Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» Рассчитана на воспитанников 5-го, 6-го и 7-го года жизни icon

Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» Рассчитана на воспитанников 5-го, 6-го и 7-го года жизни



Смотрите также:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение администрации

г. Мурманска детский сад общеразвивающего вида № 62


Учебная программа


«Коррекция речевых нарушений

на дошкольном логопункте»


Рассчитана на воспитанников 5-го, 6-го и 7-го года жизни.

Срок реализации 2 года.


Составитель:

Щербакова А.А., учитель-логопед,

вторая квалификационная категория


г. Мурманск


Пояснительная записка


Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе,

а так же его социализации.

В основе создания этой программы автор использовала опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Коррекция нарушений речи // «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Предлагаемая программа дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов в условиях Крайнего Севера показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)

В соответствии СанПинами продолжительность занятий 5-го года жизни составляет 20 минут, 6-го года жизни - 25 минут, с детьми 7-го года жизни - 30 минут.


Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

  • преодоление недостатков в речевом развитии;

  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

  • формирование навыков учебной деятельности;

  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

^ Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.


2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.


Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ^ ФФН, ОНР III (у.р.р.), ОНР IV (у. р. р.) 5-го года жизни разделено на 3 периода обучения:

I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,

7 час. 30 мин.

^ II период – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю,

10 час.

III период – март – май. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 час.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятие в год, ^ 27 час.30 мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала


Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН, ОНР III (у.р.р.), ОНР IV (у. р. р.) 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения:

I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,

7 час. 30 мин.

^ II период – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю,

10 час.

III период – март – май. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 час.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятие в год, ^ 27 час.30 мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала


Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН, ОНР III (у.р.р.), ОНР IV (у.р.р.) 7 года жизни разделено на 2 периода обучения:

I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,

13 час.

^ II период – январь – май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 68 занятий в год 34 час.

С 15 мая – повторение пройденного материала


Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и 1 раз в неделю вечером.

Продолжительность занятий с детьми: ФФН – 1 год

ОНР III у. р. р. – 2 года

ОНР IV у. р. р. – 1 – 1,5 года

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.


^ Индивидуальные занятия.


Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ОНР III у. р. р. – 2-3 раза в неделю;

ОНР IV у. р. р. – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю.


Заключение


Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.


^ Учебно – тематическое планирование





название


ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей

5-го года жизни



всего

занятий в год


подгрупповые

занятия



индивидуальные

занятия


132



66


66


Формирование звукопроизношения




116



50



66


Обучение связной речи



16


16





Подготовка к обучению грамоте












Количество часов



38ч. 30м.


27ч. 30м.


11час.






название


ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей

6-го года жизни



ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей

7-го года жизни


всего

занятий в год


подгруп-

повые занятия



индивиду-

альные

занятия


всего

занятий в год


подгруп-

повые занятия


индивиду-

альные занятия


132



66


66


136


68


68


Формирова-ние звукопроиз-

ношения




116



50



66



103



35



68


Обучение связной речи



16


16





15


15





Подготовка к обучению грамоте













18



18





Количество часов



38ч. 30м.


27ч. 30м.


11час.


45ч. 35м.


34 час.


11ч. 35м.



^ Методическое обеспечение


Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении аудио-видио магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

  • «Путешествие в Звукоград», «Звуки заблудились», «Буратино в стране знаний», «Телеграф», «Звуковичок в гостях у феи Звукограда», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые шары»




  • лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гостях

у Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина»,

«Фантазёры»


  • СD диски «Баба – Яга учится читать», «Учись говорить правильно», «Развивайка», аудиокассеты «Голоса весеннего леса», «Звуки вокруг нас», «Звуки природы».



Проверить усвоение программы дошкольниками помогут контрольные

Срезы (см. Приложение № 2)


^ Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

ОНР III и ОНР IV уровнем речевого развития


Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К III и IV уровню ОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФН и ОНР III и IV (у. р. р.) строится

с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием

у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и

ОНР III и IV (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно

в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания

в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:

  • формирование полноценных произносительных навыков;

  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

  • обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

  • воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

  • развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

  • формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты


Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе

и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных

на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт

с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.


Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости

от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных

и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала

на фронтальных занятиях в группе.


^ Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные

на развитие связной речи.


^ Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 5-го года жизни


I период

Основное содержание работы


Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференци-

рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка пра-

вильного произношения звуков (гласных, соглас-

ных), имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-

ционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствую-

щих в речи звуков

(в соответствии с индиви-

дуальными особенностя-

ми речи детей).

Автоматизация поставлен-

ных звуков в составе сло-

гов, слов, предложений, тексов.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.



Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа: -лист-листья;

гриб-грибы;

ягода-ягоды.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных: гриб-грибок;

дождь-дождик;

лист-листок.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:

-падает-падают;

шелестит-шелестят;

летит-летят.

Согласование существительных с местоимениями в роде, числе:

-мой листик;

моя шапочка;

моё солнышко;

мои грибы.

II период

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара-

та.

Развитие умения анализи-

ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-

ческого оформления.

Постановка отсутствую-

щих звуков.

Автоматизация произно-

шения ранее поставлен-

ных звуков в предложени-

ях и коротких текстах.

Автоматизация произно-

шения вновь поставлен-

ных звуков.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых

и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Различение односложных

и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа:

-стол-столы;

стул-стулья;

шкаф-шкафы.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

диван-диванчик;

кресло-креслице;

кровать-кроватка…

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:

^ Папа покупает мебель. Люди покупают мебель.

Согласование существительных с местоимениями в роде и числе:

-мой шкаф;

моя кровать;

моё кресло;

мои стулья

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе:

^ Новый диван, мягкая кровать, удобное кресло, старые стулья.

Употребление простых предлогов:

Котёнок на диване, под столом, за креслом…

^ III период

Выработка дифференци-

рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка пра-

вильного произношения звуков (гласных, соглас-

ных), имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-

ционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствую-

щих в речи звуков

(в соответствии с индиви-

дуальными особенностя-

ми речи детей).

Автоматизация поставлен-

ных звуков в составе сло-

гов, слов, предложений, тексов.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.


Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых

и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

Различение односложных

и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Усвоение понятия «гласный » звук.

Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа:

-торт-торты;

салат-салаты;

суп-супы;

пирог-пироги

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

-молоко-молочко;

суп-супчик;

кефир-кефирчик.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:

^ Повар готовит обед. Повара готовят обед.

Согласование существительных с местоимениями в роде и числе:

-мой суп;

моя каша;

моё пирожное;

мои пирожки…

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе:

-вкусный суп;

полезная каша;

сладкое пирожное;

куриные сосиски…

Употребление простых предлогов:

Котлеты на сковороде. Суп в кастрюле.



Планируемые результаты логопедической работы:


  • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • дифференцировать все изученные звуки;

  • различать понятие «звук» на практическом уровне;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.



Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 6-го года жизни



I период

Основное содержание работы


Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференци-

рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка пра-

вильного произношения звуков (гласных, соглас-

ных), имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-

ционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствую-

щих в речи звуков

(в соответствии с индиви-

дуальными особенностя-

ми речи детей).

Автоматизация поставлен-

ных звуков в составе сло-

гов, слов, предложений, тексов.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.


Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых

и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счёт одного звука.

Различение односложных

и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.

Выделение среднего звука в односложном слове (мак).

Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории

числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа

с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё

с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили).

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи-

ческий планы.



^ II период

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара-

та.

Развитие умения анализи-

ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-

ческого оформления.

Постановка отсутствую-

щих звуков.

Автоматизация произно-

шения ранее поставлен-

ных звуков в предложени-

ях и коротких текстах.

Автоматизация произно-

шения вновь поставлен-

ных звуков.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с про-

говариванием), различаю-

щихся:

  • по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],

[т] – [ть] и т.д.);

  • по глухости – звонкости ([п] – [б],

[к] – [г] и т.д.);

  • в обратных слогах;

  • в слогах со стечени-

ем двух согласных;

  • в словах и фразах.




Определение наличия звука в слове.

Распределение картинок, названия, которых включает:

  • дифференцируемые звуки;

  • определённый заданный звук.

На том же материале:

  • определение места звука в слове;

  • выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;

  • совершенствование навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол-

няемости;

  • анализ и синтез прямого слога;

  • выделение согласного звука в начале слова;

  • выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство

с понятием «твёрдый

мягкий звук и глухой – звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны про-

изношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:

  • по твёрдости – мягкости ([п] – пь]

[т] – [ть] и т. д.);

  • по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);

  • в обратных слогах;

  • в слогах со стечени-

ем двух согласных;

  • в словах и фразах;

  • составление предло- жения с опредлённым словом

  • анализ двусловного предложения

анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепления в самостоятельной речи навыка:

  • согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо-

вания относительных прилагательных;

  • согласование порядковых числительных с сущест-

вительными.

Закрепление умения:

  • подбирать однокоренные слова;

  • образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);

  • составлять предложения

  • по демонстрации дейст-

вий, картине, вопросам;

  • распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;

  • составлять предложения по опорным словам;

  • составлять предложения

по картине, серии картин,

пересказывать тексты

насыщенные изучаемыми

звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Распространение предложений за счёт введения

однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

Составление предложений по картине, по вопросам.

Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы).

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

^ III период

Автоматизация поставлен-

ных звуков в речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

  • [с] – [ш], [з] – [ж];

[р] – [л];

  • в прямых и обрат-

ных слогах;

  • в слогах со стечении-

ем трёх согласных;

  • в словах и фразах;

  • в коротких текстах и стихах;

  • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппара-та.

Совершенствование дик-ции.

Совершенствование инто-

национной выразительнос-

ти речи.


Составление схемы слова

с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответству-

ющей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последователь-

ности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следо-

вания звуков в слове.

Определение количества

и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.

Составление слов из заданной последователь-ности звуков.

Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест-

вительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)

Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала

к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).

Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).

Образование существительных

от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловецплавать).

Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.

Составление рассказов

с элементами творчества.

Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.

Оформление речевых

высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы-сказываниях усвоенных грамматических форм речи.



Планируемые результаты логопедической работы:


  • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.



^ Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 7-го года жизни.


I период

Звуковая сторона речи


Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

Постановка отсутствую-

щих звуков.

Закрепление правильно произносимых звуков.

Выработка дифференци-

рованных движений органов артикуляционно-

го аппарата.

Развитие речевого

дыхания.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоя-

щих из правильно произ-

носимых звуков.

Формирование граммати-

чески правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произноше-

ния звуков.

Усвоение доступных рит-

мических моделей слов:

`та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та.

Определение ритмических моделей слов:

вата –`тата,

вода – та`та т. д

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:

`вата – `тата,

во`да – та`та.

Различение звуков на слух:

  • по твёрдости – мягкости;

  • по глухости – звонкости;

  • по месту образования

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-

ционные признаки.

Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

Выделение слогообразу-

ющего гласного в пози-ции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Выкладывание из цвет-

ных фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».

Составление графичес-кой схемы слова.

Называния порядка следования звуков

в слове.

Выделение и называние гласных, согласных зву-

ков в слове.

Умение давать качествен-

ную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предло-

жения простой конструк-

ции без предлогов и

с предлогами.

Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма),

различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний сущест-вительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев

и т. д.)

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с сущес-твительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение вни-

мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли).

Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);

способом присоединения суффиксов (мех – мехо – вой - меховая, лимон – лимонный – лимонная);

к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико);

способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).

Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью

вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.

Составление простых

распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в,

под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких

предложений в небольшой рассказ.

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, по-дойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа).

Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.


^ II период

Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.

Усвоение слов сложного слогового состава (трату-

ар, экскаватор, перекрёс-

ток и др.) в связи с зак-

реплением правильного произношения.

Усвоение многосложных слов (учительница, часов-

щик, электрический и др.)

Развитие точности произ-

вольных движений артику-

ляционного аппарата.

Различение на слух:

[ч] – [ть] – [сь] – [щ],

[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифферен-

циация.

Усвоение многосложных слов в связи с закрепле-

нием правильного произ-

ношения.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Совершенствование дик-

ции и интонационной выразительности речи.


Совершенствование навы-

ков звукового-слогового анализа и синтеза слов.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов различной сложнос-

ти типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характерис-

тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».

Закрепеление слогообра-

зующей роли гласных

(в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения нахо-

дить в слове ударный гласный.

Развитие умения подби-

рать слова к данным схемам.

Развитие умения подби-

рать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-гра-

фических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавле-

ния звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Совершенствование уме-

ния делить на слова предложения простой конструкции без предло-

гов и с предлогами.

Выкладывание из поло-

сок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостаю-

щими словами, исправ-

лять деформированное предложение.


Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существи-

тельных (пальто, торты, крылья).

Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой.

Дети кормили белку.

У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль-

шой мишка, большая кошка, большие кубики);

согласование приллагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).

Согласование числительных с существительными

роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени

(играю – играл – буду иг-рать); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал).

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)

Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);

присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник)

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)

Привлечение внимания

к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)

Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)

Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.

^ Саша катался на трёхколёсном велосипеде.)

Употребление сочетаний прилагательных с существитель-

ными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…)

Закрепление навыков составления и распространения предложений.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)

Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопро- сов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).

Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч)

Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат.

^ Роме понравился конструктор, который подарил брат.)

Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.

Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.




Планируемые результаты логопедической работы:


  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.




Скачать 335,21 Kb.
Дата конвертации07.01.2013
Размер335,21 Kb.
ТипПрограмма
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы