«Златоуст» icon

«Златоуст»



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8
(А.С. Пушкин. «Зимний вечер»);


5) учитель задает очередной вопрос второй команде:

— Что такое метафора? Ученики отвечают:

— Метафора — это скрытое сравнение, которое заключается в похожести одного действия, события или явления на другое;

6) учитель задает вопрос третьей команде:

— Что такое юмор? Приведите примеры известных вам юмористических произведений.

Ученик отвечает:

— Юмор — это веселый, добрый, радостный смех. К юмористическим произведениям можно отнести следующие: повесть Николая Васильевича Гоголя «Ночь перед Рождеством»; рассказы Антона Павловича Чехова «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Злоумышленник» и многие другие; а также рассказы Михаила Михайловича Зощенко «Золотые слова», «Галоша», «Встреча», «Великие путешественники» и пр.;

7) учитель задает очередной вопрос первой команде:

— Что такое сатира? Чем она отличается от юмора? Приведите примеры известных вам сатирических произведений.

Ответ учеников:

— Сатира — это критическое описание, высмеивание пороков, отрицательных моментов и качеств, существующих в современной автору окружающей реальной действительности. Если сатира представляет собой злой и обличительный смех, то юмор — добрый, веселый, беззаботный и беззлобный. Ярким примером сатирического произведения является пьеса Николая Васильевича Гоголя «Ревизор»;

8) учитель задает вопрос второй команде:

— Что называется эпитетами? Приведите их примеры.

Ответ учеников:

— Эпитетами называются художественные определения, например: золотые руки, белоснежная улыбка, морозная свежесть, кристальная чистота, ослепительная красота и многие другие.

Кроме того, в русском языке имеются так называемые постоянные эпитеты, которые чаще всего можно встретить в произведениях устного народного творчества, или фольклора, например: красна девица, добрый молодец, зелена трава и пр.;

9) Учитель задает вопрос третьей команде:

— Перечислите основные виды эпических произведений. В чем заключаются сходство и различие между ними?

Ответ учеников:

— К эпическим произведениям относятся рассказ, очерк, новелла, повесть, роман, роман-эпопея. Отличие между ними заключается в их объеме. В связи с этим выделяют произведения малой эпической формы (рассказ, очерк, новелла), средней (повесть) и большой (роман, роман-эпопея);

10) учитель задает вопрос первой команде:

— Перечислите произведения, относящиеся к лирическому роду и его видам. В чем заключаются их сходство и различие между собой?

Ответ учеников:

— Внутри лирического рода выделяют следующие виды произведений, написанные в стихотворной форме: ода, сатира, элегия, послание, идиллия, стансы, эпиграмма, мадригал. Различия между ними заключаются в характерных особенностях передаваемых чувств и в форме;

11) учитель задает вопрос второй команде:

— Перечислите основные виды драматических произведений. В чем заключаются их сходство и различие между собой?

Ответ учеников:

— Внутри драматического рода литературы выделяют комедию, драму и трагедию, которые подразделяются на виды по характерным особенностям их конфликта. Например, в трагедии конфликт носит неразрешимый характер.

В драме содержится достаточно сложный конфликт, основанный на столкновении желаний героя и преград, возникающих на пути к их осуществлению. Однако драматический конфликт всегда имеет выход из сложившейся затруднительной ситуации.

В комедии конфликт состоит в противоречии субъективного мнения художественного персонажа о самом себе с реально существующей действительностью. Обычно комедия обладает сатирической или юмористической направленностью;

12) учитель задает вопрос третьей команде:

— Что такое композиция произведения? Ответ учеников:

— Композицией называется построение художественного произведения;

13) учитель задает вопрос первой команде:

— Что такое сюжет художественного произведения? Назовите его компоненты.

Ответ учеников:

— Сюжет — это цепочка событий, описываемых в художественном произведении, которые последовательно взаимосвязаны между собой. К основным составляющим компонентам сюжета относятся экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка;

14) учитель задает вопрос второй команде:

— Что такое тема художественного произведения? Ответ учеников:

— Тема — это то, о чем рассказывается в художественном произведении;

15) учитель задает вопрос третьей команде:

— Что такое идея художественного произведения? Ответ учеников:

— Идея — это главный, основополагающий смысл художественного произведения, проявляющийся через единство его образов.


Затем, после того как вопросы закончатся, учитель подводит итоги данного тура, суммируя баллы, набранные учениками каждой команды и выявляя таким способом победившую команду, т. е. ту, которая набрала наибольшее количество очков.

4. Третий тур «Прозаический». Начинается он с того, что учитель — ведущий — подробно объясняет школьникам задание.

Слова учителя:

— Ребята, на протяжении второго тура мы с вами еще раз вспомнили и повторили, что такое антитеза, гипербола и литота. На этих трех литературоведческих терминах и будет основано задание для третьего тура. Вам предоставляется 15 мин времени, в течение которого первая команда должна придумать небольшое по своему объему художественное произведение, написанное в прозаической форме, в основе которого в обязательном порядке должна лежать антитеза, т. е. противопоставление. Вторая команда сочиняет прозаическое произведение, основанное на гиперболе, т. е. на чрезмерном преувеличении. Это вполне может быть, например, какая-нибудь сказка. А третья по счету команда пишет произведение, содержащее в себе литоту, т. е. очень большое преуменьшение. Здесь также будут уместны как сказочные, так и фантастические варианты. Время пошло.

После этих слов учитель засекает время, следя за тем, чтобы представители разных команд не совещались между собой. Участники викторины работают над своими прозаическими произведениями.

По истечении установленного времени учитель объявляет об окончании работы, после чего в центральную часть класса выходят по одному представителю от каждой команды и зачитывают вслух резуль-

таты своего коллективного творчества, записанные на листах бумаги.

Учитель внимательно слушает, затем анализирует и рецензирует работы учащихся, оценивая их по десятибалльной системе. Затем ведущий подводит итоги; суммируя набранные школьниками очки в данном туре, выявляя победителей.

5. После этого учитель объявляет победившую команду по общим результатам викторины. Оставшиеся две команды признаются проигравшими.

Комментарий для учителя

Данная викторина призвана обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе традиционных уроков в области теории литературы. Вследствие этого ее будет вполне уместно организовать и проводить в процессе изучения любого раздела или темы либо в качестве вводного либо, наоборот, обобщающего урока. Кроме того, ее можно осуществлять абсолютно в любой из четырех учебных четвертей — как в начале года, так и в его конце.

Школьники также учатся применять полученные знания и умения на практике, в результате чего у них формируются навыки непосредственного видения и распознавания многих литературоведческих понятий, находящихся в тексте художественных поэтических и прозаических произведений.


Урок-конкурс


Данная разновидность также относится к состязательному типу нестандартных уроков, организовывать и проводить которые можно, например, на обобщающих уроках, которые завершают изучение любого из разделов, предусмотренных школьной программой по литературе. Например, в пятых классах средней общеобразовательной школы конкурс можно провести по устному народному творчеству и древнерусской литературе, по русской литературе XIX в., по зарубежной литературе и т. д.

В шестых классах средней общеобразовательной школы возможно проведение конкурсов на лучшего читателя мифов народов мира и древнерусской литературы, русских писателей XIX столетия, русской литературы XX в. или зарубежных авторов.

В седьмых классах можно провести конкурс по устному народному творчеству, древнерусской литературе, по произведениям русских писателей XVIII в., по произведениям русских писателей XIX столетия, по произведениям писателей XX в., по зарубежной литературе.

В восьмых классах можно организовать и провести различные уроки в форме конкурсов по следующим разделам: «Русская старина», «Литература XIX — начала XX веков», «Литература XX века», «Зарубежная литература».

Кроме того, различные конкурсы могут организовываться и на знание творчества отдельных авторов, таких как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.М. Зощенко, Марк Твен, Ханс Кристиан Андерсен, И.С. Тургенев, Максим Горький, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, И.А. Бунин, Н.А. Некрасов и др. Например, в пятом классе можно провести конкурс на самого внимательного читателя сказок А.С. Пушкина, на котором мы и остановимся здесь подробным образом.

План-сценарий урока в форме игры-конкурса на самого внимательного читателя сказок Александра Сергеевича Пушкина


Возрастная категория: для учеников пятых классов. Цель урока: формирование умений и навыков моментального осмысления и анализа определенных фактов; развитие находчивости, сообразительности, памяти, образного и логического мышления, творческих, познавательных, интеллектуальных и коммуникативных способностей, точности и быстроты реакций; расширение кругозора.

Оборудование: вырезанные из белой бумаги или картона квадраты, длина и ширина которых равны 5 см, с написанными либо напечатанными на них различными буквами русского алфавита. Причем их количество и написание соответствуют загаданным учителем-ведущим словам.


План урока-конкурса.

  1. Вступительное слово учителя.

  2. Предварительный тур.

  3. Основной тур вопросов учителя и ответов учащихся.

  4. Завершающий тур.

  5. Подведение итогов конкурса.


Ход урока-конкурса


Данное игровое мероприятие проводится в три тура: предварительный, основной и завершающий, после окончания каждого из которых учитель, выступающий в роли ведущего, подводит итоги, подсчитывая и суммируя набранные в результате очки. Причем ответы участников оцениваются по общепринятой пятибалльной системе на основе их правильности, точности, яркости, наглядности, убедительности и полноты.

В самом начале урока весь класс подразделяется на три команды с одинаковым количеством человек, во главе каждой из которых оказывается «капитан», выбранный путем единогласного голосования. На обдумывание любого заданного вопроса предоставляется определенное количество времени, которое, однако, не должно превышать 1 минуты. Досрочные ответы также приветствуются, предоставляя учащимся право воспользоваться сэкономленным временем при ответе на какой-нибудь другой из вопросов, на которые могут отвечать как любой из обыкновенных игроков, принимающих участие в конкурсе, так и капитаны команд. Если дан неправильный ответ, данный вопрос переадресовывается следующей по счету команде. В случае неверного ответа или затруднений различного рода право ответа переходит к третьей команде.

После того как будут выбраны команды, участвующие в конкурсе, и определены капитаны каждой из них, учитель начинает урок вступительным словом.

1. Вступительное слово учителя:

— Ребята, сегодня мы с вами проведем конкурс, посвященный сказочным произведениям. В ходе него мы определим команду, собравшую в своем составе самых внимательных читателей сказок величайшего русского писателя XIX столетия — Александра Сергеевича Пушкина. Затем среди участников победившей команды будет выделен наиболее яркий и активный игрок. Итак, начинаем наш конкурс.

2. Предварительный тур. Каждая из команд выбирает для себя любую из сказок А.С. Пушкина, загадывает ее шепотом, не ставя об этом в известность участников остальных команд. Затем от каждой команды выбирается по одному представителю, который должен после минутной подготовки изобразить по его желанию любой сюжет из заданной сказки при помощи пантомимы, т. е. разрешается использовать только лишь мимику и жесты, но не слова и звуки.

Далее участники показывают каждый свой сюжет, а игроки из команды соперников должны отгадать, какую сказку для них изображают. Например, один из представителей первой по счету команды может изобразить при помощи пантомимы царицу, которая смотрится в волшебное зеркальце, красуясь перед ним и любуясь при этом собой, из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. Участник из второй команды, соревнуясь в данном конкурсе, может образно показать, к примеру, старика из «Сказки о рыбаке и рыбке», который закидывает невод в море и ловит им рыбу вот уже 33 года. Игрок из третьей команды имеет полное право изобразить, например, необыкновенную веселую белочку, которая грызет орешки с золотой скорлупой и изумрудными ядрышками и поет песенки, из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». В случае неправильно данного ответа право угадывать переходит к другой команде.

После завершения первого тура учитель-ведущий подводит итоги, суммируя набранные баллы, и объявляет всем результаты.

3. Основной тур. Учитель задает участникам каждой команды в порядке очередности вопросы из текстов сказок А.С. Пушкина, преследуя всего лишь одну цель — выявить самого внимательного и лучшего читателя. Ученики должны как можно быстрее, точнее и правильнее ответить на задаваемые вопросы. В случае неправильного ответа команда получает 0 очков, а право отвечать переходит к следующей по счету команде. Каждый ответ в обязательном порядке оценивается по пятибалльной системе. Вопросы для второго, основного, тура данного конкурса могут быть следующими:

. 1) учитель задает вопрос участникам первой команды:

— Кто выполнял приказы царицы-мачехи из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» Александра Сергеевича Пушкина о том, чтобы отвести царевну в лес, связать и бросить ее там?


Ответ учеников:

— Сенная девушка Чернавка;

2) учитель задает вопрос второй команде:

— Какими словами начинается «Сказка о царе Сал-тане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»? Процитируйте дословно наизусть выразительно стихотворные строки.

Ответ учеников:

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком...

(А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» );

. 3) учитель задает следующий вопрос участникам третьей команды:

— В какой из своих сказок А.С. Пушкин сделал такой вывод: «Сказка — ложь, да в ней намек: Добрым молодцам урок»?

Ответ учеников:

— В «Сказке о золотом петушке»;

4) учитель задает очередной вопрос снова учащимся из первой команды:

— Как звали королевича — жениха царевны из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина?

Ответ учеников:

— Королевича звали Елисей;

5) учитель озвучивает задание для учеников из второй команды:

— Процитируйте дословно сказочный зачин, которым Пушкин начинает свою «Сказку о рыбаке и рыбке».

Ответ учеников:

Жил старик со своею старухой У самого синего моря...

(А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» );

6) учитель задает вопрос участникам конкурса из третьей команды:

— Вспомните, какими именно словами обращалась царица-мачеха к своему зеркальцу из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина.

Ответ учеников:


Свет мой, зеркальце! Скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

(А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);


7) учитель задает вопрос первой команде:

— Какую героиню в одной из своих сказок описывает Пушкин следующими стихотворными строчками:

Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит; А сама-то величава, Выступает, будто пава; А как речь-то говорит, Словно реченька журчит. Ответ учеников:

— Царевну Лебедь из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;

8) учитель задает вопрос второй команде:

— Назовите кличку собаки, которая жила у семи богатырей и старалась помешать царевне в том, чтобы она съела заколдованное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

Ответ учеников:

— Кличка собаки — Соколко;

9) учитель задает вопрос третьей команде:

— К кому обращался за помощью королевич Елисей во время поисков пропавшей царевны из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?


Ответ учеников:

— Королевич Елисей обращался к солнцу, месяцу и ветру;

10) учитель вновь задает вопрос первой команде:

— Вспомните, как звучит мораль, т. е. нравоучительный вывод, «Сказки о попе и о работнике его Балде» А.С. Пушкина?

Ответ учеников:

— Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной (А.С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде»);

11) учитель обращается к участникам второй команды с очередным вопросом:

— Сколько лет, по словам автора, рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке»?

Ответ учеников:

— Старик рыбачил тридцать три года;

12) учитель обращается с очередным вопросом к третьей команде:

— За какую плату нанял поп Балду к себе в работники в «Сказке о попе и о работнике его Балде» А.С. Пушкина? Приведите в качестве примера дословную цитату из текста, которая будет наглядно иллюстрировать и образно и точно подтверждать ваш ответ на поставленный вопрос. Зачитывать стихотворный отрывок из текста необходимо наизусть, с выражением.

Ответ учеников:

— Поп нанял Балду к себе в работники за три щелчка в год по лбу попу и за вареную полбу.

Цитата из текста сказки, подтверждающая эти слова: «Балда говорит: "Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно, В год за три щелчка тебе по лбу, Есть же мне давай вареную полбу"».

(А.С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде» );

13) Учитель -задает вопрос первой команде:

Что сделал королевич Елисей из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина для того, чтобы его невеста-царевна ожила?

Ответ учеников:

— Королевич Елисей ударился о хрустальный гроб и разбил его, после чего царевна ожила и открыла глаза;

14) учитель задает вопрос в порядке очередности второй команде:

— Что просил старик у золотой рыбки по требованиям своей старухи в «Сказке о рыбаке и рыбке»?

Ответ учеников:

— Старик просил у золотой рыбки новое корыто, избу, затем чтобы старуха стала «столбовою дворянкой», «вольною царицей» и «владычицей морскою»;

15) учитель задает последний вопрос третьей команде:

— Какую песню пела белка, которая грызла золотые орешки в «Сказке о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.С. Пушкина?

Ответ учеников:

— Белка пела: «Во саду ли, в огороде».

(А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).

4. Завершающий тур. Учитель заранее распределяет по два названия или имени для каждой команды из любой сказки А.С. Пушкина. Затем раздает квадраты с нарисованными или напечатанными на них буквами русского алфавита, которые являются компонентами заданного понятия. В результате каждая команда должна быстро и правильно составить по два таких слова, потратив на это как можно меньше времени. Например, можно загадать следующие слова: для первой команды это могут быть — «Елисей» и «Салтан», для второй команды — «Гвидон» и «Дадон», а для третьей команды— «Соколко» и «Балда».

Затем учитель проверяет составленные командами слова на их правильность, выставляя оценки. Если команда испытывает затруднения при выполнении этого задания, то оно может переходить к следующей команде соперников для его выполнения.

5. Подведение итогов конкурса. После этого учитель-ведущий подводит итог вышеописанного конкурса, суммируя набранные каждой из команд баллы, и объявляет результаты. Победившей будет считаться та команда, которая набрала наибольшее количество очков.

Внутри ее состава путем всеобщего единогласного голосования учащихся выбирается самый активный и внимательный читатель сказок А.С. Пушкина. Та команда, которая заработала наименьшее число баллов, соответственно, признается проигравшей.


Комментарий для учителя


Данная разновидность конкурсов помогает учителю и непосредственно самим ученикам единогласно выбрать самого внимательного и лучшего читателя сказочных художественных произведений А.С. Пушкина.

Кроме того, конкурс имеет множество положительных моментов и характерных только лишь для него особенностей. Например, первый тур способствует развитию у школьников не только фантазии, эрудированности, памяти, образного мышления, воображения, творческих и коммуникативных способностей, но и точности и быстроты реакций.

В процессе проведения второго тура, основного, формируются и постепенно совершенствуются речевые и коммуникативные навыки, т. е.- ребята учатся правильно общаться и в понятной для других слушателей форме излагать свои мысли. Также развиваются ораторские, познавательные и интеллектуальные способности. Все эти качества и характерные особенности непременно пригодятся школьникам на дополнительных учебных и факультативных занятиях и традиционных уроках.

Третий тур данного конкурса помогает ребятам мобилизовать все свои силы, знания, умения и навыки в течение короткого временного отрезка для того, чтобы вспомнить необходимые сведения и изученную информацию по данной теме. Кроме того, он учит, развивает и постепенно совершенствует умения и навыки детей, относящиеся к коллективному сотрудничеству и командной работе. Проще говоря, ребята обучаются работать не только индивидуально и самостоятельно, но и вместе с коллективом.

Обычно мероприятия вышеописанной разновидности вызывают неподдельный интерес у детей, которые с большой готовностью принимают участие в ходе их подготовки и организации.

Однако проводить нетрадиционные уроки в игровой форме (в данном конкретном случае в виде различных конкурсов) представляется возможным даже и с ребятами старше по возрасту, например среди восьмиклассников. В частности, после изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», предусмотренной школьной программой по литературе для восьмых классов средней общеобразовательной школы, на уроке-повторении изученного материала, на обобщающем этапе, можно организовать и провести конкурс на самого лучшего исследователя вышеназванного художественного произведения. На нем мы сейчас и остановимся.


План-сценарий урока-конкурса на самого лучшего литературного исследователя повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка»


Возрастная категория: для учеников восьмых классов.


Цель урока: повторение, закрепление и итоговое обобщение ранее изученного нового материала; расширение кругозора; развитие познавательных, творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей, образного и логического мышления; выработка индивидуальных лидерских качеств в характере школьников; воспитание любви к литературе и последующее формирование интереса к творчеству великого русского писателя А.С. Пушкина.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина работы художника В.А. Тропинина; иллюстрации к повести «Капитанская дочка», нарисованные различными мастерами.

План урока-конкурса.

  1. Вступительное слово учителя.

  2. «Словесное рисование».

  3. «Самый лучший исследователь».

  4. «Кто больше?»

  5. Заключительное слово учителя.

  6. Подведение итогов конкурса.

Ход урока


Класс, в котором заранее запланировано проведение урока в форме игры-конкурса по данной теме, не подразделяется специально на какие-либо команды или группы. Самый лучший исследователь выбирается только один из общего количества игроков. Учитель здесь выполняет роль и функциональные обязанности ведущего. В качестве его помощников может

быть выбрано от 3 до 5 учеников из этого же класса, которые займут позиции для того, чтобы помогать педагогу в объективной оценке конкретной программы, выявляя при этом наилучшего и наихудшего из участников. Конкурс проводится в три тура, следующих в порядке очередности один за другим.

1. Вступительное слово учителя. Мероприятие начинается со вступительного слова учителя:

— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с вами закончили изучение повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». А сегодня мы проведем конкурс по данному художественному произведению, в ходе которого выясним, кто же лучше, продуктивнее и плодотворнее всех работал на предыдущих занятиях.

2. Конкурс «Словесное рисование». Основной смысл его заключается в следующем: каждый из учеников выбирает мысленно для себя абсолютно любого из персонажей повести, главного или второстепенного, которого он должен будет устно, пользуясь лишь словами, описать самым подробным образом, начиная с внешности и заканчивая особенностями характера, специфических, присущих только ему одному привычек и отличительных особенностей.

На подготовку к выполнению этого задания, а также обдумывание своего выступления учитель дает детям ровно 5 мин.

По истечении указанного времени задание проверяется путем опроса всех желающих. Например, школьники в ходе данного тура могут словесно описать таких персонажей, как Маша Миронова, Алексей Швабрин, Петр Гринев, Емельян Пугачев, капитан Иван Кузьмич Миронов, его супруга Василиса Егоровна и др.


После этого учитель, внимательно выслушав отвечавших участников конкурса, кратко рецензирует и анализирует их устные словесные сочинения. Затем подводит итоги данного тура, оценивая выступления учащихся по общепринятой традиционной пятибалльной системе. Члены жюри тоже высказывают свои мнения и фиксируют результаты конкурса на своих листах бумаги.

3. Следующий тур так и называется — «Самый лучший исследователь». Цель учащихся в течение данного тура — как можно быстрее, правильнее и точнее ответить на вопросы, задаваемые учителем всему классу. Однако возможность ответить он дает только одному из учеников. В случае неправильно данного ответа возможность отвечать переходит к другому участнику, изъявившему на это свое желание. Кроме того, остальные игроки могут дополнять ответ своего товарища, если, по их мнению, он не будет в достаточной степени исчерпывающим. Так продолжается до тех пор, пока не будет получен полноценный ответ на вопрос.

Вопросы к данному туру будут следующими:

1) учитель задает вопрос ученикам:

— Что является исторической основой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?

Ответ учеников:

— Исторической основой повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка» является восстание под предводительством Емельяна Пугачева;

2) учитель задает следующий вопрос ученикам:

— Вспомните и назовите эпиграф к повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Ответ учеников:

— «Береги честь смолоду». (А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»);

3) учитель задает вопрос:

— Из какого жанра устного народного творчества заимствован этот эпиграф?

Ответ учеников:

— Этот эпиграф является составляющей частью одной русской народной пословицы, которая в полном варианте звучит следующим образом: «Береги платье снову, а честь смолоду» (русская народная пословица);

4) учитель задает вопрос:

— Что такое честь? Объясните, как вы понимаете это понятие.

Ответ учеников:

— В различных толковых словарях это понятие трактуется приблизительно так: «Честь — это такое специфическое качество человеческого характера, на обладании которым основано уважение людей как непосредственно к самим себе, так и к окружающим»;

5) учитель задает следующий вопрос:

— Какой образ создавал в своем воображении Петр Гринев, рисуя в своих мечтах и фантазиях Белогорскую крепость и ее коменданта? Что он увидел в реальной действительности в тот момент, когда сам прибыл туда?

Ответ учеников:

— Петр Гринев представлял крепость с каменными заборами, с пушками, а коменданта — как очень строгого человека, который не знает больше ничего, кроме своей военной службы, и будет отправлять его под арест питаться только лишь одним хлебом и водой за любую, даже самую малейшую провинность.

На самом же деле Белогорская крепость являлась маленькой по своей территории деревушкой, окруженной деревянным забором. Здесь находилась всего лишь одна пушка небольших размеров, которая давным-давно не функционировала и не использовалась по своему прямому назначению. В крепости жило человек десять инвалидов и капитан Иван Кузьмич Миронов, который являлся комендантом, и занимался со своими подчиненными только тогда, когда ему этого хотелось. А всеми остальными делами занималась, командовала и распоряжалась Василиса Егоровна Миронова, супруга коменданта;

6) учитель задает вопрос:

— Из-за чего сражались на дуэли Петр Гринев и Алексей Швабрин? Расскажите ее предысторию.

Ответ учеников:

— Алексей Швабрин любил Машу, дочь капитана Миронова, и за два месяца до приезда Петра Гринева в Белогорскую крепость предложил ей выйти за него замуж, но она не согласилась. Поэтому Швабрин разозлился на Машу. Когда у Гринева тоже появились серьезные чувства к этой же девушке, он сочинил стихи, посвященные ей, и пошел к Алексею, чтобы тот оценил его творчество. Гринев думал, что его стихи хорошие, но Швабрин, прочитав их, отозвался о них отрицательно и насмешливо, подшучивая над Петром и оскорбляя при этом человеческое достоинство Маши. Гринев разозлился не на шутку и сказал ему, что он лжет, после чего обозвал его мерзавцем. Тогда Швабрин вызвал его на дуэль;

7) учитель задает вопрос:

— Что послужило причиной возникновения различных волнений на территории Белогорской крепости?

Ответ учеников:

— По крепости распространился слух, будто Емельян Пугачев занимает соседние, расположенные неподалеку крепости и забирает к себе в плен всех солдат. В тот момент, когда у капитана Миронова было заседание, пришла комендантша Василиса Егоровна и объявила о том, что буквально несколько часов назад Пугачев занял Новозерскую крепость, которая находилась ближе всех по отношению к Белогорской крепости, поэтому он в самое ближайшее время должен оказаться здесь. Машу Миронову, дочь коменданта, решили отправить в город Оренбург, где положение было намного безопаснее, а Василиса Егоровна, жена капитана, ехать не захотела и осталась вместе со своим мужем в крепости;

8) учитель задает такой вопрос:

— Подумайте и скажите, что общего между двумя персонажами повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Дайте их краткую сравнительную характеристику.

Ответ учеников:

— Петр Гринев и Алексей Швабрин — главные герои повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка».

И Алексей Швабрин, и Петр Гринев оба были по своему социальному происхождению из дворянского сословия, оба они были по профессии офицерами и, кроме того, оба они были молодыми, приблизительно одинакового возраста. Вот во всем этом и заключалась их сходство;

9) учитель озвучивает следующий вопрос для учащихся:

— Вспомните, как именно Петр Гринев и Алексей Швабрин оказались на территории Белогорской крепости. Разными или одинаковыми путями?

Ответ учеников:

— По-разному. Петра Гринева в Белогорскую крепость отправил отец, бывший старым военнослужащим, который длительное время находился на службе у государыни императрицы. Отец Петра сказал, что в Петербурге он ничему не научится, только будет способен играть и транжирить деньги. В связи с этим он пришел к выводу, что пусть лучше его сын будет служить в армии, чтобы стать настоящим солдатом и человеком. Поэтому он отправляет его в город Оренбург к своему старому знакомому, а тот в свою очередь распределяет его служить в Белогорскую крепость.

А Швабрин был сослан в Белогорскую крепость в наказание за участие в дуэли;

10) учитель задает ученикам последний для этого тура вопрос:

— Выкажите свое личное отношение к двум этим главным персонажам повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Ответ учеников:

— Лично я считаю, что Петр Андреевич Гринев является положительным литературным персонажем, на которого, наверное, каждый хотел бы быть похожим. А вот Алексей Швабрин — отрицательный герой, вызывающий у читателей только лишь отвращение и презрение. И уж вряд ли кто-нибудь из них изъявит свое желание походить на него или копировать манеру его поведения, качества характера, особенности либо привычки.

По окончании данного тура учитель оценивает правильные ответы наиболее активных участников конкурса по традиционной пятибалльной системе и подводит итоги, после чего объявляет о начале третьего тура.

4. Третий тур называется «Кто больше?» и представляет собой своеобразное соревнование. Учитель объясняет школьникам задание, предназначенное для данного тура. Оно заключается в том, чтобы перечислить как можно больше положительных качеств характера Петра Гринева. После этого нужно назвать как можно больше отрицательных качеств характера Алексея Швабрина.

Учитель произносит:

Итак, ребята, перечислите, пожалуйста, как

можно больше положительных качеств характера Петра Гринева.

Ответ учеников:

— Петр Гринев был добрым, благородным, честным, верным долгу, сострадательным и сочувствующим, чутким к несчастьям, бедам и проблемам окружающих его людей.

Учитель:

— А теперь назовите, пожалуйста, как можно больше отрицательных качеств характера Алексея Швабрина — другого персонажа повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Ответ учеников:

— Алексей Швабрин — это злой, черствый, беспринципный, непорядочный, подлый и низкий человек, для которого предательство было самым обычным делом.

По окончании данного тура учитель подводит его итоги, оценивая ответы учащихся по традиционной пятибалльной системе.

После этого он произносит заключительное слово.

5. Заключительное слово учителя:

— Итак, ребята, на этом наш конкурс объявляем законченным. Сегодня в интересной, занимательной и увлекательной форме в ходе урока-конкурса мы повторили, закрепили и обобщили ранее изученный материал по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Надеюсь, в результате у вас возникнет устойчивый интерес к творчеству этого великого русского писателя, а также появится желание прочитать его другие произведения. В таком случае вы все обязательно станете самыми лучшими исследователями и читателями его творчества.


6. Подведение итогов конкурса. После произнесенного заключительного слова учитель при помощи выбранного в самом начале конкурса независимого жюри суммирует полученные результаты, набранные школьниками в ходе всех трех конкурсных туров. Победителем конкурса провозглашается тот участник, который набрал самое большее количество баллов. По результатам мероприятия его можно наградить каким-нибудь поощрительным призом.

Комментарий для учителя

Данный урок-конкурс представляет практический интерес для педагогов прежде всего тем, что он проводится не по какому-либо большому разделу и даже не по творчеству какого-нибудь отдельного писателя и поэта, а по конкретной, довольно небольшой теме. Вышеупомянутый факт позволяет наиболее тщательным способом повторить, обобщить и систематизировать полученные знания в ходе традиционных, т. е. обыкновенных, уроков литературы.

В ходе первого тура данного конкурса развиваются и неизменно совершенствуются не только умственные, познавательные и интеллектуальные способности школьников, но и устная речь учащихся, а также умение ярко, образно и наглядно пересказывать, воспроизводить увиденный, услышанный, изученный либо прочитанный материал. Причем, помимо всего прочего, формируются первоначальные навыки ораторского мастерства и выразительности речи, поскольку в процессе рассказывания говорить необходимо громко, четко, точно, ясно и свободно. Кроме того, данная разновидность конкурса помогает вырабатывать хорошую дикцию.

Во втором туре развиваются познавательные и интеллектуальные способности учащихся, эрудиция, а также улучшается память и расширяется кругозор.

Третий тур учит детей анализировать, рецензировать, делать правильные выводы из имеющегося у них в голове потока изученной и полученной в ходе уроков информации, высказывая при этом свое личное мнение, формируя при этом умения и навыки аргументировать произносимые ими высказывания. Другими словами, этот конкурс учит школьников тонко чувствовать произведение художественной литературы, при этом самостоятельно мыслить и рассуждать, имея собственное мнение по основным спорным вопросам, а не бездумно заучивая литературоведческие статьи, напечатанные в учебных пособиях.

Теперь остановимся более подробно на нетрадиционных уроках-конкурсах в игровой форме, предназначенных непосредственно для шестиклассников. Среди учеников шестых классов средней общеобразовательной школы можно организовать и провести подобные мероприятия по многим разделам и по различным темам, например, по разделу «Древнерусская литература» или по теме «Родная природа в стихотворениях русских поэтов-XIX века», входящей в состав большого раздела «Произведения русских писателей XIX века» и пр. Рассмотрим и проанализируем их здесь более подробно.


План-сценарий урока-конкурса «Мы знаем древнерусскую литературу» (по разделу «Древнерусская литература»)


Возрастная категория: для учеников шестых классов.


Цель урока: формирование и дальнейшее поддержание интереса к историческому прошлому своей страны; расширение кругозора; развитие памяти, образного и логического мышления, творческих, познавательных, интеллектуальных и коммуникативных способностей, эрудиции; воспитание любви к древнерусской литературе.


Оборудование: репродукция картины художника В.В. Васнецова «Нестор-летописец»; 10 кружочков красного цвета, вырезанных из цветной бумаги или картона, 5 см диаметром; 10 кружочков синего цвета точно таких же размеров; 10 кружочков зеленого цвета, обладающих аналогичными размерами; 2 стандартных листа белой бумаги; 2 шариковые ручки.


План урока-конкурса.

  1. Вступительное слово учителя.

  2. Основной этап.

  3. «Юные летописцы».

  4. Заключительное слово учителя.

  5. Подведение итогов конкурса.


Ход урока


Перед началом данного мероприятия все ученики класса, в котором планируются организация и проведение такого нетрадиционного урока-конкурса в игровой форме, подразделяются на две команды с одинаковым количеством человек в составе каждой. Они будут соревноваться между собой за право обладания званием лучших специалистов по знанию древнерусской литературы. Противоположная команда соперников, соответственно, будет признана проигравшей. Учитель играет здесь роль ведущего. Он обязан на протяжении всего урока-конкурса оценивать ответы и выступления учащихся по традиционно принятой пятибалльной системе, кратко рецензируя и анализируя их. При желании также можно выбрать из учеников данного класса так называемое независимое жюри, имеющее в своем составе от 3 до 5 человек, члены которого будут помогать учителю в оценивании и рецензировании ответов и выступлений своих одноклассников. За каждый правильный ответ участник любой из команд получает кружочек, вырезанный из бумаги или из картона красно-

го цвета, за ответ, оцененный в 5 баллов, зеленый кружок — за ответ, оцененный в 4 балла, и синий кружочек — за 3 балла. Они необходимы для получения яркой, наглядной и образной картины при подсчете и суммировании набранных баллов в процессе конкурса, на этапах подведения итогов.

В случае неверно данного ответа возможность отвечать автоматически переходит к противоположной команде соперников. Если же и им заданный учителем-ведущим вопрос окажется не по силам, т. е. они будут испытывать существенные затруднения при ответе на него, тогда учитель обращается с ним же к членам «независимого жюри», которые, посовещавшись между собой в течение нескольких минут, отвечают на него. Если же и они не смогут дать исчерпывающего ответа на поставленный вопрос, тогда учитель отвечает на него сам, а все остальные участники конкурса внимательно его слушают.

1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке литературы мы с вами закончили изучение интереснейшего и познавательного, совершенно нового и незнакомого до сих пор для вас раздела под названием «Древнерусская литература». Мне бы очень хотелось, чтобы у вас появился интерес к древнерусской литературе как носительнице нашего далекого исторического прошлого, потому что каждый уважающий себя человек просто обязан знать историю родной страны. Именно поэтому я решила организовать в вашем классе урок-конкурс на лучшего специалиста, обладающего самыми глубокими познаниями в области древнерусской литературы, который мы сегодня и проведем. Сегодня нам также предоставляется возможность отчетливо увидеть, кто ответственно изучал новый материал по данному разделу, внимательно слушал учителя на традиционных уроках, предусмотренных школьной программой по литературе, качественно выполнял все домашние задания, и у кого из вас имеются так называемые небольшие пробелы в знаниях. Итак, начинаем наш урок-конкурс по разделу «Древнерусская литература».

2. Основной этап. Он представляет собой традиционный этап для любого конкурса и заключается в системе вопросов учителя, развивающих у школьников не только сообразительность, смекалку, эрудицию, но и память, познавательные, интеллектуальные и коммуникативные способности, и ответов учащихся. Задача участников данного конкурса заключается в том, чтобы как можно быстрее, правильнее и точнее ответить на задаваемые учителем вопросы следующего характера:

1) учитель задает вопрос первой команде участников конкурса:

— Какой город считался раньше столицей государства под названием Древняя Русь?

Ответ учеников:

— Город Киев являлся раньше столицей Древней Руси;

2) учитель задает следующий вопрос команде соперников:

  • На берегу какой реки располагался город Киев? Ответ учеников:

  • Город Киев раскинулся на берегу реки Днепр;

3) учитель задает очередной вопрос вновь участникам первой по счету команды:

— Кто из древнерусских князей сделал город Киев культурным центром Древнерусского государства?

Ответ учеников:

— Князь Ярослав Мудрый сделал город Киев культурным центром Древнерусского государства;

4) учитель задает вопрос для участников второй команды:

— Кто именно и в каком месте составил первую по счету историю Древней Руси?

Ответ учеников:

— Монах по имени Нестор, живший в Киево-Печорском монастыре, составил первую летопись, содержащую в себе историю Древнерусского государства;

5) учитель озвучивает очередной вопрос для первой по счету команды:

— Когда происходит действие «Сказания о Кожемяке»? Во время правления какого князя?

Ответ учеников:

— Действие «Сказания о Кожемяке» разворачивается в 992 г., во время правления князя Владимира;

6) учитель задает вопрос ученикам из второй команды:

— Почему юношу в данной легенде прозвали Кожемякой?

Ответ учеников:

— Этого молодого юношу среднего роста прозвали Кожемякой, потому что он занимался тем, что мял кожу, а однажды, рассердившись, даже разорвал ее голыми руками;

7) учитель задает вопрос первой команде:

— Какой город основал князь Владимир на том месте, где происходило сражение Кожемяки и печенежского воина?

Ответ учеников:

— Князь Владимир основал на том месте город под названием Переяславль;

8) учитель задает вопрос участникам конкурса из второй команды:

— Как называлась река, на берегу которой был построен город Переяславль?


Ответ учеников:

— Река называлась Трубеж;

9) учитель вновь задает вопрос участникам первой команды:

— Когда и где происходило действие в «Сказании о белгородском киселе»?

Ответ учеников:

— Действие в «Сказании о белгородском киселе» происходило в 997 г., в городе Белгороде;

10) учитель задает вопрос второй команде:

— Какие продукты питания по совету одного из старцев собрали мирные жители города Белгорода, чтобы поместить их в первый по счету колодец? Для чего это было необходимо?

Ответ учеников:

— Мирные жители города Белгорода собрали по одной горсти овса, отрубей или пшеницы для того, чтобы женщины приготовили из них специальную болтушку, из которой обычно варят кисель;

11) учитель задает вопрос первой команде:

— Какой из продуктов питания, опять же по совету старца, поместили в другой, вырытый рядом с первым колодец?

Ответ учеников:

— В другой колодец поставили кадку с налитым в нее разбавленным медом;

12) учитель задает последний для данного этапа вопрос для участников второй по счету команды:

— Какие качества древнерусского народа проявляются в обоих этих сказаниях, при помощи которых им удалось безоговорочно победить и обезоружить своих врагов — печенегов?

Ответ учеников:

— В «Сказании о Кожемяке» подчеркиваются смелость, храбрость, богатырская сила древнерусского на-

рода, а в «Сказании о белгородском киселе» — его хитрость, находчивость и смекалка. Слова учителя:

— Правильно, эти два сказания прекраснейшим образом не только показывают, но и еще раз особенно наглядно доказывают нам и всем читателям, что победить своих противников, соперников, обезвредить и обезоружить собственных врагов можно не только посредством силы, но и при помощи хитрости, хотя результат может быть тем же самым.

Далее учитель подводит итоги первого этапа, суммируя набранные участниками баллы за правильно данные ответы. Затем он объявляет количество набранных каждой командой в отдельности очков, называя их количество.

3. Третий этап носит название «Юные летописцы». Учитель подробно объясняет ученикам задание для данного тура. Заключается оно в том, что каждая команда должна написать в течение 15 минут свою летопись, рассказывающую о любом историческом событии древнейшей, новой или новейшей истории, выбранном ими произвольно, с учетом их желания. Участникам разрешено совещаться только внутри своей команды, однако запрещается советоваться, переговариваться и делиться какой-либо информацией с командой соперников. Таким образом, должно получиться два абсолютно разных текста летописей.

Затем учитель засекает время, школьники начинают работать над своим заданием. Учитель-ведущий контролирует и внимательно следит за процессом.

По истечении указанного времени учитель объявляет о прекращении работы. Затем в центральную часть класса выходят по одному представителю от каждой команды, держа в руках записанные на листочках белой бумаги тексты сочиненных ими летописей. Далее по очереди зачитывают их. Учитель-ведущий совместно с членами «независимого жюри» внимательно слушают выступления каждого из участников, после чего кратко анализируют и рецензируют их, высказывая каждый свое собственное мнение о сочинении и о проделанной работе. Потом каждой команде также вручается кружочек, цвет которого соответствует полученному количеству баллов.

4. Заключительное слово учителя.

— Итак, ребята, на этом наш урок-конкурс закончен. Сейчас мы с вами подведем его итоги и выявим победившую и проигравшую команды. Тем самым в результате увидим, кто из вас лучше знает древнерусскую литературу. Надеюсь, благодаря нашему конкурсу вы еще в большей степени заинтересовались ею, и у вас появилось желание продолжить знакомство с ней.

5. Подведение итогов конкурса. По окончании конкурсных заданий учитель собирает разноцветные кружочки, набранные каждой командой в отдельности. Затем, учитывая их количество, суммирует баллы, набранные участниками. Полученные результаты сравнивает между собой и на основании этих данных выявляет победившую команду, т. е. ту, которая набрала по итогам конкурса наибольшее количество очков. Противоположная ей команда, соответственно, будет объявлена проигравшей.


Комментарий для учителя


Данный урок в форме игры-конкурса призван вызвать у школьников интерес к довольно-таки трудной для восприятия шестиклассников теме под названием «Древнерусская литература». Все-таки для них в известной степени тяжело воспринимается незнакомый им древнерусский язык, а также стилевые особенности и характерные признаки летописей, так как впер-

вые они встречаются с ними только в шестом классе средней общеобразовательной школы. Вступительное слово учителя должно быть ярким, впечатляющим и образным для того, чтобы заинтересовать детей предстоящим мероприятием.

Основной этап, являясь традиционным для любого урока-конкурса, представляет собой систему вопросов и заданий учителя и ответов школьников, которые должны как можно более быстро, правильно и точно справиться с их выполнением.

Следующий за ним этап, которому было дано название «Юные летописцы», также представляет собой известную трудность для учащихся. Прежде всего сложность заключается в том, что ребята не только и не просто пробуют себя в качестве писателей либо поэтов, но пытаются впервые для них воспроизвести в своих художественных сочинениях старинный колорит древнейшей эпохи. Ведь с летописями они также встретились впервые на уроках литературы в шестых классах средней общеобразовательной школы. Однако при желании с заданиями данной разновидности вполне способны справиться не только так называемые сильные целые классы и отдельные ученики, но и учащиеся, обладающие обыкновенным, так сказать, стандартным уровнем знаний, умений и навыков.

Отличительной особенностью данного урока-конкурса, а также его, безусловно, положительным моментом является использование разноцветных кружочков (красных, зеленых и синих) для оценивания ответов учащихся. Это значительно облегчает работу учителя-ведущего и членов «независимого жюри» при рецензировании и анализе выполненных школьниками заданий, делая оценки, выставляемые по традиционной пятибалльной системе, наиболее наглядными.


Еще одним положительным моментом является использование услуг «независимого жюри», которое призвано помогать учителю в оценивании ответов и заданий учащихся, а также оно должно контролировать правильность подсчета набранных школьниками баллов. Поскольку это главные помощники учителя, то они должны обладать достаточно высоким уровнем знаний, т. е. в качестве членов «независимого жюри» выбираются только, как их называют ребята, «отличники» или «хорошисты», т. е. те ребята, которые учатся по данному учебному предмету только на «пятерки» или, в крайнем случае, на «четверки». Это требование объясняется тем фактом, что они должны обладать довольно высоким уровнем знаний, умений и навыков не только по данной теме, но и этому предмету, чтобы суметь объективно оценить и проанализировать, приводя в то же время веские аргументы, ответы своих одноклассников. Кроме того, такой шаг обучает школьников самостоятельности и индивидуальности мышления, а не шаблонности и заучиванию отдельных моментов и высказываний из школьных учебников и учебных пособий.

Как уже было сказано выше, организация и проведение уроков-конкурсов в игровой форме представляются возможными практически во всех классах среднего звена общеобразовательных школ. Подобное утверждение относится также и к семиклассникам. Например, в седьмых классах вполне уместно осуществить конкурсы по биографиям русских писателей XIX столетия или по произведениям русских писателей XVIII в.

Остановимся на них более подробно, рассмотрев во всех необходимых деталях.

Среди семиклассников результативнее всего будет организовать и провести урок-конкурс в нетрадиционной форме по произведениям русских писателей XVIII столетия. Его осуществление и претворение в жизнь окажутся уместными на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного нового материала, т. е. непосредственно после завершения работы над небольшим по своему объему разделом, который носит название «Произведения русских писателей XVIII века». Следует подчеркнуть, что в данном разделе рассматривается творчество двух наиболее известных авторов XVIII столетия — Михаила Васильевича Ломоносова и Гавриила Романовича Державина, которые внесли существенный вклад в развитие современной им русской литературы.


План-сценарий урока-конкурса по разделу

«Произведения русских писателей XVIII века»


Возрастная категория: для учеников седьмых классов.


Цель урока: обобщение, повторение, закрепление и систематизация изученного нового материала; расширение кругозора; развитие образного и логического мышления, познавательных, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, точности и быстроты реакций; воспитание любви к русской литературе.

Оборудование: портреты М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина работы различных художников.

План урока-конкурса.

  1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.

  2. Основной этап в форме вопросов учителя и ответов учащихся.

  3. Занимательная беседа с попутным словотолкованием под названием «Толкователи устаревших слов».




  1. Конкурсное выразительное чтение стихотворных произведений М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина.

  2. Этап «Поэты высокого стиля». Сочинение собственной оды.

  3. Заключительное слово учителя.

  4. Подведение итогов конкурса.


Ход урока


Об организации и проведении данного конкурса семиклассникам сообщается заранее, приблизительно за 1-2 недели, чтобы у них была возможность подготовиться к нему достойным образом.

Здесь не предусматривается подразделение школьного класса на отдельные команды, в ходе мероприятия оценивается индивидуальная работа участников конкурса. Таким образом, класс представляет собой одну большую и дружную команду. Учитель здесь, как обычно при проведении уроков подобной разновидности, выполняет функциональные обязанности ведущего. Именно он оценивает ответы учащихся и выполняемые ими конкурсные задания по традиционно принятой пятибалльной системе. Кроме того, из числа учеников данного класса может быть избрано жюри, которое будет помогать учителю оценивать ответы учащихся и фиксировать полученные результаты и набранные баллы для того, чтобы потом гораздо проще было подводить итоги конкурса и выявлять его победителей.

Начинается данный нетрадиционный урок-конкурс со вступительного слова учителя, в ходе которого он определяет учебные цели и задачи этого мероприятия.

1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке литературы мы с вами закончили изучение раздела под названием «Произведения русских писателей XVIII века».

Тема была не из легких. Сложность ее заключалась в необычном и трудном для вас языке и стилевых особенностях стихотворных произведений М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина, с творчеством которых вы впервые познакомились в данном разделе. Сегодня, чтобы закрепить возникший у вас интерес к творчеству этих авторов, мы и проведем урок-конкурс в нетрадиционной форме.

2. Основной этап. Данный конкурсный этап, как обычно, представляет собой систему вопросов и заданий учителя и ответов учащихся:

1) учитель задает ученикам вопрос:

— Кто по происхождению был М.В. Ломоносов? К какому социальному сословию он относился?

Ответ учеников:

— Михаил Васильевич Ломоносов был выходцем из крестьянского сословия, поскольку отец его был государственным крестьянином, к основным занятиям которого относились рыбная ловля и возделывание земли;

2) учитель задает ученикам следующий вопрос:

— В какое учебное заведение поступил М.В. Ломоносов сразу после своего прихода в город Москву?

Ответ учеников:

— Михаил Васильевич Ломоносов получал образование в Москве в Славяно-греко-латинской академии;

3) учитель задает ученикам очередной вопрос:

— Почему М.В. Ломоносова приняли учиться в Славяно-греко-латинскую академию, хотя, как известно, представителей крестьянского сословия не принимали в нее?

Ответ учеников:

— Потому что он не стал рассказывать о своей принадлежности к крестьянскому сословию;

4) учитель озвучивает очередной вопрос:

— Кто из великих русских писателей назвал М.В. Ломоносова «первым нашим университетом»?

Ответ учеников:

— «Первым нашим университетом» Михаила Васильевича Ломоносова называл Александр Сергеевич Пушкин;

5) звучит следующий вопрос учителя:

— Какие науки изучал М.В. Ломоносов в Германии? Ответ учеников:

— Михаил Васильевич Ломоносов в Германии обучался следующим наукам: химии, механике, физике, иностранным языкам и горному делу;

6) учитель задает следующий вопрос школьникам:

— Какую именно реформу осуществил М.В. Ломоносов? Расскажите, в чем заключается его так называемая теория трех штилей.

Ответ учеников:

— Михаил Васильевич Ломоносов разделил всю лексику русского языка на «три штиля»: низкий, средний и высокий. К «низкому штилю» он относил слова, русские по своему происхождению, обладающие разговорной или даже просторечной окрашенностью. К так называемому среднему штилю — обыкновенные русские слова, к которым добавлено небольшое количество лексики церковнославянского происхождения, к «высокому штилю» — церковнославянскую лексику;

7) учитель задает встречный вопрос учащимся:

— Объясните, как вы понимаете слово «штиль». Ответ учеников:

— «Штиль» — это устаревшее по своему произношению слово, которое в настоящее время совсем не употребляется. Вместо него в современном русском литературном языке существует его аналог — это термин, который произносится как «стиль». Обозначает

оно специфический индивидуальный способ воспроизведения авторской мысли;

8) учитель задает ученикам вопрос:

— Вспомните и перечислите, какие произведения М.В. Ломоносова вы знаете.

Ответ учеников:

— Перу Михаила Васильевича Ломоносова принадлежат следующие произведения: «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Разговор с Анакреоном», «Письмо о правилах российского стихотворства», «Ночною темнотою...» и пр.;

9) учитель задает следующий вопрос:

— Кем по своему происхождению был Г.Р. Державин? К какому сословию он относился?

Ответ учеников:

— Гавриил Романович Державин по своему происхождению относился к дворянскому сословию;

10) учитель задает очередной вопрос:

— В каком полку проходил военную службу Г.Р. Державин?

Ответ учеников:

— Гавриил Романович Державин служил в Преображенском полку; •

11) учитель задает учащимся вопрос:

— В чем заключается главная стилевая особенность стихотворных произведений Г.Р. Державина?

Ответ учеников:

— Особенность творчества Гавриилы Романовича Державина заключается в том, что он в своих стихотворных произведениях использовал одновременно слова, принадлежавшие как к «высокому» стилю, так и к «низкому»;

12) учитель задает школьникам следующий вопрос, последний из запланированных им для данного этапа:

— Какие произведения Г.Р. Державина вам известны? Какие из них вы сами читали, о которых, может быть, только слышали?

Ответ учеников:

— Гавриил Романович Державин является автором следующих произведений: «На птичку», «Признание», «Фелица», «Водопад», «Вельможа», «Евгению. Жизнь Званская», «Радуга», «Ключ», «Памятник», «Бог», «Властителям и судиям», «Река времен в своем стремленьи...», «Снегирь» и многих др.

Учитель и члены жюри (если оно было выбрано) суммируют полученные результаты данного этапа, подсчитывая количество баллов, набранное каждым из участников в отдельности.

Затем переходят к следующему этапу, который носит название «Толкователи устаревших слов».

3. «Толкователи устаревших слов». Данный конкурсный тур представляет собой занимательную беседу с попутным словотолкованием устаревших слов, т. е. таких понятий, которые уже давно вышли из области активного употребления и использования в современном русском литературном языке. Проводится он по следующей схеме. Учитель показывает учащимся в порядке очередности альбомный белый лист, на котором написано при помощи красного фломастера, карандаша, чернил, масляных или гуашевых красок либо туши только одно слово из устаревшей лексики, используемое в различных произведениях М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина. Например, сначала учитель показывает лист с написанным на нем словом «град» и спрашивает учащихся, что оно обозначает в современном русском литературном языке?

Ответ учеников:

— Устаревшее слово «град» в современном русском литературном языке обозначает «город».

Затем учитель показывает ученикам другой альбомный лист, на котором также при помощи красного фломастера, карандаша, красок, туши или чернил написано слово «дерзать», и задает ученикам вопрос, что оно обозначает.

Ответ учеников:

— Слово «дерзать» в современном русском литературном языке является устаревшим и обозначает «стараться».

Далее учитель поднимает другой альбомный лист с написанным на нем словом «раченье» и просит истолковать его значение.

Ответ учеников:

— Слово «раченье» является устаревшим и в современном русском литературном языке может быть истолковано как «стремление».

После этого учитель убирает предыдущий альбомный лист и достает следующий, на котором зафиксировано слово «пользуют», и просит учеников объяснить его значение.

Ответ учеников:

— Слово «пользуют» в настоящее время является устаревшей формой, аналогом которой в современном русском литературном языке является понятие «используют».

Затем учитель поднимает последний по счету листок, на котором написано слово «градской». Он также спрашивает учащихся, как они понимают его смысл.

Ответ учеников:

— Устаревшее слово «градской» в современном русском литературном языке произносится как «городской» и имеет соответствующее лексическое значение.

За каждый правильный ответ школьники получают по 5 баллов, а за неправильный — 0 очков. По окончании данного конкурсного тура учитель совместно с жюри подсчитывает набранные учениками баллы и объявляет вслух результаты. После этого переходят к следующему конкурсному этапу.

4. Конкурсное выразительное чтение произведений М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина.

Смысл задания заключается в том, что весь класс мысленно подразделяется учителем на две команды, с примерно одинаковым количеством участников в составе каждой. Одна половина класса будет читать выразительно наизусть стихотворные произведения М.В. Ломоносова, а другая — стихотворения или оды Г.Р. Державина.

К доске выходят два ученика из первой половины класса. Затем один ученик начинает выразительно декламировать наизусть отрывок из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова:


...О вы, которых ожидает

Отечество от недр своих

И видеть таковых желает,

Каких зовет от стран чужих,

О, ваши дни благословенны!

Дерзайте ныне ободренны

Раченьем вашим показать,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумом Невтонов

Российская земля рождать.



страница3/8
Дата конвертации22.01.2013
Размер2,66 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы