Основная образовательная программа начального общего образования моу «средняя общеобразовательная школа №37» icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу «средняя общеобразовательная школа №37»



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Министерство образования и науки Российской Федерации


ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 37»


Рассмотрена и одобрена

на заседании педагогического совета школы

______________2011 года, протокол № ____


Вологда – 2010


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Образовательная программа) разработана педагогическим коллективом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» (авторы-составители: Г.В. Гавришина – кандидат педагогических наук, доцент; Е.В. Белов, В.А. Коновалова) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к результатам, ее структуре и условиям реализации; с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, региональных особенностей истории, культуры, образовательных достижений Вологодской области, особенностей адаптивной школы и самоценности ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования, образовательных потребностей и запросов обучающихся, концептуальных положений современного УМК «Перспективная начальная школа».

Образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как особого этапа в жизни ребенка, связанного:

- с изменением ведущей деятельности ребенка (переход к учебной деятельности при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы его развития;

- с формированием центральных психологических новообразований, характерных для младшего школьного возраста (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов);

- с развитием целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения.

В контексте инновационного результатного подхода Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры всех обучающихся и их индивидуальное развитие (духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное), создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самовоспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, которые определяются личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу панируемых результатов освоения Образовательной программы отнесены:

- личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметные результаты: освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

- предметные результаты: освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению; система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Цель реализации Образовательной программы ориентирует на решение следующих задач, связанных с созданием комфортной развивающей образовательной среды:

1. Организация личностно ориентированной образовательной системы на ступени начального общего образования, которая обеспечена УМК «Перспективная начальная школа».

2. Выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, клубов, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования в городе.

3. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического и художественного творчества, проектно-исследовательской деятельности на основе интеграции основного и дополнительного начального общего образования.

4. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

5 Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

6. Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Вологодской области, г. Вологды для приобретения опыта реального управления и действия.

7. Реализация модели краеведческого образования, которая предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания региональных особенностей и осознания сопричастности и гордости за свою малую родину на основе первичных представлений о природе, истории, населении, культуре Вологодской области; личностной позиции как гражданина России и вологжанина, связанной с бережным отношением к памятникам истории и культуры, с уважением традиций народов, проживающих на территории области.

8. Развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы Вологодской области, воспитания потребности в общении с природой, привития навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены, здорового и безопасного образа жизни для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих.

9. Создание системы мониторинга качества образования в начальной общеобразовательной школе.

10. Реализация кадровой политики начальной школы, основой которой является укомплектованность ее квалифицированными кадрами и непрерывность профессионального развития педагогических работников для обеспечения их готовности к принятию и освоению педагогических инноваций, проектированию и реализации нового в образовательной практике.

11. Использование разных источников финансирования реализации Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

12. Создание материально-технической базы и информационно-образовательной среды, учебно-методического и информационного обеспечения реализации Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

^ Инновации, заданные на уровне целеполагания в Образовательной программе, основываются на концептуальных идеях системно-деятельностного подхода как стратегических ориентирах в решении конкретных задач. Его специфическая реализация связана с применением идей компетентностного, гуманистического, здоровьесберегающего, комплексного и уровнего подходов, основных принципов личностно ориентированной развивающей образовательной системы, обеспеченной УМК «Перспективная начальная школа».

^ Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепций, раскрывающих основные психологические закономерности развивающего образования и структуру учебной деятельности с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин), лежит в основе Стандарта и предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на основной результат образования - развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

При разработке и реализации Образовательной программы основываемся на следующих основных идеях компетентностного подхода (В.А Болотов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков):

- усиление практической ориентации образования и выход за пределы ограничений «зуновского» его пространства, установление подчиненности знаний умениям;

- ориентация на соотнесение конечной цели образования с формированием компетентностей и компетенций, основные компоненты которых проявляются в деятельности;

- формирование компетентностей и компетенций в процессе «включенного», личностно ориентированного и практико-ориентированного обучения, обращенного к сознанию обучающегося, его личностным структурам и обеспечивающего включенность в решение реальных проблем.

В современном психолого-педагогическом контексте актуальным является обращение к идеям гуманистического подхода, опирающегося на гуманистическую традицию в теории и практике образования, на общие позиции концепций личностно ориентированного образования в развитии принципиально новых представлениях об образовании и развитии личности (Ш.Л Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская). В качестве безусловных ценностей и теоретических установок данный подход предполагает:

- развитие личности в качестве ценностной основы и принципа существования образования, эффективная реализация которого возможна лишь в условиях личностно ориентированного педагогического процесса;

- гуманизацию системы образования, которая предусматривает: общий поворот от человека как объекта к человеку как субъекту образования, способному к самоопределению, самообразованию и самовоспитанию; приобщение к гуманистическим ценностям и идеалам человеческой цивилизации; гуманизацию и демократизацию отношений в обучении;

- активное внедрение в образовательную практику концепций развивающего обучения и личностно ориентированного обучения.

^ Здоровьесберегающий подход основывается на теоретических положениях психологии смысла и развития субъектности человека в онтогенезе (Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) и при формировании и реализации Образовательной программы предполагает:

- ориентацию на системные изменения традиционной системы образования в ходе здоровьесберегающей деятельности по следующим направлениям: создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы, рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, реализация дополнительных образовательных программ, просветительская работа с родителями.

Использование комплексного подхода при разработке и реализации Образовательной программы связано с необходимостью создания системы оценки достижения обучающимися в единстве и взаимосвязи всех трех групп планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных).

Система оценки предусматривает использование уровнего подхода к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно данному подходу вводятся некие промежуточные ступени – уровни усвоения учебного материала, за точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Для реализации в образовательном процессе фундаментального ядра содержания начального общего образования на современном этапе (базовые национальные ценности, основные элементы научного знания, универсальные учебные действия) осуществлен выбор современного учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа» (руководитель проекта профессор Р.Г. Чуракова), ориентированного на создание развивающей личностно ориентированной образовательной системы в начальной школе. Основанием данного выбора является наличие в УМК необходимых условий, обеспечивающих возможность оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, и определенного педагогического опыта работы с УМК учителей школы. Программы по всем учебным предметам в УМК «Перспективная начальная школа» переработаны в соответствии со Стандартом и соответствуют новому учебному плану начального общего образования как важной составляющей Образовательной программы.

Среди ведущих принципов личностно ориентированной развивающей образовательной системы, отражающих инновационные подходы к проектированию содержания и организации образовательного процесса, представлены следующие:

- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка, предполагающий ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное, интеллектуальное, социальное развитие и саморазвитие каждого ребенка и требующий создания таких условий обучения, которые предоставят «шанс» каждому обучающемуся проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной и внеклассной деятельности;

- принцип преемственности образовательного процесса в школе ориентирующий на необходимость учета школой достижений и возможностей детей, психологических трудностей перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу, из начальной школы – в основную школу и формирования готовности детей к обучению на соответствующем этапе образования, в основе чего – сформированность основных видов универсальных учебных действий;

- принцип учета психологических особенностей, индивидуальных возможностей и способностей школьника ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся и, соответственно, требует разработки и реализации системы разноуровневых заданий в течение всех лет начального обучения с приоритетной ориентировкой на использование творческого воображения и мышления через сочетание различных методов, форм и средств обучения;

- принцип интеграции, предусматривающий проектирование общего содержания разных образовательных областей с помощью универсальных интегративные механизмов с ориентацией каждого предмета на формирование представлений о целостности мира, взаимосвязи явлений и объектов, общее развитие каждого ребенка, формирование учебной деятельности и воспитание социально значимых качеств личности, установление связи между знаниями и практической деятельностью школьника;

- принцип дифференциации обучения, ориентирующий на необходимость учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникшие трудности, обеспечить поддержку его способностей;

- принцип практической направленности, ориентирующий на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми, личностными, социальными компетенциями с использованием новых инструментальных возможностей учебников УМК «Перспективная начальная школа», отвечающих системе единых требований по разноуровневому применению получаемых знаний в ходе индивидуальной, парной или групповой работы обучающихся;

- принцип сохранения и укрепления здоровья предусматривает формирование у школьников личностного опыта «быть здоровым» с использованием здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

- принцип интерактивности, предусматривающий прямое диалоговое взаимодействие школьника с традиционными и современными источниками информации через использование возможностей Интернет, интерактивных методов и средств обучения, интерактивных форм организации учебного занятия;

- принцип прочности и наглядности, реализующийся на основе принципиально новой структуры учебников УМК «Перспективная начальная школа» и подачи в них учебного материала. Согласно его требованиям каждое последующее возращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых универсальных учебных действий.

Согласно требованиям Стандарта Образовательная программа содержит обязательную часть (составляет 80%) и часть, формируемую участниками образовательного процесса (составляет 20% от общего объема Образовательной программы).

^ Общая структура Образовательной программы представлена следующими разделами:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

- учебный план начального общего образования;

- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программа коррекционной работы;

- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

^ Эффективность реализации Образовательной программы как программы конкретных действий участников образовательного процесса определяется:

- активным взаимодействием всех участников образовательного процесса, которыми в соответствии со Стандартом и Типовым положением об образовательном учреждении являются обучающиеся, педагогические работники образовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся;

- сотрудничеством с общественными и государственными организациями, культурными центрами и образовательными учреждениями города Вологды, что позволяет обеспечить общественно-государственный характер управления образовательным процессом.


^ 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Планируемые результаты освоения Образовательной программы (далее – планируемые результаты) согласно требованиям Стандарта, основываясь на понимании цели как идеальной формы существования результата, представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке при освоении конкретных учебных программ.

В их содержании на нормативном уровне отражены общие ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы, которые являются критериальной основой для системной оценки выполнения требований Стандарта к результатам деятельности школы и участников образовательного процесса, разделяющих между собой ответственность за достигаемые результаты. Новое понимание образовательных результатов прямо связывается с направлениями личностного развития обучающихся, которые формируются на основе их учебной самодеятельности (умение учиться).

^ Личностные результаты освоения Образовательной программы формируются в ходе реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безосного образа жизни и отражают:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

^ Метапредметные результаты освоения Образовательной программы формируются в ходе реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов и отражают:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи, интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение видеть текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процесса;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

^ Предметные результаты освоения Образовательной программы формируются в ходе реализации программ конкретных учебных предметов и с учетом специфики содержания предметных областей отражают:

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях и задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

^ Литературное чтение:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

^ Иностранный язык:

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

^ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА:

- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

^ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ.

Окружающий мир:

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих лдей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

^ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ:

- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- осознание ценности человеческой жизни.





страница1/13
Дата конвертации16.01.2013
Размер3,58 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы