Самостоятельная работа в процессе обучения. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре icon

Самостоятельная работа в процессе обучения. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре



Смотрите также:
1.понятие форм и средств обучения. Развитие –личное развитие человека. Обучение –целенаправленное воздействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи воспитания и развития личности. Результаты обучения- в узком смысле является знаний и навыков. Знание: понимание и сохранение в памяти абстрактных и конкретных средств о явлениях. Умения способность воспользовать действия, опираясь на знания. Навыки автоматическое умение

2.практические методы обучения,псих.основы.Метод обучения-это способ совместной деятельности учителя и учащихся для решения учебно-воспитательной задачи.В практические методы входят упражнения,опыты,лабораторные работы.Упражнение используется на этапе закрепления материала.Правила использования методов обучения:1.не существует универсального хорошего единственного метода обучения,2.в процессе обучения нужно использовать комплекс методов.

3.наглядные методы и средства обучения.Входят иллюстрации и демонстрации.Иллюстрация-1.в поле зрения ученика должно быть не более 1-2 пособий одновременно,2.показ пособий должен сопровождатся словами учителя.Фильм,демонстрация-1.должен также предваряться словом учителя.

4.домашняя работа как форма обучения.методика ее организации. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре

5.принцип доступности его псих.основы.пути реализации.

6.самостоятельная работа в процессе обучения. Смотри по опорному сигналу, принцип опорного сигнала в 1 семинаре

7.принцип учета возрастных индивидуальных особенностей обучения.в дидактике существует непостоянное число принципов.одним из них является принцип учета возрастных особенностей(классич.принцип).Наличие в психике у подростков критически-логического барьера восприятия может помешать им усваивать тот материал,который не предназначен для их возраста и особенностей понимания.В 12 лет у ребенка обнаруживается так называемый «интеллектуальный провал»,а вот в период с 15 до 18 лет у молодых людей появляется высокий этический барьер восприятия.

^ 8.принцип науки и его реализации.Принцип –это руководящая идея.На основе принципа строится процесс обучения.

9.словестные методы обучения,псих.основы.Подразделяются на рассказ,беседу,(Сократ)лекции.Беседа –это цепочка взаимосвязанных вопросов,каждый из которых стимулирует к новому вопросу,а ответ-в конце беседы.Противопоказания(беседа)-заранее не планировать вопросы,подготовку учкеников(запас знаний),объяснение=рассказ,Лекция-1.ограничение по времени,2.на этапе обобщения материала(крупной темы)

10.Принцип прочности и его основы.

! обеспечивается: -содержательностью материала, ощущением важности, его необходимости для общения

- яркостью материалов (напр: создание живых образов, установление ассоциаций, аппеляция к чувствам и мышлению Уч-ся)

- тренировокой в воспр-и усваемого мат с включением зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов

- самост творч применением мат при решении ком задач во всех видах реч д-ти

- сист контролем за усвоением мат

Рогова:

  1. при ознакомлении с нов мат показывать его важность для общения

  2. установите разл связи, кт затрагиваю мысли и чувства уч

  3. обеспечьте встречу, неск раз, к усваеваемым мат, в разн контекстах

  4. установите обр связь с помощью разл форм и видов контроля

  5. проведите системат-ю яз мат на основе реч опыта

^ 11.Проблемное обучение

Опирается на понятие – задача и действие. Проблемная задача, кт ставится Уч, явл той познавательной задачей, кт ученик должен решить. Познават задача х-ся противоречием м\у имеющимися знаниями. Умениями и предъявляемым требованием. Проблемная ситуация м.б.в рамках изучения любого уч.предмета. Главное, чтоб она вызывала у У стремление к поиску ее решения, путем анализа условий и мобилизации имеющихся знаний.

Пробл. обуч-е способствует самост-ти, творческому мышлению, разв умств способностей. Используется в ВУЗах, в чистом виде не исп-ся в шк.

Пробл обуч-е – это обуч-е решению нестандартных задач, в ходе кт У усваивают новые знания, умения, навыки.

Суть проблемной интерпретации учебного материала - препод не сообщает знаний в готовом виде, но ставит проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Пробл обуч-е можно назвать развивающим, т.к. его цель – это форм-е знаний, гипотез, их разработки и решений.

3 условия успешности пробл обуч-я: 1) обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы, 2) обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного), 3) значимость инф, получаемой при решении проблемы.

В совр П 3 осн формы проблемного обуч-я: - проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара, - частично-поисковая д-ть при выполнении эксперимента, на лаб работах, - самост исследов-ая д-ть

Проблемный метод предполагает след шаги: пробл ситуация→проблемная задача→ модель поисков решения→решение.

^ 12.технологии обучения в современной школе.

13.закономерности процесса обучения. Этапы процесса обучения: Связан с процессом познавательной деятельности. Созерцание-рассматривать, изучение ( процесс сам. Исслед. – объяснение, учитель дает готовые задания.

^ Процесс обучения: 1. мотивация (внешние побудители,стимулы. Постановка целей 2 объяснение нового материала(совместная деятельность 3 закрепление материала 4 опрос-оценка учителя . Принцып- руководящая идея. На основе принцыпов строиться процесс обучения. В дидактике непостоянное число принципов.

1. Нгалядность-нвидит информацию

2.Воспитывающее и развивающее. Знание по предмету-формирование личности. Псих. Разрабатывают теории,которые показывают,как ребенок усвоил материал.

3.Сознатеольность и активность-активное обучение.

14.принципы и правила обучения.принцип –это руководящая идея,на основе которой строиться процесс обучения.В дидактике существует непостоянное число принципов.самые главные из них:

^ 1.принцип наглядности.разработан педагогом Яном Амосом Каменскими предполагает,что в учебном процессе следует использовать такие средства обучения которые позволяют не только услышать,но и увидеть информацию наглядно.

^ 2.принцип воспитывающего и развивающего характера обучения.Знание по предмету есть средство формирования личности ученика.Психологи разрабатывают теории,кот.показывают как ребенок усваивает материал.Автор этой теории Занков.Развитие интеллекта начинается с работы с конкретным материалом.Этот принцип учит анализировать материал.*ребенок –это не сосуд,кот.нужно заполнить знаниями.*Учитель должен иметь представление о психологии.

^ 3.принцип сознательности и активности обучения.Если обучения пассивно-оно становится неинтересно.Этап мотивации обеспечивает активность ребенка.Нужно чтобы учитель владел приемами активизации познавательной деятельности.

Правила обучения.(приемы)1.стимулирующая новизна-использование фактов,кот.вызывают удивление.2.видеть новое в знакомом.,(прием отстранения и странности)3.прием мотивации значимости вашего предмета(*вы сейчас не знаете,но к концу урока узнаете)4.принцип индивидуальности .ВасВас.Розанов разработал эти принципы,возвратил в педагогику философ.базу.Этот принцип предлагает сохранение ив материале ,и в ученике индивидуальности *личность-цель образования*,Если школы не учитывают принципы индивидуальности,то возникает процесс обучения вообще.Учитель должен увидеть изюминку в каждом ученике.5.принцип учета возрастных индивидуальных особенностей обучения.в дидактике существует непостоянное число принципов.одним из них является принцип учета возрастных особенностей(классич.принцип).Наличие в психике у подростков критически-логического барьера восприятия может помешать им усваивать тот материал,который не предназначен для их возраста и особенностей понимания.В 12 лет у ребенка обнаруживается так называемый «интеллектуальный провал»,а вот в период с 15 до 18 лет у молодых людей появляется высокий этический барьер восприятия. Принц обуч – наиб общие руководящие положения, в кот выражены требования к содерж-ю, организ-и, технологии и методике обуч. ПО подразумевает те положения общеметодич хар-ра, на кот опирается обуч и учение вообще. Различ дидактич (общие) принципы и методич (частные). Впервые дид пр сформулир Яном Амосом Каменским в его книге «Великая дидактика»:1) пр сознательности и активности; 2) наглядности; 3) постепенности и систематичности знаний;4) упражнений и прочного овлад-я знания и навыками.+ п-п научности+ п-п доступности+ п-п индивидуального подхода+ п-п развив-его обуч . сознательности и активности заключ в целенаправл активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Вытекает из целей и задач средней школы, призванной готовить активных и самост членов общ-ва, а также из ос-тей процесса обуч, требующего осмысленного и творч подхода к изучаемому материалу. Сознат усвоение хар-ся: пониманием изученного, осознанием путей получения нового знания, умением применять знания. Активность - деятельное сост уч-ся, кот хар-ся стремлением к учению, умствен напряжением и проявл-ем волевых усилий в проц овлад-я знаниями. Такую активность уч-ся в обуч наз познавательной активностью. П-п наглядности усвоение уч-ся знаний путем непосредств наблюдений над предметами и явл-ями, путем их чувственного восприятия. Хар-р и степень исп-я наглядности различны на разных этапах обуч. Конкретная наглядность (например, рассмотрение моделей геометрических тел) должна постепенно уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению плоских чертежей). П-п постепенности и систематичности знаний Излагать знания систематически - значит при изуч-и нового опираться на ранее пройденное, выделять в нем главное, вскрывать общую идею, формир-ть у учащихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изуч явл-я и факты. П-п упражнений и прочного овладения знания и навыками Прочность усвоения мб обеспечена четким выдел-ем главного в уч материале, выявлением внутр и внешн связей изуч материала П-п научности Образоват материал, составляющий содержание шк обуч, должен в определ мере соответствовать ур-ню совр науки. П-п доступности объем и содерж-е учебного материала по силам учащимся, соответств ур-ню их умств разв-я и запасу знаний, умений и навыков.
^ П-п индивид подхода. адаптация обучения к содержанию и уровню знаний, умений и навыков каждого учащегося, к хар-ным для него ос-тям проц усвоения, к устойчивым ос-тям его личности. Принцип развив-го обуч Выгодский: обуч определ разв-е, - обуч обеспеч овлад-е не только содержанием знаний, но и методами, спос-ми их приобрет-я.

^ 15.пути преодоления неуспеваемостей.метод опережения.Этот метод используется для экономии времени.Детям не хватает времени для усвоения нового трудного материала. Надо давать больше времен и дольше работать. Надо опережать программу и по- другому строить урок. Опережение результата. При подаче материала нужно немного забегать вперед, чтобы ученикам в дальнейшем было время усвоить материал. Сами ученики могут нагнать программу. Им могут объяснить материал их же одноклассники. Результат: Спокойная деловая обстановка, у учеников исчезает страх ничего не успеть. Ученики- союзники учителя. Происходит усвоение новых тем, никто не отстает от программы, исчезают пробелы в знаниях

^ 16.функции процесса обучения.процесс обучения-это целенаправленные взаимодействия

детей и учителя ,в ходе которого решается задача обучения,воспитания и общего развития личности.Результатом обучения в узком смысле являются приобретения людьми знаний ,умения и навыков.Знание-это сохранение в памяти абстрактных и конкретных представлений о предмете.Умение-способность выполнять какое-нибудь действие ,опираясь на правила.Навыки-автоматизированное умение.Функциями самого процесса обучения являются 1.представление о предмете,2.объяснение(учитель дает готовые знания),3.автоматизация умений. Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного пед.процесса, в рез. кот. у обучающегося формируются определенные ЗУН, опыт деят-ти и поведения, личностные кач-ва. Целенаправленное последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и ученика в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Движущей силой обучения явл. противоречия, на осн. разрешения кот. путем умелого подбора У средств обуч-я осущ. развитие у. Обучение всегда происходит в общении. Процесс двусторонний: 1)преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка) Деятельность преподавания – деятельность по организации учения, в результате которого школьники усваивают содержание образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения. Учение – организация условий самим человекам: для усвоения материала Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка)

Ф-ии обучения.

1. Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема)

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.

2. Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному ( с формированием отношений – мировоззрение)

Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

3. Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы).

Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности. Образовательные: - сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями - указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

- продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы.

Развивающие: - продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомндации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.

Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц.. Они носят х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1. Принцип развивающего и воспитывающего х-ра обучения на правлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности у.

2. Научности содержания и методов уч. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.

3.Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности рез. обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рац. сочет. индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся. Принцип наглядности.

Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. Я. Коменский: «В проц. обуч. детям надо тать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты.»

Виды наглядности по линии возрастания их абстраутности:

1. Естеств. наглядность

2. Экспериментальная (опыты, эксперименты)

3. Объемная (модели, макеты)

4. Изобразительная (картины, фотографии, рис.)

5. Звуковая

6. Символическая или графическая (графики, схемы)

7. Внутренняя (образы, создаваемые речью У)


^ 17.Понятие методов и приемов обучения.Классификация методов.

Восп-е – это часть пед д-ти. Когда восп-е осущ в рамках ЦПП – восп-е – в узком смысле. В - Широк смысл – это воздействие об-ва на личность. Узк смысл – спец-но орг-нная д-ть педагогов и воспитанников по реализации целей по восп-ю и образованию.

Методы В – конктретн пути влияния на сознания, чувства, поведение воспитанников для решения пед задач в совместной д-ти и общении с педагогом, воспитателем..Выбор и осущ методов определяется в соотв-и и с пед целями, кт ставятся с учетом специфики общест-воспит среды, возрастом, инд особенностями, уровнем воспитанности в конкретных коллективах.Методы В – реализуются ч\з д-ть педагога-воспитателя. Средства В – могут влиять на личность и вне д-ти педагога (книга, фильм, спектакль) предметы мат и духовн культуры, кт используются для решения пед задач.! при осущ восп работы и выборе методов В – опора на психологию воспитанника→ методы В – это психолого-пед воздействие на сознание и поведение воспитанника. Они д. опираться на эмоц., деятельностно-практическую сферу личности. ! пед эффект возникает только ч\з эффект психологический.Пед ценность метода В закл.в том, что метод – важнейш источник обратной инф. (позволяет педагогу диагностировать сост восп-я, прогнозировать направление развития личности)

Формализованная структура метода сост из сущности и назначения прямых и косв функций сферы применения, средств, форм.Для практ работы педагога важна классиф-я методов:

^ 1. М убеждений: убеждение, внушение, доказательство (для форм-я взглядов, понятий, представлений воспитанников, для оперативного обмена инф) убеждение – разностороннее воздействие на разум, чувства, волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.! В завис от направленности пед воздействия убежд м выступать и как док-во (разум) и как внушение (чувства).Эфф-ть методов зависит от соблюдения ряда пед требований: 1. высокий авторитет педагога 2. опора на жизн опыт воспитанников. 3. искренность, конкретность, доступность убежд. 4. сочетание убежд и практического приучения. 5. учет возрастных и инд особенностей воспитанников. Беседа как методич прием реализации метода убеждения.

2. методы упражнений (приучения): помогают орг-ть д-ть activity учеников, стимулировать позитивные мотивы д-ти. Х-ны упр, разл виды заданий в виде поручений, показ примера, создание ситуации успеха. Упр – планомерно-орг-е выполнение воспитанниками ряда действий, практ дел с целью форм-я и развития их личности.

Приучение – орг-я планомерного и регулярного выполнения воспитанниками опр действий с целью форм-я хор привычек.

Упр – занимает б. место в обучении, т.к. лежит в основе форм-я умений и навыков.

Как метод воспитания упр исп-ся для решения задач. ! без сист применения упр нет эфф-ти восп работы.В практике воспитательной работы есть 3 типа упр: 1) упр в полезной д-ти (цель – выработать привычки в труде, в общении со сверстниками и со старшими, главное – польза у. осознаваться воспитанниками) 2) режимные упр. Пед эфф-ть в хорошо орг-ном режиме. Соблюдение оптимального режима в семье, уч.заведении→приводит к синхронизации психо-физических реакций организма с внешн требованиями→сказывается на рез д-ти воспитанника (+но) 3) спец упр. тренировочный х-р, цель – выработка и закрепление умений и навыков.

! в уч процессе все упр специальные, в восп пр – это упр и приучение к выполнению элементарных правил поведения. В восп пр.эти спец упр исп-ся для преодаления недостатков.

^ 3. методы стимулирования: помогают дополнительно стимулировать \влиять и усилить д-е др методов. Напр: соревнование, поощрение, наказание, перспектива, общ мнение.

Соревнование – стимулирует достижение высок рез, развитие инициативы и ответственности. главное – не перерасти в конкуренцию (первенство любой ценой) д.б. проникнуто духом взаимопомощи, доброжелательности. Применяется когда надо нацелить классный кол-в для решения опр восп задачи. Формы соревнования: творческий конкурс, выставки, смотр худ самод-ти.Поощрение – сигнал о состоявшемся самоутверждении, содержит общ признание того действия, отнош, кт избраны и реализуются воспитанником. Не д.б. частым, д.б. принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка со стороны общ мнения.

Наказание – корректирует поведение воспитанника, порождает потребность изменить свое поведение, задуматься. Не д. причинять морального унижения и физ страдания.Пед требования: ! нельзя наказывать наспех без достаточных док-в, данных, ! нельзя наказывать за неумышленные поступки, ! строго соблюдать пед такт, ! сочетать наказание с убеждением, ! иметь понимание и поддержку общ мнения.Перспектива – выдвижение перед воспитанниками увлекательных, значимых целей.Ввел Макаренко, выделил 3 перспективы: ближняя (важна на начальном этапе, «непосредственная радость завтрашнего дня»), средняя (ожидаемое событие, несколько отодвинутое во вр), дальняя (жизн планы, связан с сознательн выбором профессии, поиском жизн призвания).! главное – непрерывная смена на нов перспективы, пост расширение, нельзя допустить остановки развития кол-ва.Общественное мнение – в виде обсуждения и принятия кол-ного решения. Средства инф, печатные органы отд класса, работа имеет сист х-р, по рез обсуждения → конкретн решения.

^ 4. методы оценки и самооценки: оценка, помощь в само регуляции поведения воспитанников. Напр: замечания, критика, контроль, анализ, самокритика, самоконтроль.

Совершение восп процесса требует его пост анализа и объективной оценки→ чтобы руководить кол-вом пед должен постоянно изучать д-ть и поведение учеников.

^ 18.принцип нагладности,связь с жизнью,псих.основы..принцип наглядности.разработан педагогом Яном Амосом Каменскими предполагает,что в учебном процессе следует использовать такие средства обучения которые позволяют не только услышать,но и увидеть информацию наглядно.наглядные методы и средства обучения.Входят иллюстрации и демонстрации.Иллюстрация-1.в поле зрения ученика должно быть не более 1-2 пособий одновременно,2.показ пособий должен сопровождатся словами учителя.Фильм,демонстрация-1.должен также предваряться словом учителя.

^ 19.Урок.Требования к нему.

Основная задача урока – объяснение уч материала учителем: доступно, интересно, контроль за работой класса и отд учащимися, опрос.

Преимущества: усвоение материала частями, последоват-но, планомерно, чередование умств и физ д-ти, строгая орг структура, жкономия средств гос-ва, благопр предпосылки взаимообуч-я учащихся и коллективной последовательности д-ти, воспитание чувства коллективизма.

Недостатки: оставление отстающих на повторный курс, ориентация на среднего уч, темп прохождения программы зависит от умственных способностей учеников, затруднения в инд подходе, т.к. работа по усвоению мат.– в общем темпе.Типы и структура уроков: зависят от дид целей, содержания урока, методики иего проведения, ! есть необходимость классиф-и уроков для выявления общего.Основные типы уроков:урок закрепления знаний,урок-изучение нового,урок комплексного применения знаний,урок обобщения и систематизации знаний,урок-контроля ,оценки и коррекции знанийУрок изучения нового.Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.Урок закрепления знаний. Имеет целью выработку умений по применению знаний.Урок комплексного применения знаний. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условияхУрок обобщения и систематизации знаний. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Имеет целью определить уровень овладения знаниями,умениями и навыками Различн подходы к классиф-и уроков, в завис от того, какие признаки берутся в основу.

Классиф-я, исходя из дидактич цели: (Огородников, Казанцев) 1. урок усвоения нов. Знаний 2. урок комплексного применения знаний 3. урок обобщения + систематизации знаний 4. урок-проверка 5. комбинированный урокКлассиф-я по цели орг-и занятий и способу проведения урока: (Махмутов) 1. урок-лекция 2. у-беседа 3. киноурок 4. у-самост работаКлассиф-я по этапам учебного процесса: (Иванов) 1. вводный урок 2. у первочного ознакомления с материалом 3. у усвоения нов знаний 4. у навыков 5. закрепление и повторение 6. контрольный урок 7. комбинированный урок! в совр шк для практич цели чаще всего исп-ся классификация Щукина, Болдарева, Есипова в основе кт признак – дид цель. 1. у изучения нов материала 2. усвоения умений и навыков 3. практического применения знаний 4. проверки и контроля 5. комбинирован у.Почему? – позволяет четко определить цель и структуру каждого урока.

Наиб распростр тип – комбинирован у., кт объединяет несколько дид задач и включает след этапы обуч-я: - организационный, проверка д\з, опрос, изложение нов мат, первичное закрепление, д\з.

Структура урока=внутр строение – сост из совокупности элементов, кт нах в тесной взаимосвязи и обеспечивают целостность всего урока. Определение структура урока зависит от типа у., его целей, содерж. материала, принципов, методов, средств, уровня подготовки и развития уч-ся, от места урока в общ сист уроков по данному разделу, теме.Сер 70х – уменьшается интерес к шк урокам в Р – появляются нестандартные уроки= импровизированный у., имеющ нестандартную структуру. Напр: у-погружение, делов\ролев игра, пресс-конференция, соревнование, у-зачет, групповой у.

В нестанд уроках решаются многие дид проблемы: мотивация учения, макс. реализация развивающего и воспитывающего потенциала предмета, сотрудничество У и Уч, м\у учениками, преодоление перегрузки школьников.!!! активны все, кажд имеет возможность себя проявить, весь класс – творч кол-тив.

^ 3 осн части любого типа урока: 1) орг-я работы (не б 3х мин), ознакомление с целью, темой работы 2) усвоение, закрепление, применение знаний, контроль, опрос (35-40мин) 3) подведение итогов и д\з (2-3мин)! некотр структурные эл урока могут менять последоват-ть, но нельзя менять 3 осн эл.Эфф-ть ПО зависит от не статичности уроков и от того, насколько удачно У совмещает уроки с др ФО.(доп и вспомогательными) некоторые из этих ФО разв-ся параллельно с уроками, др. взаимосвязаны и адаптированы с учетом возраста.

Как строится урок.1.на уроке учитель решает разные задачи взависимости от чего определяется тип урока.а)объяснение нового материала,б)урок закрепления материала,в)контрольные,проверочные работы.Ведущая форма-комбинированный урок:1.оргмомент(перекличка,приветствие)2-3мин,2.проверка д/з-фронтальный опрос(всего класса),3.объяснение нового материала,4.закрепление,5.даете дом.задание. Урок- осн форма обуч, кая хар-ся: рамки во врем, пост состав, на изуч 1 тему, творец и организатор -У. Классиф: изуч нов матер, совершенств ЗУ, обобщения, комбинир, контр и коррекц. Комбинир: (распр) жесткая структ (3-4 мин – организ мом, 12-15 – проверка зн, 15-20 – изуч нов мат, 5- закрепл, 1- д/з). Нов матер: цель- передача объемн матер; структ: организ начало, постановка целей и задач, объясн нов, Д/з с коммент, подвед итогов. Совершенст: организ, цели и задчи, упр, подвед итогов, Д/з с коммент, коррекция зн. Обобщ: цель- научить переносить приобрет опыт в нов усл и сит; организ, цели задчи, повтор матер (дискусс, беседа). Конт-ля: цель- насколько усвоили; организ, цели задчи, оценивание у. Цель урока- у-кам ее надо объясн, она д/б целью у. У сами должны формулир цели урока.

К нетрадиц формам орг-и урока относ: урок-лекция, у-беседа, кино-урок, урок смешанный (соч-е разл видов урока), у-ролевая игра (урок-конкурс деловых людей, интервью, поле чудес и т.д.). Нетрадиц-му уроку присуща вариативность структуры, он основан на творч-ве, импровизации, взаимодействии уч--ка и уч-ля при их увлечённости совместной творч деят-ю. Такие уроки развив мышление, оперативную деят-ть, вырабатывает умение действ-ть. Возм-ти модернизации урока связаны с сочетанием традиц-х и нетрадиц-х форм урока

^ 20.принцип сознательности ,активности обучения.псих.основы. 3.принцип сознательности и активности обучения.Если обучения пассивно-оно становится неинтересно.Этап мотивации обеспечивает активность ребенка.Нужно чтобы учитель владел приемами активизации познавательной деятельности.

^ 21. Сущность процесса обучения

Признаки: - целенаправленность ,-двусторонний характер. Двусторонний характер предполагает активизацию познавательного интереса. 1. ребенок НЕ должен учиться с интересом, а ОБЯЗАН - авторитарный подход. 2. Познавательный интерес. Ребенку нужна активность, надо знать средства познавательного интереса. -продолжительность процесса обучения, - систематический подход.. Этапы процесса обучения: Связан с процессом познавательной деятельности. Созерцание-рассматривать, изучение ( процесс сам. Исслед. – объяснение, учитель дает готовые задания.

^ Процесс обучения: 1. мотивация (внешние побудители,стимулы. Постановка целей 2 объяснение нового материала(совместная деятельность 3 закрепление материала 4 опрос-оценка учителя .

^ Виды обучения: -догматическое, - исследовательский вид, -проблемное, -программированное

Принцып- руководящая идея. На основе принцыпов строиться процесс обучения. В дидактике непостоянное число принципов.

1. Нгалядность-нвидит информацию

2.Воспитывающее и развивающее. Знание по предмету-формирование личности. Псих. Разрабатывают теории,которые показывают,как ребенок усвоил материал.

3.Сознатеольность и активность-активное обучение

^ 22.Метод организации учебной экскурсии.

Экскурсия, доп занятия+консультация, кт проводятся инд-но – восполнение пробелов, (д\з закрепляет знания, развивает самост-ность, форм-ет потребность к самообр-ю), практикумы в лабораториях, мастерских – способствуют практич использованию знаний, семинары – самост д-ть.

23.принцип систематизации и последовательности,психосновы.

^ 24.Понятие образования.Базовое и дополнительное образование.Стандартное об-е. Закон РФ "Об образовании"Образование (процесс поиска и усвоения человеком знаний, навыков и умений. Это некий уровень теоретической и практической подготовки человека) (заключает в себе сист научных и культ ценностей, накопленных предш поколением; процесс и рез.усвоения опред сист знаний и обеспечение на этой основе соотв уровня развития личности).Может рассм-ся с 2х взаимосв позиций. 1) относит рез процеса об, выраж-ся в сист знаний, умений, навыков. 2) непрерывн процесс изм-я, развития, соверш-я сложившихся сист знаний. В совр Д вводятся разл виды знаний, кт х-ют качественные х-ки их усвоения. 3 вида знаний: 1) знания фактов, 2) знания о способе их применения, 3) знания мировоззрения, оценок.Закон РФ «Об образовании» государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность на конкурсной основе высшего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

^ 25.методы проверки и оценки.функции и виды контроля.Методы проверкиЦепочка.Сначала учитель проверяет тетрадь одного ученика, потом этот ученик проверяет тетрадку следующего ученика. После того, как он ее проверил, он уходит домой, а ученик, у которого проверили тетрадь, проверяет тетрадь другого ученика и так по цепочке, пока не будут проверены все тетради.б) Опрос у доски.Можно написать задание на доске перед началом урока, а потом закрыть его, чтоб ученики не видели. Доска с крыльями и приступами дает возможность опросить до 6-8 учеников сразу.в)Магнитофонный опрос.Ученик подходит к магнитофону и начинает рассказывать задание. Например: Учитель просит ученика произнести определенные слова. Ученик их произносит, ведется запись его ответа. После этого учитель может послушать запись и дать послушать ученику, чтоб ученик сам увидел и исправил свои ошибки.г) Тихий опрос.В этом методе присутствует полугласность и доверительность. Учитель корректирует ответ ученика сразу и объясняет его ошибки. Контроль уходит за кадр, а на первом месте - активный трудовой настрой.д) Маленькие учителя.Сами дети проверяют магнитофонную запись. Объективность оценки.е) Листы взаимоконтроля.Листы взаимоконтроля даются после большой пройденной темы. 2 варианта:1.Готовые листы для письменного контроля.2.Устный опрос.На первом уроке, перед проверкой, учитель объясняет материал и самое главное: учитель отвечает на вопросы учеников.На втором уроке ученики пишут или отвечают. Те, кто не справился, отвечают потом.Этот метод воспитывает в учениках обязательность, исключает мысль об избирательности подготовки к уроку.

ЗЫ: . Методы обучения.

Метод, от греч. путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Выступает как упорядоченный способ деят-ти по достижению уч.-воспит целей.

Отражает: 1. Способы обучающей работы У и способы учебной работы у в их взаимосвязи.

2. Специфику их работы по достижению различ целей обуч.

Методы обуч. – способы совмест. деят-ти У и у, направленные на решение задач обуч.

Ксассификация: 1. Метоты работы У (рассказ, объяснение) и методы работы у (упр., самост. работа)

2. По источнику получения знаний.

А)Словестные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед у проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение уч. материала.

Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, им. четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки У.

Объяснение.- словесное истолкование закономерностей, существ. св-в изуч. объекта, явл.

Требует: точного формулир-я задач, послед. раскрытия причинно-следств. связей, аргументации и док-в, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обуч-я, при кот. У путем постановки тщательно продуманной сист. вопросов подводит учеников к пониманию нов. материала.

Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие. Индивид., фронтальная.

Преимущества: активизирует уч.-познават. деят-ть, развив. память и речь, им. большую воспитат. силу, явл. хорошим диагностич. средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование. рецензирование, составление справки

Б) Наглядные.

Методы, при кот. усвоение уч. материала находится в существенной зависимости от применяемых в проц. обуч-я наглядного пособия и тех. средств. Используются во взаимосвязи со словесными и прктич. и предназначаются для наглядно-чувств. ознакомления с явл., проц.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, тех. установок, кинофильмов.

Условия: 1.применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. 2.наглядность должна использоваться в меру. 3.наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все у хорошо видели демонстрируемый предмет. 4.необходимо выделять при показе. 5.детально продумывать пояснения. 6.наглядность должна быть согласована с содержанием материала. 7.привлекать самих у к нахождению желаемой инф-ии в наглядном пособии.

В) Практические основаны на практической деятельности у, в рез. кот. формируются практические УН.

Упражнения - повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. По х-ру: устные, письменные, графические, уч.-трудовые. По степени самостоятельности у: воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение уч-ся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т.е. изучение явл. с пом. спец. оборудования. У составляет инструкцию, а у записывают рез. работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщ. х-р. Могут проводится вне школы.

3. По х-ру познавательной деятельности у: лбъяснительно-илл., репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин).



Скачать 227,97 Kb.
Дата конвертации26.12.2012
Размер227,97 Kb.
ТипСамостоятельная работа
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы