Программа профориентационной работы по курсу «Путешествие в Профессляндию» для учащихся 1-4 классов и методические рекомендации для педагога-воспитателя Составили: воспитатель Пономарева М. А icon

Программа профориентационной работы по курсу «Путешествие в Профессляндию» для учащихся 1-4 классов и методические рекомендации для педагога-воспитателя Составили: воспитатель Пономарева М. А



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6


МКОУ «Детский дом-школа №95»


Программа

профориентационной работы

по курсу «Путешествие в Профессляндию»

для учащихся 1-4 классов

и методические рекомендации

для педагога-воспитателя


Составили:

воспитатель Пономарева М.А.,

педагог-психолог Бойкова А.В.


Новокузнецк

Содержание


Пояснительная записка

3

Стадии освоения ребенком мира профессий

3

Возрастные особенности младших школьников

6

^ Тематическое планирование занятий

10

Литература

19

Приложения к программе

20

Приложение 1

Тест Л.А. Йовайши (определение профессионального интереса)

для учащихся 4-х классов

21

Приложение 2

Тест – игра « С тобой приятно общаться» для учащихся 4-х классов

24

Приложение 3

Методические рекомендации к занятиям

25

Приложение 4

Примерный план занятия для 2 класса

27

Приложение 5

Игры, используемые для начала или окончания занятий

28

Приложение 6

Игры, обобщающие знания воспитанников о той или иной профессии

31

Приложение 7

Итоговое занятие для учащихся 3 класса «Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»

35

Приложение 8

Профессиональные пробы (4 класс)

45

Приложение 9

Схема анализа сочинения «Моя любимая профессия»

47

Приложение 10

Профессиограммы

49

Приложение 11

Стихи, рассказы, загадки и пословицы о труде, профессиях, людях труда

54

Приложение 12

Словарь профессий

79

Приложение 13

Словарь терминов

83


^ Пояснительная записка

Становление и развитие рыночных отношений в экономике нашей страны порождает социально-психологическую ситуацию, в которой большая часть молодежи чувствует себя неуверенно, ощущает свою беззащитность. Молодежная безработица в стране существует, и не секрет, что выпускники интернатных учреждений часто пополняют ее ряды, становясь самой незащищенной частью нашего общества.

Постановка профориентационное работы в учреждениях интернатного типа в настоящее время, особенно на ее начальном этапе – у младших и средних школьников, не отвечает требованиям современного общества. Наметился определенный спад уровня профессиональной деятельности, что лишь усугубляет социальную незащищенность выпускников и отрицательно сказывается на их профессиональном самоопределении.

Поэтому перед нами встала задача разработки и реализации на практике личностно-ориентированной модели профессионального самоопределения воспитанников Дома детства, рассчитанной на обоснованный выбор профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями воспитанников Дома детства.

Ранняя профессиональная подготовка в Доме детства является одной из эффективной форм подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, одной из форм их социальной защиты.

В своей работе мы видим необходимость воспитания профессионально важных качеств личности, способных обеспечить социальную защиту ребенка в современном обществе путем более раннего его вхождения в мир труда, в мир профессии.

Для реализации вышеуказанной модели нами разработана для младших школьников специальная программа «Путешествие в Профессляндию».

Все занятия данного курса проводятся в игровой форме. Выбор игры обусловлен ее привлекательностью и доступностью для детей этого возраста, а также потребностью ребенка в игре. В тоже время характер игры позволяет ставить перед воспитанником самые разные задачи и контролировать вероятность их решения. Игровые занятия позволяют не только усвоить знания о мире профессий, но и развить такие необходимые качества, как произвольность поведения, самостоятельность, инициативность. Включение младших школьников в разные виды игровой деятельности позволяет развить отдельные элементы самоанализа, самоконтроля, памяти, внимания и т.д.

Освоение ребенком мира профессий проходит 3 стадии развития:

  1. Конкретно-наглядные представления о мире профессий (с 2,5-3 лет до 10-12 лет).

  2. Стадия профессионального самопознания (с 10-12 лет до 14-16 лет).

  3. Стадия профессионального самоопределения.

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире профессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений ребенка. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их как-то использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что еще у них нет достаточного количества ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная новой ведущей деятельностью – общением со сверстниками. Именно это создает запрос на самопознание, – в том числе и на самопознание в профессиональной сфере. На этой стадии занятия характеризуются направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К завершению этой стадии (примерно в 14–16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от себя в профессии.

^ Стадия профессионального самоопределения завершается процесс становления профессионального самосознания. И важно отметить, что эта стадия у большинства школьников находит свое развитие и после школы! И именно профориентационные занятия могут содействовать осмысленному выбору школьником своего профессионального пути. Данная стадия характеризуется наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.

Итак, в дошкольном и младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Для этой цели и предназначены профориентационные занятия в начальной школе.

^ Цели программы:

  • обучающие:

- ознакомление младших школьников с миром профессий работников Дома детства, с требованиями к этим профессиям;

- создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах этих профессий;

  • развивающие:

- развитие осмысленного запоминания нового материала;

- развитие дифференцированного восприятия, умения обобщать и классифицировать;

- развитие произвольного внимания, воли, памяти и т.д.

  • воспитательные:

- осознание воспитанниками ценности и важности профессии работников Дома детства и современного мира в целом;

- совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств личности, как ответственность, внимательность, творческая активность, аккуратность т.д. для успешного выполнения профессиональных обязанностей,

-формирование чувства неприязни к лени, безделью, нежеланию трудиться;

- формирование социально-ценностного отношения школьников к трудовой деятельности, значимости труда и выбора профессии в жизни человека и общества.

Задачи:

  • дать представление об основных профессиях работников Дома детства;

  • познакомить воспитанников с основными орудиями труда той или иной профессии, качествами личности, необходимыми человеку при выборе профессии;

  • организовывать включение воспитанников в рефлексивную деятельность, обеспечивающую актуализацию проблемы подготовки к выбору профессии


Структура профориентационных занятий в начальных классах основывается на их возрастных особенностях. Эти особенности не являются одними и теми же для первого и для четвертого классов. Необходимо кратко их рассмотреть, чтобы понять обоснованность использования тех или иных методов работы.

Возрастные особенности младших школьников:

Игра еще некоторое время после начала обучения в школе продолжает оставаться ведущей деятельностью учащегося (то есть той деятельностью, которая определяет развитие человека в тот или иной период его жизни). В игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Поэтому в профориентационные занятия для первоклассников необходимо включать две-три игры, связанные с какими-то простыми операциями, касающимися темы занятия.

Дети могут выделять:

  • структуру предметов,

  • их пространственные особенности,

  • соотношения частей.

Доказано, что если эти способности развиты в достаточной степени, тогда учащиеся легче запоминают материал. Эту возрастную закономерность педагог может использовать при выполнении заданий на визуализацию (метод направленного воображения).

К началу учебы в школе начинает формироваться так называемое словесно-логическое мышление, которое предполагает умение оперировать словами, понимать логику рассуждений, уметь аргументировать свою точку зрения и, в тоже время, выслушать точку зрения своего оппонента.

Первоклассники при работе с каким-то понятием отмечают прежде всего  наиболее наглядные, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает?), его назначение (для чего он?), им еще сложно определять внутреннюю сущность предмета, отнести его к какому-то виду, подвиду. Например, «трактор» для них – это «для того, чтобы ездить в поле», «чтобы помогать копать картошку», а не «вид сельскохозяйственного транспорта».

Ученик первого класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию (не всегда подходящую). Особенно трудно первоклассникам «дается» понимание и установление причинно-следственных связей (от причины он еще может вывести следствие, но от следствия – к причине – сложно). Например, вопрос: «Почему засохло растение?» гораздо сложнее, чем вопрос «Что произойдет, если растение не поливать?»

Именно поэтому в процессе планирования профориентационного занятия важно учить выделять в профессии существенные, главные стороны. Педагогу необходимо проявлять настойчивость в том, чтобы дети формулировали представление о профессии на основе существенных признаков. Дети в этом возрасте запоминают механически, неорганизованно. Им легче заучить, чем рассказать «в общих чертах», поэтому важно развивать осмысленное запоминание.

Внимание еще неустойчиво. Дети (особенно в первые четыре месяца обучения) легко отвлекаются, быстро утомляются... Долгие (более 4–5 минут) диспуты представляются неэффективными.

Учитывая этот факт, необходимо основываться в планировании структуры занятия на познавательных интересах детей. А им интересно:

  • играть,

  • слушать и обсуждать сказки,

  • рисовать «свою жизнь»,

  • рассказывать о себе,

  • фантазировать,

  • решать кроссворды, ребусы,

  • разыгрывать сценки,

  • угадывать секреты,

  • им нравится получать от педагога личную – но конкретную – похвалу и многое другое.

В этом возрасте ребята часто действуют не подумав, то есть импульсивно, у них плохо, получается, долго преследовать намеченную цель. Им интересна не сама по себе учебная деятельность, а результаты своего труда (то есть не «получение новых знаний», а «что у меня из всего этого выйдет и как к этому отнесется учительница»).

Во втором-четвертом классах возрастные особенности младшего школьника уже не столь сильно связаны с дошкольным периодом, поэтому мы их рассматриваем отдельно.

Восприятие детей 2–4-го классов становится уже более дифференцированным.  Если первоклассники могут путать буквы, цифры,  то младшие школьники во 2–4-х классах уже не допускают подобных ошибок. Тем не менее,  необходимо продолжать использовать в работе упражнения на сравнение двух схожих объектов, явлений, слов, значений, ситуаций и т.д. Учащиеся 2–4-го классов уже могут не просто назвать предмет, но и описать, из каких частей он состоит, описать его функции и роль в жизни людей. Они по-прежнему испытывают трудности в описании объемных фигур, поэтому необходимо эту способность целенаправленно развивать.

Очень важно во 2–4-м классах развивать способность к интерпретации (объяснению). Если в первом классе некоторым детям сложно перечислить и объяснить, что изображено на картинке, то во втором-четвертом нам необходимо развивать умение детей описывать, какие события изображены на картинке и оценивать  происходящее на ней. Если у дошкольников и первоклассников наблюдение носит целостный (нераздельный, недифференцированный) характер, то во 2–3-м классе взрослому необходимо развивать:

  • умение устанавливать внутренние взаимосвязи между наблюдаемыми предметами и явлениями,

  • умение сравнивать ситуации, явления, предметы между собой,

  • по-прежнему важно развивать у детей умение аргументировать свою точку зрения.

Успешность запоминания в этом возрасте связана не с низким уровнем памяти, а с плохо развитым произвольным вниманием и слабой мотивацией.

Если первоклассники могут сохранять внимание в течение лишь 30–35 минут, то во 2–4-м классах это время увеличивается до 40–45 минут. К окончанию 3–4-го классов школьники должны уметь быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Также важно развивать умение распределять внимание (между чтением и слушанием, например). Эта способность развивается при использовании парных и групповых форм работы.

По-прежнему активно развивается воображение детей, которое необходимо использовать для развития пространственного мышления, стратегического мышления и прогностичности.

К 3–4-му классам учащиеся уже должны:

  • уметь выделять иерархию понятий,

  • вычленять более широкие и более узкие понятия,

  • находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

В старших классах начальной школы дети все больше осознают и формулируют нормы поведения (а в первом классе они лишь могли сослаться на установленные взрослыми нормы). К 3-му классу (в связи с изменением внутренней позиции) возрастает количество негативных самооценок, поэтому важно формировать умение объективно оценивать свои собственные силы, возможности, выделять и опираться на свои позитивные качества. Также в этом возрасте мотив «хочу» меняется на мотив «надо».

Для детей этого возраста очень важна наглядность и смена видов деятельности. Желательно, чтобы эти особенности нашли свое отражение в подборе материалов

Без учета возрастных особенностей профориентационное занятие в начальных классах будет неэффективны.

^ Тематическое планирование занятий

Возрастные и психологические особенности младших школьников позволяют уже с 1-го класса проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее популярными профессиями. А особенности нашего учебного заведения, где трудятся более 300 работников 58 специальностей, позволяют практико-ориентированную профориентационную работу в начальной школе проводить в условиях Дома детства.

^ Цели и задачи профориентационной работы в первом классе состоят:

- в освоении мира профессий работников Дома детства;

- в формировании первых умений и навыков трудовой деятельности, культуры труда;

- в расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике, инструментах той или иной профессии;

- в воспитании уважения к людям труда, работникам Дома детства;

- понимание значения труда в жизни человека.


^ Тематическое планирование занятий в 1 классе


Время

проведения

Тема, форма проведения

Сентябрь

Экскурсия по школе, осмотр разных кабинетов, беседы с учителями-предметниками

Сентябрь

Обобщающее занятие после экскурсии «Мой друг – учитель»

Октябрь

Экскурсия в библиотеку Дома детства, беседа с библиотекарем

Октябрь

Обобщающее занятие после экскурсии «Профессия - библиотекарь»

Ноябрь

Экскурсия в школьную столовую, в заготовительные цеха столовой, беседы с работниками

Ноябрь

Обобщающее занятие после экскурсии «Кто нас кормит?»

Декабрь

Экскурсия по медицинскому блоку Дома детства, знакомство с различными медицинскими кабинетами, беседы с медиками

Декабрь

Обобщающее занятие после экскурсии «Медики: врач, медицинская сестра, стоматолог, массажист, физиосестра»

Январь

Экскурсия в швейный цех Дома детства, беседа с работниками

Январь

Обобщающее занятие после экскурсии «Профессия – швея»

Февраль

Экскурсия в школьные мастерские Дома детства, беседа с учителями технологии

Февраль

Обобщающее занятие после экскурсии «Слесари и плотники – хорошие работники»

Март

Экскурсия в вокально-хоровую студию Дома детства, беседа с преподавателями студии

Март

Обобщающее занятие после экскурсии «Музыкант, хореограф – профессии творческих личностей»

Апрель

Экскурсия в теплицу Дома детства, беседа с тепличницей, посев семян цветов на рассаду для озеленения оздоровительного центра «Жемчужинка»

Апрель

Обобщающее занятие после экскурсии «Цветовод»

Май

Экскурсия в гаражи Дома детства, беседа с шоферами

Май

Обобщающее занятие после экскурсии «Я б в водители пошел…»

Май

Итоговое занятие «Мир профессий Дома детства»


Для успешного проведения экскурсий нами был разработан список вопросов, которые задавали дети и педагог во время экскурсий. Цель их – наиболее полно раскрыть ту или иную профессию. Это стало необходимым в связи с тем, что уровень подготовки взрослых, представителей различных специальностей, неодинаков, не все из них доступным для первоклассников языком могли рассказать о своих профессиях. К тому же мы стремились, чтобы сведения о профессиях носили общий для всех специальностей характер, а дети умели вести диалоговую беседу со взрослым человеком.


Примерный список вопросов для экскурсий:

  1. Как называется ваша профессия?

  2. Где и как долго вы учились, чтобы овладеть ею?

  3. Где, кроме детского дома, вы можете работать?

  4. Есть ли польза от вашей профессии? Какая?

  5. Какими инструментами вы пользуетесь на работе?

  6. Интересно ли вам работать? Почему?

  7. Много ли надо знать, чтобы хорошо и качественно работать по этой специальности?

  8. Можем ли мы чем-то вам помочь?

Последний вопрос позволял ребятам приобщиться к той или иной профессии, пройти, если можно так назвать, первоначальные профессиональные мини-пробы. А после выполнения той или иной посильной для детей работы получить похвалу от взрослого человека и закончить экскурсию с чувством «выполненного долга», получив моральное удовлетворение от нее.

Обобщающие занятия после экскурсий строились в основном на зарисовывании воспитанниками особенно понравившихся моментов экскурсий. После рисования ребята рассказывали всем о том, что они изобразили, почему именно это было ими нарисовано. Рисунки складывались в профессиональный портфолио каждого ребенка. Также во время проведения обобщающих занятий проводилось 2-3 игры, закрепляющих полученные во время экскурсии знания об инструментах, предметах и т.д., с которыми работают представители той или иной профессии (см. Приложение 5,6,11).

Итоговое занятие носило обобщающий характер, подводило итог всех экскурсий по Дому детства. Воспитанники сделали выставку лучших рисунков, вспомнили самые интересные эпизоды экскурсий, людей, с которыми они познакомились за год, написали мини-сочинения «Кем я хочу стать, когда вырасту». Это сочинение должно стать начальным критерием, по которому мы сможем сравнить, что изменилось в представлении себя в мире профессии у ребенка по окончанию 4 класса, когда воспитанники тоже напишут сочинение на эту тему.


^ Итогом учебного года можно считать следующее:

  1. Воспитанники познакомились со всем комплексом строений Дома детства, хорошо в них ориентируются.

  2. Воспитанники познакомились более чем с 20 профессиями Дома детства.

  3. Они научились вести диалогические беседы с взрослыми на темы профориентации.

  4. Оформлены профессиональные портфолио для первоклассников, куда дети складывали свои рисунки по профессиям, другие работы, ответы на тесты, фотографии с занятий и экскурсий и т.д.


^ Во втором классе основным видом деятельности воспитанников становится учебная деятельность, поэтому курс профориентационных занятий в этом классе строится на этом принципе. Все занятия строятся на основе изучения и анализа литературных произведений, из которых часть уже знакома детям. Этапы занятий разнообразны, часто меняются и включают себя различные формы и методы (Приложения 3,4,5,6,11).


^ Тематическое планирование занятий в 2 классе


Время

проведения

Темы, форма проведения

Сентябрь

«Какие профессии есть у работников Дома детства?» (Занятие-воспоминание по экскурсиям прошлого года)

Октябрь

«Учитель, перед именем твоим…» (Занятие – праздник)

Ноябрь

«Повар – профессия очень важная!» (Занятие – игра)

Декабрь

«Как много есть врачей на свете…» (Познавательное занятие)

Январь

«Я б в водители пошел…» (Занятие – игра)

Февраль

«Ниточка – иголочка» (Профессия – швея) (Занятие-практикум)

Март

«Столяр и слесарь? Что общего и чем различаются эти профессии? (Занятие – рассуждение)

Апрель

«Мамы для малышей» (Профессия – воспитатель дошкольного отделения) (Занятие – практикум)

Май

«Книжкино царство» (Профессия библиотекарь) (Занятие-практикум)

Май

В.Маяковский «Кем быть?» (Театрализованное представление для малышей).

Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?» (Итоговое занятие)


^ Итогом учебного года можно считать следующее:

  1. Воспитанники узнали много стихов, рассказов, загадок и пословиц о профессиях, орудиях и условий труда специалистов. Это позволило повысить интерес к этим профессиям, расширить кругозор детей.

  2. Занятия-практикумы позволили воспитанникам приобщиться к профессиям швеи, воспитателя дошкольного отделения, библиотекаря, выполнить общественно полезную работу (отремонтировать вещи, починить книги и т.д.).

  3. На обобщающем занятии воспитанники сумели проявить свои лучшие артистические качества, навыки ручного труда в изготовлении костюмов и реквизита к постановке, умения держать себя на «сцене».

  4. Продолжилось пополнение профессионального портфолио воспитанника, созданного в первом классе, куда вошли все работы, выполненные за учебный год, фотографии с мероприятий.


В третьем классе работа строится на формировании продуктивного опыта воспитанника по той или иной профессии. От первой стадии освоения ребенком мира профессий (конкретно-наглядных представлений о мире профессий) мы переходим ко второй – стадии профессионального самопознания. Теоретической основой для этой работы послужила формулировка Л.С. Выготского о том, что личностные качества формируются извне внутрь. Сначала он наблюдает за деятельностью людей, затем пытается воспроизвести, далее привычно использует и преобразовывает во внутренние личностные способности.

Мы решали следующие задачи:

  1. Обеспечить включение воспитанников в рефлекторную деятельность, обеспечивающую актуализацию проблемы подготовки к выбору профессии.

  2. Формировать мотивы трудовой деятельности, ценностного отношения к ней.

  3. Формировать образ «Я» младшего школьника посредством анализа своих дел, своей работы по той или иной профессии.

Каждое занятие имело следующую структуру:

  1. Вступительная беседа, цель которой: увлечь воспитанников темой занятия, обогатить их представление о мире профессий новыми сведениями;

  2. Коллективное обсуждение репродуктивного задания с целью стимулирования активности учащихся;

  3. Проблемно-поисковая работа при выполнении аналитического задания; методы работы: эвристическая беседа, дискуссия, мозговой штурм, мозговая атака;

  4. Выполнение продуктивного задания, где воспитанники выполняли самостоятельную творческую работу, а затем коллективно обсуждали результаты выполнения задания.

  5. ^ Подведение итогов, цель которого – дать оценку своей работы на занятии, провести рефлексию своей работы.


Тематическое планирование занятий в 3 классе


^ Время

проведения

Тема занятия и его задачи

Сентябрь

«Мир профессий» (знакомство с историями профессий, расширение представлений о предметах и орудиях труда, используемых в различных профессиях, определение профессий по характеру и условиям труда)

Октябрь

«Где живут профессии?» (знакомство с традиционной классификацией профессий Е.А.Климова)

Ноябрь

«Какого «цвета» и «запаха» профессии?» (развитие умения квалифицировать профессии по нетрадиционным основаниям, выявлять основные и второстепенные признаки профессий)

Декабрь

«Профессиональная речь» (развитие умения определять принадлежность человека к определенной профессии по профессиональной лексике)

Январь

«В гостях у образа «Я» (помощь в формировании образа «Я» воспитанника и его соотнесение с миром профессий, установление сходства и различия между профессией человека и тем, что он умеет и любит делать)

Февраль

«Труд не ради славы» (формирование социально-ценностного отношения воспитанников к трудовой деятельности, формирование представлений о совместной деятельности, о необходимости целеполагания и планирования труда)

Март

«Профессиограмма» (развитие умения воспитанников всесторонне характеризовать профессиональную деятельность)

Апрель

«Профессия ищет друзей» (развитие умений выявлять общие признаки профессий)

Май

Итоговое занятие. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?» (см. Приложение 7)


^ Итогом учебного года можно считать следующее:

  1. Увеличение знаний о труде и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека.

  2. Осознание воспитанниками в ходе проведенных занятий необходимости целеполагания, контроля, оценки, хода и результатов труда.

  3. Выявление индивидуального уровня сформированности продуктивного опыта каждого воспитанника в выборе профессии.

  4. Наличие у воспитанников эмоциональной (определенное оценочное отношение к себе) и регуляторной (возможность управлять собой) составляющих образа «Я». Умение видеть и оценить себя в той или иной профессии.

  5. Продолжилось пополнение профессионального портфолио, куда вошли фотографии с мероприятий, анкеты и наиболее интересные письменные работы воспитанников.


В четвертом классе, выпускном классе начальной школы, возникает необходимость пройти курс профессиональных мини-проб, «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности. Учеными доказано, что профессиональные пробы через формирование у воспитанников продуктивного опыта развивают у учащихся начальных классов интерес к миру профессий.

Формирование продуктивного опыта было начато в 3 классе, тогда же произошла подготовка к формированию образа «Я» воспитанника. По утверждению С.Н.Чистяковой, «сформированность образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотнесения себя с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности».

Согласно идеям японского профессора С. Фукуямы, в процессе профессиональных проб школьник пытается определить соответствие характера данной работы его умениям и способностям. Поэтому работа по соотнесению знаний о себе с требованиями профессии, проводимая в этом блоке занятий, направлена на решение основной цели – профессиональное самопознание воспитанников, что приведет их к социально-профессиональному самоопределению в жизни.

Эта цель решается через выполнение следующих задач:

  1. Развивать у воспитанников нравственное отношение, интерес к профессиональному труду, основанные на практической вовлеченности воспитанников в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности;

  2. Побуждать воспитанников к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, самооценке, приобретению опыта общении.

Выполнение воспитанниками профессиональных мини-проб предусматривает диагностические и обучающие этапы. Основываясь на идеях Л.С. Выготского, диагностический этап строится по принципу сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками. Обучающий этап пробы рассчитан на включение его в игровую и познавательную деятельность.


^ Тематическое планирование занятий в 4 классе


Время

проведения

Тема занятия и его задачи

Сентябрь

Вводное занятие. Проведение теста Л.А. Йовайши «Определение профессионального интереса», позволяющего определить склонности воспитанника к определенной деятельности (см. Приложение 1).

Сентябрь

Профессиональная мини-проба «Воспитатель дошкольного учреждения» направлена на развитие интереса к сфере деятельности «Человек – Человек», выявляет коммуникативные и организаторские способности, умение оценивать себя.

Диагностический этап (см.Приложение8).

Октябрь

Профессиональная мини-проба «Воспитатель дошкольного учреждения»

Обучающий этап (см.Приложение8).

Ноябрь

Профессиональная мини-проба «Библиотекарь детской библиотеки» направлена на развитие интереса к сфере деятельности «Человек – Знаковая система» и «Человек – Человек», дает базовые сведения о профессиональной деятельности библиотекаря, развивает интерес к профессиям «Человек – знаковая система».

Диагностический этап.

Декабрь

Профессиональная мини-проба «Библиотекарь детской библиотеки».

Обучающий этап.

Январь

Профессиональная мини-проба «Руководитель музыкальо-хоровой студии» направлена на развитие интереса к сфере деятельности «Человек – Художественный образ» и «Человек – Человек», развивает интерес воспитанников к искусству, выявляет артистические и творческие способности.

Диагностический этап.

Январь

Профессиональная мини-проба «Руководитель музыкальо-хоровой студии»

Обучающий этап.

Февраль

Профессиональная мини-проба «Швея» направлена на развитие интереса к сфере деятельности «Человек – Техника», «Человек – Художественный образ», выявляет уровень технического и творческого мышления, дает базовые сведения о профессии швея.

Диагностический этап.

Март

Профессиональная мини-проба «Швея»

Обучающий этап.

Апрель

Профессиональная мини-проба «Тепличник – цветовод» направлена на развитие интереса в сфере деятельности «Человек – Природа», дает базовые сведения о профессии тепличник-цветовод, способствует формированию экологического мышления младших школьников.

Диагностический этап.

Май

Профессиональная мини-проба «Тепличник – цветовод»

Обучающий этап.

Май

Итоговое занятие. Сочинение на тему «Моя будущая профессия» дает представление о той профессии, о которой мечтает воспитанник, позволяет сравнить ее с мечтой, обозначенной им в конце первого класса (Анализ сочинения проводим, используя Приложение9).


^ Итогом учебного года и всего цикла занятий с младшими школьниками по профориентации можно считать следующее:

  1. Знание воспитанниками своего профессионального интереса», позволяющего определить склонности его к определенной деятельности.

  2. Умение воспитанников соотносить свои знания, умения, способности и навыки с требованиями профессий.

  3. Знание содержания труда большого числа профессий работников Дома детства (более 30) и ближайшего окружения.

  4. Формирование продуктивного опыта младших школьников посредством профессиональных проб позволяет включать воспитанника в нетрадиционных условиях в ситуации выбора, что помогает ему сформировать представления о своем образе «Я» и мире труда и профессий.



ЛИТЕРАТУРА

1.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира. – М.: Изд-во: Институт практической психологии,1996.

2. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

3. Васильева Т.В. Путешествие по городу Мастеров: Эксперименталь­ная программа, 3 класс. - Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996.

4.Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Елькина О.Ю. Волшебный компас в Океане профессий: Рабочая тет­радь творческих заданий для учащихся 1-2 классов. - Новокузнецк, 2004.

6. Елькина О.Ю. Использование тетради творческих заданий «Волшеб­ный компас в Океане профессий» для формирования продуктивного опыта младших школьников к выбору профессии. Профессиональное самоопре­деление молодежи и рынок труда: Материалы региональной научно-прак­тической конференции. - Абакан, 1998.

7. Елькина О.Ю. Путешествие по галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3-4 классов. – Новокузнецк, 2004.

8. Елькина О.Ю. Путешествие по галактике профессий. Методическое сопровождение профессиональных мини-проб в 3-4 классах: Пособие для учителя начальных классов. – Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2004

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ро­стов-на-Дону: Феникс, 1996.

10. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978.

11. Критерии и показатели готовности младших школьников к профес­сиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт.-сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997.

12. Методика формирования профессионального самоопределения на раз­личных возрастных этапах: Кн. для учителя /Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н.Чистяковой. - Кемерово, 1996.

13. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993, № 5.

14. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. – М.: Изд-во МГУ, 1989.

15.Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ,1995.

16. Чистякова С.Н. Актуальные проблемы педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в современных условиях //Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово, 2001.


^ Приложения к программе

профориентационной работы

по курсу

«Путешествие в Профессляндию»

для учащихся 1-4 классов


Приложение 1


Тест Л.А. Йовайши (определение профессионального интереса)

для учащихся 4-х классов


^ Инструкция: детям предлагается ответить на 30 вопросов. Варианты ответов: конечно «да»; конечно «нет»; скорее «да», чем нет»; скорее «нет» чем «да».

Рекомендация: варианты ответов вывесить на доске на отдельных листах.


1

2

3

4

Конечно А

Конечно Б

Скорее А, чем Б

Скорее Б, чем А




1. Правы те люди, которые считают, что важнее

А. Много знать

Б. Создавать материальные блага

2. Что Вас больше всего привлекает при чтении книг:

А. Прекрасный литературный стиль

Б. Яркое изображение смелости и храбрости героев

3. Какое награждение Вас больше всего бы обрадовало:

А. За научное изобретение

Б. За общественную деятельность на общее благо

4. Если бы представилась возможность, какой пост Вы бы выбрали:

А. Директора универмага.

Б. Главного инженера завода.

5. Что следует больше ценить у участников самодеятельности:

А. То, что они несут людям искусство и красоту.

Б. То, что выполняют общественно-полезную работу.

6. Какая область деятельности человека в будущем будет иметь доминирующее значение:

А. Физика.

Б. Физическая культура.

7. Если бы Вам предоставили пост директора школы, на что бы Вы обратили больше внимания:

А. На создание необходимых удобств (удобная столовая и т.д.)

Б. На сплочение дружеского и трудолюбивого коллектива.

8. Вы на выставке. Что Вас больше всего привлекает:

А. Цвет и совершенство формы экспонатов.

Б. Их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

9. Какие черты характера в человеке Вам больше нравятся:

А. Мужество, смелость, выносливость.

Б. Дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти.

10. Представьте себе, что Вы профессор университета. Какому предмету Вы отдали бы предпочтение в свободное время:

А. Занятиям по литературе

Б. Опытам по физике, химии.


11. Вам предоставляется возможность посетить разные страны. В ечестве кого Вы бы охотно поехали:

А. Как известный спортсмен на международные соревнования

Б. Как известный менеджер для покупки товаров.

12. Какая из статей в газете вызвала бы у Вас больший интерес:

А. Статья о машине нового типа.

Б. Статья о новой научной теории.

13. Вы смотрите парад. Что больше привлекает Ваше внимание:

А. Слаженность ходьбы, бодрость, грациозность участников.

Б. Внешнее оформление колонн (знамена, одежда и т.д.)

14. Представьте, что у Вас много свободного времени. Чем бы Вы охотнее занялись:

А. Чем-либо практическим (ручным трудом).

Б. Общественной работой (на добровольных началах).

15. Какую выставку Вы посмотрели бы с большим удовольствием:

А. Выставку новых продовольственных товаров.

Б. Выставку новинок научной аппаратуры (физики, биологии).

16. Если бы в школе были только два кружка, какой бы Вы выбрали:

А. Технический

Б. Музыкальный

17. Как Вам кажется, на что следовало бы обратить больше внимания в школе:

А. На успеваемость учащихся – это необходимо для их будущего

Б. На спорт – это необходимо для укрепления их здоровья

18. Какие журналы Вы читали бы с большим удовольствием:

А. Научно- популярные

Б. Литературно- художественные

19. Какая из двух работ на свежем воздухе Вас больше бы привлекла:

А. Работа с машинами и механизмами

Б. Ходячая работа (агроном, лесничий, дорожный мастер)

20. На Ваш взгляд, для школы важнее подготовить учащихся:

А. К практической деятельности (создавать материальные блага)

Б. К работе с людьми, чтобы они могли помогать другим в этом

21. Трудами каких выдающихся ученых Вы больше интересуетесь:

А. Попова, Циолковского.

Б. Менделеева, Павлова

22. Что важнее для человека:

А. Создать себе благополучный, удобный быт.

Б. Иметь возможность пользоваться духовными ценностями

23. Что важнее для благополучного будущего цивилизации:

А. Правосудие.

Б. Техника.

24. Какую из двух книг Вы с большим удовольствием читали бы:

А. О достижениях спортсменов.

Б. О развитии промышленности.

25. Что принесет обществу больше пользы:

А. Забота о благосостоянии граждан.

Б. Изучение поведения людей.

26. Что, на Ваш взгляд, более целесообразно:

А. Больше развивать службу быта.

Б. Создать технику, которой можно было бы пользоваться самим.

27. Какие лекции Вы слушали бы с большим удовольствием:

А. О выдающихся ученых.

Б. О выдающихся художниках.

28. Какого характера научную работу Вы бы выбрали:

А. Работу с книгами в библиотеке.

Б. Работу на свежем воздухе в экспедиции.

29. Что бы Вас больше заинтересовало в печати:

А. Сообщение о выигрыше денежно-вещевой лотереи.

Б. Сообщение о состоявшейся художественной выставке.

30. Какой профессии Вы отдали бы предпочтение:

А. Физкультуре или работе связанной с движением.

Б. Работе малоподвижной, но по созданию новой техники.


Ответы детей делятся по следующим критериям:

  • склонность к работе с людьми, склонность к умственным видам работ;

  • склонность к работе на производстве; склонность к эстетике и искусству;

  • склонность к подвижным видам деятельности;

  • склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности.


Приложение 2


Тест – игра « С тобой приятно общаться»

для учащихся 4-х классов


Цель: определить склонность детей к работе с людьми, умение общаться.

Детям раздаются небольшие листочки для записи по количеству человек в классе. На листочках учащиеся оценивают каждого одноклассника, выставляя ему баллы по следующей схеме:

+2 – с тобой очень приятно общаться;

+1 – ты не самый общительный человек;

0 – не знаю, я с тобой мало общаюсь;

-1 – с тобой иногда не приятно общаться;

-2 – с тобой очень тяжело общаться.

На обороте листочков пишется фамилия одноклассника, которому выставляется оценка. Все записки собираются, и педагогом подсчитывается общий результат каждого учащегося. Детям при объявлении результатов озвучиваются только фамилии детей, набравших максимальное количество баллов. Вместе с детьми делается вывод о том, что у учащихся, набравших наибольшее количество баллов, есть склонность к работе с людьми. По желанию детей, в индивидуальной форме сообщаются результаты, имеющие отрицательное количество баллов.

Приложение 3


Методические рекомендации к занятиям

Предлагается рассмотреть наиболее существенные элементы содержания занятий по профориентации младших школьников. Это – своеобразные «кирпичики», из которых строится само занятие.




страница1/6
Дата конвертации16.12.2012
Размер1.47 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы