Анализ работы за год
Смотрите также:
- План работы мо учителей гуманитарного цикла на 2012-2013 учебный год
- Перспективный план работы сппс управления воспитательной работы с молодежью на 2012/2013 уч. Год
- Анализ работы гбоу средняя общеобразовательная школа за 2011 2012 учебный год
- Анализ работы моу сош №3 за 2007-2008 учебный год
- План работы государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
- Анализ работы управления образования и образовательных учреждений района в 2010-2011 учебном год
- Анализ работы му уо чурапчинского улуса за 2011-2012 учебный год и план работы на 2012-13
Обеспечение научных подходов к организации образовательного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов в школе
Повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического коллектива
Начать работу над темой «Разработка и создание системы преемственности в образовательном пространстве сферы обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью разной степенью выраженности»
Повышение квалификации и компетентности педагогического коллектива в рамках работы методического совета, а также обучения на окружных и городских курсах повышения квалификации. Профильная переподготовка кадров.
Освещение современных тенденций в системе специального образования
Организовать работу методического совета над следующими подтемами: I четверть – «Программное обеспечение учащихся с разной степенью психофизической готовности на разных возрастных этапах», II – четверть – «Социализация лиц с выраженными нарушениями развития на основе трудовой терапии», III – четверть – «Современные требования к организации уроков и досуговой деятельности в школе VIII вида», IV четверть – «Подходы к организации образовательного пространства для учащихся начальной школы в варианте «внутренней» инклюзии»
Активизировать работу учителей над темами самообразования с публикациями передового опыта.
Организационное обеспечение научно-методической работы
Технологическое обеспечение учебного процесса
Контроль, диагностика, анализ результатов
Информационное обеспечение и исследовательская деятельность учителей
Создание условий для развития способностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью разной степени психофизической готовности
Работа по реализации единой методической задачи
Проблемные оперативные методические семинары
Предметные тематические курсы
Работа с методическими объединениями
Работа с членами родительской общественности
Выпуск методических работ и обобщение в них передового опыта
Подготовка документации
Открытые уроки, недели педагогического мастерства
Творческие и проектные работы учителей
Педагогические чтения, круглые столы, семинары по реализации единой методической цели
Научно-практические конференции
Диагностическая подготовка
Частно-методическая подготовка
Подготовка учителей по вопросам специальной педагогики и специальной психологии
Инновационная работа
Работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями
Работа с ШМППК, психологами, логопедами
План работы НМР на 2010/11 уч.год выполнен; содержание и направления деятельности определены программой развития школы, а также деятельностью ШМППК и сетевой экспериментальной площадкой
Научно-методический совет работал в постоянном составе, проведено 4 заседания по следующим темам: «Программное обеспечение учащихся с разной степенью психофизической готовности на разных возрастных этапах», «Оптимизация новых форм обучения в школе», «Социализация лиц с выраженными нарушениями в развитии на основе трудовой терапии», «Современные требования к организации уроков и досуговой деятельности в школе VIII вида».
Заседания проходили согласно графику. Прошло всего 32 заседание совместно с ШМППК
По понедельникам и средам проходила индивидуальная консультативная работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями. Проведено 19 консультации – см. «Журнал НМР»; с учителями по содержанию образовательных программ и программ дополнительного образования - 29, с председателями МО -6, ШМППК и СОЭП - 14
Ведется «Журнал НМР» отражающий деятельность по содержанию и организации работы
Содержание НМР по постоянным направлениям осуществлялось в полном объеме, комплексно с МО школы, с привлечением ШМППК и СОЭП, служб Департамента здравоохранения и образования.
Методический совет в течение года работал над методической темой «Научно-исследовательский подход к организации образовательного, воспитательного и коррекионно-развивающего процессов в школе»
Успешно прошла разработка подтемы «Современные технологии в системе психолого-педагогической деятельности». Подготовлены и опубликовано 2 статьи.
Проведено 4 круглых стола и 2 семинара. Выделены новые подходы к организации и реализации разноуровневой системы обучения в системе одного класса.
Работа инициативных групп по 6 научно-исследовательским проектам успешно завершили свою работу. Исследовательские отчеты и мониторинги, а также результаты работы инициативных групп освещены на педагогических чтениях, педагогических советах и заседаниях научно-методического совета школы. Опыт обобщен. Готовятся публикации.
ВЫВОДЫ
Логопед
Макурина Наталья Алексеевна - высшая квалификационная категория, педагогический стаж – 28 лет, стаж логопедической работы – 21 года, работает в школе с 20.08.2003 года, нагрузка – 27 час.
В 1 -7 классах 81 учащихся (16 на дому).
Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по 1–7 классам 65 учащихся.
Количество обучающихся, принятых на логопедические занятия 27 учащихся.
Количество обучающихся, поставленных на очередь 8 учащихся.
Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью – 4 учащихся.
Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий – 23 учащихся.
Повышение квалификации: курсы учителей-логопедов коррекционных школ Московский институт открытого образования - 2006-2007 год: «Специфика работы учителя-логопеда в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения».
Коррекция и закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи учащихся. Развитие навыка речевого самоконтроля.
Развитие в рамках диагноза фонематического восприятия и речевого слуха учащихся.
Относительная нормализация связной речи учащихся, повышение коммуникативной функции. Эмоциональная нормализация связной речи и интонации.
Обогащение и активизация словаря учащихся, его социальная составляющая.
Развитие и укрепление навыка понимания, удержания, переноса с выполнением словесной инструкции.
Устранение нарушений письма и чтения.
Коррекция и нормализация мелкой моторики, почерка, координации и ориентации на плоскости и в пространстве.
Помощь в усвоении программного материала по предметам, достижение достаточного уровня обученности по русскому языку и чтению.
Использование новейших информационно-технических средств в психологическом диагностическом обследовании детей с нарушением интеллекта .
Своевременная комплексная диагностика с целью наиболее оптимального подбора состава класса, при учете детей с комбинозом диагнозов
Создание благоприятного для ребенка психологического климата
Использование новых методов социальной адаптации детям с тяжелым нарушением интеллекта
Развитие и коррекция основных психологических сфер у учащихся.
Оказание профилактической и коррегирующей детям, входящим в «группу риска»
Сформированность предметной классификации( средний уровень-
Выявление ребенком логических связей и отношений между понятиями (средний уровень-30%, ниже среднего-50%, очень низкий-20% учащихся.
Понимание простой сюжетной картинки( средний уровеь-40% , ниже среднего30%, низкий30%)
Умение оперировать понятиями предметов, формирование анализа и синтеза (средний уровень-30%, ниже среднего50%,низкий-20%.
Установление последовательности событий (устанавливают в строгой последовательности самостоятельно-40% , с дополнительными вопросами 30%, с дополнительной помощью и испытывают затруднения-30% учащихся.
Кратковременная (средний уровень-60%, ниже среднего-20%,низкий-20% учащихся)
Долговременная (средний уровень 30%, ниже среднего40%, очень низкий-30 % учащихся.
Слуховая (преимущественно у 40% учащихся)
Зрительная (преимущественно у 60 % учащихся)
Теппинг-тест( средний уровень40%, ниже среднего30%, низкий-30% учащихся)
Штриховка в разных направлениях и с различным нажимом (средний уровени-60% , ниже среднего-20%, низкий-20 % учащихся.
Оценка плавности и протяженности линий- (средний уровень60 %, ниже среднего-20%, низкий-20% учащихся.
Выполнение стандартных функциональных проб (средний уровень-40%, ниже среднего-20%, низкий-20%,очень низкий-20%)
ориентировка на сенсорные эталоны (средний уровень-50%, ниже среднего-30%, низкий уровень-20% учащихся)
определение величины предмета (средний уровень-60%, ниже среднего40%)
определение формы предмета (средний уровень-50%, ниже среднего-30%, низкий-20% учащихся.
определение специфических свойств предмета(средний уровень40%, ниже среднего-30%, низкий-30% учащихся)
обозначение предмета и его наглядного изображения (средний уровень-40%, ниже среднего-30%,низкий-30% учащихся.
формирование целостности восприятия (недостаточно сформирована-30%, сформирована на среднем уровне-40%, практически не сформирована-30% учащихся.)
оживленность(преимущественно у 60% детей)
поспешность и импульсивность(преимущественно у 60% детей)
неусидчивость, отвлеченность(преимущественно у 60% детей)
нервозность,истерия (преимущественно у 30% детей.
повышенный уровень тревожности (преимущественно у40% детей)
скованность, робость, неуверенность (преимущественно у 50% детей)
пассивность, медлительность (преимущественно у 30%детей)
сложные отношения со сверстниками у 40% детей
грубые нарушения поведения (преимущественно у 30% детей)
низкий уровень познавательной активности
низкая степень устойчивости и концентрации внимания
несформированность целенаправленности деятельности
очень низкая работоспособность и темп деятельности, либо хаотичный характер деятельности.
отвлеченность, низкое сосредоточение на заданиях, отказы от деятельности
несформированность приемов самоконтроля (оценка собственной деятельности)
патохарактереологические особенности личности (повышенная агрессия,крайняя конфликтность,негативизм)
внутреннее стрессовое состояние (после пережитой негативной ситуации либо как врожденное)
слабое развитие «Я- концепции» как в отношении со сверстниками, так и с педагогами.
Низкий уровень учебной мотивации
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие мышления и конструктивной деятельности.
Развитие восприятия
Развитие графо-моторных навыков.
Развитие личности в группе
Развитие коммуникации
Телесно-двигательная терапия с элементами лечебного дыхыния и постизометрической релаксации
Посещение семинаров городского уровня по вопросам развития психологической помощи детям с нарушением интеллекта (ноябрь 2010 года- «Вопросы новых методов обучения детей со сложной структурой дефекта» на базе 26 интерната., март2011 года-«»Мониторинг результатов освоения образовательной программы детьми в инклюзивных группах детских садов»-
Участие в эксперименте совместно с МППГУ по диагностике образовательных компетенций детей 1 класса с целью преемственности поступления и подготовки детей из лекотеки, детского сада в школу 8 вида Доклад «Использование результатов мониторинга освоения образовательной программы как одно из средств обеспечения преемственности образования детей с ОВЗ при переходе из инклюзивного детского сада в школу 8 вида».
Консультации родителей -проблемы(трудный процесс прохождения адаптационного периода детьми 1 класса и вновь поступившими, нежелание выполнять домашние задания, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность и неусидчивость, личностные проблемы и проблемы взаимодействия родитель-ребенок.
Консультации учителей и работа по запросам –проблемы( низкая учебная мотивация, негативизм в отношении со взрослыми и сверстниками, рассмотрение отдельных компонентов учебной деятельности с целю положительной психологической стимуляции, снижение психического статуса ребенка, негативные ситуации на уроках и переменах)
Участие в ШМППК.
низкий уровень подготовленности и соответственно сформированности учебного статуса учащихся 1 класса, разноуровневый подход в проведении разных видов деятельности и формирование базовых навыков.
функциональные разные подходы (при предъявлении диагностических заданий) в силу сложности комбиноза диагнозов
формирование коммуникативных навыков учащихся 5Б класса при сложном прохождении кубертатного периода и отягощенности диагнозов.
расширение охвата контингента учащихся в разных видах психологической помощи, в том числе эффективное включенное наблюдение детей в разные учебные моменты.
Внедрение технологических средств коррекционной помощи, развитие сенсорной сферы посредством новейшего оборудования кабинета психологии.
^
Возраст
 Квалификация
 В школе работают 13 (54%) специалистов высшей квалификационной категории, 7 (22%) специалистов первой квалификационной категории, 6 (19%) специалистов второй квалификационной категории, , 4 имеет 8 разряд. . ^
^
Выводы: В связи с изменениями в системе аттестации педагогических кадров организовано ознакомление педагогов с новой системой. Задачи: 1. Проанализировав кадровый состав, выявить резерв педагогов, достойных высшей и первой квалификационной категории. 2. Провести разъяснительную работу с педагогами, не имеющими квалификационной категории. 3. Добиться 100% аттестации членов педагогического коллектива к 2013 году. ^ В 2010-2011учебном году прошли курсовую подготовку по должности при МИОО и МГППУ 5 учителей- Сорокина.К.М, Великая.Т.Б, Батурова.Т.Н, Гавриляченко.Е.С,Коновалов.С.А ^ за три учебных года.  Обученность педагогов школы составляет 100 %. Все члены педагогического коллектива повышают свое профессиональное мастерство через самообразование. В прошедшем учебном году в соответствие со школьной методической темой учителя работали над модернизацией коррекционно-развивающих технологий на своих уроках и во внеурочное время. Поскольку кадровый состав школы изменяется и омолаживается (в 2010-2011 учебном году в школе работали 3 молодых специалиста и 2 вновь пришедших учителя), приоритетным направлением в работе с кадрами по-прежнему остается специализация. Для обучения и переподготовки педагогических кадров в школе будет продолжено проведение ежемесячных обучающих семинаров «Особенности работы в коррекционной школе VIII вида». Реализация методического сопровождения образовательного учреждения. Цели методической службы школы ^ Направление НМР: Формы организации научно-методической работы в школе: Содержание методической работы в школе: Отчет о научно-методической работе в 2010/11 уч.году Хорошо организованная методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Анализируя деятельность методической службы по направлению повышения педагогического мастерства педагогов и работе М/О можно сделать следующие выводы: 1. Методическая тема школы и вытекающие из нее темы работы М/О соответствуют основным задачам, стоящим перед педагогическим коллективом школы. 2. Тематика заседаний М/О отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед педагогами школы 3. Заседания были подготовлены и продуманы. Выступления и выводы основывались на анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные методические обобщения. 4. Работа МС значительно улучшило координацию деятельности предметных М/О по направлению деятельность учителей на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка, сохраняют его здоровье; выработке ОУУН и реализации единых требований в обучении, интеграции знаний в различных областях. 5. Отобранный комплекс мероприятий позволил на минимальном их объеме решить систему учебно-методических задач. РЕКОМЕНДАЦИИ: 1) Предложить М/О строить свою деятельность на основе данных мониторинга результативности образовательного процесса в школе; 2) Продолжить работу по направлению создание предметных кафедр 3) Сделать основой своей деятельности работу по созданию дидактического материала по основным темам учебного материала и внедрению технологических карт, позволяющих структурировать и прогнозировать учебный процесс и работу в индивидуальном темпе и уровне учащихся, учитывая их индивидуально – типологические особенности. 4) Продолжить практику делегировать часть функций по внутришкольному контролю М/О (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов). 5) Более тщательно и конкретно планировать работу по освоению, обобщению и внедрению в практику передового опыта. Коррекционная работа. В обучении и воспитании умственно отсталых детей определяющим является коррекционная направленность образовательного процесса. Она предполагает создание условий для успешной деятельности каждого ребенка. Сложность психологической структуры умственно отсталых детей обуславливает и специфичность задач коррекционной работы. В школе определены приоритетные направления повышения результативности коррекционной направленности образовательного процесса для детей с трудностями обучения. ^ Сводная таблица по нарушениям.
Сводная таблица по нарушениям
Логопед Макурина Н.А. работает в контакте с учителями - дефектологами 1-4 классов и учителями-предметниками 5-7 классов. На основе тщательного логопедического обследования учащихся выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося, составлены, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для каждого обучающегося. Сформированы группы учащихся, обозначен объём логопедической помощи в устранении трудностей усвоения программы специальной коррекционной школы VIII вида. Логопед Макурина Н.А. принимала участие в работе методических объединений, педагогических советов. Выступала с обобщением опыта работы по проектной деятельности на педагогическом совете на тему: «Развитие слухо-рече-двигательной координации посредством логоритмики учащихся младшей школы VIII вида», методическом объединении учителей начальной школы на тему: «Направление коррекционной работы при устранении различных форм дисграфии». С целью оказания помощи в работе с детьми, имеющими нарушения речи, проводила индивидуальные консультации для учителей. Принимала участие в работе родительских собраниях, а так же проводила индивидуальные консультации для родителей. Осуществляла консультативную связь со специалистами ОМЦ, МИОО. По итогам 2010-2011 учебного года можно считать позитивным результатом работы логопеда Макуриной Н.А.: ^ Задачи , поставленные в 2010-2011 учебном году: ^ Общая диагностика познавательной сферы: -Исследование мышления (понимание сюжетных картинок, простая классификация, подбор простых аналогий, сравнение по 1 -3 признакам). По результатам диагностики определены следующие параметры: 40%,нижесреднего уровня-30%,низкий уровень-30% учащихся. -Исследование памяти(долговременная и кратковременная, слуховая и зрительная) -Исследование внимания (корректурная проба. Параметры устойчивость внимания (средний уровень 40%, ниже среднего40%, низкий-20% учащихся); объем внимания (средний уровень-30%,ниже среднего-50%, низкий-20%);удержание одного символа -60% , удержание 2 и более символов-40% учащихся. Общая диагностика графо-моторной сферы: Общая диагностика сенсорной сферы( методики цветоразличения, восприятия величины и формы, целостности восприятия, зашумленные картинки, сравнение предмета и ег наглядного изображения) Общая диагностика эмоционально- волевой сферы.(исследование уровня тревожности, отношений в классе между учащимися, личностные особенности детей младшего школьного возраста) Диагностическое направление включает наблюдение познавательной сферы учащихся и составление мониторингов по результатам наблюдения. Критерии: целенаправленность деятельности( средний уровнь-60% учащихся, ниже среднего-20%, низкий-20%); волевая регуляция деятельности (средний уровень 50%, ниже среднего-20%, низкий-305 учащихся); принятие инструкции ( средний уровень-60%, ниже среднего-20%, низкий-20% учащихся) Включенное наблюдение учащихся группы надомного обучения младшей школы показало протекание всех видов учебной деятельности и ее компонентов .Параметры наблюдения: самостоятельная деятельность- преимущественно у 60%, уровень познавательной активности- средний преимущественно у 40%, работоспоспособность- средняя( преимущественно у 40%) , графические и конструктивные навыки-(сформированы преимущественно у 60% учащихся),принятие и удержание инструкции (среднее преимущественно у 60% учащихся группы). ^ По результатам наблюдения и диагностики эмоционально-волевой сферы была составлена «группа риска» учащихся , нуждающихся в избирательной комплексной помощи и коррекции поведенческих и познавательных элементов..Составлен мониторинг познавательной и поведенческой сферы детей «группы риска»основных проявлений нарушений в разных сферах.Основные критерии нарушений. В итоговом наблюдении выявлены устойчивые положительные тенденции: формирование правильного восприятия учебной ситуации; оптимизация учебной деятельности таких детей путем чередования видов деятельности; коррегирование уровня конфликтности и грубых поведенческих расстройств путем специальных игр и различных досуговых мероприятий.;формирование взаимодействия со сверстниками в форме внеклассных мероприятий, нахождение взаимодействия с учителем в форме бесед и работы с семьей учащегося. Наиболее часто встречающиеся проблемы психического развития детей данной категории Также в профилактическое направление входит наблюдение поведенческой сферы детей всех классов начальной школы и составление мониторинга поведенческой деятельности. Параметры наблюдения: активность на уроке (средняя преимущественно у 60% учащихся); конфликтность (повышенная преимущественно у 30% учащихся); адекватность восприятия учебной ситуации (преимущественно у 60% учащихся), взимодействие со сверстниками (положительные преимущественно у 60% учащихся, взаимодействие с учителями (комфортные преимущественно у 60% учащихся) Коррекционно- развивающее направление: Индивидуальные занятия на развитие познавательной деятельности.Блоки: Групповые занятия на развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы.: Блоки: Методическое и консультационное направление Итоги и проблемы психологической деятельности в 2010-2011 учебном году : ^
*всего
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
