Методические рекомендации удк 37. 013 Ббк 74. 05 icon

Методические рекомендации удк 37. 013 Ббк 74. 05



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

ОТКРЫТЫЙ УРОК И ЕГО АНАЛИЗ


Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, основная форма организации обучения в современной школе. В нем находятся все основные компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и ученика.

К необычному на уроке выдающиеся педагоги относились по-разному. В античной и средневековой педагогике необычное, т.е. выходящее за рамки установленных канонов преподавания, было фактически недопустимым, а учителя, нарушавшие это требование, жестоко наказывались. Бывали и редкие исключения, только подтверждающие незыблемость правила: диалогистика Сократа, уроки на природе в "Доме радости" Витторино де Фельтре.

Первые, как бы "узаконенные" элементы необычного вносит в урок "Великая диалектика" Я.А.Каменского. Прежде всего - это принцип наглядности. Введение этого принципа в строгую канву урока произвело революцию в педагогическом сознании и поколебало уверенность в неизменности классических правил. Появилась возможность не просто давать положенные знания, но и "раскрашивать" их, представлять с необычной стороны.

Кто знает, может быть, на своем открытом уроке вы продемонстрируете новый прием или технологию, которые впоследствии войдут в повседневную педагогическую практику.

Однако, увлекаясь новейшими достижениями и эмоционально окрашенными формами работы, не забывайте про классику!

^

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА


Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.


Структура урока изучения нового материала:

        • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

        • указание на то, что учащиеся должны запомнить;

        • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

        • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

        • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

        • контроль результатов первичного запоминания;

        • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

        • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

        • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.


Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

        • сообщение учащимся цели предстоящей работы;

        • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

        • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

        • проверка выполненных работ;

        • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

        • задание на дом (если это необходимо).


Структура урока формирования умений и навыков:

        • постановка цели урока;

        • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

        • проведение проверочных упражнений;

        • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

        • упражнения на их освоение;

        • упражнения на их закрепление;

        • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

        • упражнения на перенос в сходную ситуацию;

        • упражнения творческого характера;

        • итог урока;

        • задание на дом.


Структура урока повторения:

        • организация начала урока;

        • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

        • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

        • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

        • задание на дом.


Структура урока проверки знаний:

        • организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

        • постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

        • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

        • подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

        • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.



Структура урока применения знаний, умений и навыков:

        • организация начала урока (психологический настрой учащихся);

        • сообщение темы урока и его задач;

        • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

        • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

        • упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

        • творческое применение знаний и умений;

        • упражнение по отработке навыков;

        • домашнее задание;

        • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.


Структура повторительно-обобщающего урока:

        • организационный момент;

        • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

        • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

        • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

        • формулирование выводов по изученному материалу;

        • оценка результатов урока;

        • подведение итогов;

        • задание на дом (не всегда).


Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

        • организация начала урока;

        • проверка домашнего задания, постановка цели урока;

        • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

        • изучение нового материала, в том числе и объяснение;

        • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

        • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

        • подведение итогов и результатов урока;

        • задание на дом;

        • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).



^

ТИПОЛОГИЯ УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ




Классические типы

Нетрадиционные формы

Вводный урок

Урок фантазирования

Тренировочный урок

Урок-соревнование

Контрольный урок

Урок открытых мыслей

Урок самостоятельной работы

Урок-диспут

Урок практической работы

Урок-зачет

Комбинированный урок

Урок-спектакль

Повторительно-обобщающий урок

Урок-конференция




Интегрированный урок




Урок-игра




Урок-сказка




Урок взаимного обучения




Урок-КВН




Урок-путешествие




Аукцион знаний


1.Типология уроков С.В.Иванова:

  • вводные уроки,

  • уроки первичного ознакомления с материалом,

  • уроки образования понятий,установление законов,правил,

  • уроки применения знаний на практике,

  • уроки навыков (тренировочные),

  • уроки повторения и обобщения,

  • контрольные уроки,

  • смешанные или комбинированные уроки.


2.Типология уроков И.Н.Казанцева:

  • уроки с разнообразными видами занятий,

  • уроки в виде лекций,

  • уроки в виде беседы,

  • уроки-экскурсии,

  • уроки с использованием телефильма,

  • уроки самостоятельной работы,

  • лабораторные и др. практические занятия.


3.Типология урока В.А.Онищука

  • урок усвоения новых умений и навыков.

  • урок усвоения новых знаний,

  • урок комплексного применения знаний,

  • урок обобщения и систематизации знаний,

  • контрольный урок,

  • комбинированный урок.


4.Типология уроков Л .В. Маховой:

  • рассказ обзорного типа по всей теме.

  • урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснении.

  • урок - практическая работа.

  • урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

  • заключительный опрос по теоретическому материалу.

  • решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.


5.Типология уроков, разработанная Н.П. Гузиком:

  • уроки теоретического разбора материала учителем.

  • уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

  • уроки-семинары.

  • уроки-практикумы.

  • уроки контроля и оценки.


6.Типология уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанктым:

  • урок-лекция по всей теме.

  • уроки решения ключевых задач.

  • урок-консультация.

  • урок-зачет.



^

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ



I. Дидактические требования к современному уроку:

  • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.


^ II. Психологические требования к уроку


Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.


Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

  • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

  • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

  • планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

  • выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

  • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа уча-
    щихся;

  • соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);




  • 2) особенности самоорганизации учителя:

  • подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

  • рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

  • педагогический такт (случаи проявления);

  • психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).


Организация познавательной деятельности учащихся:

1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

  • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

  • использование установок в форме убеждения, внушения;

  • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

  • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);


2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

  • определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

  • опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

  • планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

  • руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

  • использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) Закрепление результатов работы:

  • формирование навыков путем упражнений;

  • обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.


Организованность учащихся:

  1. отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

  2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.


Учет возрастных особенностей учащихся:

  1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

  2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

  3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.



III. Гигиенические требования к уроку:

  1. температурный режим;

  2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

  3. освещение;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие классной мебели росту школьника.


^ IV. Требования к технике проведения урока:

  1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

  6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

  7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.



^

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ





  1. Урок в системе уроков по теме или разделу.

  2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока?):

  • проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках

  • обеспечить усвоение следующих основных знаний, входящих в содержание темы урока

  • сформировать(продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу

  • сформировать(продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока

  • ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (к какому мировоззренческому возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

  • содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др)

  • в целях решения задач трудового обучения и воспитания

  • осуществлять нравственное воспитание, обеспечивая в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения

  • для решения задач эстетического воспитания

  • в целях решения санитарно-гигиенического воспитания

  • ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

  • в целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, обеспечить в ходе урока

  • для решения задачи развития самостоятельности мышления обеспечить.

  • для развития познавательного развития

  • в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации




  1. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

  2. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

  3. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

  4. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

  5. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

  6. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

  7. Проверка оборудования и технических средств обучения.

  8. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

  9. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

  10. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

  11. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.

  12. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

^

АНАЛИЗ УРОКА


Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.


Общие сведения

  • школа, класс, дата проведения урока,

  • тема урока, задачи урока

Оборудование урока

  • какие средства обучения использовал учитель,

  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства,

  • как подготовлена классная доска к уроку

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;

  • место урока в системе уроков по данному разделу;

  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

  • соответствие структуры урока данному типу;

  • как обеспечивалась целостность и завершенность урока.


Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Рациональная организация труда учителя и учащихся.


Анализ содержания урока.

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока,

  • проведена ли его дидактическая обработка,

  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует,

  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

  • как осуществлялись межпредметные связи;

  • соблюдались ли внутрипредметные связи;

  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.


Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).


Анализ методики проведения урока.

Методы обучения:

  • в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

  • какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

  • какие методы способствовали активизации учения школьников;

  • как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

  • какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

  • как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

  • правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

  • как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

  • какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

  • как подводил итоги этапов и всего урока.


Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.


Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.


^

УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА С ПОЗИЦИИ ЖЮРИ



Критериями успешности можно считать:

  • удовлетворенность самого учителя, коллег, жюри и учащихся;

  • наличие оправданной, полезной и педагогической привлекательной новизны;

  • факт достижения заявленных целей;

  • возможность использования показанного опыта в работе коллег;

  • сбалансированность воспитательно-образовательных взаимодействий;

  • активизацию познавательной деятельности учащихся;

  • наличие доверительно-уважительной, эмоционально положительной обстановки;

  • увлеченность и включенность учащихся в процесс;

  • сбалансированность форм и методов, применяемых в процессе деятельности;

  • учет интересов каждой группы учащихся (нуждающихся в педагогической поддержке, одаренных, успешных, средних);

  • использование необходимых и достаточных вспомогательных средств обучения, средств наглядности, технических средств;

  • разумное соотношение репродуктивного, поискового и творческого.


Уровни проведения урока с позиции жюри:

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.






страница5/9
Дата конвертации18.01.2013
Размер0,99 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы