Анализ психолого- педагогической деятельности му руно имц за 2009-2010 учебный год icon

Анализ психолого- педагогической деятельности му руно имц за 2009-2010 учебный год



Смотрите также:
Анализ психолого- педагогической деятельности МУ РУНО ИМЦ

за 2009-2010 учебный год.


Цель психологической работы на 2009-2010 учебный год: Оказание психологической поддержки образовательным учреждениям.

Задачи:

-Контроль над обеспечением эффективного функционирования психологической службы образовательных учреждений;

-Пополнение психологического инструментария надежными адаптированными методиками;

-Совершенствование профессионального мастерства психологов через различные формы деятельности на школьном, районном, республиканском уровне;

-Повышение уровня этики психологов;

-Совершенствование форм отчетности и ведения документации в соответствии с требованиями нормативных документов;

-Уделение особого внимания проблеме школьной неуспеваемости, психологическому просвещению и психологической профилактике, как приоритетным направлениям в работе школьного психолога.


Деятельность психолога ведется по нескольким направлениям:


^ Диагностическая работа

Проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учащихся, родителей.


Групповые исследования были проведены в следующих классах:

  • ^ 1 класс Ст.Березнякской СОШ ( 6 чел.): с целью выявления адаптационных проблем для дальнейшей коррекции;

  • 4-е класс: с целью определения уровня развития интеллектуальных способностей, развития внимания и работоспособности и определения уровня готовности к переходу в среднее звено; (Русскопычасская- 8 чел.);

  • ^ 5-е классы: с целью выявления особенностей адаптации к новым условиям обучения; изучение индивидуальных особенностей личности учащихся (Староберезнякская СОШ- 12чел., В.Юринская СОШ- 13 чел.) Для исследования адаптации применялась групповая методика исследования, которая показала, что более 80% учащихся успешно адаптировались к обучению в новых условиях;

  • ^ 6-е классы: исследования мотивационной сферы , сферы интересов, уровня сформированности коллектива, изучение индивидуальных особенностей личности учащихся (Ст.Березнякская СОШ- 8 чел., Александровская СОШ- 17 чел.) ;

  • ^ 7-е классы: с целью определения уровня интеллектуального развития, изучения сферы интересов, изучение индивидуальных особенностей личности учащихся (Староберезнякская СОШ- 7 чел., Александровская СОШ-10 чел.);

  • 8 класс: изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление резервных возможностей и профессиональных склонностей (Александровская СОШ-10 чел.);

  • 9-е классы: изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление резервных возможностей и профессиональных склонностей (Ст.Березнякская СОШ-12 чел.);

  • 10-е классы: с целью выявления особенностей адаптации и отношения к новым условиям обучения, изучение индивидуальных особенностей личности учащихся (Ст.Березнякская СОШ-6 чел., Р.Пычасская СОШ-7 чел.) ;

  • ^ 11–е классы: с целью уточнения профессионального выбора, изучение индивидуальных особенностей личности учащихся (Ст.Березнякская СОШ- 2 чел., Р.Пычасская СОШ-8 чел.);

Продиагностировано 126 человек.


^ Индивидуальное диагностирование:

  • 1 класс:Горнякская СОШ- 2 чел., М.Сюгинская СОШ- 1 чел., Р.Сюгаильская СОШ-1 чел., Нышинская СОШ-3 чел., Ст.Березнякская СОШ- 6 чел., Верхнеюринская СОШ- 1 чел.

  • 4класс: Горнякская СОШ- 1 чел.

  • 5-11 класс: Б.Пудгинская СОШ- 5 чел., Русскопычасская СОШ- 1 чел., Малосюгинская СОШ-1 чел.,

Продиагностировано 22 человека.


В 2009-2010 учебном году проводилась работа по исследованию уровня психологической тревожности первоклассников .

Эта проблема актуальна на всем периоде адаптации первоклассника к школе. Тревожные дети бывают или слишком подвижны или же, наоборот, при неожиданном вопросе учителя приходят в состояние онемения, апатии, замкнутости. Проявляемые признаки не свидетельствуют об умственных способностях ребенка, но указывают на наличие приобретенного невроза. Дальнейшее развитие его может приводить к дезадаптации и, следовательно, к неуспешности в учебной деятельности. Исследование проводилось индивидуально и включало в себя рисуночный тест и беседу с психологом. Беседа направлена на выявление причин скрытых страхов, и их последующего преодоления, т. е помимо диагностического носила и психотерапевтический характер. Причины развития тревожности самые разнообразные: пьющий папа, разговор в подвале дома или увиденная во дворе дома мертвая кошка – все может стать причиной развития невроза. Исследование показало, что от10-до15% детей в классе имеют повышенный фон тревожности. Как правило, полученный невроз сформирован уже в семье и обусловлен стилем воспитания. Обнаруживается психосоматическая зависимость между уровнем тревожности и здоровьем учащихся. Так ни один малотревожный ребенок не имел хронических заболеваний и наоборот. Считаю, что полученные данные должны учитываться педагогами для индивидуальной работы с учащимися.


В сентябре и октябре 2009-2010 учебного года проводилась работа с учащимися 1-х классов по выявлению готовности, а затем по адаптации к школьному обучению. Результат этих двух исследований определяется характеристикой, условно называемой «уровень школьной зрелости первоклассника».

Первый этап исследования по определению уровня готовности проводился с каждым ребенком индивидуально. Было обследовано 14 человек. В основе исследования лежала методика Т.П. Лускановой. Определялись следующие параметры: уровень умственной активности, саморегуляция, фонематический слух, словарный запас, кратковременная память, умозаключение и суждение. Человек существо социальное и все лучшее, что в нем есть он может реализовать только в группе. Движимый стремлением к достижению чувства собственной значимости человек развивает свои способности. Показателем этого стремления является мотивация. Поэтому, если в классе ребенок себя не находит, то его способности развиваются неполноценно и могут угасать.

Часто работает компенсаторный механизм, ребенок ищет среду для самореализации. Хорошо если сферой реализации окажется кружок или секция, а может оказаться и улица. Для детей же социально благополучных (домашних) такое развитие событий часто оборачивается уходом в себя самоизоляцией, приобретением комплексов и неврозов.

Работа с каждым ребенком носила не только диагностический характер, но также и психокоррекционный характер. Так в индивидуальной беседе выявлялся уровень психосоциальной готовности ребенка. Задавались следующие вопросы: «Знаешь ли ты свой адрес? Какой у вас номер телефона? Сможешь ли самостоятельно найти дорогу домой?» Целью бесед с первоклассниками также было снятие напряженности и тревожности перед новыми для них условиями. Многие дети охотно рассказывали о своей жизни, ярких впечатлениях, об увлечениях, а также о «наболевшем» - скрытых страхах и обидах.

По результатам выводов сделанных в результате исследования хочу обратить внимание на следующее: многие дети имеют слабый словарный запас. Было отмечено, что если у ребенка есть брат или сестра, то, как правило, ребенок более разговорчив, менее стеснителен, более самостоятелен. Таким образом, в результате сверхзанятости родителей, снижения рождаемости и увеличения числа неполных семей появилась проблема психического развития детей и их готовности к школе. Конечно, частично это компенсируется адаптационным периодом, так как ребенок попадает в социально насыщенную среду, но, тем не менее, повышенная тревожность или конфликтность сопровождают ребенка долгое время, накладывая отпечаток на весь период школьного обучения.

Процесс адаптации ребенка к школе является наиболее важным на начальном этапе обучения, связанный с существенной перестройкой всех систем организма ребенка . Главными факторами, обуславливающими высокий уровень адаптации являются отсутствие конфликтной ситуации в семье, адекватное осознание своего положения в группе сверстников, функциональная готовность к обучению к школе. Незрелось или несформированность познавательной, мотивационной, эмоционально волевой сфер ребенка может привести к дезадаптации. Основными причинами школьной дезадаптации являются чрезмерное переутомление и перезагрузка ребенка, недостаточное развитие воли, характер семейного воспитания.


В октябре состоялся семинар для учителей начальных классов «Адаптация первоклассников»


^ Результаты некоторых диагностик: (Результаты психологической диагностики 5-10 класс Староберезнякской СОШ)


Эмоциональная устойчивость- неустойчивость

^ Эмоционально устойчивые- Люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, вызывающие доверие, склонные к лидерству, обладающие терпением.

^ Эмоционально неустойчивые- Люди чувствительные, эмоциональные, тревожные, склонные болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.





^ Интроверты- экстраверты




Экстраверты-Люди, ориентированные на окружающий мир, непосредственные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск, стремящееся к объективности. Для экстравертов характерна импульсивность, гибкость поведения, общительность и социальная адаптированность. Обычно это активные, шумные люди, душа компании, заводилы, отличные бизнесмены и организаторы, обаятельные, прямолинейны в суждениях, как правило ориентируются на внешнюю оценку, поэтому, как правило, хорошо сдают экзамены. Они тянутся к новым впечатлениям и ощущениям, оптимистичны, хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений. Вместе с тем экстравертам следует быть осторожными.

Интроверты- Люди, для которых наибольший интерес представляют явления собственного внутреннего мира, для них часто собственные теории и оценки реальности важнее, чем сама реальность. Они склонны к размышлениям, самоанализу, необщительны, замкнуты и испытывают затруднения в социальной адаптации, часто социально пассивны. Обычно бывают более чувствительны к внешним раздражителям, лучше распознают цвета, звуки, более осторожны, аккуратны и педантичны, показывают лучшие результаты по тестам интеллекта, лучше учатся. Интроверты лучше справляются с монотонной работой. Начальники, занимающие высокие посты, не требующие постоянного общения с людьми, чаще всего интроверты.


^ Уровень самооценки




Дети с завышенной самооценкой:

Они как правило очень подвижны, несдержанны, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к доминированности и демонстративности. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На уроках, например, они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия учителя и т.д. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть и не приняты, так как направлены, главным образом, «на себя» и не склонны к сотрудничеству.

^ Дети с адекватной самооценкой:

Склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверенны в себе, активны, уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении целей. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. Этим детям свойственно стремление к успеху. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться решить более сложную задачу.

^ Дети с заниженной самооценкой:

Нерешительны, малообщительны, недоверчивы и молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Ребенок с заниженной самооценкой может казаться медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать, старается угадать, доволен ли им взрослый. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, имеют низкий социальный статус в группе, иногда попадают в категорию отверженных и с ними никто не хочет дружить.





Тип темперамента- ХОЛЕРИК- (эмоционально неустойчивый тип, экстраверт ).Этот тип темперамента характеризуется высоким уровнем активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных ситуациях.

Тип темперамента- САНГВИНИК (эмоционально устойчивый тип, экстраверт) Характеризуется высокой активностью, энергичностью, работоспособностью, быстрой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции – преимущественно положительные – быстро возникают и быстро сменяются. Сравнительно легко и быстро переживает неудачи. При неблагоприятных и отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность.

Тип темперамента- ФЛЕГМАТИК (эмоционально устойчивый тип, интроверт) . Этот тип темперамента характеризуется низким уровнем активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий.

Тип темперамента- МЕЛАНХОЛИК (эмоционально неустойчивый тип, интроверт). Характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстрой утомляемостью, Меланхолика отличают высокая эмоциональная чувствительность к происходящим с ним событиям, обычно сопровождающиеся повышенной тревожностью, глубиной и неустойчивостью эмоций при слабом их проявлении, причем преобладают отрицательные эмоции. при неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность, боязнь новых событий, людей и всякого рода испытаний.


^ Канал восприятия




Организационно-методическая работа:


Были осуществлены следующие виды деятельности:

1.Планирование и анализ деятельности психологической службы:

  • Выявление личностных и профессиональных проблем в работе психологов:

-Отсутствие кабинета психолога, оснащенного компьютерным оборудованием (что позволило бы сделать работу психолога более системной, увеличило бы заинтересованность психолога в своей работе);

-Не созданы условия для проведения коррекционно-развивающей работы: отсутствие кабинета психологической разгрузки для проведения индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, коррекционных занятий, нет так же игровой комнаты в начальной школе;

- Необходимо продумать включение занятий психолога с детьми в расписание, что обеспечит регулярность, системность занятий и освободит от несанкционированных срывов;

-Необходимо оснастить кабинеты психолога логическими играми, пазлами и т.д для проведения как индивидуальных, так и групповых занятий, бумагой для проведения диагностики;

-Необходимо уделить особое внимание повышению психологической культуры как педагогов, так и родителей, так как высок уровень страхов перед походом к психологу. Во-первых, страх отрицательной общественной оценки родительского сообщества. Во-вторых, сомнение в уровне компетентности психолога. Поэтому психологам необходимо рассказывать о своей работе родителям, выступать с докладами, приглашать для обсуждения результатов обследования. Все это повысит психологическую культуру родителей, будет способствовать их ответственности за своих детей, а психологу предоставит новые возможности для практики и, следовательно, увеличению его компетенции.

  • ^ Систематизация и анализ запросов, поступающих от педагогов, учащихся, родителей. (По результатам анкетирования педагогов, из 250 опрошенных педагогов, 243 человека нуждаются в помощи и консультациях психолога, 224 педагога желают стать участниками психологических семинаров.

^ Наибольший интерес вызвали следующие темы:

-«Особенности переходного возраста»;

- «Мотивация учебной деятельности»;

- «Работа с аддиктивными детьми»;

- «Повышение учебной мотивации»;

-« Профилактика суицидального поведения подростков»;

- «Развитие личностных качеств учителя»;

- «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»;

- «Адаптация учащихся 1,5,10 классов»;

- «Профессиональное самоопределение учащихся»;

- «Виды внимания и его развитие» и др.


^ Недостаток психологической помощи ощущается:

-при взаимодействии с педагогами и коллегами – 13%;

-в работе с родителями- 22%;

-в решении личных проблем-25%;

-в работе с учащимися- 40 %;





^ Предпочитаемые формы работы психологического семинара:

-лекция-9%;

-семинар-13%;

-тренинг- 23%;

-индивидуальные консультации-25%;

-мастер-класс- 30%.






  • ^ Анализ деятельности психологов, аттестующихся в текущем году.

В 2009-2010 учебном году аттестована на первую квалификационную категорию Мазилкина Татьяна Владимировна, педагог- психолог Пычасской СОШ. Мазилкиной Т.В. разработана комплексная диагностика и программа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации у учащихся первых классов. Татьяной Владимировной широко изучены и проанализированы причины школьной дезадаптации и ее варианты. Школьная дезадаптация рассматривается ею как предпосылка для гармоничного развития личности учащегося, указывается большая роль учителя для полноценного развития ученика. Особую ценность представляет программа практической диагностической, коррекционной и развивающей программы, разработанная Татьяной Владимировной. Программа психологической диагностики была апробирована на учащихся первых классов Пычасской средней школы. Результаты исследования показали, что из 19 детей, только 5 успешно адаптировались к условиям школы. Остальные же ребята имеют разного рода трудности. У 35 % ребят обнаружилась мотивационная незрелость, часть имеют высокий уровень тревожности и неадекватную самооценку. На основе диагностических исследований была сформирована группа развития из учащихся 1Б класса, коррекционные занятия проходили 1 раз в неделю по специально разработанному плану развития. В основе содержания групповых занятий лежат игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально- волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.

Для определения эффективности предложенной программы рекомендовано продолжить данную работу в следующем учебном году.

  • Анализ работы МО психологов . Выявление проблем в работе. Определение задач на новый отчетный период.

В школах можгинского района работают психологи :


^ Рябова И.Т.- педагог- психолог Большеучинской СОШ.

Цель работы на 2009-2010 учебный год: содействие в создании условий для развития полноценной здоровой личности учащегося.

Основные задачи:

-Обеспечение психологического сопровождения в обучении детей;

-Оказание методической и психологической помощи учителям, учащимся и их родителям;

-Оказание помощи в профессиональном и профильном самоопределении учащихся;

-Содействие в создании благоприятного психологического климата в школе;

-Работа по профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения.

^ Ведущая тема –«Изучение особенностей работы с одаренными детьми. Изучение гендерных различий в обучении». Изучен теоретический материал по теме «Гендерные различия в обучении», проведены родительские собрания, организована коррекционная работа по результатам проведенной диагностики. Отчет психолога о результатах проводимой работы был заслушан на педсовете.


^ Мазилкина Т.В.- педагог-психолог Пычасской СОШ.

Цель работы на 2009-2010 учебный год: Содействие администрации, педагогическому коллективу, родителям в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, обеспечивающей психологические условия для охраны и развития личности обучающихся.

Задачи:

-Психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

-Оказание помощи учащимся в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов и состояния их здоровья.

-Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально- психологического климата в школе.

-Содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся, профилактика отклонений в социально- психологическом здоровье.

^ Ведущая тема: «Оказание психологической помощи на этапе адаптации ребенка к школе». Изучен теоретический материал по процессу адаптации ребенка к школе, разработана комплексная программа диагностики и психологического сопровождения детей для профилактики и коррекции школьной дезадаптации, программа апробирована на учащихся первого класса.


Якимова Л.Ю.- педагог-психолог Нынекской СОШ.

Целью психологической работы в 2009-2010 учебном году было обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Основные задачи:

- предупреждение проблем в развитии личности ребенка и оказание помощи при наличии проблем, возникших в результате развития и взаимодействия;

- создание условий, обеспечивающих эффективность процесса развития: повышение психолого- педагогической компетенции участников педагогического процесса; психологическое обеспечение образовательных программ и инновационных технологий.

^ Главное внимание в своей работе Якимова Л.Ю уделяет работе с детьми, вступившими в критические периоды развития, на тех, для кого изменилась ситуация школьного обучения ( переход из детского сада в школу, адаптация к обучению в 1 классе, переход к обучению в основной школе, окончание основной школы и выбор дальнейшего образовательного маршрута, окончание средней школы, сдача экзаменов, выбор жизненного пути.)


2.^ Анализ научной и практической литературы для пополнения базы инструментария.

3. Накопление достаточного методического материала в помощь психологам ОУ по основным направлениям деятельности:

-психологическому просвещению: «Адаптация пятиклассников к учебному процессу», «Профессиональное выгорание», «Что происходит с детьми в подростковом возрасте и как к этому относиться», «Выиграть может каждый» (стратегии выхода из конфликтной ситуации), «Новое время- новые дети», «Терпимость к чужому мнению- как способствовать ее формированию у подростков», «Разрешение конфликтов», «Социально-психологическая помощь семьям зависимых от алкоголя, наркотиков», «Профессиональное самоопределение учащихся», «Психологическая готовность ребенка к школе»и д.р.


^ 4.В течение года на базе ИМЦ проведено 6 психологических семинаров для педагогов и психологов ОУ:

  • Сентябрь 2009 г- Семинар педагогов дополнительного образования «Психолого- педагогическое сопровождение ребенка в дополнительном образовании» (Байкова Н.И.);

  • Октябрь -семинар учителей начальных классов « Адаптация первоклассников (Мазилкина Т.В- педагог- психолог Пычасской СОШ);

  • Ноябрь- семинар классных руководителей «Использование психологических тестов классными руководителями» (Рябова И.Т- педагог-психолог Большеучинской СОШ);

  • Ноябрь- психологический семинар «Диагностика обучаемости и обученности» (Якимова Л.Ю- педагог-психолог Нынекской СОШ);

  • Январь 2010 г.- психологический семинар «Конфликты. Пути выхода из конфликтных ситуаций (Байкова Н.И.);

  • Март- психологический семинар «Развитие коммуникативных навыков педагогов» (Рябова И.Т- педагог-психолог Большеучинской СОШ);


2 выездных семинара:

  • «Конфликты. Пути выхода из конфликтной ситуации» (Александровская СОШ, Староберезнякская СОШ)

^ 5. Участие в проведении РМО:

  • логопедов : диагностирование учащихся 1 класса( Нышинская СОШ);

  • МО классных руководителей «Терпимость к чужому мнению. Как формировать ее у подростков» ( Можгинская СОШ, Р.Пычасская СОШ);

  • воспитателей ГПД «Развитие мелкой моторики» (на базе ИМЦ- Мазилкина Т.В, педагог-психолог Пычасской СОШ);

  • выступление на МО классных руководителей «Способы психологической разгрузки» (на базе ИМЦ)

^ 6. Проведение общешкольных родительских собраний: «Новое время- новые дети» (Старокаксинская СОШ, Малосюгинская СОШ).

7. Проведение педагогического совета «Толерантность в современном обществе» (Кватчинская СОШ).

8.Участие в районных коммунарских сборах «Поиск ключа к своему здоровью». Проведение мастер-классов для педагогов и подростков «Регуляция психических состояний» (Малосюгинская СОШ.)

^ 9.Выступление на собрании опекунов « Воспитание детей-сирот»

10.Разработаны методические материалы по ведению документации психологических служб образовательных учреждений (план работы педагога-психолога, заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал учета видов работы, журнал регистрации посетителей(журнал консультаций), карта психолого- медико- социальной помощи ребенку, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога- психолога с группой, Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога: Положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999г. №636;

Должностные обязанности (заверенные печатью и подписью директора); Перспективное планирование на год (заверенные печатью и подписью директора, с целями школы, целью и задачами психолога или службы, видами деятельности и сроками);

Этический кодекс психолога («Школьный психолог» №44 за 2001г.);

Рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности психолога («Школьный психолог» №6 за 2000г.);

Тематика родительских собраний на год;

План-сетка родительских собраний (вкладывается каждый месяц);

План психолого- медико-педагогического консилиума школы;

Различные приказы, инструкции;

Планы работы на неделю, четверть;

Журнал консультаций;

Папки с результатами обследований;

Папки с методическими материалами.

  • 11. ^ Работа с психологом Пычасской СОШ, аттестовавшейся в текущем году, обеспечение ее инструктивными материалами. Выезд экспертной группы в Пычасскую СОШ, посещение коррекционного адаптационного занятия для первоклассников, проведенного Мазилкиной Т.В в 1 классе Пычасской СОШ.

  • 12.Организована методическая работа психологов. Проведено 3 методических объединения по вопросам совершенствования работы психологов ОУ.

  • 13.Систематизация инструктивно- методических материалов и имеющейся литературы в помощь психологам.

  • 14.Создание на сайте ИМЦ раздела «психологическая служба ИМЦ», размещение информации для использования в работе психологами и педагогами ОУ.



Психологическая профилактика:

^ 1. Проводились тренинговые занятия с учащимися (Малосюгинская СОШ- коммунарские сборы: учащиеся старших классов школ района; Александровская СОШ- 8 класс; Нышинская СОШ- военный лагерь: учащиеся 10 классов школ района) по отработке определенных навыков: уверенного поведения, бесконфликтного общения; устранение эмоциональных барьеров между членами группы, раскрытие интересов учащихся, развитие базовых коммуникативных умений, развитие навыков общения, поиск новых способов поведения в контактах с людьми, развитие навыка уверенности в себе и д.р.:

- Тренинговое занятие «Регуляция психических состояний»;

- Тренинг разрешения конфликтов;

- Тренинг- знакомство «Мы все разные»;

-Тренинг «доверия»;

-Тренинг «сотрудничества».

^ 2. Тренинги для педагогов :

-«Приемы психологической разгрузки»;

- «Разрешение конфликтов»

Цели:

-Исследование членами группы своих личностных особенностей, помощь членам группы в раскрытии в себе сильных сторон характера, помогающих в общении;

-Познакомить со способами психологической защиты, со способами восстановления своих сил, научить правильно распределять свои психические силы;

-Формирование умений саморегуляции и саморазвития эмоциональной сферы личности;

-Способствование созданию благоприятного психологического климата в группе, устранение эмоциональных барьеров между членами группы. ( Малосюгинская СОШ, Можгинская СОШ, Староберезнякская СОШ, Русскопычасская СОШ)

3. ^ Участие в проведении «Дня подростка» :

  • Нышинская СОШ, военный лагерь (проведено 2 тренинга «Регуляция психических состояний» с целью формирования умений саморегуляции и саморазвития эмоциональной сферы личности; снятие эмоциональной напряженности, избавление от отрицательных эмоций, создание положительного настроения )

  • Большепудгинская СОШ (консультирование учащихся)

4.^ Проведен профориентационный классный час «Выбор профессии» с целью ознакомления учащихся с понятием «профиль обучения» (Русскопычасская СОШ 10 класс, 11 класс), диагностика на выявление резервных возможностей и профессиональных склонностей с целью уточнения профессионального выбора учащихся. Хочется отметить необходимость проводимой в школе профориентационной работы. Так как она является одним из факторов усиления социальной мотивации, а следовательно и учебной активности учащихся.


^ Психологическое консультирование

В течение года консультации велись по следующим направлениям:

  • с учащимися, родителями и учителями 1-х, 5-х и 10-х классов по предупреждению дезадаптации - Горнякская СОШ (4 чел.),Малосюгинская СОШ ( 3 чел), Нышинская СОШ (4 чел), Староберезнякская СОШ ( 10 чел.); Русскосюгаильская СОШ (1чел)

  • с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с учетом результатов диагностики –Русскопычасская СОШ (2), Александровская СОШ (1) ;

  • с учителями и родителями уч-ся 4-х классов по проблеме перехода из начальной школы в среднее звено -Русскопычасская Сош (1чел) , Горнякская СОШ (2 чел);

  • с родителями будущих первоклассников по проблеме готовности к школе;

  • по запросам учителей, родителей, школьников – в течение года. (Малосюгинская СОШ, Горнякская СОШ, Большепудгинская СОШ, Староберезнякская СОШ, Русскосюгаильская СОШ, Нышинская СОШ, Старокаксинская СОШ, Русскопычасская СОШ)

Практика показала, что проведение консультационной работы по иным вопросам затруднительно. Учащиеся боятся обращаться за консультацией к психологу по многим причинам (в первую очередь боязнь одноклассников), поэтому часто такая работа велась неформально.


Самообразование:


  • Участие в ежегодной научно- практической конференции психологов «Сопровождение как вид профессиональной деятельности»;

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определен главный результат школьного образования как соответствие его целям опережающего развития. Это можно рассматривать, как необходимость максимально способствовать раскрытию способностей каждого ребенка, предоставляя ему «здесь и сейчас» шансы на достижение успеха в области его актуальных возможностей и потребностей, и стимулировать его стремление к преодолению препятствий, обеспечивая его соответствующими технологиями и поддерживая его уверенность в своих силах. Такой подход обеспечивается через реализацию психолого-педагогического сопровождения развития учащегося в процессе обучения.

Проблема психолого-педагогического сопровождения развития личности представляется как система профессиональной деятельности педагога, направленная на создание условий для успешного обучения и психологического развития личности и как основа взаимодействия субъектов воспитания и обучения при решении проблем, связанных с процессом образования.

  • Участие в семинаре общественного движения г.Ижевска «Матери против наркотиков» «Ключи семейной жизни».

Целью семинара является формирование уравновешенной здоровой личности. Семинар «ключи семейной жизни» отвечает на вопросы:

-как разобраться со своими травмами, обидами, переживаниями;

- как не позволять травмировать себя;

- как помочь другим справиться с эмоциями, обидами, стрессом;

-как обрести психологическое здоровье;

-как выстраивать здоровые границы;

- как, не обижая других, отстаивать свое пространство, время, свои идеи;

-как оставаться в позиции взрослой здоровой уравновешенной личности.


Работу психологической службы ИМЦ РУНО в 2009-2010 учебном году можно считать удовлетворительной. Следует отметить увеличение обращений учащихся, родителей и учителей к психологу, что свидетельствует о востребованности консультационной работы психолога.

Все более актуальной становится работа с «трудными подростками», так как увеличивается число неблагополучных семей и детей «группы риска». В связи с этим необходимо создание комплексной медицинской, социальной и психологической службы для профилактики аддиктивного поведения и пропаганды ЗОЖ среди подростков в ОУ.


Основные направления работы на следующий учебный год:

  • Участие в разработке и внедрении совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних программы по профилактике правонарушений и употребления ПАВ;

  • Создание ПМСК (психолого-медико-социальной комиссии) для профилактики отклоняющегося поведения и коррекционной работы с детьми, стоящими на различных видах учета;

  • Активизация работы с семьями и детьми «группы риска»;

  • Продолжение исследований личностных особенностей

учащихся;

  • Проведение тематических семинаров по актуальным темам;

  • Совершенствование работы РМО психологов;

  • Проведение индивидуальных и групповых консультаций учащихся в школах, где нет психолога.







Скачать 247.74 Kb.
Дата конвертации03.01.2013
Размер247.74 Kb.
ТипАнализ
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы