Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальность 13. 00. 03 Коррекционная педагогика Логопедия icon

Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальность 13. 00. 03 Коррекционная педагогика Логопедия



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

При отборе фразеологических единиц учитывались следующие критерии:

• практическая значимость фразем, т.е. их роль в познавательной и коммуникативной деятельности;

148

•частотность употребления фразем, т.е. относительно регулярное использование в речевой практике окружающих;

•семантическая доступность фразеологизмов, критерий, требующий учитывать способность детей осмыслить их значения.

При ознакомлении с фразеологизмами мы соблюдали следующую последовательность:

I этап - «познакомься» - ознакомительный. Главным на этом этапе - выяснение значения фразеологизмов, «перевод» их на понятный детям язык. Мы знакомили детей с рассказами-миниатюрами, в которые были включены фразеологические единицы. Рассказы иллюстрировали специально подготовленными рисунками, отражающими буквальное значение фразеологизмов. Рассказывали детям, что мы заказали несколько рисунков одному художнику. Оказалось, дети, что он иностранец и еще плохо владеет русским языком. Посмотрите, что у него получилось (демонстрация рисунков).

Говорили детям предложения, отражающие одну и ту же мысль: Мой товарищ очень хорошо знает наш город. Мой товарищ знает наш город как свои пять пальцев. Сестры очень похожи друг на друга. Сестры похожи как две капли воды.

Значения фразеологизмов раскрывали в контексте, в приложении к жизненной ситуации. Так, для характеристики различных значений фразеологизмов, включающих слов зуб, подбирали такие примеры:

  1. У ребенка выросли молочные зубы.

  2. Противник был вооружен до зубов.

  3. Мальчик настолько замерз, что зуб на зуб не попадает.

  4. Плохое дело - сидеть, положив зубы на полку.

5. Мужчина со мной говорил нехотя, сквозь зубы.

6. Он давно точил на него зуб.

149

  1. Эта задача оказалась для него не по зубам.

  2. В этом вопросе я ни в зуб ногой.

Облегчало детям переосмысливание лексического материала, понимание фразеологизмов использование текстов, позволяющих выводить новое значение из сопоставления со сходным - прямым. Например, прямое значение выражения «прикусил язык» легко раскрывается в следующем рассказе: «Коля спешил на каток. Он торопливо ел. Вдруг он прикусил язык и от боли закричал». Сопоставление этого рассказа с другим, где это выражение имеет переносное значение, облегчало осмысление нового значения: «Коля рассказывал ребятам, как они с Витей спасли летом тонущего мальчика. Вдруг он увидел Витю и сразу же прикусил язык. Он вспомнил, что спас мальчика Витя, а он только бегал по берегу и кричал: «Помогите». Предлагали детям выучить стихотворение.

Прикусил язык

Замолчи, Петрусь! - Говорят.

Прикуси язык! - Говорят...

Он язык прикусил и сильней заголосил.

Мы обращали внимание детей на историю возникновения некоторых фразеологических единиц. На доступном уровне приводили элементарные лексико-этимологические сведения (из словарей - справочников). Приведем несколько примеров.

Остаться с носом. Это выражение пришло к нам из глубокой старины, когда существовал такой обычай: при сватовстве жених должен был поднести невесте подарки. Они назывались нос (от слова носить). Если жених не нравился невесте, то свадебное подношение не принимали: оно оставалось у жениха. Отсюда и пошло выражение: остаться с носом, т.е. остаться ни с чем.

Гонять лодыря. В Москве в доме с большим садом жил врач Лодер. В этом саду он лечил минеральными водами богачей от ожирения. После приема минеральных

150

вод, врач Лодер заставлял их бегать по саду. От заведения Лодера и пошло выражение гонять лодыря, т.е. бездельничать.

^ II этап - «узнай» для него характерны упражнения, направленные на обогащение речи фразеологизмами. Приведем некоторые из них:

1. Доскажи словечко.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.

О них обычно говорят: Водой ... (не разольешь).

Мы исходили городок Буквально вдоль и ...{поперек), И так устали мы в дороге, Что еле ...(волочили ноги).

2. Загадки - шутки «Что это?»

Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос).

Не цветы, а вянут; не ладошки, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают {уши).

-Ill этап - «используй» включает упражнения на формирование умения конструировать высказывания, включающие фразеологизмы. На этом этапе в работе с детьми нам помогала настольная игра «Лото», на карточках которой были изображены разные предметы: яблоко, ведро, рыба, медведь и т.д. Дети должны были припомнить фразеологизмы, связанные с яблоком (яблоку негде упасть), ведром (льет как из ведра).

151

В соответствии с лексической темой разучивали с воспитанниками диалоги, включающие фразеологизмы. Например, на занятии «Домашние птицы» дети воспроизводили разговор курицы с цыпленком.

Цыпленок. Курочка, почему люди говорят: «Пишешь как курица лапой»?

Курица. А что это значит?

Цыпленок. Это значит неразборчиво, некрасиво, прочитать невозможно.

Курица. А я то здесь при чем, не понимаю.

Цыпленок. Когда ты выкапываешь из земли зернышко или червячка, ты

оставляешь на земле следы своих лап. Эти следы напоминают буквы.

Курица. Я корм ищу, а вовсе не пишу лапой. Ко - ко - ко, Петенька, ты слышал, что

люди придумали?

Благодатным материалом, развивающим образное мышление, переосмысление значения слов, осознание их переносного значения, является использование загадок, пословиц, сказок. Помня об этом кладезе народной мудрости, мы постоянно привлекали этот богатейший материал для обогащения детского словаря, для развития их мыслительных процессов.

^ Развитие деривационных отношений.

Учитывая, что словообразовательная подсистема является источником пополнения словарного фонда, мы уделяли большое внимание развитию деривационных отношений. Формирование словообразовательного кругозора было возможно в результате постоянного обращения к структурно-семантическому анализу состава слов, применения приемов сравнения и обобщения слов по общему компоненту структуры с выделением общих моментов в значении.

152

Развитие деривационных отношений проводилось на основе использования словообразовательных моделей. Мы учитывали то, что чем они продуктивнее, тем регулярнее пополняют словесные ряды. Прежде все знакомили детей со значениями слов, выступающими в роли «семантических доноров», основы и источника семантической деривации.

Логопедическая работа была направлена на обогащение словаря существительными, глаголами, прилагательными. При словообразовании существительных, для которых характерен суффиксальный способ образования, упор делали на системное изучение семантических вариантов одной и той же модели на основе сопоставления мотивирующего слова к мотивированному. Например: при изучении темы: «Мебель» упражняли детей в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов в игре «Поможем маме и Кате купить мебель». Мама покупает большие предметы, а Катя маленькие. Поможем купить маме стол, а Кате ... столик, кровать-кроватку, стул-стульчик и т.д. (использовали фланелеграф). В наглядных ситуациях мы сопоставляли значения слов - исходных и производных. Например: положи масло в масленку, насыпь соль в солонку, а сахар - в сахарницу.

Для раскрытия значений производных слов мы использовали не только наглядные средства, но и опирались на догадку детей, которая возникала у них на основе аналогии при сопоставлении даже знакомых и новых слов. Никаких теоретических лексико-грамматических сведений детям не сообщалось.

Практическое изучение приставочных глаголов включало сопоставление приставочных глаголов с бесприставочными (ехал - отъехал), приставочных глаголов с разными приставками и одним корнем (уехал - приехал - подъехал), приставочных глаголов с одной приставкой, но разными корнями (пришел - прилетел - приехал). Проиллюстрируем это фрагментом занятия на тему «Приставочные глаголы». Занятие начинали со сказки.

153

Приготовились не просто слушать, но и помогать, мне рассказывать сказку про приставочку - прибавлялочку. Занавес открывается.

^ Сказка начинается.

Далеко - далеко, за синими морями, за зелеными лесами было королевство слов. Вспомните, какие слова в нем жили? (Слова - предметы, слова - действия, слова -признаки). Королем выбрали слово - действие. Как вы думаете, почему? Слово -действие самое разговорчивое, без него трудно обойтись. Выставляется фигурка короля. Чтобы все издалека узнавали слово - действие, на короне у него что было? (Стрелочка) У короля была любимая дочка - приставочка - прибавлялочка (выставляется фигурка). Вот как она про себя рассказывала:

^ Я могу вам пригодиться.

Если встану я перед словом любым, не узнаете слово, оно станет другим. Надоест, например, королю слово «ехали», приставочка - прибавлялочка встанет перед словом, и вот что получится:

^ Ехали мы, ехали, к речке подъехали,

мост переехали, дальше поехали.

К горке подъехали, на горку въехали.

С горки съехали, дальше поехали.

За то, что приставочка - прибавлялочка всегда помогала слову - действию сделать слово новым, король подарил дочке кокошник вот с такой загнутой палочкой. Теперь и ее все узнавали издалека и говорили: «Смотрите, вон приставочка -прибавлялочка идет».

Однажды приставочку - прибавлялочку украла Баба Яга (убираем фигуру приставочки - прибавлялочки). Сразу все перепуталось в королевстве, многие слова стали похожи друг на друга. Послушайте, как изменилось стихотворение:

^ Ехали мы, ехали, к речке ехали,

мост ехали, дальше ехали.

154

К горке ехали, на горку ехали,

С горки ехали, дальше ехали.

Какое слово стало повторяться в стихотворении? (Ехали). Что случилось с королем после того, как украли дочку? (Он опечалился, загрустил). Король слово -действие перестал появляться в предложениях (убираем фигуру короля). От стихотворения вот что осталось:

... мы ..., к речке ...

Мост ....дальше....

Все в королевстве слов перестали понимать друг друга. Нужно идти выручать приставочку - прибавлялочку. Баба Яга отдаст нам ее, если мы все ее задания -испытания выдержим.

1. ^ Задание - испытание: найти в словах и назвать одинаковые
приставочки - прибавлялочки:

Зашла нашла пришла

Закрыла накрыла прилетела

Залетела напечатала приехала

Закрасила накрошила приклеила

  1. ^ Задание - испытание: назовите приставочку - прибавлялочку в каждом
    слове: заходит, проходит, переходит, находит, уходит, выходит, отходит.

  2. Задание - испытание: найдите и исправьте ошибки.

Зайчата подбежали (выбежали) из леса. Лена вошла (вышла) из магазина. Машина наехали (съехала) с моста. Птица залетела (вылетела) из клетки.

Формирование словообразования прилагательных у детей осуществлялось в следующей последовательности:

155

1. Образование качественных прилагательных.

  • - Словообразование с помощью суффикса -н-. Речевой материал:
    холодный, вкусный, умный, капризный, грязный, интересный.

  • Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -
    лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Речевой материал: ленивый, червивый, красивый,
    правдивый и др.

^ 2. Образование относительных прилагательных.

• Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.
W Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, вишневый, грушевый,

березовый, еловый и др.

  • Словообразование с использованием суффикса -н-. Речевой материал:
    зимний, летний, железный, лимонный, каменный, грибной.

  • Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов: -ян-, -ск_,
    -енн-, и др. Речевой материал: шерстяной, глиняный, серебряный, детский,
    стеклянный, соломенный.

В связи с изучением относительных прилагательных включали в занятия следующие фрагменты:

Лексическая тема «Части дома».

Ход занятия:

Логопед. Зайчихе этой негде жить,

Нужно домик ей сложить. Родила зайчат она И квартира ей нужна.

Поможем ей выбрать дом. Первый дом, который зайчиха увидела, был вот такой.

Какой он по цвету? {Желтый). Сделан из соломы, какой он по материалу?

frs {Соломенный). (С опорой на фланелеграф). Этот дом зайчихе не понравился, пошла

она дальше. Увидела дом, какой по цвету? {Коричневый). Сделан он был из дерева,

156

значит по материалу он ... (деревянный). А что еще было сделано в этом доме из дерева? [Рамы, ставни, дверь). Но и этот дом Зайчихе не понравился, пошла она дальше. Увидела дом, сложенный из камня, значит он какой? [Каменный). Дверь из дерева. Какая она? (Деревянная) Но и этот дом зайчихе не понравился. Шла - шла, и увидела дом, какой по цвету? [Красный). Из чего он сделан? (Из кирпичей), значит он по материалу (кирпичный). А что еще сделано из кирпичей (труба). Она какая? (Кирпичная). Дверь, забор, какие по материалу? (Деревянные) Зайчихе понравился этот дом, она решила, что построит себе такой же.

^ 3. Образование притяжательных прилагательных.

Словообразование с использованием продуктивных суффиксов: -ин-; -ов-. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, дядин, тетин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, слоновый и т.д.

Словообразование с использованием суффикса -J- без изменения звуковой структуры корня производного слова. Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

Словообразование с чередованием в корне. Речевой материал - волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий.

Формированию умения образовывать притяжательные прилагательные способствовали игровые упражнения, образцы которых приводятся ниже.

1. «Чьи следы?» Использовались картинки с изображением следов диких животных.

Можно, не видя животное, по отпечаткам лап на снегу узнать, какой зверь прошел. Определим, чьи эти следы? Это заячьи следы. Заяц задние лапки выбрасывает вперед, поэтому отпечатки задних лап находятся впереди передних лап.

А здесь кто проходил? Это следы лося, чьи эти следы? (Лосиные). На следы какого домашнего животного похожи они? (На коровьи следы).

157

А это чьи следы? (Волка).Это (какие?) следы (волчьи). Следы волка тянутся лентой. В следы передних лап он ставит задние лапы. Если волков несколько, то следующие идут след в след. Нельзя узнать по следам, сколько в стае волков.

Это чьи следы? (Медвежьи). Медвежий след очень сходен с человеческим. Только медведь в отличие от человека оставляет еще на снегу отпечатки своих огромных когтей.

А теперь вспомним, чьи следы мы увидели первыми? (Заячьи), а потом? И т.д.

2. «Удав - гипнотизер». Материал - контурное изображение чудо-зверя, в котором имеются части разных животных.

Удав Каа - известный на всю Африку гипнотизер. Он умеет колдовать и внушать все, что захочет. Нечаянно он и нас загипнотизировал. Теперь мы не можем разглядеть животных на этой картине. Что за зверь такой чудной? Отгадайте, кто такой? В этом животном есть черты разных зверей (тигриные уши, львиная грива и т. д.). Назовите, каких животных удав перепутал? (Без зрительной опоры).

Образование лексико-грамматических обобщений на основе практического изучения прилагательных требовало большого количества упражнений. Приведем некоторые из них.

1. Измени по образцу:

Листья клена - кленовые листья, нора лисы - .... запах сосны - ..., разговор по телефону - .... сок березы - ..., ветка ивы - .... полено осины - ..., тропа зверя берег моря-... и т.д.

2. Ответь полным предложением на вопрос:

Из чего сделан стол? Стол сделан из дерева. Он деревянный. Из чего сделана пирамидка? (Мяч, машина, коробка для торта, ваза и т.д.).

  1. Опиши своего друга, а мы узнаем его:
    Рост..., цвет волос.... глаза .... нос.... характер ....

  2. Сравни предметы.

158

Красивая ручка, а эта еще красивее; интересная книга, а эта еще ...; чистая тарелка, а эта... и т.д.

Упражняя детей в образовании слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами, предлагали детям ряд заданий: переделать сказку, заменив, где возможно слова, употребляя данные суффиксы. Сказка - шутка.

Рыжий (рыженький) кот (котик) спал на бревне (бревнышке), а хвост (хвостик) свесил вниз. Бежал мимо серый кот-плут (котище-плутище). Взял и дернул молодого (молоденького) за хвост (хвостик). Тот проснулся, открыл глаза (глазки) и пошевелил усами (усиками). А кот (котище) был трусом (трусище). Как увидел он, какая у кота лапа (лапища), увидел когти (когтищи) сразу к своей маме убежал в дом. А кот (котик) зевнул, лег на бревно (бревнышко), закрыл один глаз (глазик), потом другой и уснул. Заснул и шалун (шалунишка) под ласковую песню (песенку) мамы. Лисичка со скалочкой.

Уши, уши (ушки).что вы делали? Мы все слушали.

- А вы, ноги, (ножки) что делали? Мы все бежали. А вы, глаза (глазки)? Мы все глядели. А ты, хвост, (хвостик)? А я тебе бежать мешал.

Предлагали детям задание, в котором они по очереди называли слова на -ок- и клали в сундучок фишку. Вот красивый сундучок, Клади в него что на -ок. Я положу в сундучок сучок, сахарок, башмачок и т.д.

159

Аналогично придумывали слова с другими суффиксами, например, -ец- (братец, хлебец, морозец, пловец, храбрец и др.)

Упражнения в конструировании слова с опорой на заданную модель, наряду с другими видами работ, занимали ведущее место в пополнении лексики.

Важное значение мы придавали формированию умения подбирать и сопоставлять родственные слова, осознавать общие семантические особенности однокоренных слов. При объяснении темы «Родственные слова» проводили следующую работу:

«Дети у вас есть родители, братья, сестры, бабушки и дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? [Родные люди, родственники). В семье родственники похожи друг на друга. По внешнему виду можно узнать ваших родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают большими и маленькими. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти и более человек. И в нашем языке есть слова родственники. Эти слова похожи друг на друга. В этом домике живет «семейка» слов - родственников. Давайте попробуем догадаться, почему они считаются родственными (зимний, зимушка, зимовать, зимующие). Почему лес называется зимним? (В лесу зима). Когда мы называем зиму зимушкой? [Когда хотим сказать о зиме ласково). Зимовать, скажите по-другому. Остаться на зиму. Каких птиц называют зимующими? С каким словом связана эта семейка слов? [Со словом зима).

Аналогичная работа проводилась в дальнейшем со следующими родственными словами: снежок, снежный, снежинка, снегурочка, снеговик, снегирь, подснежник (с опорой на картинку); лес, лесок, лесной, лесник, лесистый; рыбка, рыбак, рыбий, рыбный, рыбалка, рыбачить и др.

^ 1. Развитие умения узнавать родственные слова: В стихотворении:

Дорога, дорожка, дороженька...

160

Мы дорожные вещи возьмем,

Подорожник сорвем осторожненько,

Придорожную травку найдем. (Л. Г. Парамонова)

В осиновом лесу растут осины,

Осинником зовется этот лес,

Осинки подтянулись к небу синему,

А подосиновик под дерево залез. (Л. Г. Парамонова)

Прослушав стихотворение, дети называли родственные слова, а затем только те, которые соответствуют следующим значениям: молодая осина; осиновый лес; гриб с красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

- В предложениях:
Отгадай.

Кто любит меня.

Тот и рад поклониться,

А имя дала мне родная землица. Вот и лето подоспело - земляника покраснела. (М. Ивенсен) Земляничка, земляничка - красненькая невеличка, Беленький цветочек и тройной листочек. (М. Малков). Но ежели вы жили возле земляничника, Значит, земляничное варенье вам привычное. (М. Яснов)

- В сказке: ^ Про любопытную елочку.

В густом зеленом ельнике жила маленькая елочка. Как и все маленькие, она была очень любопытна и часто задавала взрослым вопросы.

- Почему, - спрашивала елочка у мамы елки, - на твоих ветках растут шишки, а на моих - нет?

161

-Не огорчайся, - отвечала мама. - Подрастешь, и на твоих ветках появятся красивые твердые шишки.

  • Почему, - спрашивала елочка у бабушки, - старой ели, - к тебе часто в гости
    прибегают рыжие белки и прилетают дятлы, клесты?

  • И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки - успокаивала елочку
    бабушка. В шишках прячутся еловые семена, а для белок, дятлов, клестов - это самая
    лакомая еда.

Заучивание чистоговорок:

Идет козел с козой, а коза идет с косой.

На горе, на пригорке стоят 22 Егорки.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

Подорожник на дороге собирал прохожий строгий.

Дети заучивали чистоговорки, скороговорки, содержащие родственные слова.

^ Подбор родственных слов с опорой на вопросы. Речевой материал - слова:
боль, соль, лень. Прослушав вопросы, подбирали по образцу родственные слова.
ф, Что? Что делают? Какой?

Соль Солят Соленый.

Составление предложений со словами: Желтый - желтоватый, ветер - ветрище, морковь - морковка и др.

Определение «лишнего» слова. Ребенок прослушивает серии слов и исключает «лишнее».

Горе, горный, пригорюнился, горевать;

Боль, больница, большой, болеть;

Водить, вода, водный, подводник;

Лес, лесник, лестница, лесовичок;

Море, морщины, моряк, морской;

162

Беседа, беседовать, беседка, соседка;

Бег, беготня, бегемот, бегун.

Указанные виды заданий способствовали освоению лексико-семантических закономерностей, выработке практического навыка использования языковых обобщений, развитию познавательного интереса, формированию процессов анализа, синтеза, обобщения, классификации.

^ 3.3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования

Проведение контрольной фазы экспериментального исследования, направленной 1$$ на выявление эффективности предложенной нами системы приемов, заданий по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи, осуществлялось в мае 2001 года на базе детских садов 10,153 г. Рязани.

Необходимым условием достижения поставленной целевой установки явилось
обследование двух групп детей одинакового контингента, представленного 25
дошкольниками с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа), 25
дошкольниками с той же самой речевой патологией, проходящими обучение в
логопедической группе по традиционной методике (контрольная группа).
'^ Сравнительный анализ продукции воспитанников экспериментальной группы и

детей, не участвующих в эксперименте (контрольная группа), позволил нам обнаружить характер влияния системы коррекционно-педагогического воздействия на оптимизацию процесса усвоения ими лексической семантики.

Сравнительный анализ результатов ответов детей экспериментальной и контрольной групп позволяет определить динамику преодоления стойких вариантов лексико-семантического недоразвития у детей.

Проведение контрольного эксперимента осуществлялось с помощью серии

методик, используемых на предыдущем этапе исследования, что позволило наиболее

#4 полно отразить степень овладения детьми операциями семантической организации

высказывания, составляющими основу процесса порождения речи. Качественные

163

сдвиги в овладении лексико-семантическим уровнем языка были обнаружены на всех стадиях коррекционно-педагогического воздействия, а также на этапе контрольной проверки, включающего ряд заданий.

^ Задание № 1 Подбор синонимов

Цель: определение степени сформированности синонимических отношений.

Процедура выполнения задания: ребенку предлагалось послушать предложение «За деревней узкой лентой блестит река» и подобрать к слову «блестит» как можно больше слов - друзей.

Критерии оценок качества выполнения задания.

3 балла - подбор 3 синонимов к заданному слову;

2 балла - подбор 2 слов - синонимов;

1 балл - подбор 1 слова - синонима;

О баллов - отказ от выполнения задания.

^ Задание №2.

Цель: актуализация фразеологических единиц в зависимости от контекста. Процедура выполнения задания: ребенку предлагалось договорить текст:

1. Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки

Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь ... (медвежью услугу).

  1. Фальшивят, путают слова,
    Поют кто в лес, кто ...(по дрова).

  2. Ребята слушать их не станут:
    От этой песни ...(уши вянут).

Критерии оценок качества выполнения задания.

3 балла - уместное употребление трех фразем;

2 балла - уместное употребление двух фразем;

164

1 балл - правильное употребление одной фраземы;

0 баллов - отказ от выполнения задания.
Задание № 3

Цель: исследование функционирования лексических единиц в связной речи.

Ребенку читали письмо Незнайки из Солнечного города и просили дать ответ. Незнайка писал: «Дорогие дети, я живу в Солнечном городе. У нас никогда не бывает зимы. Я ни разу не видел снег. Пожалуйста, расскажите об этом времени года».

Критерии оценок качества выполнения задания.

3 балла текст объемом 50 и более слов.

2 балла - текст, объемом от 40 до 50 слов.

1 балл - текст, объемом менее 40 слов.

Для наших целей при анализе детских высказываний нам не требовалось учитывать такие критерии, как способы связи между предложениями или структура рассказа, характеризующие связанность речи. Задание выявляло индивидуальные особенности, характерные для семантического развития детей. Эти особенности касаются организации их лексико-семантической системы и стратегий, используемых при построении самостоятельного высказывания.

^ 3.3.2. Анализ результатов обучения.

Экспериментальная проверка системы коррекционно-логопедического воздействия позволяет говорить о том, что перечисленные приемы и способы формирования словаря способствовали созданию у детей с ОНР нового уровня обобщения и абстрагирования с помощью слова, опосредующего появление новых слов, значение которых, в свою очередь, определяется через связь с другими языковыми единицами.

По условию контрольного задания детям предлагалось подобрать синонимы к слову «блестит» в предложении «За деревней узкой лентой блестит река».

165

Результаты выполнения свидетельствовали об отсутствии у детей ЭГ имеющихся ранее затруднений. Воспитанники ЭГ выполняли задания активно, заинтересованно, отказов почти не было, в то время как в КГ отрицательных ответов оказалось более половины (52%). Дети ЭГ подобрали разнообразные синонимы: сияет, сверкает, лучится, переливается, искрится, тогда как дети КГ назвали два слова из синонимического ряда: сверкает и сияет, других вариантов не было зафиксировано. Анализ выполнения задания на подбор синонимов выявил у детей КГ трудности актуализации лексем, неумение выделять существенные семантические признаки в значении слов, а также затруднения при сравнении значений слов на основе единого семантического признака. Приведем оценки выполнения задания.

Таблица №16 ^ Подбор синонимов



Группы

Высший балл

Средний балл

^ Низкий балл

ЭГ

17 чел 68%

6 чел.-24%

2 чел. - 8%

КГ

-

9 чел. - 36%

3 чел.-12%




страница7/9
Дата конвертации15.12.2012
Размер6.79 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы