Муниципальное дошкольное образовательное учреждение администрации
г. Мурманска детский сад общеразвивающего вида № 62
Учебная программа
«Коррекция речевых нарушений
на дошкольном логопункте»
Рассчитана на воспитанников 5-го, 6-го и 7-го года жизни.
Срок реализации 2 года.
Составитель:
Щербакова А.А., учитель-логопед,
вторая квалификационная категория
г. Мурманск
Пояснительная записка
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе,
а так же его социализации.
В основе создания этой программы автор использовала опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Коррекция нарушений речи // «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Предлагаемая программа дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов в условиях Крайнего Севера показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)
В соответствии СанПинами продолжительность занятий 5-го года жизни составляет 20 минут, 6-го года жизни - 25 минут, с детьми 7-го года жизни - 30 минут.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
формирование навыков учебной деятельности;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
^
2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ^ разделено на 3 периода обучения:
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,
7 час. 30 мин.
^ – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – март – май. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятие в год, ^ час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН, ОНР III (у.р.р.), ОНР IV (у. р. р.) 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения:
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,
7 час. 30 мин.
^ – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – март – май. 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятие в год, ^ час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН, ОНР III (у.р.р.), ОНР IV (у.р.р.) 7 года жизни разделено на 2 периода обучения:
I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,
13 час.
^ – январь – май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
Занятия с детьми проводятся в дневное время и 1 раз в неделю вечером.
Продолжительность занятий с детьми: ФФН – 1 год
ОНР III у. р. р. – 2 года
ОНР IV у. р. р. – 1 – 1,5 года
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
^
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.
ОНР III у. р. р. – 2-3 раза в неделю;
ОНР IV у. р. р. – 2 раза в неделю;
ФФН – 2 раза в неделю.
Заключение
Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.
^
название
|
ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей
5-го года жизни
|
всего
занятий в год
|
подгрупповые
занятия
|
индивидуальные
занятия
|
132
|
66
|
66
|
Формирование звукопроизношения
|
116
|
50
|
66
|
Обучение связной речи
|
16
|
16
|
|
Подготовка к обучению грамоте
|
|
|
|
Количество часов
|
38ч. 30м.
|
27ч. 30м.
|
11час.
|
название
|
ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей
6-го года жизни
|
ОНР III у. р. р., ОНР IV у. р. р., ФФН у детей
7-го года жизни
|
всего
занятий в год
|
подгруп-
повые занятия
|
индивиду-
альные
занятия
|
всего
занятий в год
|
подгруп-
повые занятия
|
индивиду-
альные занятия
|
132
|
66
|
66
|
136
|
68
|
68
|
Формирова-ние звукопроиз-
ношения
|
116
|
50
|
66
|
103
|
35
|
68
|
Обучение связной речи
|
16
|
16
|
|
15
|
15
|
|
Подготовка к обучению грамоте
|
|
|
|
18
|
18
|
|
Количество часов
|
38ч. 30м.
|
27ч. 30м.
|
11час.
|
45ч. 35м.
|
34 час.
|
11ч. 35м.
|
^
Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении аудио-видио магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.
Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:
«Путешествие в Звукоград», «Звуки заблудились», «Буратино в стране знаний», «Телеграф», «Звуковичок в гостях у феи Звукограда», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые шары»
лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гостях
у Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина»,
«Фантазёры»
СD диски «Баба – Яга учится читать», «Учись говорить правильно», «Развивайка», аудиокассеты «Голоса весеннего леса», «Звуки вокруг нас», «Звуки природы».
Проверить усвоение программы дошкольниками помогут контрольные
Срезы (см. Приложение № 2)
^
ОНР III и ОНР IV уровнем речевого развития
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей
с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия
и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность
к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.
К III и IV уровню ОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Коррекционно-воспитательная работа с ФФН и ОНР III и IV (у. р. р.) строится
с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием
у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и
ОНР III и IV (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно
в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания
в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
Направления коррекционно-развивающей работы:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе
и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных
на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных
и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала
на фронтальных занятиях в группе.
^ обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.
В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные
на развитие связной речи.
^
ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 5-го года жизни
I период
|
Основное содержание работы
|
Развитие речи
|
Произношение
|
Фонематическое восприятие
|
Выработка дифференци-
рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка пра-
вильного произношения звуков (гласных, соглас-
ных), имеющихся в речи детей.
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Постановка отсутствую-
щих в речи звуков
(в соответствии с индиви-
дуальными особенностя-
ми речи детей).
Автоматизация поставлен-
ных звуков в составе сло-
гов, слов, предложений, тексов.
Воспитание правильной ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
|
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
|
Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа: -лист-листья;
гриб-грибы;
ягода-ягоды.
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных: гриб-грибок;
дождь-дождик;
лист-листок.
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:
-падает-падают;
шелестит-шелестят;
летит-летят.
Согласование существительных с местоимениями в роде, числе:
-мой листик;
моя шапочка;
моё солнышко;
мои грибы.
|
II период
|
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара-
та.
Развитие умения анализи-
ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-
ческого оформления.
Постановка отсутствую-
щих звуков.
Автоматизация произно-
шения ранее поставлен-
ных звуков в предложени-
ях и коротких текстах.
Автоматизация произно-
шения вновь поставлен-
ных звуков.
|
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
|
Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа:
-стол-столы;
стул-стулья;
шкаф-шкафы.
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:
диван-диванчик;
кресло-креслице;
кровать-кроватка…
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:
^
Согласование существительных с местоимениями в роде и числе:
-мой шкаф;
моя кровать;
моё кресло;
мои стулья
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе:
^
Употребление простых предлогов:
Котёнок на диване, под столом, за креслом…
|
^
|
Выработка дифференци-
рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка пра-
вильного произношения звуков (гласных, соглас-
ных), имеющихся в речи детей.
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Постановка отсутствую-
щих в речи звуков
(в соответствии с индиви-
дуальными особенностя-
ми речи детей).
Автоматизация поставлен-
ных звуков в составе сло-
гов, слов, предложений, тексов.
Воспитание правильной ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
|
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство с буквами, обозначающими звуки.
Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова.
Усвоение понятия «гласный » звук.
|
Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа:
-торт-торты;
салат-салаты;
суп-супы;
пирог-пироги
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:
-молоко-молочко;
суп-супчик;
кефир-кефирчик.
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа:
^
Согласование существительных с местоимениями в роде и числе:
-мой суп;
моя каша;
моё пирожное;
мои пирожки…
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе:
-вкусный суп;
полезная каша;
сладкое пирожное;
куриные сосиски…
Употребление простых предлогов:
Котлеты на сковороде. Суп в кастрюле.
|
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
различать понятие «звук» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 6-го года жизни
I период
|
Основное содержание работы
|
Развитие речи
|
Произношение
|
Фонематическое восприятие
|
Выработка дифференци-
рованных движений органов артикуляционно-го аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка пра-
вильного произношения звуков (гласных, соглас-
ных), имеющихся в речи детей.
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Постановка отсутствую-
щих в речи звуков
(в соответствии с индиви-
дуальными особенностя-
ми речи детей).
Автоматизация поставлен-
ных звуков в составе сло-
гов, слов, предложений, тексов.
Воспитание правильной ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
|
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство с буквами, обозначающими звуки.
Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счёт одного звука.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.
Выделение среднего звука в односложном слове (мак).
Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.
|
Закрепление навыка употребления категории
числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).
Закрепление навыка употребления формы родительного падежа
с предлогом у.
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё
с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили).
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи-
ческий планы.
|
^
|
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара-
та.
Развитие умения анализи-
ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-
ческого оформления.
Постановка отсутствую-
щих звуков.
Автоматизация произно-
шения ранее поставлен-
ных звуков в предложени-
ях и коротких текстах.
Автоматизация произно-
шения вновь поставлен-
ных звуков.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с про-
говариванием), различаю-
щихся:
по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],
[т] – [ть] и т.д.);
по глухости – звонкости ([п] – [б],
[к] – [г] и т.д.);
в обратных слогах;
в слогах со стечени-
ем двух согласных;
|
Определение наличия звука в слове.
Распределение картинок, названия, которых включает:
дифференцируемые звуки;
определённый заданный звук.
На том же материале:
определение места звука в слове;
выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;
совершенствование навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол-
няемости;
анализ и синтез прямого слога;
выделение согласного звука в начале слова;
выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятием «твёрдый
– мягкий звук и глухой – звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны про-
изношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:
по твёрдости – мягкости ([п] – пь]
[т] – [ть] и т. д.);
по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);
в обратных слогах;
в слогах со стечени-
ем двух согласных;
в словах и фразах;
составление предло- жения с опредлённым словом
анализ двусловного предложения
анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
|
Закрепления в самостоятельной речи навыка:
согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо-
вания относительных прилагательных;
согласование порядковых числительных с сущест-
вительными.
Закрепление умения:
подбирать однокоренные слова;
образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);
составлять предложения
по демонстрации дейст-
вий, картине, вопросам;
распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;
составлять предложения по опорным словам;
составлять предложения
по картине, серии картин,
пересказывать тексты
насыщенные изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
Распространение предложений за счёт введения
однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.
Составление предложений по картине, по вопросам.
Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы).
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
|
^
|
Автоматизация поставлен-
ных звуков в речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
[р] – [л];
ных слогах;
ем трёх согласных;
в словах и фразах;
в коротких текстах и стихах;
закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппара-та.
Совершенствование дик-ции.
Совершенствование инто-
национной выразительнос-
ти речи.
|
Составление схемы слова
с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответству-
ющей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последователь-
ности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следо-
вания звуков в слове.
Определение количества
и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.
Составление слов из заданной последователь-ности звуков.
|
Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест-
вительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)
Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала
к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).
Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).
Образование существительных
от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать).
Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.
Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.
Составление рассказов
с элементами творчества.
Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.
Оформление речевых
высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы-сказываниях усвоенных грамматических форм речи.
|
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
^
ОНР III и IV (у. р. р.) и ФФН у детей 7-го года жизни.
I период
|
Звуковая сторона речи
|
Развитие речи
|
Основное содержание работы
|
Произношение
|
Фонематическое восприятие
|
Постановка отсутствую-
щих звуков.
Закрепление правильно произносимых звуков.
Выработка дифференци-
рованных движений органов артикуляционно-
го аппарата.
Развитие речевого
дыхания.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоя-
щих из правильно произ-
носимых звуков.
Формирование граммати-
чески правильной речи.
Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произноше-
ния звуков.
Усвоение доступных рит-
мических моделей слов:
`та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та.
Определение ритмических моделей слов:
вата –`тата,
вода – та`та т. д
Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:
`вата – `тата,
во`да – та`та.
Различение звуков на слух:
по твёрдости – мягкости;
по глухости – звонкости;
по месту образования
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
|
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки.
Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.
Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.
Выделение слогообразу-
ющего гласного в пози-ции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).
Выкладывание из цвет-
ных фишек обратных слогов.
Преобразование слогов.
Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.
Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».
Составление графичес-кой схемы слова.
Называния порядка следования звуков
в слове.
Выделение и называние гласных, согласных зву-
ков в слове.
Умение давать качествен-
ную характеристику звуку.
Формирование умения делить на слова предло-
жения простой конструк-
ции без предлогов и
с предлогами.
|
Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма),
различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний сущест-вительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев
и т. д.)
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с сущес-твительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение вни-
мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли).
Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);
способом присоединения суффиксов (мех – мехо – вой - меховая, лимон – лимонный – лимонная);
к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико);
способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).
Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).
Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью
вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.
Составление простых
распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, по-дойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа).
Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.
|
^
|
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
Усвоение слов сложного слогового состава (трату-
ар, экскаватор, перекрёс-
ток и др.) в связи с зак-
реплением правильного произношения.
Усвоение многосложных слов (учительница, часов-
щик, электрический и др.)
Развитие точности произ-
вольных движений артику-
ляционного аппарата.
Различение на слух:
[ч] – [ть] – [сь] – [щ],
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифферен-
циация.
Усвоение многосложных слов в связи с закрепле-
нием правильного произ-
ношения.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
Совершенствование дик-
ции и интонационной выразительности речи.
|
Совершенствование навы-
ков звукового-слогового анализа и синтеза слов.
Составление схемы слов из фишек и полосок.
Звуко-слоговой анализ слов различной сложнос-
ти типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.
Определение различий и качественных характерис-
тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».
Закрепеление слогообра-
зующей роли гласных
(в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения нахо-
дить в слове ударный гласный.
Развитие умения подби-
рать слова к данным схемам.
Развитие умения подби-
рать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)
Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).
Определение количества слов в предложении и их последовательности.
Деление слов на слоги.
Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-гра-
фических схем слов.
Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавле-
ния звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.
Совершенствование уме-
ния делить на слова предложения простой конструкции без предло-
гов и с предлогами.
Выкладывание из поло-
сок схемы предложения.
Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостаю-
щими словами, исправ-
лять деформированное предложение.
|
Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существи-
тельных (пальто, торты, крылья).
Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль-
шой мишка, большая кошка, большие кубики);
согласование приллагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).
Согласование числительных с существительными
роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).
Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени
(играю – играл – буду иг-рать); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал).
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)
Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);
присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник)
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)
Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)
Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.
^
Употребление сочетаний прилагательных с существитель-
ными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…)
Закрепление навыков составления и распространения предложений.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)
Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопро- сов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).
Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома.
Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч)
Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат.
^
Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.
Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.
|
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
|
| Дата конвертации | 07.01.2013 | | Размер | 335,21 Kb. | | Тип | Программа |
|
|
