Методика проведения современного урока (7 выпуск ) icon

Методика проведения современного урока (7 выпуск )


Добавить документ в свой блог или на сайт

Смотрите также:
  1   2   3

Объединение учителей русского языка и литературы



Кафедра языков и литературного образования ХорезмИППКПК


Методика проведения современного урока

(7 выпуск )


Ургенч - 2012




Ответственный редактор: профессор Р.ж.Юлдашева.


Рецензенты:

Махмудова Наргиза ,

доцент ИППКПК :

Атаева З.П.

член «Объединения учителей русского языка»


Рекомендация Утверждена на заседании Ученого Совета ИППКПК ____________________________2012 г.


Очередной раз в сборник «Объединения учителей русского языка» стали поступать статьи с разработками уроков, составленными на основе интерактивных методов, с использованием ИКТ.

Думаю, что это стало хорошей традицией: творчески работающие учителя делятся своим опытом с молодыми, происходит обмен опытом.

В своих разработках учителя постарались показать не только современные уроки с использованием интерактивных методов, ИКТ, но и материал, посвященный Году семьи.


^ Джуманиязова С.Р.,

проректор ХорезмИПК


Гармония творчества и обучения


В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения.

Перед каждым уроком целесообразно ставить перед собой определенные цели и задачи для достижения эффективных результатов. Исходя из практики обучения русскому языку в национальных школах, мы определяем следующие важные цели и задачи:

1. Формировать у учащихся коммуникативные навыки;
активизировать внимание и интерес учеников к русскому языку.

Сегодня первое место среди методов обучения русскому языку как иностранному принадлежит коммуникативному методу (название предложено Е.И. Пассовым). Его целью является развитие у учащихся умений решать коммуникативные задачи средствами неродного языка, свободно общаться с его носителями. Таким образом, язык усваивается во время естественного общения, организатором и участником которого является учитель.

2. Добиться практического применения знаний в повседневной жизни.

Традиционное образование, как правило, меньше внимания уделяет прикладным знаниям. Большая часть выпускников школ испытывает чрезвычайные трудности в дальнейшей социальной адаптации, в том числе и из-за отсутствия у них знаний и навыков прикладного, практического уровня. У части выпускников отмечается задержка социального развития, перспективы жизни на несколько лет вперед кажутся еще далекими и абстрактными, будущие социальные роли не воспринимаются как свои.

Вот почему так актуальна подготовка юношей и девушек к важнейшим социальным ролям, которые они смогут «примерить» на себя на уроках с помощью рзличных, в том числе и игровых технологий.

Одной из фаз рзвития урока является его проективная фаза. Ее содержательным наполнением является стимулирование поведенческой составляющей и функций самореализации и самоутверждения.
   Использование педагогических технологий открывает возможности поиска передовых идей и методов в проведении уроков в нетрадиционной, интерактивной форме. А это означает, что процесс обучения русскому языку должен быть занимательным, т.е. постоянно поддерживать и развивать у учащихся интерес к языку как средству общения и как учебному предмету. Занимательность может заключаться и в содержании учебного материала, и в формах его проведения.

К занимательным формам обучения русскому языку относятся нестандартные задания: сказки, загадки, шарады, ребусы, кроссворды, различные игровые задание с элементами соревновательности, ролевые игры.

Обратимся к одному из этапов урока – опросу домашнего задания. Каждый учитель проводит его в той форме, которая соответствует теме, содержанию урока. Кроме того, он использует те методические приемы, которыми владеет достаточно хорошо. Чаще всего это - блиц-опрос всего класса, работа по карточкам (индивидуальный порос), минидиктант, тестирование и другие. Эти способы опроса направлены на взаимодействие с учащимися. Необходимо стремиться использовать такие виды работы, в которых ученики взаимодействуют друг с другом, например, интервью в парах. Учащиеся за 3-5 минут могут рассказать друг другу правила, текст стихотворения, любую другую информацию и оценить качество ответа.

При тестировании следует вводить само- и взаимопроверку. ( Вопрос о преимуществах и недостатках традиционного и тестового контроля остается дискуссионным. Сторонники тестирования видят недостатки традиционного контроля в отсутствии достаточной объективности и невозможности сравнения уровня знаний и умений учащихся одной группы с уровнем учащихся других групп. В то же время сторонники традиционных форм контроля видят недостатки тестирования в его малой эффективности при определении уровня коммуникативной компетенции в сравнении с языковой, отсутствие достаточного количества тестов по различным аспектам языка и видам речевой деятельности, а также слабую подготовку преподавателей к проведению процедуры тестирования и обработки его результатов. В данной ситуации можно утверждать, что внедрение тестового контроля в практику обучения языку не должно исключать и другие формы контроля, особенно для оценки уровня коммуникативной компетенции.)

Важнейший резерв рационализации обучения школьников – схематизации и работа с моделями, которые будут действенным средством на всех этапах урока. Например, записать биографию писателя, поэта, учёного в виде выделения в тексте ключевого слова (денотатного графа). Он позволит увидеть ученику самое главное – то, что надо знать и помнить. Причем все главные слова ( глаголы) могут записываться красным, существительные – зеленым, а остальная информация - синим.

Живое объяснение нового материала, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, убеждает школьников в том, что овладеть языком – значит действительно повысить культуру речи, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить интересными сведениями. А при изучении нового материала есть немало возможностей активизировать мыслительную деятельность учащихся. Например, совсем другая картина возникает в учебной ситуации, специалъно создаваемой для формирования способности решать незнакомые задачи. Легче всего ее создавать при опоре на имеющиеся знания. И этому способствует метод «инсерт». Учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с новым учебным текстом или с его частью (если он слишком объемный) на уроке. При чтении ( первичное ознакомление с информацией) учащиеся делают карандашом легкие пометки рядом с читаемым текстом: V –соответствует имеющимся знаниям (известно); (+)-новые знания; (-)-противоречит знаниям (не согласен); (?)-непонятно (необходимо разъяснить). После самостоятельного чтения последующую работу можно провести в парах, в группе или с классом.

Учитель может спросить 1-2 учеников о том, какая знакомая информация присутствует в тексте. После их сообщений он просит учеников озвучить новый материал, понятый ими в целом. Затем выслушать мнение тех, кто имел другие сведения по данному вопросу и разъяснить материал, требующий дополнительных сведений от учителя. Затем подводится итог выполненной работы. Таким образом, 15-20 минут дети самостоятельно активно работают с новой информацией, фиксируют непонятое, активно припоминая знакомое. В результате формируется способность самостоятельно разбираться в незнакомом учебном материале.

При изучении нового материала можно применят метод «совместных проектов». Группы учеников работают над выполнением разных заданий по теме. После завершения каждая из них презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.

Для закрепления учебного материала можно провести игру «Микрофон». Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по вопросу или по изученному материалу. По классу пускается предмет, имитирующий микрофон. С его помощью учащиеся дают ответы. Затем учитель подводит итоги.

Эффективно использование на уроках кроссвордов разных типов и уровней. Большие кроссворды целесообразно использовать во внеклассной работе, небольшие (5-6 слов) дети могут составить сами, предложить своим товарищам.

Ученикам постарше можно предложить урок-диспут, урок-путешествие, урок –КВН, когда ученики работают самостоятельно, используя интерактивные методы работы в малых группах - «мозговой штурм», «круглый стол», ролевую игру, «отгадай слово», «пресс-конференцию» и др.

При подготовке к уроку, в первую очередь, надо провести скурпулёзную работу над планом-конспектом. Тщательно подобрать наглядный материал, учитывая возрастные и психологические особенности детей.

Для детей младших классов игра является естественной потребностью. В игре ребенок чувствует себя свободно. Но и от усвоения трудных вопросов игра не должна уводить, а делать это усвоение прочным и интересным. Есть немало вариантов проведения урока в игровой форме. При этом обязательно соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно-воспитательным целям урока, доступность для учащихся данного возраста, умеренность в использовании игр на уроках. Игровая форма занятий создается на уроках при помо­щи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учеб­ной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направле­ниям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в каче­стве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педаго­гических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду де­ятельности на физические (двигательные), интеллектуаль­ные (умственные), трудовые, социальные и психологические. [6]

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обоб­щающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехничес-

кие и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применя­емых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, ими­тационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

В младших классах можно проводить такие игры, как «Угадайка», «Кто быстрее», «Эхо», «Эстафета», «Цепочка», «Глухой телефон», «Путаница», «Молчанка», «Доскажи (допиши) слово», «Висит, стоит или лежит», «Посмотри и запомни» , «Угадай, что написано», «Угадай вопрос», «Аукцион» и другие. Практика показывает, что благодаря игровым упражнениям ученики запоминают в два-три раза больше слов, чем на обычном занятии. Игра дает возможность задействовать зрительную и слуховую активность детей. Игровые задание воспринимаются детьми с интересом, а дух соревнования, характерный для игр, является мощной мотивацией обучения.

Внеклассная работа закрепляет знания учащихся по русскому языку. Необходимо проводить интересные занятия в кружке по изучению русского языка и литературы, праздники, вечера поэзии, выставки, мини-спектакли.

Учитель должен быть человеком творческим. В гармонии творчества и обучения – основа педагогического мастерства учителя. Творческий подход к уроку является залогом успеха.

Сегодня учитель может сам выбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам. Интерактивные формы, повышающие мотивацию и способствующие развитию интеллектуального потенциала каждого ученика, здесь вполне уместны.


^ Юлдашева Р.Ж.,

проф. ХорезмИППКПК


Году прочной семьи посвящается!


Как известно, на курсах повышения квалификации, чтобы закрепить пройденное на практических занятиях, слушатели посещают уроки творчески работающих учителей. Автор этих строк решила сама проводить образцовые уроки обучающимся на ИПК.

Тема урока: Творчество А.А.Платонова, первая часть рассказа «Юшка».

Цели урока: повторить и закрепить тему «Выражение применения, использования, поговорив о роли денег;

Рассказать о жизни и творчестве А.Платонова;

Знакомство с героем рассказа «Юшка».

Ресурсы : портрет писателя, доска, флипчарт, маркеры.

Ход урока

  1. Разговорная пятиминутка:

- Здравствуйте, ребята! Я ваша гостья, меня зовут Раиса Жаббаровна. Сегодня я проведу у вас урок. Пожалуйста, когда будете отвечать, называйте свое имя.

Ребята, чтобы не опоздать на урок, я приехала на маршрутном такси и заплатила за проезд 500 сумов. А как добрались вы?

Отвечают все: кто-то приехал, кто-то пришел.

Называют сумму за проезд.

2 . Проверка домашнего задания

- Как вы думаете, почему у нас разговор такого содержания? (Отвечают правильно, потому что домашняя работа выполнение упражнение про деньги).

- Показываю пятисотрублевую купюру и пластиковую карточку. Прошу сказать, где они используются. Класс делится на три группы: первая группа рассказывает, сколько карманных денег им дают родители и как они их используют. Вторая – сколько примерно в семье уходит денег на питание и одежду. Третья – коммунальные платежи. Каждая группа рассказывает о том, как расходуется семейный бюджет и приходит к выводу, что деньги надо расходовать бережливо. Пластиковыми карточками расплачиваются за коммунальные услуги и в магазинах. А на рынке используются сумы. Деньги еще расходуются на различные культурные мероприятия…

Вспоминаем историю денег: сначала бартерный обмен, потом рубили серебро (отсюда: рубль), золото, потом – бумажные деньги, карточки…

  1. Новая тема

Вступительное слово учителя.

- Ребята, сегодня я хочу вам рассказать о жизни и творчестве писателя, в семье которого очень бережно относились к использованию денег, потому что в семье у них было десять человек. Это Андрей Платонович Платонов (Климентов). Записываем на доске тему.

Учащиеся узнают, что Платонов был в семье самым старшим, поэтому, когда родители были на работе, он нянчился с маленькими и в 15 лет пошел работать , чтобы помочь родителям прокормить семью. Приходим с учащимися к выводу, что семья формирует человека как Личность. Писатель всю жизнь относился с любовью к людям труда и ценил их, о них он писал в своих произведениях.

- Рассказываю содержание первой части, откуда учащиеся узнают, что Ефим (сельчане звали его Юшкой), не имел своего дома, у него не было своей семьи, плохо был одет и т.д., но имел большое , доброе сердце, которое спасло от голодной смерти девочку – сиротку, не только спасло, но и дало ей образование… Девочка , сельчане были его семьей…

3. Закрепление

1. Выборочное чтение содержания текста и словарная работа.

2. Кластер


Платонов Юшка Сельчане

/\ /\ /\

К доске идут представители из трех групп , остальные характеризуют героев в своих тетрадях.

3. Выставляются баллы.

4. Домашняя работа: пересказ пройденного, узнать, есть ли в махалле одинокие люди, нуждающиеся в помощи.


^ Маткулиева Зулхумор

Хорезм ИПК, старший преподаватель

кафедры языков и литературного

образования


Использование информационных технологий на уроках

родного языка и литературы.


С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий. В наше время компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам.

Применение информационных технологий в преподавании родного языка и литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.

Задача учителя-словесника – сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Надо научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью родного языка особенно в наше время, когда так бурно развиваются наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая все сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.

Информационные технологии используются в обучении на следующих этапах:

× во вступительном слове учителя или учащихся;

× на этапе предъявления учебной информации;

× на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

× на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

× на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

× на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

× во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

В кабинете, оснащѐнном компьютерной техникой, у учащихся появляется заинтересованность и потребность в знаниях.

Целесообразно использовать информационные технологии в обучении родному языку и литературе, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения?

Во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска). Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры).

В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля).

В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы). Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.

Технические возможности кабинета родного языка и литературы – это наличие интерактивной доски, коллекции дисков, обучающих программ, выход в Интернет в режиме on-line. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности и методически искоренять их до полной ликвидации.

Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. Работая на компьютере с тестами, выполняя задания на интерактивной доске, дети проявляют неподдельный интерес, а элемент новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.

На уроках закрепления изученного материала неоценимую помощь оказывают обучающие тесты из коллекции образовательных ресурсов. Известно всего три вида компьютерных заданий (выбор, ввод по шаблону, распределение по группам), но, работая с коллекцией, ученики встретятся с множеством их модификаций. Это разнообразие заданий объясняется не только стремлением сделать их более интересными для учеников. Чаще всего сама тема, языковой материал, ее обеспечивающий, требуют поиска формы, максимально отвечающей содержанию, а также поставленным задачам и целям. Многие задания иллюстрированы рисунками, их включение обосновано психологическими особенностями детей данной возрастной категории, а также игровой, занимательной формой многих заданий. Часто рисунок помогает решить поставленную перед учеником задачу. Такие виды работ повышают мотивацию учащихся к изучению правил, развивают внимание, скорость, умение работать в команде.

Для учащихся 8-9 классов разработана программа , которая состоит из теоретического блока (в форме презентаций по разным темам ), из практических заданий, подобранных по образцу клуб внеклассной работы. Особый интерес вызывает запись радиопередачи «Мой голос», где ведущий рассказывает о происхождении слова, его лексическом значении и произношении.

На уроках родного языка и литературы можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы. Достоинство электронного учебника в том, что большой объѐм информации собран на одном диске, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.

Творчески работающий учитель всегда создаёт собственные электронные материалы, так как невозможно подобрать нужный материал по всем темам из электронных пособий.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point, что позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением богатого иллюстративного материала, аудио- и видеосопровождения. В этом может помочь компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать классическую музыку, профессиональное, актерское прочтение стихов и прозы.

Сегодня на уроке литературы можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее , услышать мастерское чтение любимых классических произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию. В кабинете литературы представлена видеотека шедевров узбекского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев делает их ближе, понятнее, у многих появляется желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом.

Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе также считаю проектную деятельность учащихся. Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.


^ Собиров Кахрамон,

Хорезм ИПК, старший преподаватель кафедры языков и литературного образования


Применение интерактивных методов при проведении диктанта


Как известно, на уроках иностранного языка мы должны развивать не только устную речь учащихся школ с узбекским языком обучения, но и письменную. Хочу поделиться опытом проведения диктантов на основе интерактивных методов.

Проведем маленькое тестирование для выяснения методики проведения диктанта

1. В диктантах обычно мы используем.

A) только слова B) только картины C) слова и картины

2. Возникает вопрос, какого обьема должен быть текст?

A) из слова B) фразы C) из связных предложений

3. Ученики должны записать все?

A) да, целый текст B) нет, некоторые части текста C) нет, ученики должны изменить{заменить} текст

4. Кто исправляет ошибки в диктанте?

A) преподаватель B) ученик исправляет себя C) ученик исправляет диктант другого ученика.

Ответ один: диктант можно провести по всем вопросам тестов.

Рассмотрим это поэтапно:

^ 1) Картинный диктант

А) Первый вариант - учитель сам диктует текст, ученики рисуют

В середине комнаты есть квадратный стол. На столе есть ваза с (3) цветами. Маленький котенок лежит под столом. Слева стола - круглый стул. Между столом и стулом есть большой мяч.

Б) Второй вариант – ученики сами диктуют текст

Учитель объясняет задание: - Продиктуйте этот текст вашему партнеру. При диктовке ваш партнер должен нарисовать картину.

Текст А

^ На столе есть книга и открытка. Между ними есть 3 ручки. Одна ручка длиннее, чем другие.

Задание учащимся: Продиктуйте этот текст вашему партнеру. Ваш партнер должен нарисовать картину.

Текст Б

^ В саду есть две яблони и одно дерево груши. На одной яблоне есть больше яблок, чем на другой. Дерево груши выше, чем яблони.

2) Диктант с изменением текста

Условие диктанта - ‘Изменение текста’ учащиеся должны изменить{заменить} текст при написании диктанта.

Например, при диктовке нужно в тексте изменить времена глаголов ,

диктуется - Я бежал', Вы должны написать 'Он бежит'

- текст диктуется 3 раза: сначала - целиком, затем - предложение по частям, затем проверяется написанное, по завершении читается весь текст.

Ахмед почистил свои зубы, принял душ и позавтракал. Он ел сыр и хлеб на завтрак. Ахмед не захотел пить чай, так что он выпил немного кофе. Затем он пошел в школу. Ахмед был счастлив, потому что он ответил на «отлично».

3) ^ Диктант «Свисток»

-Слово учителя: - Диктант, который Вы напишете, называется диктант «Свисток».

Было два брата, один хороший, а другой (свист). Первый брат был высоким, а второй брат был (свист). Один брат любил белый цвет, а другой любил (свист). Один брат имел кота, а другой имел (свист).

Ключ: плохой, низким , черный, собаку.

4) Диктоглосс

Текст состоит из пяти предложений

Условие : текст читается один раз.

Один ученик из группы записывает ключевые слова при чтении учителем.

При диктовке ученики обновляют текст.

Условие: нужно из группы выберите представителя, который напишет текст на отдельном листе бумаги.

Через 5 минут диктовка завершается.

Лондон

Лондон - столица Великобритании. Лондон находится на реке Темза. В Лондоне имеется много старых зданий, музеев и красивых парков. Приблизительно 7 миллионов человек живут в столице Англии. В Лондон прибывает более 25 миллионов туристов каждый год!

Насретдинова Зулхумор,

Хорезм ИПК, старший преподаватель кафедры языков и литературного образования

^ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ


Мы знаем, что метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы» (Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962. – С. 69)

Известно, что Голубков называет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод, понимаемый как сообщение нового материала, как выразительное чтение и как рассказ учителя;

метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся, включающий устные доклады и письменные сочинения. Помимо определения методов, в учебнике В. В. Голубкова раскрыты еще два термина: приемы и формы организации работы. Прием, по мнению ученого, имеет по сравнению с методом более ограниченное применение и «обычно входит в метод как его составная часть» (Указанное сочинение, с. 70).

Каждый метод «располагает» соответствующими приемами. В лекции — элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности. Метод беседы — умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для выполнения докладов и письменных работ необходима предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности ученика.

Из форм занятий Голубков называет урок, внеклассные занятия, экскурсии. Он в целом ратует за эмоциональность преподавания, говорит о значении живого слова учителя.

Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия способов обучения» (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М., 1993. – С. 566).

Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.

Со следующей ступенью в логике познавательной деятельности связан эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе. Приемы: построение логически четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний, построение системы заданий по тексту, постановка проблем. Виды деятельности: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к выступлению, к сочинению, постановка проблемы.

Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.

При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам.

Следует отметить, что система классификации методов обучения литературе, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока.

Между ними и другими существует тесная связь, так что разграничение их в значительной степени условно. К первой группе методов и приемов отнесем выразительное чтение учителя, заучивание наизусть, пересказывание и художественное рассказывание, досказывание произведения, художественное иллюстрирование» . Специальные разделы можно посвятить комментированному чтению, особенно подчеркивая, что любое истолкование произведения можно рассматривать как его комментирование — и четко обозначает границы его применения на уроке: учитель читает вслух и комментирует по ходу чтения. Активное участие в этом процессе могут принимать школьники.

Названы три метода. Метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель — своеобразным режиссером. Это творческий метод. Метод критико-публицистический предлагает соответствующий характер освоения литературы. Формируется определенный тип читателя — читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Естественно, что необходим и критик-редактор, которым становится учитель. Метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей.

Поскольку анализ литературного произведения постоянно находится в центре внимания педагога, его излюбленным методом является аналитическая беседа, которая усложняется от класса к классу. В старших классах на примере аналитическая беседа усложняется, устанавливаются связи с авторским «я», дается эстетическая и нравственная оценка произведения, что показано на материале уроков по повести Н. В. Гоголя «Шинель». Приведем в качестве примера вопросы для беседы по повести Гоголя: Над чем и почему смеется автор? Какие чувства соединяются с его смехом? Есть ли поэзии дело до чиновников? За чиновничьи ли интересы выступает автор? За что представленное общество уважало человека, и что в человеке уважал сам автор? Какое противоречие в их понятиях? Что смешит Гоголя в Акакии Акакиевиче и чем его смех отличается от оскорбительного смеха сослуживцев бедного чиновника? Какое значение для Акакия Акакиевича имела шинель? Правдоподобны ли все его чувства? Какое впечатление производит рассказ о шинели? Как нужно смотреть на фантастическое окончание? Есть ли в нем какая-либо мысль в связи со всем рассказом? Можно ли найти нравственное примирение с безотрадной жизнью, изображенною автором?

Как видим, беседа предполагает обращение к различным сторонам художественного произведения; ряд вопросов ориентирован на восприятие текста школьниками.

Аналитическая беседа в старших классах, предусматривает историко-литературное введение; важно учитывать факты биографии писателя, проблемы историзма.

Следующая разновидность беседы: «свободная беседа», которая строится по вопросам, возникающим в процессе обучения. Конечно, у преподавателя есть предварительный план такой беседы, но важно ее общее направление, возможность вопросов со стороны учащихся. Голубков считает, что такая беседа применяется при анализе образов, рассмотрении эпизодов, обдумывании теоретико-литературных понятий.

Особое внимание в средних классах обращается на выразительное чтение, процесс подготовки к нему; работу над паузами, логическими ударениями; виды общения со слушателями организацию вечеров.


^ Атаджанова А.Ш.,

Ургенчский филиал

Ташкентской медицинской

академии


К вопросу о роли ресурсных центров в повышении эффективности информационного обеспечения практических

занятий русского языка

Современные преобразования в стране, новые стратегические ориентиры в устойчивом развитии, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию.

Последнее десятилетие государство вкладывает немалые средства в информатизацию образования: все вузы оснащены компьютерной техникой, подключены к сети Интернет, работает несколько программ обучения педагогов компьютерной грамотности.

В последние год-два в каждом вузе также формируется инновационное образовательное пространство на основе глубоких изменений в уровне и качестве использования информационно-коммуникационных технологий на занятиях русского языка.

В настоящее время информационные технологии создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, в частности, организации и проведения практических занятий русского языка для студентов национальных групп.

Особую нишу среди средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), способных найти свое применение в сфере преподавания русскому языку студентов национальных групп занимает Интернет с его ресурсами и услугами. Возникнув как средство для обмена информацией, Интернет сегодня представляет собой масштабную территорию, на которой студенты активно пользуются возможностями Интернет - образования и в рамках изучения профессионально-ориентированного русского языка.

Так, например, использование ресурсов и услуг Интернета для обучения русскому языку студентов - медиков имеет исключительное значение, так как с их помощью обеспечивается возможность реального общения на изучаемом профессионально-ориентированном (медицинском) языке, предоставляется доступ к аутентичным материалам и огромному числу учебных ресурсов в текстовом, аудио - и видео форматах.

Сегодня, когда большинство студентов имеют компьютеры, а в вузах развивается деятельность Информационно Ресурсных Центров, только с помощью сети Интернет, можно создать необходимую языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении русского профессионально-ориентированного языка на основе интенсивного общения с его носителями, работы с аутентичной литературой самых разных жанровых разновидностей, а для студентов-медиков - это тексты научного стиля речи медицинской направленности, аудирования оригинальных медицинских текстов, записанных носителями языка.

В заключение хочется подчеркнуть, что в настоящее время работа по развитию и внедрению информационно-телекоммуникационных технологий является приоритетным направлением в деятельности Информационно Ресурсных Центров вуза. Инновационные технологии и методы активно входят в практику подготовки специалистов высшего профессионального медицинского образования, а создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Вышеизложенные доводы подтверждают, что роль Информационно Ресурсных Центров в повышении эффективности информационного обеспечения практических занятий действительна велика.


ЛИТЕРАТУРА:

1. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным

технологиям в образовании, - М.: ИЧП « Изд. Магистр», 2006, 245 с.

2. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 344 с.


^ Бекчанова Т.А

Ургенчский район,

школа № 9, учитель

русского языка

За здоровый образ жизни


Мы должны из стен школы выпустить образованных, культурных, воспитанных учащихся. Хочу поделиться опытом проведения уроков по теме

Предмет Русский язык и литература.

Класс 8-класс (2-четверть, 19- урок)




страница1/3
Дата конвертации26.12.2012
Размер0,7 Mb.
ТипУрок
  1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы