Методические рекомендации удк 37. 013 Ббк 74. 05
| «визитная карточка». «представление опыта» «методическое объединение». |
Смотрите также:
- Методические рекомендации Челябинск 2010 удк 371 (021): 378 ббк 74. 00 я 73: 74. 48
- Методические рекомендации Казань 2007 ббк 56. 6я73 удк 616. 31 (075. 8)
- Бюджетное учреждение «Детско-юношеская библиотека Республики Карелия имени В. Ф
- Методические рекомендации Минск 2004 удк 616. 366-033. 7-036. 11/. 12(075. 8)
- Доклады, сделанные на российских и зарубежных конференциях
- Методические рекомендации Нижний Новгород-2003 ббк 65. 290-2 е-89
- Методические рекомендации минск, ривш 2008 удк 321. 01 (476) Рекомендовано
Слайд. Вам необходимо указать ФИО, где работаете, кем работаете, вашу квалификационную категорию, стаж работы, образование, какое профессиональное учреждение закончили.
Слайд. Дипломы, грамоты, сертификаты. Укажите, какие педагогические конференции, семинары, марафоны, курсы повышения квалификации посещали, в каких конкурсах профессионального мастерства участвовали и результат этого участия - это оценка вашей работоспособности и гражданской позиции.
Слайд. Публикации – общая характеристика: направленность, тираж.
Слайд. Эпиграф к своей педагогической деятельности.
Слайд. Принципы работы.
Слайд. Результат своей педагогической деятельности можно представить за последние 2-3 года (результат вытекает из ваших принципов работы). Например, можно показать сравнительную диаграмму качества знаний учащихся, результат контрольных работ по четвертям.
Слайд. Результаты участия учащихся в международных интеллектуальных играх, олимпиадах.
Слайд. Ваша методическая тема. Цели и задачи работы над методической темой.
Слайд. Использование инновационных технологий в рамках обозначенной методической темы.
Слайд. Результат научно-методической работы. Результат можно представить в виде портрета выпускника, публичных выступлений, городских и областных семинарах.
Слайд. Направление в воспитательной работе. Формы и методы работы. Например, проводите систематически классные часы на определенную тему, которая вытекает из направления воспитательной работы, организуете и проводите встречи с интересными людьми, экскурсии, походы и т.д.
Слайд. Результат воспитательной работы (сплоченность коллектива, изменение определенных личностных качества ваших учащихся).
Слайд. Направления взаимодействия с родителями. Например, организация и проведение праздников, проведение классных родительских собраний по определенной тематике, походы, экскурсии и т.д.
Слайд. Результативность работы с родителями.
Как правило, если это часть конкурса, то первая цель – дать жюри представление об участнике как личности, его индивидуальности, качествах, вторая – познакомить участников конкурса друг с другом. Визитная карточка («визитка») – самопрезентация, самопредставление в свободной форме с использованием любых форм презентации. Регламент данного конкурсного испытания – 7 -10 минут. Самопрезентация участника не оценивается, но она призвана сформировать первое впечатление о конкурсанте, создать его уникальный образ, дать жюри представление о его личности, о его лидерских качествах, креативности. Впечатление — образ, отражение, след, воздействие, влияние, эффект. Хочет конкурсант или нет, планирует специально или пренебрегает, но первое впечатление формируется всегда. Аксиома публичного выступления гласит: у оратора никогда не будет второго случая произвести первое впечатление. Народная мудрость утверждает: как придешь, так и прослывешь. Первое впечатление содержит эмоциональный и оценочный компоненты. Исследования подтверждают, что в 75 % случаев первое впечатление оказывается верным. Успех самопрезентации зависит от умения представить себя другим людям, умения подать себя, привлечь внимание, актуализировать интерес людей к своим качествам. В построении успешной самопрезентации нет мелочей, в ней важно все: внешность конкурсанта, его одежда, язык, интеллект, стиль поведения, манера держаться на сцене, которая проявляется в свободе движений, умении саморегуляции. Разрабатывая сценарий визитной карточки, помните, что главными целями в этом конкурсе являются следующий позиции: выделиться, запомниться, убедить, сделать своими сторонниками членов жюри. На этом и будет строиться стратегия успеха, но единого рецепта как это сделать не существует – у каждого он свой. В книге К.С. Станиславского «Работа актёра над собой» есть строки: «Знаете ли Вы таких актёров, которым стоит только появиться на сиене, и зрители их уже любят? За что? За красоту? Но очень часто ее нет. За голос? И он нередко отсутствует. За талант? Он не всегда заслуживает восхищения. За что же? За то неуловимое свойство, которое мы называем обаянием». Правильным будет сказать, что главной составляющей визитки, не зависимо от личности конкурсанта и выбранной формы представления является искренность. Конкурсное задание «визитка» может быть выполнено в любой форме. Вариантов представления «визитки» огромное множество – это может быть и спектакль одного актера, и презентация (в том числе использованием мультимедийной презентации и видеофильма), шоу, монолог, исповедь, акция, лекция и так далее. Участник во время представления «визитки» должен быть на сцене один - он является главным действующим лицом. Задание может быть выполнено в любой форме. В ходе 7-минутного выступления Вы должны ярко, эмоционально и оригинально дать представление о себе, как о ярком креативном человеке. Рассказать о личных находках, профессиональных успехах, хобби, жизненном кредо. Приветствуется использование современных технических форм – видео, презентации, демонстрация личного web–ресурса. Однако, нельзя целиком «переложить» свою презентацию на видеорепортаж. Это автоматически дает отрицательную оценку участнику конкурса. ^ Если «визитная карточка» может содержать информацию о хобби и достижениях в областях не связанных с образовательной деятельностью, то конкурс «представление опыта», как раз предполагает исключительно профессиональную деятельность. Очевидно, что конкурсанту имеет смысл специально продумывать, как будет формироваться впечатление о нем, какие акценты уместно расставить в момент появления перед публикой. Так как деятельность многоаспектна, презентацию – представление опыта лучше разбить на несколько разделов. Раздел 1. Общие сведения об учителе Раздел 2. Результат своей педагогической деятельности Раздел 3. Научно-методическая работа Раздел 4. Внеклассная работа Раздел 5. Работа с родителями Данная презентация позволит составить ваш педагогический портрет. При планировании выступления, (кроме первого и второго слайдов) очередность разделов может варьироваться в зависимости от наилучшей деятельности учителя. Разделы могут быть неравнозначны и по времени и по объему содержания. Больше внимания уделяется наиболее успешному опыту. Закончив выступление, не спешите уходить со сцены. Возможно, слушатели или члены жюри захотят задать вам вопросы. ^ Работа в ГМО может строиться по нескольким направлениям. Самые распространенные – доклад по заданной теме, например, «Сравнительный анализ УМК по предмету» и(или) творческий отчет о работе над методической темой. Несколько важных моментов при подготовке к творческому отчету о работе над методической темой. Изучая много лет работу учителей по выбранной методической теме, мы выделили целый ряд проблем. Одна из проблем методической работы учителя - отсутствие операционально поставленной задачи деятельности УЧИТЕЛЯ в данном направлении. Педагогам чаще всего не хватает самостоятельно, или с чьей-то помощью, выработанных и достижимых, а не абстрактных целей. Не хватает точных инструкций, указаний, что надо конкретно сделать и каков предполагаемый результат. Вторая проблема в научности методической работы над определенной темой. На всеобщее обозрение выносится чаще всего результат собственной деятельности учителя, имеющего хорошие качественные образовательные показатели. Это очень хорошо. НО! Изучить реальную педагогическую практику – это значит познать фактически действующие закономерности того, что есть, познать законы, по которым управляется процесс или осуществляется саморазвитие явлений. Поэтому переход от повседневного опыта и здравого смысла к научному знанию имеет место тогда, когда осуществляется выяснение уже сложившихся существенных связей в педагогическом процессе, предопределяющих его результаты, «хорошие» или «плохие», какие они есть на самом деле. Только зная «точку отсчета», можно правильно преобразовывать педагогическую действительность, удерживая управляемый процесс обучения и воспитания в желательных границах, экономно при этом расходуя духовные, временные и материальные ресурсы. Без такого рода научных знаний, принимаемые решения основываются в лучшем случае на опыте, традициях, интуиции, но не на научном предвидении. Третья проблема – можно бесконечно описывать методы и формы преподавания, и не прийти к выводу о наилучших, так как для каждого конкретного ребенка и конкретной группы учащихся, и в каждый конкретный момент времени они будут свои. Выявление общих закономерностей в проблемах обучения дело трудоемкое и весьма неблагодарное. Четвертая проблема – отсутствие соответствия между ставящимися целями и формой анализа Как известно, общей целью управления любой социальной системой, в том числе и методической работой, является упорядочение ее деятельности и перевод в новое, качественно более высокое состояние. Достижение общей цели происходит за счет реализации специфических целей каждой функции методического цикла. Цель анализа методической работы, в данном случае, заключается в выявлении соответствия педагогического процесса выбранной методической теме, нормативным документам (учебным планам, программам, планам школьных методических объединений), существующим стандартам обучения, определенным правилам и нормам педагогического воздействия, в определении результатов применения разработанных методик, технологий, программ, степени отклонения учебно-воспитательного процесса, его результатов от общепринятых нормативов или результатов предыдущего периода. Методическая работа имеет объективно необходимый аналитический характер. Всякое разумное действие должно обязательно носить целенаправленный характер, а не представлять собой набор случайных, зачастую ничем между собой не связанных управленческих воздействий. Но цель как спроектированный результат деятельности системы может сформироваться лишь в итоге анализа предшествующего состояния этой системы. Таким образом, цель - это не только результат деятельности системы, но и итог предшествующего ее развития. Основные ошибки конкурсантов прошлых лет. Ошибки при постановке цели: нет разграничения между целями работы учителя над методической темой! и обязательными целями обучения; цель должна быть достижима и проверяема. Цель – конечный методический продукт, являющийся средством повышения качества знаний учащихся. (Цель - разработать, внедрить, проверить, исследовать). Ошибки при постановке задач: отсутствие принятия задач как этапов деятельности по выбранным направлениям. Как следствие этого проблема анализа, что конкретно сделано по каждой из задач и насколько цель достигнута. Отсутствуют материалы диагностических работ, в частности достижения учащихся. А для доказательства эффективности работы по разработанным материалам это просто необходимо. Для учителя современной школы при сравнительном анализе УМК важно получить ответы на следующие вопросы: 1. Каковы концептуальные положения комплекта? 2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов? 3. Каковы особенности методики преподавания предмета по конкретному УМК? 4. Какова роль УМК в формировании у школьника умения учиться? 5. Каковы отличительные особенности характеристики ученика, обучившемуся по выбранному УМК? Каждый раз на индивидуальных консультациях с педагогами мы затрагиваем эту тему. Проигрывает тот, кто либо не внимательно слушает данные рекомендации, либо тот, кому нечего сказать и он прячется за красивыми общими словами по выбранной проблеме.
|
