Анализ работы за год icon

Анализ работы за год



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6

^ Образовательный ценз


образование

2008-2009

2009-2010

2010-2011

высшее

21

21

24

средне-специальное

5

5

4

нет педагогического образования

1

1

1



Возраст




2008-2009

2009-2010

2010-2011

До 25 лет

2 (7%)

3 (3%)

-

25-40 лет

11 (40%)

13(42%)

16

40-55 лет

8 ( 28%)

9 ( 28%)

9

55 и выше

7 ( 25%)

7 (22%)

4




Квалификация

категория/разряд

2008-2009

2009-2010

2010-2011

высшая (14 разряд)

15

15

13

первая (13 разряд)

3

7

8

вторая (12 разряд)

8

6

4

разряды 11-8


1

4

4
















В школе работают 13 (54%) специалистов высшей квалификационной категории, 7 (22%) специалистов первой квалификационной категории, 6 (19%) специалистов второй квалификационной категории, , 4 имеет 8 разряд.

.


^ Звания и награды




2008-2009

2009-2010

2010-2011

«Заслуженный учитель РФ»










«Отличник народного просвещения»










«Почетный работник общего образования»

4

5

2

Почетная Грамота МО РФ

2

3

4

Орден «Знак почета»










^ Стаж работы




2008-2009

2009-2010

2010-2011

до 2-х лет

1

3

2

от 2 до 5 лет

5

3

4

от 5 до 10 лет

3

5

5

от 10 до 20 лет

13

7

9

свыше 20 лет

5

14

9


Выводы: В связи с изменениями в системе аттестации педагогических кадров организовано ознакомление педагогов с новой системой.

Задачи:

1. Проанализировав кадровый состав, выявить резерв педагогов, достойных высшей и первой квалификационной категории.

2. Провести разъяснительную работу с педагогами, не имеющими квалификационной категории.

3. Добиться 100% аттестации членов педагогического коллектива к 2013 году.


^ Курсовая подготовка.


В 2010-2011учебном году прошли курсовую подготовку по должности при МИОО и МГППУ 5 учителей- Сорокина.К.М, Великая.Т.Б, Батурова.Т.Н, Гавриляченко.Е.С,Коновалов.С.А


^ Сравнительная диаграмма прохождение курсов повышения квалификации

за три учебных года.





Обученность педагогов школы составляет 100 %.

Все члены педагогического коллектива повышают свое профессиональное мастерство через самообразование. В прошедшем учебном году в соответствие со школьной методической темой учителя работали над модернизацией коррекционно-развивающих технологий на своих уроках и во внеурочное время.

Поскольку кадровый состав школы изменяется и омолаживается (в 2010-2011 учебном году в школе работали 3 молодых специалиста и 2 вновь пришедших учителя), приоритетным направлением в работе с кадрами по-прежнему остается специализация. Для обучения и переподготовки педагогических кадров в школе будет продолжено проведение ежемесячных обучающих семинаров «Особенности работы в коррекционной школе VIII вида».


Реализация методического сопровождения образовательного учреждения.


Цели методической службы школы


  1. Обеспечение научных подходов к организации образовательного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов в школе

  2. Повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического коллектива

^ Задачи методической службы школы


  1. Начать работу над темой «Разработка и создание системы преемственности в образовательном пространстве сферы обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью разной степенью выраженности»

  2. Повышение квалификации и компетентности педагогического коллектива в рамках работы методического совета, а также обучения на окружных и городских курсах повышения квалификации. Профильная переподготовка кадров.

  3. Освещение современных тенденций в системе специального образования

  4. Организовать работу методического совета над следующими подтемами: I четверть – «Программное обеспечение учащихся с разной степенью психофизической готовности на разных возрастных этапах», II – четверть – «Социализация лиц с выраженными нарушениями развития на основе трудовой терапии», III – четверть – «Современные требования к организации уроков и досуговой деятельности в школе VIII вида», IV четверть – «Подходы к организации образовательного пространства для учащихся начальной школы в варианте «внутренней» инклюзии»

  5. Активизировать работу учителей над темами самообразования с публикациями передового опыта.

Направление НМР:

  1. Организационное обеспечение научно-методической работы

  2. Технологическое обеспечение учебного процесса

  3. Контроль, диагностика, анализ результатов

  4. Информационное обеспечение и исследовательская деятельность учителей

  5. Создание условий для развития способностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью разной степени психофизической готовности

Формы организации научно-методической работы в школе:

  1. Работа по реализации единой методической задачи

  2. Проблемные оперативные методические семинары

  3. Предметные тематические курсы

  4. Работа с методическими объединениями

  5. Работа с членами родительской общественности

  6. Выпуск методических работ и обобщение в них передового опыта

  7. Подготовка документации

  8. Открытые уроки, недели педагогического мастерства

  9. Творческие и проектные работы учителей

  10. Педагогические чтения, круглые столы, семинары по реализации единой методической цели

  11. Научно-практические конференции



Содержание методической работы в школе:


  • Диагностическая подготовка

  • Частно-методическая подготовка

  • Подготовка учителей по вопросам специальной педагогики и специальной психологии

  • Инновационная работа

  • Работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями

  • Работа с ШМППК, психологами, логопедами

Отчет о научно-методической работе

в 2010/11 уч.году


  1. План работы НМР на 2010/11 уч.год выполнен; содержание и направления деятельности определены программой развития школы, а также деятельностью ШМППК и сетевой экспериментальной площадкой

  2. Научно-методический совет работал в постоянном составе, проведено 4 заседания по следующим темам: «Программное обеспечение учащихся с разной степенью психофизической готовности на разных возрастных этапах», «Оптимизация новых форм обучения в школе», «Социализация лиц с выраженными нарушениями в развитии на основе трудовой терапии», «Современные требования к организации уроков и досуговой деятельности в школе VIII вида».

  3. Заседания проходили согласно графику. Прошло всего 32 заседание совместно с ШМППК

  4. По понедельникам и средам проходила индивидуальная консультативная работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями. Проведено 19 консультации – см. «Журнал НМР»; с учителями по содержанию образовательных программ и программ дополнительного образования - 29, с председателями МО -6, ШМППК и СОЭП - 14

  5. Ведется «Журнал НМР» отражающий деятельность по содержанию и организации работы

  6. Содержание НМР по постоянным направлениям осуществлялось в полном объеме, комплексно с МО школы, с привлечением ШМППК и СОЭП, служб Департамента здравоохранения и образования.

  7. Методический совет в течение года работал над методической темой «Научно-исследовательский подход к организации образовательного, воспитательного и коррекионно-развивающего процессов в школе»

  8. Успешно прошла разработка подтемы «Современные технологии в системе психолого-педагогической деятельности». Подготовлены и опубликовано 2 статьи.

  9. Проведено 4 круглых стола и 2 семинара. Выделены новые подходы к организации и реализации разноуровневой системы обучения в системе одного класса.

  10. Работа инициативных групп по 6 научно-исследовательским проектам успешно завершили свою работу. Исследовательские отчеты и мониторинги, а также результаты работы инициативных групп освещены на педагогических чтениях, педагогических советах и заседаниях научно-методического совета школы. Опыт обобщен. Готовятся публикации.




  1. ВЫВОДЫ


Хорошо организованная методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Анализируя деятельность методической службы по направлению повышения педагогического мастерства педагогов и работе М/О можно сделать следующие выводы:

1. Методическая тема школы и вытекающие из нее темы работы М/О соответствуют основным задачам, стоящим перед педагогическим коллективом школы.

2. Тематика заседаний М/О отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед педагогами школы

3. Заседания были подготовлены и продуманы. Выступления и выводы основывались на анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные методические обобщения.

4. Работа МС значительно улучшило координацию деятельности предметных М/О по направлению деятельность учителей на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка, сохраняют его здоровье; выработке ОУУН и реализации единых требований в обучении, интеграции знаний в различных областях.

5. Отобранный комплекс мероприятий позволил на минимальном их объеме решить систему учебно-методических задач.


РЕКОМЕНДАЦИИ:


1) Предложить М/О строить свою деятельность на основе данных мониторинга результативности образовательного процесса в школе;

2) Продолжить работу по направлению создание предметных кафедр

3) Сделать основой своей деятельности работу по созданию дидактического материала по основным темам учебного материала и внедрению технологических карт, позволяющих структурировать и прогнозировать учебный процесс и работу в индивидуальном темпе и уровне учащихся, учитывая их индивидуально – типологические особенности.

4) Продолжить практику делегировать часть функций по внутришкольному контролю М/О (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов).

5) Более тщательно и конкретно планировать работу по освоению, обобщению и внедрению в практику передового опыта.


Коррекционная работа.


В обучении и воспитании умственно отсталых детей определяющим является коррекционная направленность образовательного процесса. Она предполагает создание условий для успешной деятельности каждого ребенка. Сложность психологической структуры умственно отсталых детей обуславливает и специфичность задач коррекционной работы.

В школе определены приоритетные направления повышения результативности коррекционной направленности образовательного процесса для детей с трудностями обучения.


^ Отчёт о работе логопеда


  1. Логопед

  • Макурина Наталья Алексеевна - высшая квалификационная категория, педагогический стаж – 28 лет, стаж логопедической работы – 21 года, работает в школе с 20.08.2003 года, нагрузка – 27 час.




  1. В 1 -7 классах 81 учащихся (16 на дому).



  1. Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по 1–7 классам 65 учащихся.


Сводная таблица по нарушениям.



^ Нарушения речи

Кол-во учащихся



СНР тяжёлая степень

12



СНР средняя степень

32



СНР лёгкая степень

21




  1. Количество обучающихся, принятых на логопедические занятия 27 учащихся.


Сводная таблица по нарушениям



Нарушения речи

Кол-во учащихся



СНР тяжёлая степень

3



СНР средняя степень

17



СНР лёгкая степень

7




  1. Количество обучающихся, поставленных на очередь 8 учащихся.




  1. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью – 4 учащихся.




  1. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий – 23 учащихся.




^ Тяжесть дефекта

Кол-во

Улучшение в речи

СНР тяжёлая степень

3

Минимальное улучшение

СНР средняя степень

9

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие

Расширение словарного запаса

Понимание и удержание инструкции

Появление двусоставной фразы

СНР лёгкая степень

3

Фонематическое восприятие

Расширение словарного запаса

Грамматическая структура фразы

Речевой самоконтроль

Нормализовался навык письма и чтения




  1. Повышение квалификации: курсы учителей-логопедов коррекционных школ Московский институт открытого образования - 2006-2007 год: «Специфика работы учителя-логопеда в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения».


Логопед Макурина Н.А. работает в контакте с учителями - дефектологами 1-4 классов и учителями-предметниками 5-7 классов. На основе тщательного логопедического обследования учащихся выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося, составлены, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для каждого обучающегося. Сформированы группы учащихся, обозначен объём логопедической помощи в устранении трудностей усвоения программы специальной коррекционной школы VIII вида.

Логопед Макурина Н.А. принимала участие в работе методических объединений, педагогических советов. Выступала с обобщением опыта работы по проектной деятельности на педагогическом совете на тему: «Развитие слухо-рече-двигательной координации посредством логоритмики учащихся младшей школы VIII вида», методическом объединении учителей начальной школы на тему: «Направление коррекционной работы при устранении различных форм дисграфии». С целью оказания помощи в работе с детьми, имеющими нарушения речи, проводила индивидуальные консультации для учителей. Принимала участие в работе родительских собраниях, а так же проводила индивидуальные консультации для родителей. Осуществляла консультативную связь со специалистами ОМЦ, МИОО.


По итогам 2010-2011 учебного года можно считать позитивным результатом работы логопеда Макуриной Н.А.:

  1. Коррекция и закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи учащихся. Развитие навыка речевого самоконтроля.

  2. Развитие в рамках диагноза фонематического восприятия и речевого слуха учащихся.

  3. Относительная нормализация связной речи учащихся, повышение коммуникативной функции. Эмоциональная нормализация связной речи и интонации.

  4. Обогащение и активизация словаря учащихся, его социальная составляющая.

  5. Развитие и укрепление навыка понимания, удержания, переноса с выполнением словесной инструкции.

  6. Устранение нарушений письма и чтения.

  7. Коррекция и нормализация мелкой моторики, почерка, координации и ориентации на плоскости и в пространстве.

  8. Помощь в усвоении программного материала по предметам, достижение достаточного уровня обученности по русскому языку и чтению.


^ Годовой отчет психологической работы по младшей школе.


Задачи , поставленные в 2010-2011 учебном году:

  • Использование новейших информационно-технических средств в психологическом диагностическом обследовании детей с нарушением интеллекта .

  • Своевременная комплексная диагностика с целью наиболее оптимального подбора состава класса, при учете детей с комбинозом диагнозов

  • Создание благоприятного для ребенка психологического климата

  • Использование новых методов социальной адаптации детям с тяжелым нарушением интеллекта

  • Развитие и коррекция основных психологических сфер у учащихся.

  • Оказание профилактической и коррегирующей детям, входящим в «группу риска»

^ Диагностическое направление.

Общая диагностика познавательной сферы:

-Исследование мышления (понимание сюжетных картинок, простая классификация, подбор простых аналогий, сравнение по 1 -3 признакам). По результатам диагностики определены следующие параметры:

  1. Сформированность предметной классификации( средний уровень-

40%,нижесреднего уровня-30%,низкий уровень-30% учащихся.

  1. Выявление ребенком логических связей и отношений между понятиями (средний уровень-30%, ниже среднего-50%, очень низкий-20% учащихся.

  2. Понимание простой сюжетной картинки( средний уровеь-40% , ниже среднего30%, низкий30%)

  3. Умение оперировать понятиями предметов, формирование анализа и синтеза (средний уровень-30%, ниже среднего50%,низкий-20%.

  4. Установление последовательности событий (устанавливают в строгой последовательности самостоятельно-40% , с дополнительными вопросами 30%, с дополнительной помощью и испытывают затруднения-30% учащихся.

-Исследование памяти(долговременная и кратковременная, слуховая и зрительная)

  1. Кратковременная (средний уровень-60%, ниже среднего-20%,низкий-20% учащихся)

  2. Долговременная (средний уровень 30%, ниже среднего40%, очень низкий-30 % учащихся.

  3. Слуховая (преимущественно у 40% учащихся)

  4. Зрительная (преимущественно у 60 % учащихся)

-Исследование внимания (корректурная проба. Параметры устойчивость внимания (средний уровень 40%, ниже среднего40%, низкий-20% учащихся); объем внимания (средний уровень-30%,ниже среднего-50%, низкий-20%);удержание одного символа -60% , удержание 2 и более символов-40% учащихся.


Общая диагностика графо-моторной сферы:

  • Теппинг-тест( средний уровень40%, ниже среднего30%, низкий-30% учащихся)

  • Штриховка в разных направлениях и с различным нажимом (средний уровени-60% , ниже среднего-20%, низкий-20 % учащихся.

  • Оценка плавности и протяженности линий- (средний уровень60 %, ниже среднего-20%, низкий-20% учащихся.

  • Выполнение стандартных функциональных проб (средний уровень-40%, ниже среднего-20%, низкий-20%,очень низкий-20%)

Общая диагностика сенсорной сферы( методики цветоразличения, восприятия величины и формы, целостности восприятия, зашумленные картинки, сравнение предмета и ег наглядного изображения)

  • ориентировка на сенсорные эталоны (средний уровень-50%, ниже среднего-30%, низкий уровень-20% учащихся)

  • определение величины предмета (средний уровень-60%, ниже среднего40%)

  • определение формы предмета (средний уровень-50%, ниже среднего-30%, низкий-20% учащихся.

  • определение специфических свойств предмета(средний уровень40%, ниже среднего-30%, низкий-30% учащихся)

  • обозначение предмета и его наглядного изображения (средний уровень-40%, ниже среднего-30%,низкий-30% учащихся.

  • формирование целостности восприятия (недостаточно сформирована-30%, сформирована на среднем уровне-40%, практически не сформирована-30% учащихся.)

Общая диагностика эмоционально- волевой сферы.(исследование уровня тревожности, отношений в классе между учащимися, личностные особенности детей младшего школьного возраста)

  1. оживленность(преимущественно у 60% детей)

  2. поспешность и импульсивность(преимущественно у 60% детей)

  3. неусидчивость, отвлеченность(преимущественно у 60% детей)

  4. нервозность,истерия (преимущественно у 30% детей.

  5. повышенный уровень тревожности (преимущественно у40% детей)

  6. скованность, робость, неуверенность (преимущественно у 50% детей)

  7. пассивность, медлительность (преимущественно у 30%детей)

  8. сложные отношения со сверстниками у 40% детей

  9. грубые нарушения поведения (преимущественно у 30% детей)

Диагностическое направление включает наблюдение познавательной сферы учащихся и составление мониторингов по результатам наблюдения. Критерии: целенаправленность деятельности( средний уровнь-60% учащихся, ниже среднего-20%, низкий-20%); волевая регуляция деятельности (средний уровень 50%, ниже среднего-20%, низкий-305 учащихся); принятие инструкции ( средний уровень-60%, ниже среднего-20%, низкий-20% учащихся)

Включенное наблюдение учащихся группы надомного обучения младшей школы показало протекание всех видов учебной деятельности и ее компонентов .Параметры наблюдения: самостоятельная деятельность- преимущественно у 60%, уровень познавательной активности- средний преимущественно у 40%, работоспоспособность- средняя( преимущественно у 40%) , графические и конструктивные навыки-(сформированы преимущественно у 60% учащихся),принятие и удержание инструкции (среднее преимущественно у 60% учащихся группы).


^ Профилактическое и просветительское направление

По результатам наблюдения и диагностики эмоционально-волевой сферы была составлена «группа риска» учащихся , нуждающихся в избирательной комплексной помощи и коррекции поведенческих и познавательных элементов..Составлен мониторинг познавательной и поведенческой сферы детей «группы риска»основных проявлений нарушений в разных сферах.Основные критерии нарушений.

  • низкий уровень познавательной активности

  • низкая степень устойчивости и концентрации внимания

  • несформированность целенаправленности деятельности

  • очень низкая работоспособность и темп деятельности, либо хаотичный характер деятельности.

В итоговом наблюдении выявлены устойчивые положительные тенденции: формирование правильного восприятия учебной ситуации; оптимизация учебной деятельности таких детей путем чередования видов деятельности; коррегирование уровня конфликтности и грубых поведенческих расстройств путем специальных игр и различных досуговых мероприятий.;формирование взаимодействия со сверстниками в форме внеклассных мероприятий, нахождение взаимодействия с учителем в форме бесед и работы с семьей учащегося. Наиболее часто встречающиеся проблемы психического развития детей данной категории

  • отвлеченность, низкое сосредоточение на заданиях, отказы от деятельности

  • несформированность приемов самоконтроля (оценка собственной деятельности)

  • патохарактереологические особенности личности (повышенная агрессия,крайняя конфликтность,негативизм)

  • внутреннее стрессовое состояние (после пережитой негативной ситуации либо как врожденное)

  • слабое развитие «Я- концепции» как в отношении со сверстниками, так и с педагогами.

  • Низкий уровень учебной мотивации

Также в профилактическое направление входит наблюдение поведенческой сферы детей всех классов начальной школы и составление мониторинга поведенческой деятельности. Параметры наблюдения: активность на уроке (средняя преимущественно у 60% учащихся); конфликтность (повышенная преимущественно у 30% учащихся); адекватность восприятия учебной ситуации (преимущественно у 60% учащихся), взимодействие со сверстниками (положительные преимущественно у 60% учащихся, взаимодействие с учителями (комфортные преимущественно у 60% учащихся)

Коррекционно- развивающее направление: Индивидуальные занятия на развитие познавательной деятельности.Блоки:

  • Развитие внимания

  • Развитие памяти

  • Развитие мышления и конструктивной деятельности.

  • Развитие восприятия

  • Развитие графо-моторных навыков.

Групповые занятия на развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы.: Блоки:

  • Развитие личности в группе

  • Развитие коммуникации

  • Телесно-двигательная терапия с элементами лечебного дыхыния и постизометрической релаксации

Методическое и консультационное направление

  1. Посещение семинаров городского уровня по вопросам развития психологической помощи детям с нарушением интеллекта (ноябрь 2010 года- «Вопросы новых методов обучения детей со сложной структурой дефекта» на базе 26 интерната., март2011 года-«»Мониторинг результатов освоения образовательной программы детьми в инклюзивных группах детских садов»-

  2. Участие в эксперименте совместно с МППГУ по диагностике образовательных компетенций детей 1 класса с целью преемственности поступления и подготовки детей из лекотеки, детского сада в школу 8 вида Доклад «Использование результатов мониторинга освоения образовательной программы как одно из средств обеспечения преемственности образования детей с ОВЗ при переходе из инклюзивного детского сада в школу 8 вида».

  3. Консультации родителей -проблемы(трудный процесс прохождения адаптационного периода детьми 1 класса и вновь поступившими, нежелание выполнять домашние задания, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность и неусидчивость, личностные проблемы и проблемы взаимодействия родитель-ребенок.

  4. Консультации учителей и работа по запросам –проблемы( низкая учебная мотивация, негативизм в отношении со взрослыми и сверстниками, рассмотрение отдельных компонентов учебной деятельности с целю положительной психологической стимуляции, снижение психического статуса ребенка, негативные ситуации на уроках и переменах)

  5. Участие в ШМППК.

Итоги и проблемы психологической деятельности в 2010-2011 учебном году :

  • низкий уровень подготовленности и соответственно сформированности учебного статуса учащихся 1 класса, разноуровневый подход в проведении разных видов деятельности и формирование базовых навыков.

  • функциональные разные подходы (при предъявлении диагностических заданий) в силу сложности комбиноза диагнозов

  • формирование коммуникативных навыков учащихся 5Б класса при сложном прохождении кубертатного периода и отягощенности диагнозов.

  • расширение охвата контингента учащихся в разных видах психологической помощи, в том числе эффективное включенное наблюдение детей в разные учебные моменты.

  • Внедрение технологических средств коррекционной помощи, развитие сенсорной сферы посредством новейшего оборудования кабинета психологии.



^ Итоговый статистический годовой отчет педагога – психолога ГОУСКОШ VIII вида №162 Дунайцевой В. А. за 2010\11 учебный год



Направление

работы

Дети

Родители

Педагоги

Администрация

Младшие школьники

Средняя школа

Старшая школа










Диагностическое направление (количество человек)




51

15

5

-

-

Консультативное направление (количество приемов)

-

11

4

35

45

3

Развивающее направление

(количество групп/занятий)




6\66*

-

-

-

-

Просветительское (профилактическое) направление

(количество мероприятий)




26

6

4

-

-

коррекционно-развивающее направление (количество человек)

-

51

15










*всего





страница4/6
Дата конвертации03.02.2013
Размер1,29 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы