Публичный отчётный доклад гбоу сош №218 Фрунзенского района Санкт-Петербурга icon

Публичный отчётный доклад гбоу сош №218 Фрунзенского района Санкт-Петербурга



Смотрите также:
1   2   3
^

Отчет о результатах инновационной деятельности за период с 2011г. по 2012г.


Тема: Формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения.

Инновационный статус ОУ: районная экспериментальная площадка

Этап работы : I этап: исследовательско-проектировочный

^ Научный консультант: Вершинина Валерия Владиславов



  1. Описание этапа инновационной деятельности (в соответствии с Программой ОЭР).

В соответствии с Программой ОЭР «Формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения» основными задачами ее первого этапа являлись следующие:

  1. Подготовка научно-методической базы ОЭР.

  2. Проведение констатирующего этапа мониторинга здоровья, аспектов образа жизни, уровня развития механизмов волевой регуляции у учащихся и организационно-педагогических условий, влияющих на состояние их здоровья.

  3. Просветительская работа для учащихся, педагогов и родителей по теме ОЭР.

Реализация поставленных задач первого этапа опытно-экспериментальной работы в 2011 -2012 осуществлялась в ходе следующих мероприятий.

1. Подготовка научно-методической базы ОЭР.

1.1. Разработка проекта опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения» и плана работы на 2011- 2012 учебный год.

1.2. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования,

1.3. Подготовка диагностических и методических материалов по теме ОЭР.

^ 2. Проведение мониторинга.

2.1. Проведение констатирующего этапа мониторинга здоровья, аспектов образа жизни обучающихся и организационно-педагогических условий, влияющих на состояние их здоровья в рамках городской программы «Служба здоровья образовательных учреждений Санкт-Петербурга».

2.2. Проведение первого этапа диагностики, направленной на выявление запроса и опыта учащихся в данном виде деятельности.

^ 3. Просветительская работа для учащихся по теме ОЭР:

3.1. Повышение уровня знаний у обучающихся в вопросах здорового образа жизни

  • Проведение цикла занятий по теме «Здоровый образ жизни (от самопознания к саморегуляции)» Занятия проходили в 10 А, 10 Б, 11 А классах с периодичностью один раз в неделю. Всего за год было проведено 30 занятий.

  • Проведение классных часов с 1 по 11 классы.

В начальной школе классные часы были посвящены вопросам гигиены: «Чистота – залог здоровья», «Красивая осанка», «Как правильно ухаживать за зубами», «Чтобы зрение было отличным…». В основной школе классные часы посвящались профилактики вредных привычек, культуре питания, значению двигательной активности для человека и вопросам гигиены. В старшей школе была разработана система классных часов:

9 класс

«Мои ценности и приоритеты», «Какую пищу я выбираю», «Красота – показатель здоровья», «Мой режим дня», «Меня захватил компьютер».

10 класс

« Я отвечаю за своё здоровье», «За и против прививки», «Я есть то, что я ем»,

« Достаточно ли я двигаюсь?».

11 класс

«Взрослые» болезни», «Как укрепить свой иммунитет», « Стресс и способы борьбы с его последствиями», «Как адаптироваться к высоким нагрузкам».

  • Организация встреч учащихся со специалистами (психологами, врачами и др.):

1-е классы - «Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии учащихся», специалисты ЦПМСС центра;

1-е и 3-е классы – «Учимся правильно ухаживать за зубами», специалисты стоматологической клиники «ИНТАН»;

6-е и 7 классы - цикл из пяти занятий по теме «Вред курения», беседа «Курить здоровью вредить», специалисты ЦПМСС центра;

7-е классы - посещение выставки в библиотеке имени Крылова и беседа «Наркотик убийца», сотрудники библиотеки;

8 класс - лекция «Созависимость», «Алкоголь разрушитель», цикл из трех лекций « Будь готов быть здоров", специалисты ЦПМСС центра;

9-е классы – лекции «Вред употребления наркотических веществ», «Токсикомания», специалисты ЦПМСС центра;

10-е, 11-й классы - курс лекций врачей и специалистов ЦПМСС центра по программе «Здоровый школьник».

  • Участие в акциях, движениях, проектах по профилактике наркомании и табакокурения и формирования ЗОЖ:

6-е и 7 классы - движение «Соревнование классов свободных от курения»;

8 класс - волонтерское движение «Будь готов быть здоров», акция «Парни против наркотиков», акция «Наркотикам нет. Мы за здоровый образ жизни.»;

7 - 9 классы – социальный проект «Перспектива» «Использование компьютерных технологий для формирования ЗОЖ».

  • Участие в городских и районных мероприятиях по теме ОЭР:

4-е классы – БОС, цикл занятий «Диагностика и обучение приемам саморегуляции», ЦПМСС центр.

3.2. Разработка проекта программы факультатива «Учитесь властвовать собою», направленного на формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов.

^ 4. Повышение квалификации педагогов по теме ОЭР

Курсы повышения квалификации по теме ОЭР, закончили 7 педагогов:

6 педагогов прошли курсовую подготовку по теме «Здоровьесозидающее образование школьников в условиях реализации ФГОС-2» СПбАППО объемом 72 часа,

1 педагог по образовательной программе « Здоровая школа» СПбАППО объемом 36 часов,

1 педагог по теме «Здоровьесберегающие технологии в образовательном учреждении» учебный центр «Ассоциация медфармвузов» Москва, объемом 72 часа.

  • В рамках районного семинара « Формирование культуры здоровья школьников» , проводимого школой 22 февраля 2012 года были подготовлены и проведены учителями школы уроки с применением здоровьесберегающих технологий: окружающий мир 1 класс урок по биоадекватной технологии «Куда реки текут» Комаровских М.В.; английский язык 4 класс «Обучение чтению и говорению на основе прочитанного текста» Габышева Е.В.; физика 7класс «Сообщающиеся сосуды. Применение сообщающихся сосудов» Литавина М.А.; информатика 8 класс « Работа с таблицами в текстовом редакторе» Махаева Е.П.; ШСК «Тренировочное занятие по мини-футболу», Шмотиков В.А.

  • В процессе получения консультаций педагогами школы у специалистов кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоро­вья человека АППО (к.п.н. доцент кафедры Колесникова М.Г., старший преподаватель кафедры Резников М.А.), к.п.н. доцентом кафедры коррекционной педагогики Вершининой В.В., психологов ЦППМС центра, врачей детской поликлиники № 64.

  • В процессе самообразования педагогов через изучение и анализ литературы при подготовке занятий для учащихся; работе над индивидуальной методической темой; подготовкой выступлений на семинаре по теме ОЭР.

^ 5. Просветительская работа с родителями проводилась в рамках тематических родительских собраний (9-11 классы) Темы собраний «Причины и особенности начала потребления ПАВ в подростковом возрасте», «Результаты мониторинга здоровьесберегающей деятельности ОУ», « Организация питания школьника», «Организация двигательной активности учащегося».



  1. Система управления инновационной деятельностью.

2.1. Система «внутрифирменного» повышения квалификации педагогов, участвующих в инновационной деятельности, осуществлялась

  • в рамках районного семинара « Формирование культуры здоровья школьников»

  • в ходе работы МО по теме ОЭР.

  • в процессе групповых и индивидуальных консультаций по теме ОЭР проводимого научным руководителем ОЭР и заместителем директора по ОЭР (по вопросам проведения мониторинга, тематике занятий по ЗОЖ, механизмам формирования волевой регуляции, подготовке уроков с использованием здоровьесберегающих технологий и т.п.),

2.2. Организация сетевого взаимодействия и сотрудничества с другими учреждениями;

  • Проведение районного семинара по теме ОЭР « Формирование культуры здоровья школьников»

  • Обучения педагогов района проведению мониторинга по здоровьесберегающей деятельности ОУ

  • Проведение мастер-класса и публикация статьи «Дневник здоровья как средство развития мотивации к ведению здорового образа жизни у старшеклассников» в сборнике VI региональной научно-практической конференции «Служба здоровья в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга», проводимой кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоро­вья человека Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования 2 декабря 2011 года.




  1. ^ Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности:

В ходе первого этапа эксперимента были получены следующие результаты («продукты» эксперимента).

^ 1. Научно-методическая база ОЭР.

1.1. Проект опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения» и плана работы на 2011- 2012 учебный год. (Приложение №1)

1.2. Библиография по вопросам формирования механизмов волевой регуляции. (Приложение №2)

2. Мониторинг.

Мониторинг проходил в феврале 2012 года. В нем принимали участие учащиеся 10А, 10Б, 11А классов, классные руководители вышеперечисленных классов, преподаватели школы, администрация, медицинские работники.

Мониторинг включал в себя изучение состояния здоровья, образа жизни (первая часть исследования) и особенностей развития механизмов саморегуляции (вторая часть исследования) у учащихся старших классов.

Анализ результатов первой части мониторинга показал, что уровень физического развития, уровень психоэмоционального напряжения и уровень здоровья, в целом, у абсолютного большинства наших учащихся находятся в рамках среднестатичеситеских показателей среди школ, участвующих в данном мониторинге.

Среди факторов, значимо отличающихся от среднестатистических следует назвать «динамику острой заболеваемости», «наличие хронических болезней» и «уровень физической подготовленности».

Сравнение динамики острой заболеваемости учащихся школ города , позволяет сделать вывод, что учащиеся 218 школы болеют реже на 25%. Как следствие всего вышесказанного, ученики нашей школы меньше пропускают занятий в среднем на 25% за все учебные месяцы.

В общем спектре хронических болезней у учащихся 218 школы значительно меньше заболеваний органов дыхания, органов слуха и ЛОР- заболеваний ( -25%), чем у их сверстников в других школах.

Физическая подготовленность учащихся по всем уровням соответствует городским данным, но немного отличается от проектных. Среди учащихся 218 школы больше тех, кто имеет как более низкой уровень физической подготовленности, так и более высокий. Вероятнее всего более высокий процент учащихся с высоким уровнем физической подготовки связан с занятием значительной группы учащихся в школьном спортивном клубе.

Анализ аспектов образа жизни учащихся показал, что большинство параметров (режим дня, двигательная и спортивно-оздоровительная активность, распространенность вредных привычек) находится рамках среднестатичеситеских показателей среди школ, участвующих в данном мониторинге.

В отношении регулярности питания следует отметить: питание большинства учащихся школы носит регулярный характер, ниже процент тех, кто не ужинает совсем и питается только 1-2 раза в день (-25%) . Рацион питания, в целом, незначительно отличается от рациона среднестатистического петербуржского школьника. Исключение составляет потребление картофеля (+25%), за счет уменьшения в рационе макаронных изделий и круп.

В структуре досуга выявились две особенности. Учащиеся школы меньше смотрят телевизор (-25%) и играют на компьютере, больше слушают музыку (+25%). При сравнении данных проектных школ можно ещё отметить, что обучающиеся больше времени уделяют занятиям спорту и прогулкам на свежем воздухе.

В целом, анализируя бальную оценку образа жизни учащихся можно сделать вывод, что у учащихся 218 школы лучше оценивают роль поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, их распорядок дня в более полной мере соответствует требованиям ЗОЖ, они адекватнее оценивают свой образ жизни и его соответствие ЗОЖ, лучше относятся к информации, связанной со здоровьем. Все эти показатели выше на 25%.

(Результаты первой части мониторинга см. Приложение № 3)

Вторая часть мониторинга была направлена на выявление представлений, уровня сформированности и потребностей в развитии механизмов волевой регуляции у учащихся старшей школы.

Как показало наше исследование, представления о механизмах «волевой саморегуляции» у данной категории учащихся носят общий и размытый характер. Как правило, данные представления связаны в сознании учащихся со спортом, воинскими единоборствами, экстремальными профессиями и «супергероями художественных фильмов», но не с собственной жизнью.

Представления об «общей регуляции» психоэмоциональным состоянием оказались более приближены к жизни учащихся, но их спектр ограничен наиболее примитивными, большей частью эмпирически найденными, способами:

  • самоприказы – 100%,

  • сон – 80 %,

  • еда – 60 % (в основном мальчики)

  • общение, прогулки с друзьями – 60% ,

  • двигательная (мышечная) разрядка – 30 % (в основном мальчики, занимающиеся спортом),

  • прослушивание музыки – 30%,

  • просмотр телевизора – 30%,

  • компьютерные игры – 30%.

Приемы логики, размышления, аутотренинга, регуляции дыхания учащиеся старших классов практически не используют.

В качестве ведущего способа, позволяющего расслабиться, «снять напряжение», учащиеся называли - «сон», что в сочетании с названными ими проблемами «трудного утреннего подъема», «сонливости на уроках», «общей усталости в первой половине дня» обуславливает высокую актуальность тем, напрямую связанных с общим тонусом: «режим дня, двигательная активность, качество питания и сна», больше связанных с профилактикой переутомления, чем с непосредственной волевой регуляцией.

Мотивация к использованию имеющихся в распоряжении учащихся способов чаще всего обусловлена, не столько понимаем вреда негативных состояний для собственного организма, сколько внешними причинами, возможностью возникновения проблем связанных с поведенческими, межличностными аспектами, неуспешностью в значимых видах деятельности. Данная особенность мотивации обуславливает особую значимость просветительской работы в сфере знакомства учащихся с механизмами возникновения «психосоматических» болезней, влиянием стрессов на организм, распространенностью депрессии в современном мире.

На данный момент исследования мы можем предположить, что наиболее значимыми мотивами развития механизмов саморегуляции для учащихся старших классов могут выступать следующие:

- возможность достижения состояния высокой работоспособности для реализации значимых видов деятельности,

- возможность «хорошо выглядеть» в глазах противоположного пола и возможного работодателя,

- возможности самопознания,

- дополнительной возможности самоутверждения (самоутверждения в данной сфере).

Каждый из перечисленных видов мотивации требует особой педагогической работы по созданию «идеала», «образца», которому не только «нужно», но и «хотелось» бы подражать. Данный аспект работы в процессе формирования механизмов саморегуляции является наиболее сложным, поскольку он не только затрагивает мировоззренческие позиции, что сложно уже само по себе, но и реализуется в современной ситуации отсутствия единых идеалов и образцов, распада системы ценностей.

^ 3. Учебно-методические материалы по теме ОЭР.

На основе анализа научно-педагогической литературы, результатов мониторинга направленного на изучение состояния здоровья, образа жизни (первая часть исследования) и особенностей развития механизмов саморегуляции (вторая часть исследования) у учащихся старших классов нами были разработаны следующие методические материалы:

1. Методические разработки классных часов, занятий по теме «Здоровый образ жизни (от самопознания к саморегуляции)», а также занятий использующих здоровьсеберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе (Приложение №4).

2. Проект программы факультатива «Учитесь властвовать собою» (формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения). (Приложение №5).

3. Методические рекомендации классным руководителям к проведению родительских собраний. (Приложение №6).


Наше исследование проводилось в контексте современных идей гуманистической педагогики, причем главным направлением работы являлся индивидуально-личностный подход. На основе этого подхода был переориентирован обычный стиль взаимодействия педагога и учащихся; не «опека и защита», а стимулирование самостоятельности, ответственности учащихся за свое настроение, состояние здоровья, действия и деятельность.

Дальнейшая работа в рамках данной темы предполагает апробацию и корректировку диагностического инструментария, программы факультатива «Учитесь властвовать собой» и разработку методических материалов по реализации программы «Формирование механизмов волевой регуляции учащихся старших классов в условиях профильного обучения»





страница2/3
Дата конвертации10.02.2013
Размер0,66 Mb.
ТипДоклад
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы