Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения icon

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения



Смотрите также:
  1   2   3



Принята на заседании Утверждена

Совета педагогов Приказом по МДОУ

от «___» _______2011г. от «__» ________№__

протокол №________ Заведующая МДОУ

______Г.Н.Меркулова


Образовательная программа


муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

центра развития ребенка - детского сада № 21


2

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------------------------------3

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Сведения о семьях воспитанников образовательного учреждения. Сведения о квалификации педагогических кадров --------------------------------4

1.2. Содержание образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ---------------------------------------------------------------------------------

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования--------------------------------------

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы--------------------------------------------

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ------------------------------------------------

^ 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

3.1. Образовательная область «Физическая культура»----------------------------------------------------

3.2. Образовательная область «Здоровье»--------------------------------------------------------------

3.3. Образовательная область «Безопасность»-------------------------------------------------------

3.4. Образовательная область «Социализация»------------------------------------------------------

3.5. Образовательная область «Труд»------------------------------------------------------------------

3.6. Образовательная область «Познание»-----------------------------------------------------------

3.7. Образовательная область «Коммуникация»--------------------------------------------------------

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»--------------------------

3.9. Образовательная область «Художественное творчество»-------------------------------------

3.10. Образовательная область «Музыка»---------------------------------------------------------------

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы--------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы--------------------------------------------------------------------------------------------------

ЧАСТЬ 2 (формируемая участниками образовательного процесса)

2.1. Особенности организации приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения-------------------------------------------------------------------------------

2.1.1. Особенности организации дополнительного образования---------------------------------

2.1.2. Модель двигательного режима------------------------------------------------------------------

2.1.3. Выполнение регионального компонента------------------------------------------------------

2.1.4. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста –

2.1.5. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста по обеспечению равных стартовых возможностей---------------------------------------

^ 2.2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

2.2.1. Управление реализацией программы -----------------------------------------------------------------------------

2.2.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды----------------------------------------------------

2.2.3. Формы сотрудничества с семьей-----------------------------------------------------------------------------------

2.2.4. Преемственность в работе ДОУ и школы-----------------------------------------------------------------------

2.2.5. Взаимодействие с ДОУ с другими учреждениями------------------------------------------------------------

ПРИЛОЖЕНИЕ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Учебный план

Расписание непосредственно образовательной деятельности


3

1. Пояснительная записка.


Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 21 разработана в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»,

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»,

- Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки России от 23.11.2009 № 655,

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 года № 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»», изменений № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2791-10».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.


1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Сведения о семьях воспитанников образовательного учреждения. Сведения о квалификации педагогических кадров.

В дошкольном учреждении функционируют 10 возрастных групп для детей от 2 до7 лет. Из них: 2 группы для детей раннего возраста и 8 групп для детей дошкольного возраста. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения. Фактическая наполняемость дошкольного образовательного учреждения – 183 ребенка.

группа

группа

























Кол.детей





























Анализируя семьи воспитанников по социальному и образовательному признаку можно сделать вывод:

-по социальному признаку: рабочие 57%, техническая интеллигенция 12,5%, бизнесмены и предприниматели 8 %, педагогические и медицинские работники 24,5 %;

-по образовательному уровню: среднее -7%, среднее-профессиональное-59%, неполное высшее- 4 %, высшее- 30 %.

Кроме того было отмечено, что 83,0 % семей благополучные, 17,0% семей, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи (многодетные, малоимущие,неполные).

Неблагополучные семьи группы риска, асоциальные семьи не были выявлены.

Анализируя педагогический коллектив, можно отметить, что из педагогических работников все имеют специальное образование. Из них: высшее -%, среднее специальное-%.

Квалификационную категорию имеют % педагогов, из них: высшая %, первая %, вторая %.

% педагогов имеют награды: Почетная грамота департамента образования - %, Почетная грамота Министерства образования и науки - %.

Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать вывод о том, что коллектив дошкольного учреждения сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры, стабилен.


1.2. Содержание образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Дошкольное образовательное учреждение № 21 является муниципальным образовательным учреждением центром развития, осуществляющим свою деятельность по следующим приоритетным направлениям развития детей:

- художественно-эстетическому,

- физическому.

Педагогический коллектив МДОУ удовлетворяет социальный заказ населения, что обеспечивает спрогнозированный комплекс общих требований общества к дошкольнику ко времени его перехода в школу.

В МДОУ реализуются следующие

комплексные программы дошкольного образования:

-«Программа воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой, 2005 г., допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации;

- «Развитие», под редакцией Л.А.Венгера, 1999г., рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации;

парциальная программа физической направленности:

-«Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазыриной; 2001 г.;

парциальная программа художественно – эстетической направленности:

«Театр – творчество – дети», Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, 2004 г., рекомендованная Министерством образования Российской Федерации;

рабочая программа психологического сопровождения:

-«Развивай – ка», утвержденная психологическим советом центра диагностики и консультирования. Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Основной программой в МДОУ, по которой осуществляется воспитательно- образовательный процесс в группах раннего возраста является «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.,2005г. Она предусматривает физическое, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществлять их всестороннее развитие и воспитание. Основной формой обучения являются игры-занятия, на которых широко используются дидактические игровые приемы.

С 2000-2001 учебного года в детском саду в группах дошкольного возраста содержание образования реализуется на основе комплексной программы Л.А. Венгера «Развитие», 1999г., рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, которая направлена на развитие умственных и художественно-эстетических способностей детей, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности.

Программа « Развитие» - открытая программа, так как самостоятельное значение имеют разделы «музыкальное воспитание» и «физическое развитие». Программа предназначена для освоения в четырех возрастных группах: младшей, средней, старшей, подготовительной. Основанная на теории Л.С. Выготского, программа Развитие» предполагает не овладение детьми знаниями, умениями и навыками, а развитие их способностей, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольников средств. Таким образом, в программе выдерживается как бы двойная логика развития: с одной стороны, это овладение действиями с такими средствами, как сенсорные эталоны, символы, модели;

- с другой - овладение «языком» каждой детской деятельности: игры конструирования, литературно-художественной деятельности и др. Что же касается развития личности ребенка, то наиболее значимые качества определяются не специальными воздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Определяющей является личностно-ориентированная модель взаимодействия.

Сотрудничество ребенка и взрослого реализуется в новых формах построения развивающих занятий. Так, на одних занятиях взрослый вместе с детьми находит решения поставленной задачи; на других - помогает в организации совместной деятельности детей (распределение материала, удерживание различных ролевых позиций и т.п.). На некоторых занятиях у детей существует свободный выбор деятельности: одни лепят, другие рисуют, третьи делают аппликации. Организация работы по подгруппам на многих занятиях позволяет уделять необходимое время каждому ребенку, учитывать его возможности. Большинство занятий, особенно в младшей и средней группах, проводятся в достаточно свободной форме: дети могут ходить по группе, работать стоя или сидя за столиками, за мольбертами, сидя на ковре и т.п.

Программа предусматривает проведение непосредственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 8-10 детей. В то время, как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Если непосредственно образовательная деятельность проводится в групповой комнате, то остальная часть детей может находиться в спальне, а в теплое время года на участке.

Анализ развития детей показывает положительную динамику:




2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Высокий

54%

56%

59,2%




Средний

40%

40,2%

36,8%




Низкий

6%

3,8%

4%




В МДОУ успешно реализуется парциальная программа по физическому направлению развития воспитанников «Физическая культура -дошкольникам» под редакцией Л.Д.Глазыриной, которая основана на системе «ненасильственного физического воспитания». Программа Л.Д.Глазыриной, как никакая другая, сочетается с реализуемой комплексной программой Л.А.Венгера «Развитие», так как в ней, наряду с физическим воспитанием, большое место отводится интеллектуальному развитию ребенка, раскрытию потенциальных возможностей маленького человека. Результатом работы по программе стало повышение уровня физического развития детей.

Реализации художественно- эстетического развития детей способствует парциальная программа « Театр- творчество- дети», Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович, 2004 г., рекомендованная Министерством образования Российской Федерации. Программа направлена на всестороннее формирование личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, эмоциональности, интеллекта, коммуникативных особенностей, а также развитие внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия средствами детского театра .

Результаты образовательной деятельности оцениваются по уровню готовности к обучению в школе.

Уровень подготовки детей к школе




2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Высокий

65%

100%

96%




Средний

35%

0%

4%




Низкий

0%

0%

0%




Основываясь на результатах качества обучения дошкольников, учитывая реальный уровень обученности и воспитанности детей, а также показатель физического развития и здоровья детей педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости в дальнейшей работе продолжать развивать принцип вариативности обучения и воспитания. Необходимо создание такой модели воспитательно- образовательного процесса, которая реализует принципы личностно - ориентированной педагогики.


^ 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель:

- максимальное развитие личности ребенка, его интеллектуальных способностей, творческого потенциала для качественной подготовки к обучению в гимназии.

Или

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому для качественной подготовки к обучению в гимназии;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

- учитывать в образовательном процессе возрастные особенности и индивидуальные возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие;

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

?- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в психическом развитии;

- выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения их полноценного развития;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.


^ 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Детский сад № 21 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

При реализации образовательных целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Например:

1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.


Образовательная работа строится с учетом требований реализующихся в ДОУ программ.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой разъяснений не требует.

Программа^ Л.А.Венгера «Развитие», 1999г. рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации, является комплексной и разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.

Дети младшей группы занимаются самым важными для их возраста видами деятельности - игрой, конструированием, рисованием. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорному воспитанию..

В средней группе появляются новые виды занятий (по природе, математике, ориентировке в пространстве). Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы.

В старшей и подготовительной группах вводятся новые виды занятий: грамота и логика.

Особое место в этом возрасте отводится ознакомлению с логическими отношениями - с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) дети узнают о простейших логических операциях.

Остановимся конкретно на основных разделах программы.

^ Сенсорное воспитание

Занимает одно из центральных мест в работе с детьми второй младшей группы. Оно предполагает формирование общей сенсорной способности - использованию сенсорных эталонов - общепринятых образцов внешних свойств предметов: пять, а затем семь цветов спектра, так называемые хроматические цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, серый, черный). Эталонами формы являются геометрические фигуры (овал, круг, прямоугольник, треугольник, квадрат). Эталонами величины соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных метрических мер (большой, средний, маленький). Усвоив сенсорные эталоны, дети используют их в качестве единиц измерения при оценке свойств вещей.

Сенсорные задачи включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность), т.е. дети на занятиях рисуют, выполняют аппликации, экспериментируют.

Сенсорное воспитание рассчитано на 6 занятий в месяц (две недели по два занятия и две недели - по одному), длительность 15 минут каждое.

Все занятия проводятся по подгруппам 8-10 детей, что позволяет воспитателю работать на знание индивидуальных возможностей каждого ребенка. Подгруппы подвижны и лишь условно называются «сильная» и «слабая».

^ Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи включают в себя три основных направления работы.

Первое направление. Ознакомление детей с художественной литературой. Введение ребенка в мир художественной литературы начинается с его ознакомления с различными литературными жанрами (сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки), это проходит в младшем дошкольном возрасте и продолжается далее. На основе такого ознакомления проходит с одной стороны, развитие эмоциональной сферы ребенка, а с другой - усвоение морально-этических норм. Литературные произведения знакомят детей с различными сторонами действительности: явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры и миром собственных переживаний.

Это направление включает в себя использование следующих видов работы: чтение взрослыми стихотворений, загадок, рассказов, заучивание произведений детьми, игры-драматизации, ответы на вопросы, просмотр аудио - и видеофильмов. Позже - чтение по ролям, беседы о прочитанном, разыгрывание с помощью театра, пересказ, выразительное чтение детьми.

Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи. По этому направлению осуществляется следующая работа:

  • выделение средств художественной выразительности и их активное использование детьми при описании предметов;

  • построение ответов по содержанию прочитанного: описание картинок, игрушек, персонажей сказки по вопросам воспитателя;

- разучивание и чтение детьми отдельных стихотворений;

- игры - драматизации, требующие от детей интонационной и мимической выразительности.

Начиная со средней группы:

- свободные беседы с детьми на интересующие их темы; развитие звуковой культуры речи, где основное внимание направлено на формирование правильного произношения гласных звуков и некоторых согласных.

Третье направление: развитие познавательных способностей на материале художественной литературы.

Во второй младшей группе дети учатся выделять основные персонажи сказки; воспроизводить их действия с помощью условных заместителей;

- пересказывать отдельные эпизоды сказки с помощью взрослого;

-отражать в рисунках свое эмоциональное отношение к событиям сказки;

- составлять сочинения с опорой на условные заместители. В средней группе:

-сочинение простейших сказок и историй.

В старшей и подготовительной группе:

использование пространственно-временной модели при пересказе сказки, проведение игр-драматизаций;

- коллективное сочинение историй.

Занятия проводятся в зависимости от вида, как общегрупповые, так и по подгруппам, если оно связано с творческой деятельностью.

Формы организации занятий различны: дети слушают произведение, сидя на ковре или стульчиках; сидя за столами, разыгрывая сказки с помощью условных заместителей; передвигаются по группе, участвуя в играх-драматизациях; переходят из одной формы организации к другой.

Отличительной особенностью в старшей и подготовительной группе является проведение сюжетно-связанных занятий, когда несколько занятий объединяются одной сказочной ситуацией.

^ Развитие элементов логического мышления.

Занятия данного вида проходят в старшем дошкольном возрасте, т.к. именно в этом возрасте у ребенка возникают элементы логического мышления.

В программу включено освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационные (отношения последовательности).

Отношения сериации - это отношения между объектами: упорядоченными по степени интенсивности какого-либо предмета (величина, яркость, сила, доброта и т.д.).

Классификационные отношения - это отношения между понятиями по уровню их обобщенности или родовидовые понятия.

Работа в зависимости от возраста усложняется по ряду параметров. Во-первых, меняется форма, в которой представляется детям моделируемое содержание. На начальных занятиях дети сначала упорядочивают или группируют реальные объекты или картинки с их изображениями по заданному признаку, а затем отображают эти отношения в модели. Во-вторых усложняются действия моделирования. На первом этапе дети знакомятся с правилами построения модели, затем они уже сами проводят это соотношение и в последствии учатся строить самостоятельно модели логических отношений между понятиями.

В качестве модели классификационных отношений используются круги Эйлера, а сериационных отношений - модель в виде сериационного ряда кругов, полосок и т.д.

В подготовительной группе дети осваивают новую форму модели классификационных отношений между понятиями - в виде «логического древа», позволяющего наглядно представить родовидовую иерархию понятий. Также идет работа над содержанием понятий: находят существенные признаки, составляющие содержание понятий и их использование для выяснения категории к которой они относятся.

Грамота

Раздел является органической частью общеречевой работы с детьми этого возраста и включает в себя два направления: развитие фонетико-фонематической стороны речи, обучение звуковому анализу слив, введение в знаковую систему языка и развитие движений : управления своими руками и пальцами с точки зрения элементарной готовности руки к письму.

На первом этане (младший дошкольный возраст) работа направлена на развитие звуковой культуры речи: управление артикуляционным аппаратом, совершенствование фонетического восприятия ребенка.

Дети вычленяют из общего потока и распознают звуки, выполняют звукоподражательные упражнения, выделяют голосом гласные звуки, проговаривают слова. Подобные упражнения проводятся в процессе игровой деятельности, при разыгрывании сказочных ситуаций. Широко используются стихи, считалки, поговорки, сказки, истории, а также игры, игровые ситуации и приемы, создающие эмоциональную привлекательность, интерес и мотивационную направленность.

Развитие возможности управлять своими руками основывается на детской склонности к подражанию при выполнении упражнений. Предполагаемые упражнения для рук и пальцев включены в целостную мотивационную для детей деятельность, образный контекст стихов, потешек, игровых ситуаций. Все упражнения могут неоднократно повторяться.

Занятия проводятся по подгруппам.

На втором этапе (средний возраст) дети учатся делить слова на слоги, проводится работа по дифференциации (расчленению) на слух твердых и мягких согласных звуков, гласных ударных и безударных, знакомство со смыслоразличительной функцией звука, овладение графической записью слогового деления, моделирования звукового состава слов. Реализуется та работа в доступной и интересной для детей форме: в дидактических играх, сюжетных игровых ситуациях, в упражнениях с использованием наглядною материала, игрушек. При подготовке руки к письму на этом этапе идет усложнение упражнений. Дети овладевают технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Дети учатся проводить прямые и замкнутые линии, штриховать, обводить контур предмета, работать в ограниченном пространстве, здесь идет знакомство с рабочей строкой. Работа в тетради ведется не более 5-7 минут с периодической сменой деятельности: обведение, конструирование, штриховка. Занятия проводятся в игровой форме.

На третьем этане в подготовительной группе детей вводя! в знаковую систему языка Дети учатся читать, знакомятся с грамматическими правилами, анализируют предложения, проводят словесные игры и упражнения, составляют предложения из букв разрезной азбуки, учатся подбирать слова к заданной звуковой модели, отгадывают слово представленное моделью звуковой конструкции, читают и пересказывают тексты разной степени сложности.

При подготовке руки к письму дети осваивают пишущий инструмент и овладевают некоторыми графическими умениями: обведение предмета по контуру, штриховка внутри контура, копирование рисунка, дорисовывание фигуры, освоение основных элементов письменных букв, а также конфигурацию печатных букв, работа в рабочей строке, конструирование из бумаги элементов по аналогии, инструкции, памяти. В подготовительной группе работа в тетрадях ведется не более 10-12 минут.

Конструирование

Программа по конструированию предусматривает организацию деятельности детей с объемными деревянными деталями простой геометрической формы. Центральной задачей программы по конструированию является развитие у детей общих познавательных способностей, позволяющих успешно ориентироваться в условиях выполняемой деятельности.

Конструктивная деятельность решает и ряд вспомогательных задач: от развития моторики и накопления сенсорного опыта до формирования достаточно сложных, мыслительных операций творческого воображения и механизмов управления собственным поведением.

Для каждой возрастной группы сформированы конкретные задачи и определено содержание образования. Так, во второй младшей группе конструктивная деятельность детей связана с сюжетной игрой. Дети учатся различить и называть основные детали строителя (кубик, кирпичик, пластина, призма), понятия: высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий; конструируют по готовому образцу, сооружаю» конструкции, используя схематическую форму изображения, исследуют образец в определенной последовательности.

Дети средней группы сами пытаются планировать свою конструкцию. Учатся двум способам изменения длины, ширины и высоты конструкции, называют детали (кубик, длинная и короткая пластина, брусок, призма); конструируют по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу: строят разные конструкции одного и того же объекта: приобретают опыт графического изображения строительных деталей с разных пространственных

позиций. Используют трафареты с прорезями, соответствующими по форме и размерам, требуемым изображениям деталей.

Дети старшей и подготовительной группы называют и используют новые детали, конструируют предметные и сюжетные композиции по условиям, теме рисунка, фотографии, схеме, замыслу, воплощают конструктивный замысел в схеме, создают коллективные постройки. Используют трафареты меньшего размера, переводят схематическое изображение из одной проекции в другую.

В качестве средств используется:

  • показ наиболее общих способов построения предметов каждой группы;

  • демонстрация готового образца постройки и его анализ с помощью серии вопросов;

  • словесно и наглядно обозначенные требования к будущему продукту конструирования;

создание условий для возникновения и развития самостоятельного конструктивного замысла.

Предусмотрены беседы, экскурсии, анализ иллюстративных материалов, изготовление макетов и конструкций из строительного материала.

Занятия проводятся один раз в неделю в каждой группе. Структура занятий вариативна. Она включает 2-4 разных компонента: ознакомление детей с новой тематикой построек; освоение новых средств и способов ориентировки в материале; разработка детьми собственного замысла конструкции: игры-загадки; дополнение чертежа-развертки недостающим элементом; угадывание предмета по двум разным схемам предмета: упражнения па показ (отгадывание) деталей по названию. Кроме того, используются комплексные занятия, объединяющие разработку конструктивного замысла с прослушиванием музыкальных и литературных произведений, проведение игр-драматизаций, а также включение заданий на конструирование по схемам в проведение праздничных аттракционов и вечеров досуга.

^ Изобразительное искусство.

Задачами изобразительного искусства является: развитие познавательных и творческих способностей, т.е. овладение ребенком модельными и художественно-символическими средствами. Результатом работы изобразительной деятельности является не формальное освоение детьми живописных приемов, а умение создавать художественный образ средствами живописи. Ребенку не показывают ни образцов для подражания, ни специальных технических приемов, ни жестко фиксированных способов владения инструментами. Работа ведется исходя из особенностей и потребностей каждого. На первом этапе - это соединение предметного рисунка с цветовой живописной организацией листа. На одних занятиях осваивается предметный рисунок или изображение предмета в пластилине, на других идет работа с цветом.

Ребенок учится выражать эмоциональное состояние и личностное мироощущение через символику цветовых отношений. В основе заданий лежит работа с цветовым пятном и выразительной формообразующей линией.

На втором этапе, старший дошкольный возраст, ребенок учится создавать предметный образ, а затем предметно-образные композиции и через символику цвета передавать смысловые характеристики героев, эмоциональное напряжение образов, свое отношение к ним. На этом же, втором этапе ставится решение композиционно-пространственных задач: расположение предметов относительно друг друга; пространственное расположение: внизу-вверху, ближе-дальше, больше-меньше.

В работе используются разные художественные техники: графический рисунок, живопись, лепка. Работа по ознакомлению с произведениями изобразительного искусства выводится за пределы занятий. Проводятся выставки детских работ и специальные вернисажи для родителей.

^ Ознакомление с пространственными отношениями.

Раздел «Ознакомление с пространственными отношениями» вводится в средней группе. Работа по нему рассчитана на три года обучения, Основная задача научиться пользоваться планами ратных пространственных ситуаций. Усложнение идет по ряду параметров, которые переплетаются друг с другом и не могут быть реализованы в «чистом» виде.

Первый параметр величина отображаемого планом пространства. Здесь предполагается переход от ограниченного пространства (часть групповой комнаты) к открытому.

Второй параметр - последовательность введения разных действий с планом и их сочетание. От ориентировки в пространстве но готовому плану дети переходят к самостоятельному изображению плана с дальнейшей ориентировкой по нему в пространстве.

Третий параметр - задания такого типа, где отражаются разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположением) и объектом (пространством). Дети учатся менять точку отсчета, т.е. пользоваться планом, отображающим пространство с разных позиций, не совпадающих с позиций самого ребенка; переходят к «чтению» и составлению планов на основе общепринятых условий обозначений с соблюдением масштаба, знакомятся с устройством и назначением компаса, с системой координат; осваивают умение ориентироваться на плане-карте-схеме родного города, находить основные магистрали, достопримечательности, местоположение своего детского сада, собственного дома; называть координаты любого объекта, изображенного на плане. Занятия направлены на освоение детьми умения практически определять направления пространства.

Все занятия проводятся в игровой форме: это путешествие, поиски секретов, пряток и т.д.





страница1/3
Дата конвертации18.12.2012
Размер0,9 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы