2. Приемы работы по развитию связной речи 3 младших школьников icon

2. Приемы работы по развитию связной речи 3 младших школьников



Смотрите также:
Содержание


1.Введение. 2


2. Приемы работы по развитию связной речи 3

младших школьников.

- работа над словом

- работа над предложением

- составление устных рассказов на основе прочитанного произведения

-составление предложений, объединенных темой

- работа с деформированными текстами

-учебное сотрудничество один из способов по развитию

связной письменной речи.

3. Результаты диагностики. 15

4. Используемая литература 18

Приложение 1 19

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8


1. Введение


Начальное обучение- эта первая ступень школы, которая закладывает фундамент успешного овладения содержанием образования и дальнейшего становления личности школьника. Овладение навыками правильной речи - одна из важнейших задач начального обучения.

Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

На уроках ребенку бывает трудно ответить на вопрос, грамотно, последовательно передать содержание текста, построить предложение, а уж тем более - составить текст на заданную тему. Чем вызваны эти трудности?

-Не развиты представления о смысловой стороне слова;

-не сформированы умения отбора слов и точность их употребления;

-не сформированы умения строить предложения, устанавливать смысловые связи, умения раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

- не развита монологическая речь.

Работая над преодолением этих трудностей, пришла к необходимости продумать систему приемов по развитию связной речи младших школьников.

Несколько лет я занимаюсь этой проблемой. Исследовала:

- учебник «Азбука первоклассника», автор Л. Ф. Климанова, который формирует коммуникативно-речевые умения, т.е. учит:

-осознавать замысел высказывания (зачем я говорю);

-выражать и развертывать мысль (что я говорю);

- целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как я говорю);

- «Литературное чтение», автор Л. А. Ефросинина, идеи которого направлены на развитие речевых умений, навыка чтения, творческой деятельности.

Изучив опыт педагогов: С. Н.Лысенковой, В.Н. Зайцева, Л.Ф. Климановой, Л. Д. Лещинской, Л. А. Ефросининой, взяла для своей работы много разнообразных упражнений по развитию устной и письменной речи младших школьников и создала свою систему работы, в которой применяю традиционные формы и новые приемы, направленные на привитие у учащихся интереса к учению, на умение «слышать» и «слушать» учителя, на обогащение словарного запаса, развитие монологической речи, коммуникативности, творческих способностей.

Эта система упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия для речевого развития: чтение книг, восприятие речи учителя, применение упражнений, основанных на принципе постепенного наращивания трудностей.


^ 2. Приемы работы по развитию связной речи

младших школьников.

В развитии речи выделила три направления:

- работа над словом;

- работа над предложением;

- работа над связной речью.

Работу над словом и предложением я объединила в одну группу и включила задания, направленные на формирование конкретного речевого умения - строить предложения.

Упражнения творческого характера, предполагающие работу по развитию связной речи, направленные на формирование у школьников всего комплекса речевых умений (умение строить устные и письменные высказывания) я объединила в другую группу.

Какие виды упражнений можно использовать для развития речи младших школьников?

Особенно большие возможности для развития устной речи дают уроки классного и внеклассного чтения, уроки русского языка. Именно на этих уроках проводится большая работа над значением нового слова.

( Словарная работа)

Почти в каждом тексте «Литературного чтения» встречаются слова, значение которых учащимся непонятно.

Для раскрытия значения слова я использую разные приемы:

-показ соответствующего предмета (этот прием лучше всего использовать, когда встречаются в текстах или упражнениях устаревшие слова, слова, обозначающие незнакомые предметы);

- замена данного слова синонимом (этот прием является эффективным методом для обогащения словаря учащихся);

-составление с данными словами предложений, словосочетаний;

- составление небольших рассказов с использованием данных слов.

Покажу на конкретном примере. При изучении рассказа Э. Шима «Храбрый опенок» («Литературное чтение» 2 класс, с.102-105) учитель заранее на доску выписывает слова:

^ 1. неказистый, невидный

- прочитайте слова и попробуйте объяснить их значение;

-замените эти слова близким по значению (подберите синонимы);

неказистый, невидный – ( некрасивый)

кудельки- (волосы)

кафтан - (верхняя одежда)

картуз- (фуражка)

кузовок- ( корзина для сбора грибов, ягод)

3. Составьте предложение со словом кузовок.

Словарная работа направлена на подведение детей к пониманию значений слов, обогащение словарного запаса учащихся, помогает младшему школьнику лучше понять содержание текста, содействует повышению орфографической зоркости.

Аналогичные задания можно практиковать и при изучении других произведений (Приложение 1).


Чтобы научить ребенка составлять разнообразные предложения, использую следующие приемы:

-графическое изображение речи (схемы);

(схемы оказывают большую помощь в работе над связной речью, построением предложений, развивают умения писать предложения без пропусков слов);

-игровые упражнения (игра не является развлекательным средством - это обычное упражнение, выраженное в занимательной форме. Содержание игры служит выполнению учебной цели);

- составление предложений по вопросам;

- восстановление деформированных предложений;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по иллюстрации;

- распространение предложений;

- редактирование предложений (материалом для редактирования могут быть фрагменты детских сочинений, изложений, задания из упражнений учебника. Такой прием помогает обнаруживать и устранять речевые ошибки детей и в дальнейшем не допускать их появления).

Приведу конкретные примеры работы над предложением (фрагменты уроков).


^ Урок русского языка.

2 класс

Тема: «Предложение»

Цель: обобщить знания о предложении; формировать умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; развивать умение точно употреблять слова в речи, сформировать умение выделять предложения из текста.

Работа по теме урока.

1.Дети получают карточку с заданием: «Отредактируй. Расставь слова в нужном порядке».

^ Девочка сидела за столом. Книгу читала девочка.

Учащиеся читают задание, выполняют его, записывают в правильном варианте.

2.Запись на доске: «Составь предложение, используя схему:

Сидели, птицы, на, дереве.


3.Закрепление умений выделять предложения из текста.

Предлагаю проблемную ситуацию в виде игры «Осенние новости». Читаю детям два письма, которые прислали Сорока-белобока и Красная Шапочка, первое без пауз и без интонации, второе в правильном варианте:

«Вот и осень пришла ворона суетится на дереве сом забился в реке под корягу теленок глядит печально на желтую траву и дрожит в конуре Барбос»

Провожу беседу:

- ^ Поняли вы сорочьи новости?

Дети отвечают по-разному:

- Я ничего не понял.

- Получилась путаница.

Предлагаю послушать письмо Красной Шапочки: «Вот и осень пришла. Ворона суетится на дереве. Сом забился под корягу. Теленок глядит печально на желтую траву. И дрожит в конуре Барбос»

Беседа:

- ^ А теперь все понятно?

- А как вы думаете, почему, когда слушали сорочьи новости, мы ничего не поняли?

-А почему в письме Красной Шапочки все было понятно?

(Представленную в такой форме проблему учащиеся принимают с интересом, делают вывод, что предложения в устной речи отделяются паузой, а в письменной – знаками (. ! ?), для понимания смысла.)


^ Урок русского языка

2 класс

Тема: «Главные члены предложения»

Цель: развитие умения распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированные предложения, составлять свои предложения при помощи иллюстраций и вопросов; расширить представление о распространенном и нераспространенном предложении.

Работа по теме урока:

1.(На доске висят картинки с изображением лисы, зайца, козы.)

Задание:

-Дополни предложение подходящим по смыслу словом. Запиши в тетрадь.

( Кто?)… дает нам молоко и шерсть. ( Кто?.. ловит мышей.)

2. Работа над предложением.

Из данных слов составьте предложения:

^ Пушистый, накрыл, деревья, снег.

Снегу, много, следов, видно, на.

Ночью, вот, проскакал, хорек.

-В первом предложении подчеркните главные члены.

3. Используя опорные слова, составьте предложения на тему: «Поздняя осень»

^ Осенью, льет, деревья, дождь.


( Учебник русского языка (автор Т. Г. Рамзаева) содержит много заданий вышеуказанного типа, тем самым значительно облегчает работу учителя по развитию связной речи) (Приложение 2, 3, 4, 5)

Для развития устной монологической речи младших школьников использую следующие виды упражнений:

- составление устных рассказов на основе прочитанного произведения.

В соответствии с текстами учебника «Литературное чтение» можно составить различные рассказы.

После чтения и анализа сказки В.Одоевского «Мороз Иванович» предлагаю детям составить по прочитанному произведению устный рассказ на тему: «Образ Рукодельницы». В помощь учащимся на доске записываю план рассказа в виде вопросов:

  1. Где жила Рукодельница?

  2. Какая беда приключилась с ней?

  3. Что пришлось испытать Рукодельнице?

  4. Как отблагодарил её Мороз Иванович?

Приступая к составлению рассказа, помогаю детям подобрать нужные слова, правильно построить предложения.

-устные рассказы по аналогии с прочитанным произведением.

Например, прочитав стихотворение А. Л. Барто «Катя», предлагаю детям составить рассказ на тему: «Как я помогаю дома». Рассказ составляется по плану в виде небольших проблемных вопросов, требующих от учащихся для ответа одного- двух слов, которые помещены рядом с вопросом. План, слова, заглавие рассказа записаны на доске.

  1. Какую работу ты выполняешь дома? (мою посуду, протираю пыль, ухаживаю за цветами).

  2. Как ты это делаешь? (с удовольствием, радостью).

  3. Как относятся к твоему труду взрослые? (хвалят, выражают благодарность).

Работу начинаю с чтения вопросов плана, предлагаю учащимся подумать и составить свой ответ. Таким образом, в ходе чтения вопросов каждый ученик самостоятельно составляет рассказ, не произнося его вслух, а затем идет «проговаривание в парах»- рассказывание. Если ученик затрудняется перейти от одной мысли к другой, то может обратиться за помощью к товарищу или учителю. Затем идет обсуждение рассказов, где обращается внимание на то, правильно ли они построены.

Работа по составлению устных рассказов вполне посильна учащимся, помогает осознать, что содержание текста надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т. е. подготавливает к письменным сочинениям, различным видам пересказа.

- составление предложений, объединенных темой.

Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному произведению или сюжетные картинки.

Для таких упражнений можно использовать, например, из книги «Литературное чтение» иллюстрации к произведению К. Д. Ушинского «Мороз не страшен» (с. 115).




После чтения и смыслового анализа рассказа К. Д. Ушинского « Мороз не страшен»- даю задание: «Составьте свой рассказ по иллюстрации на тему: «Зимние забавы детей». Учащиеся рассматривают иллюстрацию и составляют предложения по её содержанию. Лучшие предложения записываю на доске. В помощь учащимся даются вопросы:

- Как дети относятся к приходу зимы?

- Как они ведут себя на горке? Что делают?

Вот пример такого сочинения ученицы 2 класса Ахметовой Насти.

^ Зимние забавы детей.

Пришла волшебница-зима и накрыла своим покрывалом всю землю.

Дети очень обрадовались приходу зимы. Они надели коньки и побежали на каток. Ребята катались на льду, играли в снежки. Мальчики лихо съезжали на санках с горки.

Весело ребятам зимой на улице!


-восстановление деформированного текста. Этот прием имеет следующие цели: во-первых, дети формируют умения строить предложения таким образом, чтобы оно выражало мысль ясно и четко, во-вторых, получают навык последовательно передавать содержание текста.

Приведу пример такой работы.

(Текст записан на доске в нарушенной последовательности).

^ Лиса.

Вдруг она почуяла запах мяса. Шла лиса по лесу. А капкан цап лису за лапу! Побежала лиса на запах.

Последовательность работы над текстом:

  1. Знакомлю учащихся с тем, зачем и как охотятся на лис, ввожу понятие «капкан», показав его на картинке.

  2. Выразительно читаю текст и провожу его анализ:

–Куда попала лиса? Как об этом сказано в рассказе? Почему лиса приблизилась к капкану? Где это было?

3. Составление рассказа.

Ставлю цель перед детьми: «Сейчас мы с вами будем составлять рассказ из отдельных предложений».

Выясняю вместе с детьми, сколько в тексте предложений, можно ли их переставить местами и почему, подвожу детей к выводу, что в рассказе есть порядок и его нельзя нарушать. Учащиеся располагают предложения рассказа в правильной последовательности.

(После такой подготовительной устной работы предлагаю детям записать текст в тетрадь.)

Работа над деформированным текстом не требует длительного времени, вместо записи предложений на доске учитель может использовать дидактический материал: карточки с отдельными предложениями. Примеров таких заданий в учебнике Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» достаточно.

В ходе таких упражнений учащиеся практически усваивают правила построения связного текста.

-проблемно- речевые ситуации

После изучения русской народной сказки «Маша и медведь» предлагаю детям составить свой конец сказки (творческое завершение)

Проблемно-речевая ситуация: ^ Машенька вернулась домой, а что стало с медведем?

В процессе таких заданий у учащихся формируются творческие способности.

Уровень развития монологической речи формируется при помощи пересказа, так как пересказ является самым распространенным видом связной речи.

^ Как я учу младших школьников пересказу?

-чтение абзаца с выделением основной мысли. (Этот прием очень эффективен при подготовке и к пересказу, и к составлению плана);

-постановка вопросов к прочитанному;

-составление плана;

-пересказ текста при помощи картинного плана; плана, составленного из предложений.

Технология этих приемов подробно описана в разработке урока по развитию речи (Приложение7).

Особое значение в развитии речи я уделяю индивидуальной работе, учитывая разный речевой уровень детей. Цель индивидуальной работы - развитие речевых способностей каждого ребенка.

Идеи индивидуального и дифференцированного подхода заложены в учебнике «Литературное чтение», автор Л.А. Ефросинина.

Все приемы работы по развитию связной речи: составление устных рассказов, работа с деформированным текстом, предложением, составление рассказов по иллюстрации, пересказ текста, использование проблемно-речевых ситуаций подготавливают младших школьников к письменным высказываниям (сочинениям).

Сочинение- это самый трудный вид речевого упражнения.

Один из приемов, оказывающих реальную помощь при написании сочинений - учебное сотрудничество. (Это совместная деятельность учителя и учеников, направленная на решение каких- либо задач).

На каких этапах работы при написании сочинения можно спланировать действия учеников?

- при создании речевой ситуации.

при умении отбирать содержание и языковой материал в соответствии с темой.

Поэтому, за несколько дней до написания сочинения, организую работу по накоплению языковых средств. Покажу на конкретном примере организацию такой работы:

- вместе с детьми обсудили и выбрали тему сочинения «Моя любимая игрушка»

-провожу беседу с учащимися :

- ^ Есть ли у вас любимая игрушка?

- Нравится ли она вам?

- Что можно сказать о ее внешности?

-За что вы больше всего её любите?

- Считаете ли вы её своим другом?

В классе вывешиваю лист ватмана, на который дети записывают в течение нескольких дней слова, словосочетания, сравнения для своих рассказов. Как выглядит этот лист?



Как появилась у меня любимая игрушка?

Что можно сказать о её внешности?

За что я её люблю и считаю своим другом?

подарили на день рождения,

Черные глаза, розовые лапки, сам желтенький

Я его очень люблю, берегу.

подарок от лучшего друга

Мягкий, пушистый, ушки коричневые.





В течение нескольких дней на ватмане появляются слова, словосочетания, выражения:

-подарили на день рождения, хвост пушистенький, желтенький, мягкий, я его берегу, глазки голубые, милая мордашка, мне с ней интересно играть и т.д. Такой прием совместного отбора и содержания языковых средств помогает формировать у младших школьников в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Вышеуказанная работа послужит планом для написания сочинения.

После проведения подготовительной работы идет словесное, речевое оформление-составление самого текста (его запись, самопроверка, взаимопроверка и проверка учителем).

Младшему школьнику планировать свою письменную речь очень трудно, потому что психологическая основа планирования - внутренняя речь - у него пока только формируется. Одним из способов преодоления этой трудности - взаимное проговаривание. (Ученик, проговаривая, намечает ход развития основной мысли, придерживаясь темы. Он рассказывает план будущего высказывания слушателю- соседу по парте, который контролирует и может посоветовать внести какие-либо изменения в будущее сочинение. Ученики планируют вслух свои высказывания по очереди, поэтому в процессе такого взаимодействия у них развивается умение не только обдумывать свое высказывание, формируется важное речевое умение- умение слушать собеседника).

И вот сочинение написано, его необходимо проверить. Проверить должен, прежде всего, сам ученик, а потом только учитель. Он должен посмотреть, все ли будет понятно читателю, все ли в рассказе изложено последовательно, нет ли лексических и орфографических ошибок. На этапе проверки или контроля использую прием взаимопроверки. Прием взаимопроверки поможет сформировать у младшего школьника умение контролировать собственное письменное высказывание.

В качестве примера покажу организацию работы по написанию сочинения- повествования с элементами описания на тему: «Моя любимая игрушка»


Класс- 2

Тема урока: Сочинение- повествование с элементами описания

«Моя любимая игрушка»

Цель: развивать у учащихся умения строить предложения, используя художественные средства описания, грамотно и последователь выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Оборудование: стихи А. Л. Барто, детские игрушки.


Ход урока:


Структура урока

Действия учителя

Предполагаемые действия ученика.

1.Мотивационно- речевая ситуация


2.Целеполагание


Пошаговое планирование

работы по созданию текста.


Работа по составлению плана сочинения


Работа по составлению текста


Работа в парах. Взаимное проговаривание


Контроль на этапе создания текста


Взаимопроверка сочинений


Итоговая рефлексия

Беседа:

-Хотели бы вы сегодня на уроке написать рассказ для нашей книги?

- Для кого бы вы его хотели написать?

(Учитель читает стихотворение А. Л. Барто «Лошадка»)

Я люблю свою лошадку

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

- Беседа:

- О ком это сказано?


- О чем же мы напишем рассказ?


- Что именно о ней вы хотите написать?


-Чему будем учиться на уроке?


- С чего мы начинаем работу по созданию текста?


-Одинаково ли будет называться ваше сочинение?

- Почему?


- Запишите себе в тетрадь название вашего сочинения


Обобщение: Тема выбрана.

-Что же будет следующим шагом?

-Для чего? С какой целью?_


-А что бы вы хотели написать в своем рассказе?


- А нельзя ли за основу плана взять нашу подготовительную работу по написанию сочинения?

( учитель зачитывает вопросы, по которым дети вели подготовительную работу к написанию сочинения)


Обобщение: Тема выбрана, план готов. Можно ли приступить к написанию сочинения?

-Почему?


- Зачем? С какой целью?


-Какие требования должны быть предъявлены к тексту?


-Ребята, где вы будете брать словосочетания, выражения для записи своего рассказа?


Проговорите друг другу ваш рассказ


- Теперь мы можем записывать наши сочинения?


-После того, как вы напишите свой рассказ, что будет следующим шагом?


-Как? Каким способом?


-Обобщающая беседа учителя:


-Кому было трудно при написании сочинения?

-А кому интересно?

- Кого бы вы хотели поблагодарить за урок?



-Да.


-Для своих друзей, одноклассников, мам .

Дети слушают.


Дети отвечают:

-Это сказано об игрушке.


-О своей любимой игрушке.


-Как она у меня появилась?

-Какая она?

-За что я ее люблю?

-Могу ли я ее назвать своим другом?

-Учиться создавать текст


-С выбора темы и его названия.


-Нет.

-Потому что у каждого из нас своя любимая игрушка?


Дети записывают название своего сочинения в тетрадь


-Необходимо составить план.

- Чтобы точно передать тему

сочинения.

- Чтобы было понятно читателю, о чем я хочу написать.


- Как появилась у меня моя любимая игрушка?

-Какая она?

-За что я её люблю?

-Могу ли я её назвать своим другом?


-Можно.


Дети слушают и выбирают предложения по составлению плана.


План записывают в тетрадь

  1. Как у меня появилась любимая игрушка?

  2. Какая она? Её внешность.

  3. За что я её люблю и могу назвать своим другом?



-Нет.

- Я бы хотел, чтобы рассказ послушал мой сосед по парте.

-Хотелось бы узнать, получился ли у меня рассказ?


(Ученики читают требования к тексту. Они записаны на доске.

  1. Раскрыта ли тема вашего рассказа?

  2. Определены ли границы предложений. Взаимосвязаны ли между собой предложения?

  3. Последовательно ли изложен текст. Интересный получился рассказ?



- Из своих тетрадей, где мы заранее собирали слова, красивые выражения, словосочетания.


Дети проговаривают свои сочинения друг другу.


-Да.


-Будем проверять.



  1. Читаю, где сомневаюсь, подбираю проверочные слова или спрошу у учителя как пишется данное слово.

  2. Попрошу своего товарища проверить:

все ли ему понятно в моем рассказе.


( Ученики записывают тексты сочинений, а затем зачитывают свои рассказы)




Чтобы не ослабевал интерес детей к написанию высказываний (сочинений), я придала работе учащихся практическую направленность: в классе создали книгу: « Детские рассказы обо всем» (Приложение 6)

Выше была описана подробная работа по созданию сочинений, но в своей педагогической деятельности этими приемами я пользуюсь при обучении написанию изложений. Приведу разработку урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Обучающее изложение текста на основе его слухового восприятия» (Приложение 7.)

Организуя работу по развитию речи, для того, чтобы расширить кругозор, учу детей создавать разные виды высказывания: рекламу, афишу, сказки, загадки. (Приложение 8.)

Работа по развитию речи требует от учителя системы и каждодневной работы, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности, позволяют решать вопрос нравственного воспитания, расширяют кругозор детей.

Эффективность письменных высказываний зависит от самого учителя - от того, как он сумеет организовать всю подготовительную работу: выбор темы, беседу по содержанию текста, языковой анализ, орфографическую подготовку.

Итогом проводимой работы стало то, что учащиеся стали лучше читать, правильно строить предложения, создавать высказывания.


^ 3.Результаты диагностики техники чтения

2003-2006 гг.




2003-2006 гг.














































3 класс

4 класс

Белоусова У.

113

123

Бугакова Т.

99

103

Гладченко С.

126

130

Попов Ю.

65

74

Креков П.

82

103

Рогов С.

68

74

Шатнова Я.

110

115

Алексенко М

115

128






































































































































































































































































































































































 

1 класс

2 класс(1пол)
















Ахметова Н.

50

67
















Бурилова О.

90

100
















Бурилова Л.

52

67
















Буктубаев Б.

42

53
















Горох Н.

50

63
















Грехова Т.

51

68
















Елков С.

35

45
















Ерунин С.

25

29
















Екимченко Л.

55

65
















Кашкаров А.

40

50
















Матвеева Н.

25

34
















Мезенин В.

45

51
















Нестерова К.

53

60
















Пиксайкина Т.

35

51
















Рогов С.

40

46
















Скосырев Д.

34

40
















Стародубцев В.

21

30
















Серегина А.

42

60
















Тарасов Д.

25

32
















Трошин М.

45

58
















Землянухин В.

30

35
















Запорожан К.

44

55
















Фролов К.

25

33
















Шишкин А.

27

39





































































































































































































































































































































































































































































































































































































Переходя в среднее звено, дети не снижают темп чтения, имеют богатый словарный запас, выразительно читают, умеют составить план, передавать содержание текста, точно формулировать и выражать свои мысли.


В дальнейшее своей работе предполагаю продолжить и совершенствовать наработанную систему по развитию связной речи учащихся.


4. Используемая литература:


1.М.Р.Львов «Развитие речи младших школьников», «Просвещение»,1985г.

2.В.И. Яковлева «Сборник изложений», «Просвещение»,1972г.

3. Н.С. Черноусова «Сочинения в начальных классах». М. «Просвещение»,1976г.

4.С. А. Есенина « Как научить вашего ребенка писать сочинения», издательство «Грамотей»,2005г.

5.Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь». Томск «Пеленг», 1996г.

6.Журнал «Начальная школа», № 5. 2000г. ,№ 9,2001г.

7.В.К.Дьяченко «Сотрудничество в обучении». М «Просвещение»,1992г.



Скачать 306.24 Kb.
Дата конвертации16.12.2012
Размер306.24 Kb.
ТипРеферат
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы