлечением достаточного количества испытуемых, реализацией материалов исследования в логопедической работе с детьми 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Организация и этапы исследования. В основу исследования положен авторский опыт 20-летней работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием детских садов №10. 153, 150 г. Рязани. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 90 детей: 60 испытуемых с ОНР III уровня, 30 сверстников с нормальным речевым развитием. Всего с разной степенью полноты изучено свыше 500 детей. На I этапе (1998 - 1999г.) мы изучали состояние проблемы по данным литературы, проводили констатирующий эксперимент, обрабатывали полученные данные. II этап (2000 - 2001г.) был посвящен проведению экспериментального обучения, анализу результатов контрольного эксперимента. Положения, выносимые на защиту:

  1. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня недостаточное
    развитие лексико-семантической стороны речи обусловлено ограничением
    лексических единиц, трудностями актуализации, оперирования ими в процессе
    порождения речи, нарушением взаимосвязи между отдельными элементами лексико-
    семантической системы, несформированностью компонентов лексического значения.

  2. Использование специальных комплексов приемов, заданий способствует
    преодолению языковых трудностей и повышает уровень развития языковой
    способности.

Структура и объем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами, включает 246 литературных источников.

Мы начали исследование с теоретико-аналитического экскурса в смежные с логопедией науки. Логопедия всегда находилась в контакте с наукой о языке. Это, на наш взгляд, как раз тот случай, когда абстрактные и теоретические исследования лексической семантики смыкаются с практическими задачами огромной важности -преодоление речевого недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Есть основания утверждать, что чем теснее связь логопедии с другими науками, тем шире перспективы их развития.

^ Глава 1

t

Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

1.1. Лингвистический анализ лексической семантики

При анализе литературы мы постарались выделить основные положения для организации изучения лексико-семантического уровня языка, феномена лексического значения, которые могут оказаться важными при рассмотрении лексической

*■ семантики у детей с общим недоразвитием речи и позволят определить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Мы не ставили задачей провести подробное описание различных, в частности, логико-философских аспектов подхода к лексико-семантической сфере языка, поскольку эти вопросы требуют специального осмысления. Впервые именно в философских работах была обоснована теория значения слова: «Слова - чувственные знаки идей, а идеи представляют собой их значение» [129, с. 405].

Отправной точкой нашего рассмотрения является тот факт, что стремление к

WJ достижению интегрального описания явлении языковой системы оказалось созвучным высказываемой многими исследователями мысли о необходимости рассмотрения лексической семантики в контексте общих закономерностей речевой деятельности. Подобная постановка проблемы перекликается с процессуальным пониманием лексического значения, что позволяет моделировать «поведение слова в реальной коммуникации», интегрировать на базе единого представления его многочисленные речевые модификации и перейти от статических к динамическим категориям лексической семантики. «Именно слово и его лексическое значение... является теми основными элементами системных средств, которые в качестве субстрата

... цементируют речевые образования» [199, с.З].

Прежде чем обсуждать природу лексического значения слова и многочисленные исследовательские подходы к этому сложному и своеобразному феномену языка остановимся кратко на термине «лексическая семантика» и на понятии, им

10

обозначаемом. Прямое номинативное значение прилагательного лексическая, мотивированного существительным лексика, определяется как имеющий отношение к лексике, т.е. к совокупности лингвистических знаков языка. По мере изучения слова, особенно его содержательного аспекта, термин «лексическое» в сочетаниях лексическое значение, лексическая семантика и др. приобрел другое, более специализированное значение, выражающее в противоположность грамматическому значению слова «вещественное значение, отличающее слова друг от друга и придающее им индивидуальные лексические свойства» [15, с.216].

Понятие «лексика», восходя к традиционной науке о языке, основывается на разграничении и четком противопоставлении трех аспектов языка - звукового состава, лексических и грамматических средств. Лексические средства - слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками [199, с.6]. Прослеживая пути становления лексических единиц, А. А. Залевская трактует лексикон как одно из средств формирования информационного тезауруса индивида.

Термин «семантика» определяется как наука о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике. «Семантику понимают то очень узко, как науку о значениях слов, то слишком широко, как науку, о всех содержательных функциях языка» [100, с.4]. Джон Лайонз замечает, что термин «семантика» сравнительно недавнего происхождения, был образован в конце XIX века от греческого глагола со значением «означать» [118, с.424]. В центре интересов традиционной лингвистической семантики, в том виде, как она представлена в трудах М. Бреаля, М. М. Покровского, Г. Пауля и др., стоит значение отдельного слова. Основоположники семантики занимались главным образом, - отмечает Ю. Д. Апресян, - семантическими процессами, разыгрывающимися в пределах слова или синонимического ряда (сужение и расширение значений, метафорические и метонимические переносы значений, радиальное и цепочечное развитие значений ) [8, с.7].

11

Изучение семантики осуществляется в настоящее время в лингвистике путем I' обращения к фреймовой теории (термин Филлмора). Понятие «фрейма», появившееся в работах по искусственному интеллекту, привлекло внимание лингвистов, и было оценено как одно из перспективных направлений лингвистического исследования. «Фрейм - специфическое лексико-грамматическое обеспечение, которым располагает язык для наименования и описания категорий и отношений» [214, с.110]. Во фрейм включается полный комплекс знаний о ситуации или об объекте, существующий в данный исторический период в данном социуме. Перечислить все признаки, входящие во фрейм, очень трудно, если вообще возможно. Задаваемые перечислением признаков фреймы «день рождения», * «мебель» и др. являются открытыми в том смысле, что они могут быть дополнены не включенными в первоначальное перечисление уточняющими признаками. Лексическое значение представляет собой микрофрейм - блок знаний об обозначаемом, фиксируемый в языковом коде. Микрофрейм лексического значения является многомерной, объемной, иерархически организованной структурой. Множество признаков обозначаемого образует внешний, референциальный уровень микрофрейма. Глубинный уровень микрофрейма - когнитивная модель языковой действительности данного языкового социума, отражающая «видение» " обозначаемого в данной языковой системе. Взаимодействие глубинного и референциального уровней микрофрейма позволяет прогнозировать употребление языковой единицы и оценивать пределы ее семантического варьирования в речевой реализации.

Значительный пласт в лингвистических исследованиях составляет изучение семантических полей. Интерес к семантическим полям был обусловлен постановкой двух задач: необходимостью изучения внутрисистемной значимости языковых единиц и поиском закономерностей языкового отображения понятийных сфер средствами языковых систем.

м, Идея внутрисистемной значимости связана с именем Ф. де Соссюра, который

Wj

оказал колоссальное влияние на лингвистику XX века и, по мнению, например, Дж. Лайонза, прямо или косвенно способствовал формированию практически всех имеющихся в настоящее время лингвистических течений [118, с.55].

12

Положение Ф. де Соссюра о ценности лингвистических единиц, которое Н. А. Слюсарева называет «главным звеном соссюровской лингвистики» [185, с.46], было, прежде всего, семантическим: сам Ф. Де Соссюр связывал понятие ценности знака с его содержательной стороной, озаглавив соответствующую часть своих лекций «Ценность членов и смысл слов» [там же, с.52-53], и неслучайно, поэтому эта идея оказалась весьма плодотворной для дальнейшего развития семантических исследований.

Разрабатывая положения Ф. Де Соссюра, его ученик и последователь Ш. Балл и в одной из ранних работ высказал мысль о том, что для слова ценность - это и есть значение. Позже Ш.Балли предложил считать, что ценность для слова - это виртуальное понятие, связанное со словом в памяти, а значение появляется лишь в речи, благодаря контакту с реальностью [там же, с.56].

Важность изучения семантических классов слов подчеркивалась до Ф. Де Соссюра учеником Б. Де Куртене Н. В. Крушевским, который отмечал, что «всякое слово способно вследствие своего психического закона возбуждать в нашем уме другие слова, с которыми оно сходно, и возбуждаться этими словами)) [30, с.173], а также М. М. Покровским, который указывал, что рассматривать особенности лексического значения следует, анализируя слова, объединенные общностью обозначаемого понятия. Он писал: «История значения известного слова будет для нас только тогда понятной, когда мы будем изучать это слово в связи с другими словами, синонимичными с ним, и главное, принадлежащими к одному и тому же кругу представлений)) [167, с.75].

Вторым важным направлением, восходящим к идее значимости единиц системы, является «полевый» подход к изучению языковых явлений. Обычно под полем понимают совокупность слов, обладающих общим значением. Однако, в зависимости оттого, что понимать под «общим значением» можно получить различные группировки слов. (.(Слова и их значения живут не отдельной друг от друга жизнью, но соединяются (в нашей душе), независимо от нашего сознания, в различные группы, причем основанием для группировки служит сходство или прямая противоположность по основному значению» [там же, с.82]. Семантическая общность элементов поля может быть соотнесена с обозначаемым ими «общим

13

понятием» или участком объективной действительности, или с наличием их в

Щ] семантике общего семантического признака. В основу семантического поля также может быть положена общность ассоциаций. «Слова, служащие для обозначения некоторых предметов, могут ассоциироваться между собой в языке, и, конечно, потому, что соответствующие им предметы ассоциированы в человеческом сознании)) [там же, с.45].

Основу содержательной стороны слова составляет понятие. Язык как основная коммуникативная система строится на гибкой и экономичной основе, использующей отражательную деятельность мышления и способность человеческого мозга к обобщению. Соответственно, именование каждого конкретного объекта в процессе

^ номинации опосредовано формированием понятия о классе предметов, к которому принадлежит данный конкретный предмет. В отличие от представления, понятие как мыслительная категория более высокого порядка выходит за пределы простого обобщенного образа предмета и вскрывает наиболее существенные признаки предмета во всей сложности их взаимосвязей и взаимозависимостей. Понятие, в отличие от представления, есть более абстрактная и обобщенная форма отражения действительности и тем самым включает момент отвлечения от индивидуальных свойств и не связано непосредственно с предметами, явлениями объективной

} действительности [30, с.86].

Важность этапа формирования понятия в процессе номинации подчеркивается и тем, что объектом наименования может являться не только непосредственно наблюдаемый предмет, но любой объект, который может выступать в качестве предмета мысли. Так, предметом мысли могут быть явления, относящиеся к мыслительной деятельности и внутреннему душевному миру человека, а также предметы, не существующие в конкретной действительности, но созданные воображением путем фантастического сочетания отдельных элементов действительности, таким образом, мыслимых в качестве существующих (русалка,

*} домовой и др.), которые не даны человеку через непосредственное ощущение.

Понятие не может быть приравнено к значению лексемы. Слово и понятие коррелятивны, но не тождественны [54, с.54]. Слово сходно с понятием, но здесь же видно и различие того и другого [169, с. 145]. Понятие - явление внеязыковое, и его

14

формирование определяется отражательной деятельностью мышления. и Щ' особенностями фиксации предметов человеческим сознанием. Понятие о предмете тесно связано с уровнем знаний о нем, характеристикой его отличительных свойств. Понятие не является раз и навсегда застывшей категорией, оно гибко меняется с изменением представлений о предмете.

Изучение литературы выявило, что у лингвистов нет единства мнения о том, как соотносятся лексическое значение и понятие, чему способствуют различия в определении понятия. Выделяются два основных направления осмысления этого вопроса - философское и логическое.

Философское понимание понятия связывает его с мыслью, отражающей в *'■' обобщенной форме предметы и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений.

В логике понятие определяется как целостная совокупность суждений, т. е. мыслей в которой, что-либо утверждается об отличительных признаках исследуемого объекта, ядром которого является суждение о наиболее общих и в то же время наиболее существенных признаках этого объекта.

Таким образом, есть мыслительная категория, в обобщенном виде передающая представление о классе однородных объектов, однако это обобщение может быть большим или меньшим и включать в себя разное количество признаков класса и именно в этом аспекте наблюдаются расхождения в трактовке. Оба определения указывают на то, что понятие содержит наиболее существенные признаки, позволяющие отличить данный класс объектов от всех других классов.

Лингвисты соотносят понятие с семантикой слова, но их мнения расходятся (Г. В. Колшанский (106, 107), М. В. Никитин (156), А. И. Новиков (157-158), А. А. Уфимцева (199)). В большинстве случаев исследователи признают, что понятие и значение тесно связаны между собой, однако имеются различные подходы к вопросу об их #1 соотношении. Не претендуя на полноту систематизации этих подходов, выделим некоторые существенные моменты.

Признание несовпадения значения и понятия проводится на двух основаниях: во-первых, эти явления рассматриваются как приблизительно равные по объему,

15

но принадлежащие разным планам: логико-мыслительному или языковому (Г. В. Щ Колшанский) В гносеологическом плане можно говорить о том, что понятие -категория не языка, а познания. Однако, действительная



страница1/9
Дата конвертации15.12.2012
Размер6.79 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы