Методические рекомендации удк 37. 013 Ббк 74. 05
| «разговор с учащимися» (классный час) Схема анализа классного часа Открытая дискуссия |
Смотрите также:
- Методические рекомендации Челябинск 2010 удк 371 (021): 378 ббк 74. 00 я 73: 74. 48
- Методические рекомендации Казань 2007 ббк 56. 6я73 удк 616. 31 (075. 8)
- Бюджетное учреждение «Детско-юношеская библиотека Республики Карелия имени В. Ф
- Методические рекомендации Минск 2004 удк 616. 366-033. 7-036. 11/. 12(075. 8)
- Доклады, сделанные на российских и зарубежных конференциях
- Методические рекомендации Нижний Новгород-2003 ббк 65. 290-2 е-89
- Методические рекомендации минск, ривш 2008 удк 321. 01 (476) Рекомендовано
идейная направленность, степень новизны информационного материала, примеров из жизни, задач, заданий, опытов, эстетическая привлекательность исполнения и оформления;
разнообразие видов целесообразной деятельности организаторов и участников, приемы активизации учащихся.
отношение учащихся к мероприятию (интерес, внимание, дисциплинированность).
информированность и подготовленность учащихся к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений;
правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание;
корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента;
установление регламента выступления участников;
полная включенность конкурсантов в дискуссию.
Монополия ведущего дискуссии, который знает правильный ответ, а другие должны его отгадать.
Издержки стимулирования: ведущий, похвалив одного участника, невольно огорчает другого.
Увлечение обсуждением абстрактных проблем, отклонение от заданной темы
Нередко некоторые участники дискуссии “забивают” других, не давая сказать им ни слова.
Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Классные часы являются основным компонентом системы работы классного руководителя. Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Существуют различные формы классных часов, и задача классного руководителя в зависимости от возраста и проблематики выбрать оптимальный вариант подготовки и проведения этого часа общения. Учащиеся любят классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, викторин. Сложнее организовать классный час, который требует от всех большой подготовки, работы с обширным дополнительным материалом. По мнению Н. Е. Щурковой и Н. С. Финданцевич, классный час выполняет следующие воспитательные функции: просветительную, ориентирующую и направляющую. Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся. Особенностью конкурсного классного часа является то, что тему выбирают ученики из 6-10 предложенных. Тематика классных часов разнообразна. Классные часы могут посвящаться: 1. морально-этическим проблемам; 2. проблемам науки и познания; 3. эстетическим проблемам; 4. вопросам государства и права; 5. вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни; 6. психологическим проблемам; 7. проблемам экологии; 8. общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т. д.). Организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Тема классного часа может быть написана на доске или плакате, где, кроме нее, указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На листе бумаги в качестве афоризма можно привести слова выдающейся личности или цитату из известной книги. На классном часе воспитанники рассаживаются так, как им хочется. Продолжительность классного часа должна определена условиями конкурса (20-25минут см. положение). Перед проведением классного часа конкурсант должен решить ряд задач: определить методы проведения классного часа, составить план подготовки и проведения классного часа. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития. В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной. Назначение вступительной части: активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки. Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа. Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса. Оценивается; умение организовать открытый диалог; сформированность устойчивых положительных убеждений; заинтересованность и активность детей. Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. Классный час может проводиться в различных формах: в форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры. Но, у конкурсантов выбор форм ограничен условиями конкурса – час общения – диалог! ^ Как решается воспитательная задача, какие положительные качества формируются у коллектива (группы) и отдельных учащихся во взглядах (понятиях), умениях и привычках поведения? Как подготовлены учащиеся к мероприятию? Роль самих учащихся в его подготовке, как распределены поручения? Содержание и методика проведения: ^ Дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия. Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение членов в поиск истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. Дискуссия с коммуникативной точки зрения всегда полилогична. Но характер этого полилога может быть разным: Полилог – разноголосие – разногласие, защита каждым своей позиции, своей точки зрения – спор; Полилог – многоголосие – согласие, взаимодополнение, совместное решение проблемы – диалог. Существуют разные точки зрения по поводу сходства и различия спора и дискуссии: от их противопоставления до рассмотрения спора как необходимого элемента любой дискуссии или как отдельного типа дискуссии. Безусловно, наличие оппонентов, противоположных точек зрения всегда обостряет дискуссию, повышает ее продуктивность, позволяет создать с их помощью конструктивный конфликт для более эффективного решения обсуждаемых проблем. Важно, чтобы спор не велся ради спора, ради стремления отстоять свою точку зрения во что бы то ни стало и победить. Условия эффективного проведения дискуссии в общем виде следующие: Рекомендации для участника дискуссии Когда вы участвуете в споре, в дискуссии, от вас хотят услышать четкое обоснованное мнение. Вы можете стремиться убедить или переубедить, или просто сообщить свою позицию. Чтобы ваше выступление было кратким и ясным, можно воспользоваться П(М)ОПС-формулой: П – позиция (мнение, точка зрения,) – Я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - …потому, что… П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) -…поэтому…. Все ваше выступление, таким образом, может состоять из двух-четырех предложений и занимать 1-2 минуты. Правила поведения в дискуссии Я критикую идеи, а не людей Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов Ошибки в дискуссии Анализ дискуссии Существенный элемент дискуссии – ее анализ. Анализируются выводы, к которым пришли участники дискуссии, подчеркиваются основные моменты правильного понимания проблемы, оценивается логичность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных замечаний по конкретным вопросам темы дискуссии. Обращается внимание на содержание речей, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, правильность употребления понятий. Оценивается умение отвечать на вопросы, использовать приемы доказательства и опровержения, применять различные средства полемики.
|
