Человек Урок «Человек родился» icon

Человек Урок «Человек родился»



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6
Глава II. Семья


Урок «Семья — ячейка общества» (§ 7)


Задача урока: формирование представлений о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека.


План изучения нового материала


1. Зачем люди создают семьи.

2. Семья и государство.

3. Если семья не выполняет своих обязанностей.

4. Какие бывают семьи.

Урок целесообразно начать работой с рубриками «Вспомни» и «Обсудим вместе». Это позволит легко включиться в работу и создаст рабочую атмосферу на уроке.

Учитель предлагает учащимся рассказать (по желанию) о своей семье, о том, как в ней проводят свободное время, какие хозяйственные дела выполняют совместно, какие прогулки совершают в выходные дни, какие любимые занятия (хобби) объединяют членов семьи. Конечно, такое задание предлагается только в том случае, если педагог хорошо знает семьи своих учеников. Детям из неблагополучных, недружных семей не стоит предлагать задания такого рода.

Очень важно, чтобы учащиеся поняли значение семьи как для ее членов, так и для всего общества, оценили чувства, которые сближают родителей и детей. Обращение к рубрике «Поэтическое слово» и объяснение смысла поговорок и пословиц о семье и взаимоотношениях в ней помогут в этом нелегком деле. Учителю следует попросить учащихся вспомнить соответствующие теме песни и стихи и обсудить их вместе.

Раздел параграфа «Если семья не выполняет своих обязанностей» рассказывает о правах ребенка. С этим материалом учащиеся познакомились еще в начальной школе, поэтому достаточно уделить ему несколько минут урока. Чтобы они прошли интересно, заранее предложите школьникам подобрать рисунки к данному разделу (опережающее домашнее задание). Развесьте на доске рисунки-плакаты на тему «Мои права» и обсудите их с учащимися.

Важно донести до учащихся понимание своей ответственности перед другими членами семьи, необходимости вносить свой вклад в благополучие семьи, осознание того, что равноправие в семейном коллективе заключается не только тогда, когда распределяются блага (конфеты, подарки и пр.), но и тогда, когда каждый член семьи берет на себя заботу о других и окружает их вниманием.

Закреплению материала будет способствовать проведение следующей игры: каждый ученик делит страничку пополам, слева записывает фразу «Мне приятно, когда...», а справа «Моим близким (маме, бабушке, папе...) приятно, когда я...». Все странички собираются, и затем составляется список самых приятных поступков, которые совершают члены семьи по отношению друг к другу. Учащиеся анализируют ситуации, которые можно создать в семье, чтобы доставить радость ее членам.

Учитель обязательно должен подчеркнуть, что культура взаимоотношений между членами семьи состоит в том, что каждый, кто берет на себя часть общих забот, не ждет за это награды, поощрения и что радость приносит само ощущение своей причастности к общим семейным делам.

В разделе «Какие бывают семьи» учителю необходимо ввести следующие понятия: «поколение», «двухпоколенная семья», «трехпоколенная семья», «неполная семья». Особого внимания требует объяснение особенностей неполной семьи. Ведя разговор, учитель должен проявить большой такт, осторожность, показать полноценность, право на существование такого типа семей.

Специального объяснения требует понятие «неполная семья». Важно объяснить учащимся, что эта семья не хуже полной. Ведь оставшийся родитель (мама или папа, бабушка и др.) берет на себя ответственность перед ребенком за двоих и делает все, чтобы ему было уютно и тепло в такой семье.

Содержание рубрики «Путешествие в прошлое» подводит учащихся к выводу о том, что от семейного климата, доброжелательности, трудолюбия, любви членов семьи зависят ее благополучие и счастье. Особое внимание нужно обратить на слова писателя В. Белова из произведения «Лад»: «Бобыль, бродяга, шатун, вообще человек без семьи считался обиженным судьбою и Богом...» Их обсуждение еще раз покажет шестиклассникам особое значение семьи для человека, его благополучной и счастливой жизни.

К уроку по данной теме целесообразно предложить учащимся опережающее домашнее задание: подготовить фото, рисунки, рассказы к выставке (стенной газете, журналу) на тему «Какие семьи в нашем классе». Эти работы станут основой интересной беседы о том, что все семьи разные, но их объединяет многое: семейное хозяйство, общий досуг, родственные отношения, забота о детях и др. Эти знания помогут школьникам понять основные функции семьи.

Рекомендуется представить учащимся особенности семьи в виде схемы-рисунка. Например, так:


Если есть возможность, учитель может провести и внеклассные мероприятия на эту тему, например, совместный с родителями вечер досуга, загородную прогулку или экскурсию, которая сплотит детей класса и их родителей, создаст приятную атмосферу взаимопонимания и доброжелательности. В такие минуты общения детей и взрослых могут родиться первые дружеские чувства между школьниками, которые станут основой их многолетней дружбы. Учителю такие встречи помогут лучше узнать детей своего класса, увидеть их интересы и склонности, понять особенности их поведения.

Особое значение для раскрытия этой темы имеет материал рубрики «В классе и дома». Цель его — оживить эмоциональные впечатления детей, побудить их оценить климат своей семьи, отношение взрослых к детям, проникнуться чувством защищенности и любви, которые типичны для большинства семейных коллективов. Учителю следует начать этот разговор воспоминаниями о своем детстве: рассказать о самых запомнившихся событиях и случаях из своей детской жизни. Затем необходимо предложить учащимся поделиться своими воспоминаниями из детства. Для кого-то это будет колыбельная песня матери или первая новогодняя елка, рыбалка, поход и т. д.


Урок «Семейное хозяйство» (§ 8)


Назначение этой темы — знакомство учащихся с такими важными признаками семьи, как совместный труд и ведение домашнего хозяйства.

Задача урока: добиться понимания учениками значения как самого труда в семье для удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и важности сотрудничества, взаимопомощи членов семьи в его организации.


План изучения нового материала


1. Семейные заботы.

2. Каким должен быть хозяин дома.

3. Как хозяйствовать по правилам.

Опираясь на материалы предыдущего параграфа, учитель напоминает учащимся, что семью характеризуют не только родственные связи, совместное проживание людей, но и совместное ведение хозяйства.

Особое значение имеет выделение и обсуждение в процессе изучения материала урока личностной позиции учащихся (отношение к тем или иным рассматриваемым проблемам, собственный вклад в их решение). Этому способствует включение в канву урока проблемных вопросов, предложенных в рубрике «Обсудим вместе».

Начать урок целесообразно с уточнения знаний учащихся, которыми они овладели в курсах начальной школы (см. «Окружающий мир», «Рассказы по истории»). В этом учителю помогут вопросы, сформулированные перед текстом параграфа.

Урок может быть проведен в форме традиционного комбинированного с использованием объяснений учителя и работы с вопросами, сопровождающими учебный текст, а также с обсуждением заданий к специальным рубрикам («Путешествие в прошлое», «Картинная галерея») и заданий, предложенных для самопроверки в конце параграфа.

Изучение раздела «Семейные заботы» направлено на формирование у школьников представления о понятии «семейное хозяйство».

Объяснение материала следует начать с постановки проблемного вопроса «Для чего необходим совместный труд в семье и как лучше распределить трудовые обязанности?».

Ответить на него учащимся поможет знакомство с рубрикой «Путешествие в прошлое». Из ее содержания они узнают о совместном труде и распределении обязанностей в первобытной общине. Важно, чтобы учащиеся пришли к пониманию, что совместный труд и правильное распределение обязанностей в первобытной общине не только позволяли ее членам удовлетворять основные потребности, но и были важнейшими условиями выживания общины.

Далее учителю рекомендуется предложить школьникам сравнить, как распределялись семейные обязанности в Древней Руси и в наши дни. Несмотря на то что современный быт изобилует удобствами, деление обязанностей на мужские и женские и другие проблемы до сих пор воспринимаются неоднозначно.

Полезно, чтобы школьники обменялись опытом участия в домашних делах, в выполнении обязанностей в семье. Несомненно, данный опыт окажется разнообразным. Однако здесь важно, чтобы учащиеся осознали, что в этом опыте является главным не количество выполняемых дел или время, на них затраченное, а желание и стремление членов семьи приложить свои силы для создания комфорта и уюта в доме, проявить заботу о благополучии близких.

Для организации подобного обсуждения уместно задавать и некоторые наводящие вопросы, например: «Каково твое участие в домашних делах?», «Есть ли у тебя постоянные обязанности?», «В каких домашних делах ты профессионал?».

Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с картиной А. А. Пластова «Ужин трактористов». Задания к этой рубрике позволяют включить ребят в обсуждение проблемы совместного труда взрослых и детей, обязанностей детей в семье.

Желание членов семьи заботиться об уюте в доме рождает, как правило, и желание овладевать для этого необходимыми знаниями и умениями. Учитель раскрывает значение овладения учениками практическими умениями, которые они смогут использовать в хозяйственных делах или для улучшения благополучия своей семьи. В этом учителю поможет обращение к уже имеющимся у учащихся знаниям из курса «Окружающий мир» о разнообразных ремеслах, а также знакомство с рубрикой «Поэтическое слово» и выполнение заданий к ней.

Возможен вариант обсуждения результатов выполнения опережающего домашнего задания на тему «Уют в доме своими руками». Учащимся предлагается принести на урок созданные самостоятельно готовые вещи или рассказать о вещах (изделиях, приспособлениях, украшениях, подарках близким, различных поделках и т. п.), которые они могут сделать сами для создания комфорта в доме или использования в домашнем хозяйстве.

Изучение следующего раздела параграфа «Как хозяйствовать по правилам» строится с опорой на известные учащимся признаки домашнего хозяйства — дом, домашние дела, предметы домашнего обихода. Это позволит лучше усвоить данные в разделе термины «экономика», «ресурсы семьи». Представление о понятии «ресурсы семьи» целесообразно закрепить в процессе выполнения, например, следующего задания, предложенного учителем: учащиеся называют вид домашней работы (стирка белья, мелкий ремонт мебели, ремонт квартиры и т. п.) и соответственно дают характеристику ресурсам, используемым для ее выполнения. В качестве варианта для закрепления материала рекомендуется дать учащимся выполнить задание 1 § 8 в рабочей тетради.

Особое значение для усвоения учащимися проблем экономики семьи на следующих ступенях обучения в школе имеет утверждение об ограниченности ресурсов семьи для удовлетворения ее потребностей и необходимости их экономного использования.

При наличии дополнительного времени или во внеурочное время советуем провести специальное занятие с использованием материалов рубрики «Учимся помогать вести семейное хозяйство».

Учащиеся в процессе чтения материала рубрики знакомятся с некоторыми правилами ведения домашнего хозяйства. Эти правила сформулированы с использованием русских народных пословиц. Желательно поинтересоваться, как учащиеся понимают смысл пословиц, выслушать их объяснения, затем совместно с учителем сделать необходимые выводы.

Особое внимание следует уделить сопутствующим вопросам и заданиям к правилам, которые позволяют их глубже усвоить и связать с практическим опытом учащихся. При выполнении заданий «Предложи пути экономии денег в семье», «Предложи вариант распределения обязанностей по организации встречи гостей» посоветуйте учащимся обратиться за примерами к собственному жизненному опыту, опыту знакомых им людей или литературных героев.

Завершить обсуждение правил ведения домашнего хозяйства можно проблемным вопросом: «К каким последствиям может привести нарушение этих правил?» Учитель может напомнить сам или предложить вспомнить учащимся знакомые литературные сюжеты (сказки, басни, рассказы, подсказывающие ответ на этот вопрос, например «Федорино горе», «Золушка», «Кот в сапогах», «Каникулы в Простоквашино», «Лебедь, Щука и Рак» и др.).

Каждому дому нужен хороший хозяин (или хозяйка). И такими хозяевами учащимся предстоит стать в будущем, если они хотят жить в доме, который можно охарактеризовать следующими словами: теплый, уютный, доброжелательный, приветливый, комфортный и т. п.


Рекомендуем начать изучение данного раздела с обсуждения ответов на вопрос: «Кого можно назвать настоящим хозяином дома?» Затем учитель знакомит учащихся с теми характеристиками хозяина дома, которые предлагаются в учебнике.

Понятие «рачительный хозяин» мало знакомо учащимся, поэтому требует особого внимания при формировании представления о нем. В тексте даны достаточно широкие характеристики рачительного хозяина: что он должен знать, уметь, его черты характера. Познакомив с ними ребят, учитель может предложить им оценить себя как будущих хозяев дома. Здесь важно сделать акцент на том, чему им еще необходимо научиться и чем овладеть.

Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит школьников с произведением великого киевского князя Владимира Мономаха «Поучение», написанным в XII веке.

С древнейших времен на Руси составлялись руководства, определяющие поведение человека в семье, быту, обществе. Князь Владимир Мономах впервые в своем «Поучении» связал воспитание детей в семье с практическими потребностями личности. Разнообразные жизненные ситуации, по его мнению, требуют не только простого послушания, но и активности и трудолюбия.

Трудолюбие князь считает основной чертой для достижения успеха и достоинством человека. Чтобы пробудить у детей интерес к постоянному «деланию», он описывает свои ратные походы, дополняя их рассказами о постоянных заботах в личном хозяйстве.

Приведенные в тексте выдержки из «Поучения» помогают раскрыть значение трудолюбия и самостоятельности детей, участвующих в хозяйственной жизни дома.


Дополнительный материал


В XVI веке произведения, излагающие права и обязанности членов семьи и его домочадцев, стали называть «домостроями». Наиболее знаменит Домострой, состоящий из 27 глав. Ряд статей касается организации хозяйства и домашнего быта русской семьи.

Вот что советует Домострой хозяину дома:

«...Домовладыкам когда час обеда,

Служащим блюсти чиннаго в нем следа:

Осмотрети стол, скатерть белу слати,

Хлеб, соль и жицы, тарелы собрати.

Ножи и вилки с платы разложити,

Воды принести, руки доле измыты.

Ястие стави на стол благочинно,

Сосуды чисты имей неповинно».

А вот пример наставления юным:

«Не праздну быти юну подобает,

Всяк приличну делу внимает,

В доме и в торгу, в вотчине, в приказе

Ремесло свое твори по указе.

Лицем и сердцем являтися благо,

Никто же давай знати в себе злаго».


Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с репродукцией картины В. Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом». Сюжет картины и вопросы к ней расширяют представление школьников о хозяине дома не только как организаторе домашних дел, но и как работодателе, привлекающем наемных работников по необходимости для ведения хозяйства, распорядителе финансовых и трудовых ресурсов семьи.

Подвести итоги разговора о рачительном хозяине следует выводом о том, что учащиеся должны активно участвовать в домашних делах, овладевать необходимыми для этого знаниями и умениями, чтобы стать настоящими хозяевами своего дома. Настоящий хозяин одинаково бережно и рачительно относится к любому достоянию — своему или общественному.

Материалы рубрики «В классе и дома» могут быть использованы как для работы на уроке, так и для домашней работы.


Урок «Делу время — потехе час» (§ 9)


Задача урока: познакомить учащихся с понятием «свободное время» и со способами организации досуга.

На образных примерах раскрываются различные варианты проведения свободного времени, наполняется конкретным содержанием тезис о том, что свободное время — это время для свободных занятий, которые каждый себе выбирает сам.

Урок имеет большое воспитательное значение, так как дает возможность поднять авторитет учащихся, имеющих любимые занятия и посвящающих им свое свободное время. Как правило, среди них много ребят, не отличающихся особыми успехами в учебе. Они не часто получают из уст учителя похвалу и не часто ощущают признание и поддержку одноклассников.


План изучения нового материала


1. Что такое свободное время.

2. Свободное время и занятия физкультурой.

3. Свободное время и телевизор.

4. Своими руками.

5. Что такое хобби.

Начать урок целесообразно с обсуждения вопросов рубрики «Вспомни». Они помогут сконцентрировать внимание и настроят на изучение новой темы.

Учащиеся без особого труда назовут такие единицы времени, как минута, секунда, час, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие. Если в слабо подготовленном классе возникнут некоторые затруднения, можно задать наводящий вопрос «Из чего состоит год, месяц, неделя, час?».

Учителю следует отметить важность доли секунды, например, результаты спортивных рекордов могут решить десятые доли секунды; физики, изучая определенные процессы, замеряют микросекунды; есть фотоаппараты, которые делают миллионы снимков в секунду.

Вспоминая пословицы о времени, целесообразно прежде всего остановиться на самой теме урока — вместе с учащимися определить смысл поговорки «Делу время — потехе час». И далее советуем сделать акцент на пословицах и поговорках, близких ей по смыслу. Например, привести в качестве примера поговорку «Минута час бережет», направленную на осознание вреда бесполезной траты времени.

Затем следует обсудить ответы учащихся на вопрос рубрики «Обсудим вместе» о важности своевременного выполнения работы представителями разных профессий. Речь идет о взрослых людях, однако при выполнении этого задания полезно сделать акцент на том, что организации своего времени человек учится с детства.

При изучении раздела параграфа «Что такое свободное время» учителю рекомендуется акцентировать внимание учащихся на определении свободного времени как времени, свободного от выполнения обязательных дел. Далее советуем попросить учащихся назвать свои обязательные дела. Помимо данных в параграфе учебных занятий, школьных и домашних обязанностей, учащиеся могут назвать режимные моменты (гигиенические процедуры, прием пищи, дорогу в школу и обратно и др.).

Попытайтесь вместе с учащимися определить, для чего человеку нужно свободное время. Заслушав их ответы, попросите учеников прочитать второй абзац раздела «Что такое свободное время» и самим себя проверить: все ли было учтено в их устных рассуждениях?

В тексте параграфа приведено несколько примеров проведения свободного времени (фрагменты публикации детского журнала). Попросите учащихся по очереди зачитать эти примеры вслух и затем ответить на предложенный в учебнике вопрос: «Какие занятия этих ребят ты хотел бы повторить, а какие нет и почему?»

Вопрос нацеливает на размышление о полезных и бесполезных занятиях, о содержательном и бессмысленном проведении свободного времени.

Изучая раздел «Свободное время и занятия физкультурой», полезно поддержать тех ребят, которые делают по утрам зарядку, регулярно занимаются спортом, хореографией. Можно спросить у учащихся, знают ли они, кто из ребят их класса занимается в спортивной секции или танцевальном кружке. Какие у них успехи? Кто в классе чемпион по подтягиванию на перекладине, отжиманию?

Чрезвычайно важный раздел темы — «Свободное время и телевизор». Перед знакомством с содержанием соответствующего раздела уместно дать учащимся опережающее задание: ответить на вопрос: «Что приносит человеку телевизор: пользу или вред?»

Проблемный характер вопроса дает возможность учащимся высказать различные точки зрения, заслушав которые, учитель напоминает еще одну русскую поговорку — «Все хорошо в меру», и отсылает учащихся к тексту параграфа с заданием выяснить, какова она, эта мера. Иными словами, сколько можно смотреть телевизор, не причиняя себе вреда. Уместен также вопрос, каким телепередачам отдавали ребята предпочтение, учась в начальной школе, и каким — теперь. Размышление над ответами предполагает не только констатацию (перечисление передач), но и осознание изменившегося статуса шестиклассников по сравнению с учащимися начальной школы.

Многие ребята в свободное время что-то мастерят своими руками. Возможно, в школе проводятся выставки поделок, где некоторые учащиеся представляют свои работы. Можно спросить, кто из ребят сам или с помощью родителей смастерил что-то полезное для дома и семьи. Эти вопросы необходимо прояснить, переходя к разделу «Своими руками». Акцент в данном разделе целесообразно сделать на связи прикладных занятий и мыслительной деятельности: руки учат мысль точности и ясности.

Содержание темы предполагает введение еще одного нового термина — «хобби». Учитель может ввести его сам или попросить учащихся найти определение этого слова, прочитав соответствующий раздел параграфа или посмотрев значение в словаре.

Закреплению материала способствует ознакомление с содержанием рубрики «Жил на свете человек», посвященной деятельности, и прежде всего хобби, ученого-химика и композитора А. П. Бородина (1833—1887). А. П. Бородин своей жизнью и деятельностью доказал, что хобби имеет важное значение в жизни человека и вносит определенный вклад в жизнь всего общества.


Дополнительный материал


Великий поэт А. С. Пушкин проявил себя как серьезный исследователь-историк, создавший историю пугачевского бунта. Кроме того, он серьезно увлекался спортом, был прекрасным стрелком, гимнастом, входил в десятку лучших наездников Петербурга, профессионально рисовал, столярничал, отлично танцевал.

Н. В. Склифосовский, хирург, чье имя сейчас носит Институт скорой помощи в Москве, был известен как садовод-селекционер, который вывел новые сорта яблок, груш и винограда. Он прекрасно играл на скрипке и виолончели, пробовал сочинять музыку.

Д. И. Менделеев, великий химик, открывший Периодический закон химических элементов, увлекался садоводством, переплетным делом. Он своими руками делал образцы чемоданов.

Замечательный русский путешественник П. П. Семенов-Тян-Шанский был прекрасным художником, страстным охотником, наездником, садоводом и редким коллекционером. В его коллекции 700 картин и 3500 гравюр.


Рубрика «Путешествие в прошлое» в данном параграфе дается два раза. Первый раз учащиеся переносятся в XIX век, в дворянское общество. Их вниманию предлагается фрагмент оригинального текста Л. Н. Толстого, стиль которого незнаком учащимся и может оказаться сложным. Поэтому учителю следует самому выразительно прочитать этот фрагмент, после чего задать следующие вопросы: «В каком доме мы оказались — богатом или бедном?», «Чем занимаются молодые люди в этом доме?», «Можно ли сказать, что так они проводят свободное время?»

Целесообразно по ходу чтения пояснять новые слова (пояснения есть в словаре в конце учебника): клавикорды, арфа, вариации. Эти слова — все или некоторые — могут быть знакомы учащимся музыкальных школ. Если в классе есть такие ребята, обратитесь к ним за помощью. При наличии времени можно найти значение каждого слова в словаре.

Тематически с содержанием данного раздела связаны сюжеты рубрики «Картинная галерея». В отличие от рубрик других параграфов данная «Картинная галерея» содержит несколько репродукций, что позволяет большему количеству учащихся сделать устный рассказ по любой понравившейся картине. Это позволяет на доступном материале развивать речь шестиклассников, вводя в нее новое понятие «свободное время».

Рассмотрев репродукции, учащиеся смогут рассказать, как проводили свободное время раньше и как проводят его теперь.

Вторая рубрика «Путешествие в прошлое» посвящена одному из самых древних увлечений — игре в шахматы. Познакомив учащихся с ее содержанием, полезно остановиться на вопросах: «Что дает человеку игра в шахматы?», «Кто умеет играть в шахматы?»

При наличии нескольких игроков можно предложить организовать в классе шахматный турнир, если он не проводился раньше.

В ходе урока полезно поговорить о том, как проводят ребята выходные дни и каникулы, бывают ли в театрах, музеях, на выставках.

При наличии времени советуем предложить учащимся выполнить в классе задание 3 рубрики «В классе и дома». Это задание по своей сути — вопросы по конкретной ситуации из жизни одной девочки, не умеющей организовывать свое время. Важно обсудить все вопросы, поставленные на основе ситуации, поскольку они стимулируют перенос оценочных суждений о другом человеке на себя, на свое умение организовывать свободное время.

Полезно предложить желающим придумать и рассказать свою историю об организации свободного времени. Заслушав ее, важно вместе с учащимися определить мораль. При нехватке времени в классе это задание следует предложить выполнить дома, а обсудить на следующем уроке.

В качестве домашнего задания целесообразно предложить выполнить в рабочей тетради задание 1. Попросите учащихся красиво оформить его на отдельных листах и после проверки порекомендуйте поместить их дома на своем столе.

Теме «Чем я люблю заниматься в свободное время» можно посвятить часть времени на уроке или во внеурочное время организовать игру «Чудо-дерево».

Для этого понадобятся:

1) нарисованный на большом листе бумаги ствол дерева с ветвями и контуром кроны; по этому контуру слева от ствола написано слово «Знаем», справа — «Умеем»;

2) 2—3 тюбика с клеем или 2—3 клеящих карандаша;

3) вырезанные из зеленой бумаги листочки, по форме напоминающие листья дуба, березы или липы; количество листочков должно быть в 2 раза больше числа учащихся класса; размер приблизительно 7—8 кв. см.

Условия игры

Все учащиеся — участники игры. Ряд — одна команда.

Ход игры

Команда выбирает капитана. Каждый участник получает по два зеленых бумажных листочка. По команде учителя ребята начинают выполнение задания: разборчиво пишут на каждом листочке свое имя, затем ответы на вопросы, заранее написанные на доске.

Вопросы:

1. Чему ты мог бы научить своих одноклассников?

2. Какими знаниями мог бы с ними поделиться?

На одном листочке — ответ на первый вопрос, на другом — на второй. На выполнение задания дается 5 минут.

По истечении времени все заполненные листочки сдаются капитану команды. Учитель дает время капитанам на подведение итогов, объявив, что максимальный балл, который может набрать команда, равен количеству выданных листочков (количество членов команды умножается на два). В то время, пока капитаны подводят итоги игры, класс может выполнять другие задания (на усмотрение учителя).

Подведение итогов

Капитаны действуют на основе данной им инструкции. Она содержит следующие этапы работы:

1) вместе подсчитать количество листочков от каждой команды, исключая «недействительные» — не содержащие конкретных ответов (это баллы);

2) зафиксировать баллы, пока не объявляя их классу, так как это неокончательные итоги;

3) наклеить листочки своей команды на соответствующую часть кроны дерева: ответ на первый вопрос — справа («Умения»), на второй — слева («Знания»).

Когда дерево «выращено», т. е. капитаны выполнили свое задание, начинается объявление итогов. Первый итог объявляет учитель. Он заключается в следующем: все вместе вырастили настоящее «чудо-дерево» — ведь с его помощью можно очень многое узнать и многому научиться.

Далее учитель вместе с классом проводит нехитрый подсчет. Выводится максимально возможный балл для каждой команды (количество членов команды умножается на два). Капитаны объявляют реальный балл своей команды. Этот балл вычитается из максимального. Побеждает та команда, у которой самая маленькая разница между максимальным и реальным баллом. Команда-победитель приветствуется всеми и получает право с помощью «чудо-дерева» внести предложение в дальнейшие дела класса.

После урока «чудо-дерево» рекомендуется передать классному руководителю.


Глава III. Школа


Урок «Профессия — ученик» (§ 10)


Задача урока: сформировать на доступном ученикам уровне представление о социальной роли ученика. Имеющийся у учащихся опыт школьной жизни дает возможность углубить и расширить представление о школьном образовании: его ступенях (начальная, основная, полная средняя школа); содержании и задачах (естественно-научных и гуманитарных знаниях, обучении основам наук, учебным умениям и навыкам, а также воспитании и развитии личности ребенка).

Наряду с этим материал темы призван подвести учащихся к осознанию значимости умения учиться, обеспечивающего процесс самообразования на протяжении всей жизни человека.


План изучения нового материала


1. Школьное образование.

2. Чему учит школа.

3. Учись учиться.

В ходе изучения темы формируется яркое, образное представление о различных образовательных системах: школах царской России, Яснополянской школе Л. Н. Толстого, «школе радости» В. А. Сухомлинского.

Урок следует начать с обсуждения ответов на вопросы рубрики «Обсудим вместе». Оно поможет учителю определить уровень имеющихся исходных представлений учащихся. В ходе урока рекомендуется опираться на эти представления, расширяя и углубляя их, а после изучения темы при наличии времени опять вернуться к вопросам рубрики «Обсудим вместе». Новые ответы позволят закрепить изученный материал и показать учащимся, насколько расширились их знания.

Содержание темы опирается не только на сформированные в начальной школе представления, но и на положительный эмоциональный опыт учащихся. Это придаст особое настроение изучению всей темы.

Работу по изучению нового материала рекомендуем выстроить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагментам учебного текста.

Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике на с. 102. Рассмотрев эту схему, учащимся необходимо выполнить следующие задания:

1. Опираясь на схему, назовите три ступени школьного образования;

2. Определите, какую ступень школьного образования вы уже прошли; на какой ступени школьного образования вы находитесь сейчас; какие ступени у вас впереди.

Далее целесообразно обратить внимание учащихся на абзац, в котором идет знакомство с терминами «знания», «умения», «навыки». Можно попросить одного из учащихся прочитать этот фрагмент вслух.

Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают смысл этих терминов. Для этого нужно попросить их привести свои примеры полученных в школе знаний, умений и навыков (например, знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах). В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: «О чем вы узнали на последних уроках истории?», «Какие умения дали вам уроки математики?», «Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?»

Закрепить полученные знания поможет выполнение задания 2 § 10 в рабочей тетради.

Важно акцентировать на уроке внимание учащихся на идее обязательного основного образования (девятилетней школы) и возможности самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся приводят примеры учебы своих старших братьев и сестер после 9 класса — в училищах, колледжах и старших классах школы.

Предложите учащимся поразмышлять над вопросом:

«Чему учит школа?»

Выслушав ответы, учителю следует несколько расширить представления учеников, обратив их внимание на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных умений (выделять главную мысль прочитанного, составлять план, конспектировать и др.), школа дает еще очень много необходимого для развития учащихся. Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, распределении своего времени, умению доводить начатое дело до конца, ответственности (например, делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать). Учит переживать радость успеха — и своего собственного, и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завершить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваиваемой ими школьной грамоты.

Рекомендуем провести словарную работу со словами «школа» и «урок». Учащимся нужно подобрать однокоренные слова, составить с данными словами предложения. Словарная работа поможет расширению представлений учащихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учителю следует спросить, встречались ли учащимся словосочетания «жизненная школа» и «жизненный урок». Названные словосочетания целесообразно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают. В качестве альтернативного задания предлагается выполнение задания 5 § 10 в рабочей тетради.

Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст раздела «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.

Далее уместно перейти к вопросу: «Какой была школа в прежние времена?» Рассмотрению этого вопроса поможет обращение к рубрике «Путешествие в прошлое». В ней отражаются особенности образования в разные исторические эпохи.

Отдельного внимания заслуживают репродукция картины «Земская школа в Московской Руси» Б. М. Кустодиева в первой рубрике «Картинная галерея» и вопросы к ней. Возможно, данная картина учащимся знакома из начальной школы: ее репродукция имеется в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому следует спросить учащихся, видели ли они эту картину раньше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления.


Дополнительный материал


Б. М. Кустодиев (1878—1927) — талантливый художник-бытописатель, автор книжных иллюстраций и театральный декоратор, Кустодиев создал значительные произведения почти во всех областях изобразительного искусства. Живописец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 году поступил в Высшее художественное училище при Академии художеств в Петербурге; в 1898 году был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Репина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: Союз русских художников, «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».

Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриархальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным „сюжетом“ моих картин...» Детские годы Бориса Михайловича Кустодиева прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скончался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Семья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 году выставку передвижников и впервые увидев картины настоящих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Власова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, чтобы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких наблюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 году картину «Земская школа в Московской Руси».


Рассказ о школах царской России учитель может продолжить, основываясь на материале раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен вариант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержания. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в начальной школе теперь, и определить, какое образование можно считать более широким.


Дополнительный материал


Гимназии появились в России в начале XIX века. С 1804 года мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала в них учились четыре года, а через некоторое время срок обучения увеличился до семи лет. Женские гимназии стали открываться с 1870 года. В них был семилетний курс обучения. Восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 года был введен восьмилетний курс обучения. По окончании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было неимоверно трудно. Например, в 1873 году в Ярославской гимназии сдавали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять из них. Существуют данные за шесть лет последней трети века: гимназию по всей России окончили шесть с половиной тысяч человек, а выбыли из гимназии больше пятидесяти тысяч. В середине и конце XIX века гимназию кончали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.

Мы сегодня употребляем слово «однокашник». Это выражение напоминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли словом «однокашник» тех, с кем долго учились вместе.

В начале XX века Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно проследить судьбу россиян первого поколения XX века — людей, рожденных в России в 1900—1910 годах.

В 1926 году среди них было уже 78% грамотных, в 1939 году — 93%, а в 1959 году — 98,5% грамотных. В 60-е годы Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необходимо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены грамоте, то есть была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области образования в то время остаются предметом общей гордости.

До 1944 года в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 года — с 7 лет. С 1985 года в 1 класс принимаются шестилетние дети. В большинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.


При наличии времени рекомендуется обратиться ко второй рубрике — «Картинная галерея» и остановить внимание учащихся на репродукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», зачитать небольшой исторический экскурс и спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.

Отдельного внимания заслуживает рассмотрение раздела «Учись учиться».

Введением к изучению данного раздела могут послужить слова учителя о том, что каждый ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Каковы секреты профессии под названием «ученик»?

Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опирающийся на содержание соответствующего раздела учебника. Возможен также вариант комментированного чтения данного раздела.

Говоря о профессии «ученик», уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии — той, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость: «Без представителей какой профессии вы не смогли бы стать учениками?»

Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса учения как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опираясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя (вспомним их игры в школу с младшими школьниками, четверостишия в День учителя, помощь первой учительнице в работе с ее новыми учениками, активность в день школьного самоуправления, обостренное внимание к учительской справедливости и несправедливости), в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям о профессии учителя несколько штрихов.

Почему говорят, что с профессией учителя не может сравниться никакая другая профессия?

Этот вопрос, заданный как риторический, служит для концентрации внимания, а может быть, кто-то из учащихся вызовется на него ответить. Выслушав ответ, учителю следует помочь ученику четко сформулировать его основную идею. Далее учитель проводит сравнение: ткач уже через час видит результат своей работы; полевод и хлебороб через несколько месяцев любуются выращенным урожаем; учителю надо трудиться многие годы, чтобы увидеть предмет своего творения. Трудно назвать другую профессию, где ошибки и неудачи были бы так чувствительны.

Так почему же многие ученики хотят стать и становятся учителями? (Можно привести примеры, назвав тех учителей школы, которые когда-то учились в ней.) Выслушав желающих, учитель подводит итоги, отметив, что есть, видимо, в этой профессии та жизненная невидимая сила, которая питается общечеловеческой любовью. Ведь у каждого человека есть свой учитель — тот, которого он помнит и любит всю жизнь. А сам учитель всю жизнь следит за успехами своих бывших учеников — ведь в каждом из них есть частичка его знаний и его души. Не случайно русская народная пословица гласит: «Ученику удача — учителю радость».

Далее уместно перейти к изучению рубрики «Жил на свете человек», где дан материал о замечательном учителе В. А. Сухомлинском (1918—1970) и его «школе радости». На основе предложенного содержания учителю предлагается познакомить учащихся с этим человеком, его школой, воспитывающей у ребят любовь к учению, умение учиться и самостоятельность.

Закреплению изученных разделов послужат вопросы рубрики «Проверь себя». Заслушивая ответы учеников, учителю рекомендуется делать краткие заключения. Например, после ответов на последний вопрос целесообразно подытожить: «Сегодня, когда мы говорим „Он неграмотный“, подразумевается „Он пишет с ошибками“. Но в прямом смысле неграмотными называют людей, не умеющих читать и писать».

В качестве домашнего задания учащимся следует предложить прочитать стихотворение рубрики «Поэтическое слово» и выполнить задания рубрики «В классе и дома».

Можно предложить учащимся, если возможно, принести в класс старые фотографии школьных лет родителей, бабушек, дедушек для иллюстрации своих рассказов.

Учащихся следует предупредить, что на следующем уроке класс будет играть в игры на внимание и развитие логики, а в связи с этим попросить желающих принести из дома знакомую книгу или журнал, где есть такие игры или упражнения, и подготовить одну игру для всего класса.


Урок «Одноклассники, сверстники, друзья» (§ 11)


Задача урока: развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения.

Обобщая имеющиеся знания и обогащая их новыми, урок помогает развитию чуткости, справедливости, отзывчивости, готовности помочь, доброго отношения к людям и формированию представлений об этих качествах как нравственных ценностях.


План изучения нового материала


1. Ты и другие ребята.

2. Слово не воробей.

Готовясь к данному уроку, учителю важно обратить внимание на специфику возраста шестиклассников: они понимают ценность дружбы, хотят иметь верных товарищей, но сами не всегда умеют быть ими. У многих еще нет навыков дружеских отношений, не вполне развиты дружеские чувства, однако стремление к дружбе велико. Ребята в большей степени, чем раньше, ощущают потребность в личных дружеских контактах. Появляется стремление анализировать поступки взрослых и сверстников, начинает волновать отношение товарищей, своя роль в коллективе.

Накануне урока учителю полезно определить особенность взаимоотношений ребят в данном классе. В этой связи полезно опереться и на свои наблюдения, и на мнение классного руководителя. Помогут определению особенностей взаимоотношений ребят в классе ответы на следующие вопросы: «Развиты ли у учеников класса интерес и чувство уважения к товарищам, или они не считаются друг с другом? В чем это конкретно выражается?», «Что доминирует в классе: радость по поводу успехов товарищей, злорадство по поводу неудач, равнодушие?», «Проявляется ли взаимопомощь? Если да, то в какой форме?», «Каков обычный тон разговора (грубый, требовательный, доброжелательный)?», «Как ведут себя ребята в конфликтных ситуациях?».

Полученные ответы помогут правильно определить стиль работы с новым материалом, сделать нужные акценты.

Рекомендуем провести на уроке текстуальное знакомство учащихся с содержанием всех рубрик данной темы и разбор предложенных заданий.

С целью закрепления материала по окончании чтения каждого раздела можно задать вопросы к прочитанному фрагменту. Например, к разделу «Ты и другие ребята» можно задать такие вопросы: «Кого мы называем сверстниками?», «Что объединяет одноклассников?», «Каких ребят можно назвать друзьями?».

В ходе знакомства с разделом «Слово не воробей» полезно остановить внимание на вопросе, чем спор отличается от ссоры. А после завершения чтения раздела можно предложить ребятам небольшое упражнение-игру.

Учащимся дается две минуты на размышление на тему «Кого из одноклассников мы могли обидеть грубым словом». После этого по желанию учащихся они могут встать, подойти к тем, кого обидели, и тихо, так, чтобы другие не слышали, принести свои извинения. Или просто улыбнуться доброй улыбкой и постараться получить такую же улыбку в ответ.

Как правило, в классе находится несколько желающих исправить что-то в сложившихся отношениях, и данная полуигровая ситуация предоставляет им такую возможность. Если же желающих не найдется, учителю следует предложить учащимся вернуться к этой игре по желанию класса в конце урока, на перемене или на следующем уроке.

Познакомив учащихся с содержанием рубрики «Жил на свете человек», важно обратить их внимание на правомерность вывода: «Стать достойным человеком Л. С. Понтрягину помогли не только сила воли и старание, но и забота друзей».

Полезно заслушать несколько ответов учащихся, поощряя их аргументы. Готовясь к изучению темы, учителю полезно заранее проанализировать эмоциональную составляющую каждого фрагмента учебного текста. Это поможет в ходе урока при необходимости менять последовательность изучения разделов темы.

Задание 2 рубрики «Проверь себя» рекомендуется предложить выполнить в нетрадиционной форме — с помощью символов. Для этого на отдельных листочках нужно записать в столбик:

1. Все ребята.

2. Сосед по парте.

3. Ребята, которые хорошо учатся.

4. Девочки-одноклассницы.

5. Мальчики-одноклассники.

А затем в каждой строчке рядом с соответствующим пунктом поставить условный значок. Эти условные обозначения целесообразно записать на доске.


В целях экономии времени листочки для выполнения этого задания необходимо приготовить заранее по числу учащихся класса — в виде перфокарты или анкеты, где учащимся нужно будет проставить только условные значки. Следует предложить учащимся подписать эти листочки по желанию — в этом случае ответы будут более объективно отражать реальные отношения в классе.

В рубрике «Учимся дружно жить в классе» дан ряд правил товарищеского отношения. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, предложив ответить на вопрос, подошло ли оно для класса. По каждому правилу может высказаться несколько учащихся — в зависимости от наличия разных мнений. В то же время важно определить отношение каждого из учащихся к тому или иному правилу. Поэтому ребята, разделяющие одно из мнений выступающих, могут присоединиться к нему поднятием руки. Полезно в завершение этой работы выделить особо актуальные правила — те, важность которых отметило большинство ребят, и порекомендовать учащимся в первую очередь взять их на вооружение в своих дальнейших отношениях.

Урок можно завершить распределением учащихся на группы для выполнения домашнего задания рубрики «Практикум». В зависимости от развития товарищеских отношений возможно деление на группы по желанию ребят или по совету учителя. Важно, чтобы каждая группа имела необходимый интеллектуальный и организаторский потенциал, а в ходе выполнения задания ребята накопили бы опыт коллективных переживаний, осознания других и самого себя в роли товарища.

Если позволяет учебное время или за рамками урока, полезно обсудить подготовленные учащимися презентации, а также рассмотреть ситуации и разрешить проблемы, данные в учебнике или созданные учителем по аналогии с ними.






страница2/6
Дата конвертации16.12.2012
Размер1.37 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы