Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная icon

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная



Смотрите также:
1   2   3

Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.

  1. Упражнение.

  2. Опыты и эксперименты.

  3. Моделирование.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности обучаемых, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. Посредством упражнений ребенком может быть усвоена значительная часть содержания дошкольного обучения.

Упражнения подразделяются на:

  • подражательные;

  • конструктивные;

  • творческие.

Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.

В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

Опыты и эксперименты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, развивают наблюдательность, способность сравнивать, согласовывать, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование - это наглядно-практический метод обучения.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замешает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Освоение модели сопряжено с активными познавательными, обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков и символов.


^ Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения

в детском саду.

Рассказ педагога.

Беседа.

  1. Чтение художественной литературы.

Словесные методы помогают передавать обучающим информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме.

Рассказ дает возможность наиболее эмоционально воздействовать на ребенка. Рассказ педагога побуждает детей к обмену впечатлениями: высказываниям, оценочным суждениям и т.д.

Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники.

В ходе беседы знания детей уточняются обогащаются, систематизируются.

По содержанию беседы бывают этические и познавательные.

По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы используют как источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти, а так же формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.


Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения

в детском саду.

  1. Наблюдение.

  2. Демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное и основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдение имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения.

В процессе наблюдения . осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.

Виды наблюдений:

  • длительные и кратковременные;

  • сравнительные.

Демонстрация наглядных пособий (хартии, репродукции, диафильмов, слайдов, видеофильмов) - важнейший метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач.

Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) изучаются для создания динамических наглядных образов.

Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.

  1. Типы занятий.

  2. Структура занятий.

  3. Дидактические требования.

  4. Гигиенические требования.

Занятие - это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.

Занятие - основная и ведущая форма обучения дошкольников.

Типы занятий:

1. По дидактическим задачам:

  • занятия по усвоению новых знаний, умений;

  • по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;

  • творческому применению знаний, умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

2. По содержанию:

  • интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;

  • музыкальные, факультетные и т.д.

Структура занятия.

  • начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);

  • ход (процесс) занятия - самостоятельная умственная или практическая
    деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной
    задачей;

  • окончание занятия - подведение итогов и оценка результатов учебной
    деятельности детей.

Дидактические требования к занятиям.

Занятия должны содержать:

  1. обоснование цели;

  2. иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие
    целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:




  • обучающую;

  • развивающую;

  • мотивационную;

  • воспитательную;

  • иметь личносто-ориентированную направленность;

  • организационную.

Дидактические требования к проведению занятий.

Занятия проводятся:

  • в хорошо проветренном и освещенном помещении;

  • безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;

  • мебель должна соответствовать возрасту и росту.


Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.


  1. Индивидуальные занятия.

  2. Групповые занятия.

  3. Фронтальные занятия.

Занятия по форме организации выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные.

Каждая из форм отличается своей спецификой при подготовке, при проведении, т.к. выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

^ Индивидуальные занятия. Положительные факторы:

  • возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения,
    соответствующие уровню развития, с учетом темпа усвоения им материала,
    особенность психического развития и т.д.;

  • периодически с каждым ребенком можно выявить уровень обученности,
    вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.

^ Групповые занятия - это занятия с подгруппой детей (не более 6 человек).

Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность интересов, но ни в коем случае не по уровню развития.

Основной функцией этих занятий является обеспечение взаимодействия детей в учебном процессе. На занятии могут присутствовать все подгруппы, но сидеть они должны компактно (автономно). Тематика может быть общей, варианты одного и того же задания.

^ Фронтальные занятия (со всей группой). На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания» для повышения умственной активности, побуждению ребенка к сопереживанию. Содержанием занятия может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т.д.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.


Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и

обучения в ДОУ.


  1. Типовая программа.

  2. Концепция дошкольного воспитания.

  3. Инновационные программы.

Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей. Принципы построения программы:

  • целеправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и
    задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и
    содержание по каждой возрастной группе);

  • рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и
    умение их выполнять);

  • опираться на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской
    деятельности);

  • постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;

  • руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству
    жизни и деятельности детей;

  • осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;

  • важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;

  • подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.

Концепция дошкольного воспитания (1989г.) базируется на важнейших задачах:

  • охрана и укрепление здоровья;

  • эмоциональное благополучие ребенка;

  • интеллектуальное развитие каждого ребенка;

  • создание условий для развития личности и творческих способностей ребенка;

  • приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

  • взаимодействие, сотрудничество с семьей.

Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Инновационные программы подразделяются на:

  • комплексные, включающие в себя все основные направления развития
    ребенка;

  • парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка:

Комплексные - «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д. Парциальные - «Гармония», «Я - человек» и др.


Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.


  1. Классификация детских игр.

  2. Своеобразие каждого вида игр.

Существуют различные подходы к классификации детских игр:

  • с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
    физическое развитие...);

  • учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);

  • с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
    индивидуальные);

  • с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);

  • по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);

  • по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);

  • по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);

- на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:

  1. со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
    поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
    них в скрытом виде);

  2. с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
    развивающие и т.д.)

В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):

  • творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
    режиссерские, строительные);

  • дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);

  • подвижные игры.
    Творческие игры отражают:

  • стремление детей к активности, самостоятельности;

  • детское подражание;

  • удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных
    впечатлений;

  • своеобразие взаимодействия в детском коллективе.

С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.

Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.

Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.


Вопрос 43. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников.


  1. Компоненты сюжетно-ролевой игры.

  2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:

  • замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая
    в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на
    другие, расположенные в поле игрового действия);

  • сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий,
    событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений,
    которыми связаны участники игры);

  • игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или
    другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;

  • игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)

I этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны,
часто повторяются. Роли не обозначены.

По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

II этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с
ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между
участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

  1. этап - игровые действия направлены на установление разнообразных
    контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки
    и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью.
    Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это
    присуще для среднего дошкольного возраста.

  2. этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий
    взрослых друг с другом.

Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

Это старший дошкольный возраст.


Вопрос 44. Взаимосвязь семьи, детского сада и школы.


  1. Задачи и формы работы детского сада с семьей.

  2. Подготовка детей к школе.

  3. Преемственность между ДОУ и школой.

Важнейшим условием успешного воспитания и обучения детей является сотрудничество детского сада и семьи.

Задачи работы детского сада с семьей:

  • информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся
    воспитания и обучения ребенка, его развития);

  • обучающие, которые реализуются в процессе взаимодействия педагогов и
    взрослых членов семьи;

  • исследовательские - исследование методов изучения семьи (наблюдение,
    беседа, тестирование).

Формы сотрудничества ДОУ с семьей:

  • посещение семьи;

  • «День открытых дверей»;

  • консультации;

  • родительские собрания;

  • родительские конференции.

Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе.

Результатом подготовки является готовность ребенка к обучению в школе.

Психологи и педагоги выделяют специальную и общую готовность к обучению в школе.

Специальная подготовка - это приобретение знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в 1 классе школы по основным предметам: математике, чтению, письму, окружающему миру.

Общая подготовка - это:

  • психологическая подготовка,

  • нравственно-волевая подготовка;

  • физическая подготовка.

Содержание психологической и нравственно-волевой готовности к школе:

- готовность к обучению;

  • готовность к новому образу жизни.
    Содержание физической готовности к школе:

  • общее крепкое здоровье;

  • низкая утомляемость;

  • работоспособность;

  • выносливость.
    Преемственность между ДОУ и школой.

ДОУ и школа составляют единый совместный план, цель которого является конкретизация работы. План включает:

  • содержание совместной работы воспитателя и учителя;

  • ознакомление детей со школой.

Основная литература

  1. Вайндорф – Сысоева М. Е., Крившенко Л.. Педагогика: Краткий курс лекций.- М.: Юрайт – Издат,2004.



  1. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, Т.Г.Саморуковой. - М.:Просвещение, 1983.

  2. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие. – М.: ИКЦ МарТ,2005.

  3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.

  4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. -М.: Владос, 2001.

  5. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003.

  6. Педагогика. Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер,20003. .

  7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С.А.Смирнова. -М: Академия, 2003.

  8. Селиванов В.В. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск, 1999.

  9. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. И др. Педагогика, М., 2002.

  10. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.Учебное пособие для студентов высших и средне специальных учебных заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: 2000.

  11. Чепикова В.Т. Педагогика. М.: Новое знание, 2003.


Дополнительная литература


  1. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. -М.: Просвещение, 1985.

  2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М: Просвещение,
    1983.

  3. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.6
    Просвещение, 1989.

  4. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
    Просвещение, 1983.

  5. Казакова А.Э. Справочник педагога по вопросам педагогических основ учебно-
    воспитательного процесса. Нестандартные уроки. М.: ИПКСК, 1997.

  6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. -
    Минск,2000.

  7. Малютенко Л.Н. Тестовые задания по курсу дошкольной педагогики. -
    Смоленск, 2002.

  8. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. -М.: Просвещение,
    1991.

  9. Менджерицкая Д.В.Воспитателю о детской игре. —М.: Просвещение, 1982.




  1. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой,
    Т.А.Марковой. -М.: Просвещение, 1984.

  2. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании
    дошкольников. -М.: Просвещение, 1987.




  1. Преемственность дошкольного и начального образования. Материалы научно-
    практической конференции 18-19 октября 1999г. -Смоленск, 1999.

  2. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
    деятельности. -М.: Просвещение, 1987.

14. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова,
В.А.Аванесовой. —М.: Просвещение, 1981.

15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / -М.: Просвещение,
1988.

16. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976.







страница3/3
Дата конвертации18.12.2012
Размер0.58 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы