Анализ работы мдоу «Детский сад №55» за 2010 2011 учебный год icon

Анализ работы мдоу «Детский сад №55» за 2010 2011 учебный год



Смотрите также:
1   2   3   4
^

Логопедические цели и задачи


  1. Диагностика речевого развития детей старшего и среднего дошкольного возраста.

  2. Обследование звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста, с целью ранней диагностики нарушений речи и консультации на ПМПК и других специалистов.

  3. Коррекция речевой патологии у детей среднего (с тяжелой речевой патологией) и старшего дошкольного возраста.

  4. Развитие фонематического слуха и мелкой моторики рук у детей логопатов средней, старшей и подготовительной групп.

  5. Обогащение словаря и преодоление грамматических нарушений у детей старшего и среднего дошкольного возраста.



^

Работа с родителями


  1. Принимали участие в родительских собраниях групп (по просьбе воспитателей).

  2. Индивидуальные консультации для родителей детей с речевыми нарушениями с целью совместной работы по преодолению дефектов речи.

  3. Посещение родителями по их желанию занятия детей с логопедом.

  4. Выставить для родителей статьи в группах.

  5. Беседы с родителями детей со сложной речевой патологией о необходимости посещения специалистов детской поликлиники и ПМПК.



^

Работа с воспитателями


  1. Ознакомление воспитателей с результатами обследования речи детей.

  2. Рекомендации по коррекционной работе с детьми, посещающими логопедические занятия (через тетради взаимодействия и устно).

  3. Оказание помощи воспитателям в подборе материала по возрасту и значимости для логопедических уголков в группах.

  4. Проведение общих и индивидуальных консультаций для воспитателей (согласно годовому плану детского сада и по мере необходимости).

Вывод: данные задачи можно считать достигнутыми с учетом индивидуальных особенностей детей, их диагнозов и специфики речевого развития.

Однако были сложности в работе с родителями, которые с трудом идут на контакт, не пытаются понять проблемы своих детей, считая, что у них все благополучно. Это в свою очередь тормозит решение речевых проблем, так как поддержка семьи минимальна.

Воспитатели с пониманием относятся к коррекционной работе и активно помогают.

Нуждаются в переводе в специализированные ДОУ (через ПМПК):

Истомин Рома

Зверев Влад

Никушкина Даша

Агафонов Слава

Бормотов Илья

Стародворский Игорь

Ермоленко Даша


Дети с тяжелой патологией : Бормотов Илья


Показатель эффективности работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии в подготовительной группе.

уч.год

Всего выпущено в школу

Речь в норме

Речь близка к норме

Примечание

2008 - 2009

19



94,4

5,6

1 реб. гор. ПМПК

2009-2010

39

33 ребенка 84%

6 детей

16%



2010-2011

49

42 ребенка

86%

7 детей

14%





По результатам анализа работы службы сопровождения можно сделать выводы о том:

- число детей, имеющих речевые психические проблемы, растет, структура дефектов усложняется, наблюдается тенденция к увеличению полиморфных (комплексных) нарушений, т.е. речевые нарушения являются следствием клинических заболеваний и психомоторных нарушений;

- о необходимости проведения целенаправленной работы, использовать воспитателям индивидуальные формы работы с детьми;

- об обеспечении информированности родителей, имеющих детей с проблемами в развитии;

- о повышении родительской компетентности в области специальной педагогики, через разнообразные интерактивные формы работы обучать родителей взаимодействию с детьми, имеющими особенности в развитии.

Дети группы риска сопровождались всеми специалистами ДОУ.

На заседании МП совещания ДОУ коллегиально анализировались результаты обследования, уточнялись группы коррекции, разрабатывались индивидуальные коррекционные планы. Специалисты знакомили родителей с результатами обследования, определяли их участие в коррекционном процессе.

Таким образом, сравнивая показатели усвоения программы за 3 последних года можно сделать следующие выводы:

  1. Просматриваются стабильные показатели и хорошая динамика развития детей почти по всем направлениям деятельности.

Но! Сравнительный анализ познавательной деятельности показывал недостаточный уровень ее сформированности.

Повышается процент детей с легкой степенью адаптации. Это объясняется проведением предварительной работы по ознакомлению родителей с условиями поступления и пребывания ребенка в ДОУ.

  1. Высокая результативность ИФГ по учреждению. Это результат того, что работа велась по плану, правильно была выстроена работа над отстающими качествами и основными движениями, правильно распределена нагрузка, соответствующая возрастным особенностям.

Но! Существуют трудности в организации и проведении воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

- низкая квалификация некоторых педагогов по ряду показателей (проектно-исследовательская деятельность, интерактивные методы обучения), низкий уровень владения современными педагогическими технологиями, методиками, приемами (19% - 7 человек);

- равнодушие части родителей;

- апатия, немативированность части персонала на собственное профессиональное развитие и совершенствования ДОУ;

- эмоционально-волевые проблемы, недостаточный социальный опыт, недостаточный уровень речевого развития дошкольников;

- у ряда педагогов уровень профессиональной педагогической компетентности возрос, однако, молодые специалисты, пришедшие в учреждение в этом году требуют внимания и поддержки в этом вопросе.

Таким образом, исходя из показателей результативности выполнения программы по всем направлениям деятельности, можно сделать вывод о том, что коллектив ДОУ хорошо справился со всеми поставленными задачами. Видна перспектива в работе на следующий учебный год.

- Улучшать результативность выполнения программных задач по всем направлениям деятельности за счет повышения качества воспитательно-образовательного процесса.

- Совершенствование условий для развития познавательной активности дошкольников.

- Создание психолого-педагогических условий для развития индивидуальных профессиональных способностей педагогов.


1.4. Анализ результатов повышения квалификации и аттестации педагогов.

В ДОУ созданы оптимальные условия для профессионального роста педагогов.

Качественный состав педагогического коллектива.








2008-2009 г.

2009-2010г.

2010-2011г.

высшее

55%

39%

49%

Сред. спец.

42%

60%

50%

Нач.спец.

3%

1%

1%



Вывод: повышение уровня педагогов с высшим образованием.


^ Стаж педагогической деятельности


Возрастной ценз педагогов (35 педагогов).


Общее кол-во

До 35 лет

35-55 лет

55 и свыше лет

35

9

22

4






Вывод: таким образом, основной состав коллектива находится в возрастной категории от 35-55 лет, что является одним из критериев высоких показателей в работе ДОУ.


^ Рост профессионального мастерства педагогов.


категория

уч.год

Высшая

Первая

Вторая

Б/к

2008 – 2009

(34 педагогов)

1

10

20

3

2009-2010

(42 педагога)

2

11

23

7

2010-2011

(35 педагогов)

2

12

14

7



В 2010 – 2011- уч.году аттестовано 6 педагогов – 17 %

  • 3 педагога- на вторую КК ( Пронина М.О., Резинкина Н.И., Петрова А.Д.).

  • 2 педагога- на первую КК (Васина Л.В., Степичева О.М.)

  • 1 педагог на высшую КК (Сахарова А.К.)



Работа с педагогами проводилась по плану, который предусматривал :

- выставки материалов по обобщению педагогического опыта педагогов, прошедших аттестацию;

- семинары – практикумы по ознакомлению с нормативно – правовыми документами;

- деловые игры;

- взаимопосещение открытых занятий;

- самоанализ деятельности педагогов.

ВЫВОД: аттестация всех педагогов прошла успешно. Эксперты отметили высокий уровень методической подготовки аттестуемых педагогов.


^ Информация об аттестации педагогов.



Год

Кол-во аттестуемых педагогов

2008 – 2009

5человек (2кв.к. -4чел;

1чел -высшая)

2009- 2010

11человек (1кв.к. -8чел.;

2кв.к.-3чел)

2010- 2011

6 человек (1кв.к. -2чел.;

2кв.к.-3чел, высшая -1)



^ Сравнительный анализ повышения квалификации педагогов через курсовую переподготовку



Год

Кол-во педагогов обучившихся КПК

2008 - 2009

2


2009-2010

10

2010-2011

5


Вывод: в течении последних пяти лет прошли обучение на КПК около

48 %педагогов.

В 2010 – 2011 уч.год не все педагоги смогли пройти курсовую переподготовку, поэтому на следующий год планируется обучение на КПК 7 педагогов.


        1. Горбунова К.Н.

        2. Емельянова Н.М.

        3. Рыжих Л.И.

        4. Кускова Н.М.

        5. Леонтьева Д.В.

        6. Мартынова О.В.

        7. Тимощенко Т.Д.

        8. Назарова Т.В.

        9. Майорова Н.А.

        10. Гилева М.В.

        11. Сваровская Е.Н.



Анализируя состав участников педагогического процесса можно сделать выводы:

- Все педагоги имеют соответствующее образование для работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

- Педагоги с разной квалификационной подготовкой осуществляют междисциплинарный подход в организации жизнедеятельности дошкольников детского сада.

- Часть педагогов имеют опыт работы более 10 лет; это говорит о стабильности и педагогическом совершенстве; за счет этого в коллективе развит обмен опытом.

- Увеличилось количество работников с первой и второй КК

- В ДОУ имеются перспективный план курсовой переподготовки педагогов в научно-образовательных центрах (ТГУ, ТГПУ, ТОИПКРО, РЦРО), перспективный план аттестации педагогических работников.

- Наблюдается положительная тенденция в стремлении педагогов к самообразованию через изучение методической литературы, обмен опытом, наставничество, участия в работе МО ДОУ, ГМО, участие в методических мероприятиях ДОУ, города, областного, регионального, всероссийского уровней.

- За период 2010 – 2011 г.г. 3 педагога обобщили опыт работы по различным направлениям деятельности детей дошкольников: Сахарова А.К, Купрякова А.Г., Авдеева А.В.


^ Анализ и учет запросов педагогов на методическую помощь

на 2011 – 2012учебный год.


Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, от уровня развития его индивидуальных способностей.

Важное условие, способствующее его повышению в ДОУ, - создание гибкой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью роста их педагогической компетентности.

Творческий потенциал педагогов, изменение их профессионального уровня и развитие личности способствуют становлению педагогической компетенции как одной из основных составляющих профессиональной компетентности.

Особенность постановки данной проблемы в образовательном пространстве ДОУ состояла в актуализации внимания педагогов на вопросы повышения качества образования в контексте гуманистических теорий.

В 2010 – 2011 уч.году все педагоги работали в сфере индивидуальных тем и направлений по самообразованию, педагогического обобщения опыта. Педагогам была дана возможность представлять методические наработки, опыт работы на методических мероприятиях в ДОУ, на городском, областном уровне, а так же региональном.

Методическим кабинетом ДОУ разработан перспективный план курсовой переподготовки. Темы курсов и место их прохождения определялись индивидуально педагогами, а также в соответствии с тематикой ТОИПКРО, РЦРО, ТГПУ. 5 педагогов прослушали курсы ТОИПКРО.

В 2011 – 2012 уч.г. планируют пройти курсовую переподготовку – 11 педагогов.

Также повышение ППК будет проходить через изучение опыта работы коллег, взаимопосещение ОД, режимных моментов, самообразование, участие в работе МО ДОУ, ГМО, в семинарах, научно-практических конференциях городского, областного, всероссийского уровней.

7 педагогов подали заявление на аттестацию: на соответствие занимаемой должности.

Анализируя ежегодное анкетирование, проводимое в ДОУ с целью изучения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью ДОУ, выявления перспектив профессиональной деятельности педагогов, изучения уровня коллективизма в учреждении и исследовании психологического климата в целом в коллективе, можно с уверенностью сказать, что успешность коллектива в целом складывается из успешности каждого педагога в отдельности.

Вывод: по результатам анкеты, коллектив в целом удовлетворен организацией труда, возможностью проявления и реализации профессиональных и личностных качеств; отношениями с коллегами и администрацией, с детьми и родителями, обеспечением своей профессиональной деятельности.

Анализ анкет предложенных воспитателям и специалистам в конце 2010 – 2011 уч.года показал, что:

- 98% педагогов оценили работу методкабинета МДОУ по оказанию методических услуг на оценку «отлично».

- 100% - считают, что годовые задачи воспитательно-образовательного процесса реализованы полностью.

- 100% - педагогов положительно относятся к организации и проведению экспериментальной, исследовательской деятельности в ДОУ.

- 92% - положительно относятся к инновациям.

- 100% - к исследованию интерактивных методик в УВП.

- 18% - педагогов испытывают трудности при организации УВП, использовании новых технологий обучения.

- 100% - педагогов готовы к обобщению, участию в методической работе ДОУ.

Все воспитатели отметили интересные методические мероприятия, проводимые в 2010 – 2011 уч.году.

- Педсовет «Математика вокруг нас».

-Педсовет и семинар-практикум «Самореализация детей дошкольного возраста через различные виды музыкально-театральной деятельности»

- Организация фольклорных праздников,

- КВН совместно с СГ.

- Открытые показы на Методических неделях.

- Всероссийские научно-практические конференции.

- Участие во Всероссийских, региональных, областных, а так же муниципальных мероприятиях.

Таким образом, анализ анкет показал, что учебный год был очень продуктивным, сложным, интересным и коллектив готов к новой результативной работе.


    1. ^ Система методической работы в МДОУ.

Методическая служба предоставляет педагогу возможность расширения и совершенствования своего творческого потенциала.

Методическая работа с педагогическими кадрами осуществлялась в соответствии с важнейшими принципами: научностью, культуросообразностью, практической направленностью, системностью, оптимальным сочетанием различных форм и методов, творческим характером деятельности.

Функции методической службы заключались в проведении диагностики ППК педагогических работников, определении запросов, проблем, требующих решения в ситуации неопределенности.

Уровень развития ППК педагогов отслеживался средствами педагогической диагностики в 2009-2010уч.г. (начало, конец учебного года), в 2010-2011 уч.году (начало, конец учебного года) графические результаты сравнительной диагностики представлены в диаграммах.


^ Сравнительная диагностика развития

профессиональной педагогической компетентности

педагогического коллектива

МДОУ «Детский сад № 55» в 2008-2009, 2009 – 2010г. 2010-2011гг.


^ Компоненты ППК

Год

ПЛК

ПДК

ПТК

ППК

2008-2009

8,0

8,1

7,3

7,8

2009-2010

8,1

8,3

7,5

8

2010-2011

8,5

8,4

7,8

8,2





Вывод: рост всех компонентов ПК педагогов ДОУ очевиден. Проделанная работа в этом учебном году с педагогами учреждения показала свои небольшие, но положительные результаты.


^ Сравнительная диагностика развития

профессиональной педагогической компетентности

специалистов

МДОУ «Детский сад № 55» в 2008 – 2009г, 2009-2010, 2010-2011г.





Компоненты ППК

Год

ПЛК

ПДК

ПТК

ППК

2008-2009

8,4

8,9

8,3

8,5

2009-2010

8,6

9,1

8,7

8,8

2010-2011

8,9

9,3

9

9,2






^ Сравнительная диагностика развития

профессиональной педагогической компетентности

педагогов дошкольного возраста

МДОУ «Детский сад № 55» 2008 – 2009г.г 2009-2010, 2010-2011



^ Компоненты ППК

Год

ПЛК

ПДК

ПТК

ППК

2008-2009

7,6

7,1

5,9

6,9

2009-2010

7,9

7,7

6,1

7,2

2010-2011

8,1

8,3

6,5

7,7






^ Сравнительная диагностика развития

профессиональной педагогической компетентности

педагогов раннего возраста

МДОУ «Детский сад № 55» 2008 – 2009г.2009-2010, 2010-2011



^ Компоненты ППК

Год

ПЛК

ПДК

ПТК

ППК

2008-2009

7,3

7,6

7,2

7,4

2009-2010

7,7

8

7,6

7,8

2010-2011

7,8

8,2

8

8





Вывод: Динамика развития ППК педагогов в целом положительная – сводная таблица демонстрирует положительную динамику развития всех компонентов ППК педагогов ДОУ.

  1. Уровень развития ППК специалистов выше, чем воспитателей.

Вывод: необходимо продолжать работу по развитию индивидуальных способностей воспитателей.

Необходимо выявлять эффективные условия совершенствования профессионально-творческой компетентности педагогов, развитие навыков экспериментальной работы, проектной деятельности.


Таким образом, работа методической службы ДОУ направлена на формирование у педагогов профессиональной компетентности, потребности в самоанализе, рефлексии, саморазвитии, умении быстро реагировать на возникающие проблемы и решать их.


Модель методической работы в 2010 – 2011 учебном году.











В соответствии с единой методической темой были определены задачи методической работы в ДОУ:

  1. Совершенствовать условия развития профессиональной компетентности педагогов через изучение вопроса в рамках методической работы МДОУ и ГМО.

  2. Организация методического обеспечения реализации образовательных потребностей педагогов МДОУ.

  3. Знакомство с передовым педагогическим опытом.

  4. Выявление условий развития и формирования профессиональной компетентности педагога в ДОУ.

  5. Развитие всех компонентов профессиональной педагогической компетентности: ПДК, ПТК, ПЛК.

Все методические мероприятия в учебном году были подчинены реализации годовых и методических задач ДОУ.

Таблица анализа выполнения плана 2010 – 2011 уч.год.

№ п/п

Мероприятия

Кол-во

Выполнено полностью

Выполнено частично

Не выполнено

1

Педсоветы

5

100%






2

Семинары, семинары-практикумы

2

100%







3

Смотры-конкурсы

8

100%






4

Консультации (общие, групповые, индивидуальные)


8/ 30

100%







5

Открытые просмотры

6

100%

не все педагоги смогли присутствовать




6

Тематические недели

4

100%







7

Выставки

10

100%







8

Родительский комитет

2

100%

1-заседания не было




9

Тематическая проверка

9

100%







10

МО

3+3

100%







11

Городской месячник молодого специалиста

7пед.




65%

Из-за болезни 3 педагогов

12

Мероприятия городского, областного, всероссийского уровней.

16/8/2

100%







13

Преемственность в работе со школой.

3

100%








Формы методической работы по возможности были разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Дифференцированный подход к повышению профмастерства осуществляется давно. Но, как правило, дифференциация проходит по тематике, по содержанию, а вот по формам методической работы уходит в сторону.

Проблема – недостаток работы с педагогическими кадрами – методическая работа порой была организована вне зависимости от педагогической квалификации и профессионального мастерства.

Вывод: в дальнейшем оптимально сочетать разные формы методической работы, продвигая вводить интерактивные формы обучения и просвещения, учитывая уровень ППК.


В 2010 – 2011 г. было проведено много интересных мероприятий.

5 педагогических советов

1. «Ознакомление с годовым планом на 2010/2010»

2. «Математика глазами детей и педагогов»

3. «Педагогическое мастерство воспитателя»

4. « Самореализация детей дошкольного возраста через различные виды музыкально-театральной деятельности»

5 .«Наши достижения».

Итоговый. Результативность работы ДОУ за учебный год.

Темы педсоветов – актуальны, соответствовали годовым задачам, участие педагогов и специалистов было 100%, решения принимались в соответствии с потребностями и возможностями количества педагогов. Использовались разнообразные формы организации педсоветов: круглый стол, деловая игра, презентация опыта, традиционный.

Семинары: « Повышение ППК педагогов»

Формы проведения семинаров разнообразны, с использованием выставки методической литературы, фотомонтажа, практических заданий, просмотра презентаций.

Консультации, которые мы оказываем, можно классифицировать следующим образом:

- информационные, когда педагогам предоставлялась необходимая информация, способствующая совершенствованию его профессиональной деятельности.

- инструктивные, когда для педагога проводился специальный инструктаж, т.е. даются конкретные рекомендации по решению профессиональной и личностной проблемы.

- формирующие, когда разрабатывались инновационные стратегии развития образовательного процесса.

- психологические (профилактические), когда содержание направлено на формирование благоприятного психологического климата в коллективе, на профилактику конфликтов и стрессов, на эффективное межличностное взаимодействие.

- психологические (корректирующие), когда содержание направлено на «лечение» профессиональных болезней, исправление ошибок профессиональной деятельности, переосмысление профессионального опыта.

- экспертные, когда педагогу предоставлялись итоги экспертизы, тематического, фронтального контроля в виде справок и комментировались в целях улучшения ВОП.

Консультации для воспитателей:

Общие:

- « Как скучное сделать интересным»

- « Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста»

- « Система игр в работе по речевому развитию»

- « Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития детей»

- « Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста»

- «Дети с ОВЗ в детском саду»

- Организация подготовки к

а). Зимнему сезону.

б) По подготовке к конкурсам

б). Летнему оздоровительному сезону.

в). Новому учебному году;

- Понятие речевого этикета и его функции;

-Становление агрессивного поведения. Факторы, предопределяющие последующую агрессивность человека;

-Роль воспитателя при подготовке детей к праздникам;

-Обучение старших дошкольников культуре сказок и заучивания стихов.

Совместная работа логопеда и воспитателя по коррекции звукопроизношения. Коррекция лексико-грамматических нарушений у детей.

- Совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя в развитии музыкальных способностей дошкольников.

Групповые:

-Тематическое планирование партнерской деятельности детей и взрослого в подготовительной группе.

-Тематическое планирование партнерской деятельности детей и взрослого в группе раннего возраста.

-Помогаем родителям готовить детей к школе, используя игры и игрушки.

- Создание в детском саду благоприятных условий для развития речи логического мышления младших дошкольников.

Индивидуальные:

1. С молодыми, малоопытными педагогами:

- подходы к планированию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

- распределение обязанностей сотрудников групп раннего возраста с 2 до 3 лет.

2. Оказание помощи педагогам по вопросам повышения квалификации.

3.В подготовке к аттестации на первую и высшую квалификационную категории (творческий отчет, описание опыта работы, подготовка материалов на научно-практические конференции).

4.По результатам контроля.

5.По запросам педагогов.

Тематика консультаций была определена из методического заказа воспитателей в конце 2009 – 2010уч.г. Из анализа анкет видно, что консультации проведены на высоком методическом уровне.

^ Открытые просмотры УВП

В течении учебного года проводились открытые просмотры на методических неделях, занятия по обучению грамоте и формированию математических представлений в подготовительной группе № 5,6,14 (воспитатели Авдеева А.В., Леонтьева Т.А., Иванченко Е.А., Миркина С.В.)

Занятия получили высокую оценку педагогов начальных классов МУ СОШ № 80 и Северской Гимназии

Все просмотры проводились методически грамотно, с использованием игровых технологий, проводилась видеосъемка занятий опытных педагогов с целью использования для распространения творческого опыта коллег.


В течение учебного года в ДОУ работали 2 методических объединения

  1. «Социально-личностный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста»





страница3/4
Дата конвертации19.12.2012
Размер1.13 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы