Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная icon

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная



Смотрите также:
  1   2   3
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ


В.С.Андреенкова


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»


Форма обучения: заочная


Смоленск, 2004

Андреенкова В.С. Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика». – Смоленск: Смоленский педагогический колледж, 2003 .


Данное пособие поможет студентам заочной формы обучения при подготовке к сдаче экзамена. Студенты могут систематизировать и обобщить знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины, сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях; построить структуру (план) ответов на экзаменационные вопросы.

Это пособие не является альтернативной учебникам для получения фундаментальных знаний, но служит пособием для успешной сдачи экзаменов.


Рецензенты: Арсентьева В.П. – кандидат педагогическхи наук, доцент СГПУ.


© Смоленский педагогический колледж, 2003

© Андреенкова В.С., 2003

^ Пояснительная записка

Дошкольная педагогика - это основополагающий предмет в профессиональной подготовке будущих специалистов, где изучаются особенности и закономерности развития ребенка, раскрываются вопросы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста.

Пособие «Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» содержит экзаменационные вопросы, которые составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования 2002 года.

Содержание ответов на вопросы направлены на:

  • овладение студентами категориально-понятийного аппарата;

  • повышение интереса к изучаемым проблемам;

  • основательное усвоение учебного материала;

  • закрепление сформированности знаний, умений и навыков.
    Ответы, построенные по примерному плану, требуют от студентов

определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик понятий их закономерностей, принципов; определения последовательности, установления соответствия, дополнения.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Предмет педагогики, ее значение ------------------------------------------ 6

Система педагогических наук, связь с другими науками -------------- 6

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование 8

Классификация методов научно-педагогического исследования ------ 9

Характеристика методов теоретического уровня ------------------------- 10

Характеристика методов эмпирического уровня ------------------------- 11

Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущие

силы и причины развития --------------------------------------------------- 11

Факторы развития личности --------------------------------------------------- 12

Роль биологического фактора в развитии и формировании личности - 12

Роль социального фактора в развитии и формировании личности ---- 13

Роль воспитания в развитии и формировании личности -------------- 14

Характерные особенности детей 1 года жизни, ведущие линии

развития -------------------------------------------------------------------------- 15

Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни ----------------- 16

Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста --- 17

Характерные особенности детей среднего дошкольного возраста ---- 17

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста ---- 18

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста -------------- 19

Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму ------------------------------------------------ 20

Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста ------ 21

Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания - 22

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста в

детском саду ------------------------------------------------------------------ 23

Формы организации эстетического воспитания в детском саду ------- 24

Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания

детей дошкольного возраста --------------------------------------------------- 25

Виды труда дошкольников --------------------------------------------------- 26

Компоненты трудовой деятельности ----------------------------------------- 27

Формы организации труда дошкольников --------------------------------- 29

Нравственное воспитание, зада нравственного воспитания ----- 30

Содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста

в детском саду ----------------------------------------------------------------- 31

Принцип сознательности и активности обучения ------------------------ 32

Принцип научности, систематичности обучения ------------------------- 33

Принцип индивидуального подхода ----------------------------------- 34

Принцип наглядности обучения ------------------------------------------ 34

Принцип доступности --------------------------------------------------------- 35

Компоненты учебной деятельности ----------------------------------------- 35

Понятие о методах, средствах и приемах обучения ---------------------- 36

Практические методы обучения, их роль и значение -------------------- 37

Значение и место словесных методов обучения в детском саду ----- 38

Значение и место наглядных методов обучения в детском саду ------- 39

Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования

к занятиям в детском саду --------------------------------------------------- 39

Понятие об организационных формах обучения дошкольников ------ 41

Многообразие программ воспитания и обучения в ДОУ---------------- 42

Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр

Дошкольников ------------------------------------------------------------------- 43

Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольников ------------------ 44

Взаимосвязь семьи, детского сада и школы ---------------------------- 45

Литература ------------------------------------------------------------------------ 46

Вопрос 1. Предмет педагогики, ее задачи.

  1. Предмет педагогики.

  2. Задачи педагогики.

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и образования человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и образования вызвали к жизни науку педагогику. Так как на основе научных знаний человек использует эффективно свою педагогическую деятельность.

Педагогика - наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.

Поэтому предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития в условиях специально организованного педагогического процесса.

Такой подход к определению предмета педагогики определяет основные задачи, которые стоят перед дошкольной педагогикой.

  1. изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и
    их влияния на воспитание;

  2. определение целей и содержание воспитания;

  3. исследование и разработка методов воспитания.


Вопрос 2. Система педагогических наук, связь с другими науками.


  1. Педагогика - система наук о воспитании.

  2. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.

Методологической основой педагогики является философия.

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики. Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:

  • дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей
    дошкольного возраста;

  • школьная педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей
    школьного возраста;

  • педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку
    рабочих высокой квалификации;

  • педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы
    образования в средних специальных учебных заведениях;

- педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного заведения.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:

  • сурдопедагогика - воспитание и обучение глухих и слабослышащих;

  • тифлопедагогика - обучение и воспитание слепых;

  • логопедия - обучение детей с речевыми нарушениями;

  • олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей и
    детей с задержками умственного развития

История педагогики — наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.

Частные методики - изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)

Семейная педагогика - наука о воспитании в семье.

Социальная педагогика - наука о воспитании и образовании детей и взрослых во внешкольной области.

Лечебная педагогика - разрабатывает систему воспитания и образования с больными школьниками.

Производственная педагогика - изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.

Исправительно-трудовая педагогика - разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории.

С психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека.

С анатомией и физиологией, т.к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.

С другими науками: генетика, кибернетика, информатика, т.е. обогатилась педагогика программами диагностики, компьютерной технологии, программированного обучения и т.д.


Вопрос 3. Основные понятия педагогики:

воспитание, обучение, образование.

  1. Воспитание.

  2. Обучение.

  3. Образование.

Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание - это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания - это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

умения - освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков.

навыки - действия, сформированные путем повторения неоднократно.

Образование - это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В законе РФ «Об образовании» (1991)

Образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».


Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.

  1. Наблюдение.

  2. Эксперимент.

  3. Беседа.

  4. Опрос.

  5. Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения.

  6. Изучение и обобщение опыта.

  7. Математический метод.

  8. Моделирование.

Метод исследования - это путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.

Метод наблюдения - это планомерное изучение педагогических явлений, где можно видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявлять существенные, устойчивые связи.

Цель этого метода - накопление фактов, фиксация их существенных сторон.

Методом наблюдения может быть: запись, фотосъемка, киносъемка, протоколы.

Этот метод пассивный, т.е. односторонний.

Эксперимент - научно-поставленный опыт, для него создаются специальные условия.

Это активный, двухсторонний метод.

Подразделяется на:

  • естественный (в естественных условиях);

  • лабораторный (в специально созданных условиях, где требуются точные
    приборы и т.д.)

Беседа - непосредственное, живое обращение с заранее продуманными вопросами.

Подразделяется на:

  • индивидуальную;

  • коллективную.

Этот метод активный, двухсторонний.

Метод опроса - анкеты, интервью (пассивный, односторонний).

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения могут быть: планы, отчеты, комплексы, дневники, результаты художественного и технического творчества.

Изучение и обобщение опыта - это один из ведущих методов в педагогических исследованиях. Он связан непосредственно с практикой и охватывает массовый опыт.

Математический метод — обработка диаграмм существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и работы этой системы.

Особенность педагогических исследований состоит в том, что результаты их проявляются не сразу (иногда на протяжении многих лет).


Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.


  1. Теоретический уровень.

  2. Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень - это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня - это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

  • метод моделирования;

  • метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного
    учреждения;

  • математический метод;

  • метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

  1. этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных
    фактов и новых знаний.

  2. этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.

Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

  1. Эмпирический уровень.

  2. Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень - это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

  • наблюдение;

  • беседа;

  • изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;

  • эксперимент;

  • метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;
используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный
эксперимент, изучение детских работ и т.д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление
результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т.д.)

V. Применение результатов в практику.


Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

  1. Личность.

  2. Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность - это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

  • наследственности;

  • среды;

  • воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.


Вопрос 8. Факторы развития личности.


  1. Биологический.

  2. Социальный.

Биологический фактор - врожденная и генетическая наследственность. Социальный фактор - это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.


Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.


  1. Наследственность.

  2. Врожденные задатки.

  3. Значение внутриутробного развития.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.

Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.


Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

  1. Среда.

  2. Воспитание.

Среда включает в себя:

  • климатические, природные, условия в которых растет ребенок,

  • общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей,

  • культура, быт, традиции, обычай народа,

  • непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые
    помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание - это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Воспитание - это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.


Вопрос 11. Роль воспитания в развитии и формировании личности.


  1. Особенности воспитания.

  2. Соответствие воспитания двум уровням развития (по Л.С. Выготскому).

Особенности воспитания:

  • корректировка влияния наследственности и среды;

  • корректировка недостатков природы и отрицательного влияния среды;

  • целенаправленное, систематическое руководство развитием;

  • воспитание опирается на сознание человека и требует его участия;

  • полностью изменить человека не может;

обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на природные задатки;

  • опирается на достигнутый уровень развития личности;

  • воспитание зависит от ряда условий и обстоятельств;

  • зависит от уровня подготовленности ребенка к воспитательному воздействию.

Цели и методы воспитания должны соответствовать двум уровням развития (по Л.С.Выготскому):

  • «зоне актуального развития»;

  • «зоне ближайшего развития».

I уровень: Ребенок должен самостоятельно выполнять задания.

II уровень: ребенок решает проблему с помощью взрослых.

Задача воспитания: создание «зоны ближайшего развития», которая переходит в «зону актуального развития».


Вопрос 12. Характерные особенности детей 1-го года жизни,

ведущие линии развития.


  1. Период новорожденности.

  2. Младенчество.

Анатомо-физиологическое развитие:

  • мозг недоразвит, мозговая ткань насыщена водой, кора недоразвита и «тонка»;

  • нервные волокна недоразвиты;

  • кости черепа не сращены;

  • рефлексы безусловные в основном;

  • нет реакции на внешние раздражители;

  • очень развиты внутренние чувственные органы.

Период новорожденности - это от рождения до 1 месяца. Особенностью этого периода (по Л.С. Выготскому) являются:

  • питание;

  • специфика сна;

  • специфика бодрствования;

  • анимальные функции.

Период младенчества - это от 1 месяца до 1 года.

Это важнейший период, когда закладываются предпосылки к развитию личности.

Особенности развития:

  • анатомо-физиологические: рост, вес, окостенение, образование условных
    рефлексов;

  • складываются формы общения со взрослыми, идет освоение манипулятивной
    деятельности с предметами;

  • появление первых эмоций на близких;

  • развитие памяти, появление зачатков мышления;

  • идет освоение пассивной и активной речи, устанавливаются первые связи
    слова с предметами;

  • повышение двигательной активности;

  • кризис первого года жизни.


Вопрос 13. Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни.


  1. Особенность развития.

  2. Кризис 3-х лет.

Ранний возраст - это преддошкольный с 1 года до 3-х лет.

Именно в этом возрасте ребенок вступает в разнообразные отношения со взрослыми.

Особенности развития:

  • анатомо-физиологическая (рост, вес увеличивается, появление изгибов
    позвоночника, прорезывание зубов, энергично проходит мислинизация
    нервных волокон, более устойчивы становятся процессы возбуждения и
    торможения);

  • быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь между ними;

  • складывается предметная деятельность;

  • возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

  • формируется предметное восприятие;

  • осваиваются наглядные формы мышления;

  • переход к активной речи;

  • возникновение личных действий и личного желания;

  • складывается предметное отношение к действительности;

  • развивается общение, выступает гордость за собственные достижения,
    сознание «Я сам».

Важный шаг к развитию, который готовит ребенка к тому, чтобы стать личностью - это осознание себя как отдельного человека.

Кризис 3-х лет:

  • негативизм (поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагает);

  • упрямство (настаивает не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он сам
    потребовал);

  • строптивость (против норм воспитания, образа жизни);

  • своеволие, своенравие (стремление делать все самому - Я сам!).

Можно смягчить этот период при правильном воспитании (новые формы деятельности и взаимоотношений со взрослыми).

Ведущим видом деятельности является предметная деятельность.


Вопрос 14. Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста.


  1. Психические особенности развития.

  2. Особенности игровой и продуктивной деятельности.

Младший дошкольный возраст - это период с 3 до 4-х лет.

Психические особенности развития.

  • целиком находятся во власти внешних впечатлений;

  • большая эмоциональная активность;

  • возраст «почемучек»;

  • недостаточно целенаправлен процесс восприятия;

  • зачатки произвольного внимания;

  • развитие наглядно-образной памяти;

  • воображение носит доброжелательный характер;

  • развитие носит подражательный характер;

  • развитие наглядно-действенного мышления;

  • расширяется активный словарь (1600-2000 слов), ситуативная речь имеет
    форму разговора, диалога.

Особенности игровой и предметной деятельности:

  • развивается ролевая игра;

  • расширяется тематика предметной деятельности (изобразительная деятельность, трудовая);

  • ведущим видом деятельности является игра.


Вопрос 15. Характерные особенности детей среднего дошкольного

возраста.


  1. Психологические особенности развития.

  2. Особенности игровой и предметной деятельности.

Средний дошкольный возраст - это период с 4 до 5 лет. Психические особенности развития:

  • чувства еще отличаются большой интенсивностью;

  • формируются и развиваются представления о форме, величине, пространстве;

  • формируется произвольное внимание;

  • развиваются предпосылки словесно-логической памяти;

  • формируется творческое воображение;

  • развивается словесно-логическое мышление;

  • умственные процессы еще непроизвольные;

  • идет развитие связной речи, развивается звуковая и фонетическая сторона
    языка.

Особенности игровой и предметной деятельности:

  • характерны ролевая игра - драматизация, игра с правилом;

  • продуктивная деятельность носит коллективный характер;

  • ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.


Вопрос 16. Характерные особенности детей старшего дошкольного

возраста.


  1. Психологические особенности развития.

  2. Особенности игровой и предметной деятельности.

Старший дошкольный возраст - это период с 5 до лет. Психологические особенности развития:

  • умеет управлять внешним выражением своих чувств;

  • складывается реализм детского воображения;

  • процесс восприятия более целенаправленным;

  • внимание становится устойчивым;

  • развивается словесно-логическая память;

  • расширяется творческое воображение;

  • развитие словесно-логического мышления;

  • развивается воля;

  • возникает произвольное поведение и личное самосознание ребенка;

  • усвоение звуковой и фонематической стороны языка, интенсивное развитие
    связной речи.

Особенности игровой и продуктивной деятельности:

  • характерны ролевая игра - драматизация, режиссерская игра - драматизация,
    дидактическая игра;

  • возникают элементы учебной деятельности;

  • ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.


Вопрос 17. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.


  1. Идеальная цель воспитания.

  2. Реальная цель воспитания.

  3. Задачи воспитания.

Идеальная цель воспитания - всесторонне развитая гармоническая личность. В этой цели заложено гуманное начало - вера в возможности человека в желанный результат. Реальная цель воспитания - это воспитание эмоционально, разносторонне развитого счастливого человека.

Реальная цель воспитания имеет исторический характер. В разные исторические периоды ставились разные цели в воспититании подрастающего поколения в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.

Реальная цель воспитания носит объективный характер, т.е. отвечает общепринятым обществом ценностям, особенностям культуры, быта, традиций и т.д.

Субъективный характер - это конкретная семья формирует для себя, таким она хочет вырастить своего ребенка.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста зависят от ориентира: на идеальную цель или по ведущим линиям развития личности.

Задачи идеальной цели:

  • нравственная;

  • физическая;

  • умственная;

  • эстетическая.

Все задачи воспитания взаимосвязаны и взаимодополняемы.





страница1/3
Дата конвертации18.12.2012
Размер0.58 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы