Анализ работы шмо «Филология» за 2011-2012уч год icon

Анализ работы шмо «Филология» за 2011-2012уч год



Смотрите также:
Анализ работы ШМО « Филология »

за 2011-2012уч.год.

В 2011-2012 учебном году деятельность МО «Филология» строилась в строгом соответствии с планом МО и была направлена на достижение целей: развитие мотивации учащихся к изучению гуманитарных наук, совершенствование методического мастерства на основе компетентностного подхода, создание условий, обеспечивающих развитие творческих возможностей учащихся и решало следующие задачи:

- обеспечение выполнения государственного стандарта знаний;

- повышение качества обучения

- внедрение новых педагогических технологий;

- повышение профессиональной компетенции учителей;

- развитие творческих способностей учащихся.

В течение учебного года прошли заседания МО:

Сентябрь:

1. Анализ работы за 2010-2011уч.год.

2.Обсуждение плана работы ШМО на 2011-2012г.

3. Изучение и анализ учебных программ по предметам .

4 Обсуждение перспективных тематических планов на год.

5. Изучение «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся 5-11 классов по русскому языку и литературе».

6. Обсуждение графика открытых уроков, внеклассных мероприятий.

7. Знакомство с проектами документов и материалов, обеспечивающих реализацию ФГОСов второго поколения;

Октябрь:

1. «Проектная деятельность на уроках английского языка»

(Бойцова Е.А)

2.Подготовка к проведению предметной недели

3.Подготовка к проведению школьных олимпиад и всероссийской игры «Русский медвежонок»

4.Подготовка обучающихся к конкурсу сочинений, посвящённому 300-летию со дня рождения М.Ю.Ломоносова


Ноябрь, декабрь:

1. «Формирование творческой активности и нравственных качеств личности на уроках литературы.» (Шаронова О.С)

2. Анализ успеваемости обучающихся за 1 четверть

3. Отчет о проведении школьных и городских олимпиад по русскому языку и литературе (Манакина М.В.)

4. Отчёт о проведении предметной декады(Маслова Е.С)


Январь, февраль:

1. Личностное развитие школьников на уроке литературы в 11 классе (Из опыта проведения творческой мастерской) Манакина М.

2. Анализ результатов 2 четверти

3.Отчёт о проведении городской читательской конференции

(Шаронова О.С)

4.Отчёт о результатах конкурса сочинений, посвященному 300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова( Маслова Е.С)


Март:

1. « Изучение экзаменационных тестовых материалов ,подготовка к ЕГЭ с использованием компьютерных технологий»(Маслова Е.С)

2.Отчёт об участии всероссийском конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех» конкурсах(Манакина М.В.Шаронова О.С.)

3.Планирование работы на 4 четверть.


Апрель, май:

1. Обсуждение материалов итоговых контрольных работ в переводных классах.

2. Обсуждение аттестационного материала в 9-11кл.График проведения итоговой аттестации.

3.Организация повторения изученного материала в 5-8,9-11кл.

4. «Психологический аспект в подготовке к ГИА, ЕГЭ»

(Варенцова С.А.)


Июнь:

1.Обсуждение результатов экзаменов по русскому языку и литературе

в 9-11кл.

2.Анализ контрольных работ в 5-8кл.за 4 четверть

3.Анализ работы ШМО за 2011-2012 учебный год. Выполнение задач школы, примерный план работы на 2012-2013 учебный год.


В 2011-2012 уч.г. на заседаниях ШМО:


- изучали формы учебных занятий по русскому языку и литературе, адекватными содержанию учебного материала и целям языкового и литературного образования;

- разрабатывали гибкую систему контроля за качеством обученности учащихся по русскому языку и литературе (тематический, текущий, итоговый) и создавали банк информационных технологий;

- организовывали внеурочную деятельность по предметам;

- создавали методическую копилку индивидуальных, групповых, коллективных заданий учащимся;

-проводили подготовку учащихся к ГИА, ЕГЭ;

-изучали новинки научно – методической литературы и профессиональных журналов.

-проводили индивидуальные консультации по проблемам преподавания русского языка и литературы;

-посещали открытые уроки коллег;

-выполняли самоанализ открытых уроков и участвовали в его коллективном обсуждении;

-выстраивали отчётные выступления по теме самообразования;

-принимали активное участие в ШМО, педсоветах, городских и региональных семинарах, творческих мастерских, читательских конференциях;

- проводили анализ программ, выбранных учителями по предметам;

- обсуждали нормы оценок, знаний, умений и навыков по литературе и русскому языку; изучали критерии оценивания экзаменационных работ по русскому языку в 9, 11 классах ( изложение, сочинение – рассуждение, сочинение –эссе);

-добивались высокого уровня сформированности ключевых компетенций, определяющих современное качество образования учащихся.

-изучали позитивный педагогический опыт, повышали педагогическое мастерство учителей путем внедрения новых технологий в процессе обучения, работали над темой по самообразованию, связанной с изучением новых педагогических технологий, методов, приемов.

-развивали культуру мышления и поведения обучающихся, формировали у школьников способность к успешной адаптации и социализации в обществе.

-выявляли одаренных детей и проводить с ними целенаправленную работу.

- создавали условия для духовно-нравственного развития обучающихся через систему различных мероприятий;

-изучали и работали по внедрению в уроки новых педагогических технологий (новые информационные технологии как средство подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку, компьютерные презентации, личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы,

проектная методика на уроках английского языка);

Вся работа ШМО «Филология » была направлена на решение основных задач школы. Преподавание русского языка, литературы, английского языка, велось учителями Масловой Е.С., Варенцовой С.А., Манакиной М. В., Шароновой О. С., Дзярской В.Н., Бойцовой Е.А.


1.Первая задача школы решалась учителями в течение года на каждом уроке. Задача, указанная в государственных стандартах,- это компетентностный подход в обучении русскому языку и литературы как необходимый компонент повышения качества образования . Ученик должен сам добывать знания , определять задачу и шаги по ее достижению. Учителя работали по изучению и освоению современных образовательных технологий, организовывали исследовательскую деятельность обучающихся 5-11 кл. на уроках и во внеурочное время, использовали компьютерные возможности в преподавании своего предмета, проводили индивидуальную и групповую работу по подготовке к написанию творческой части С(11 кл. ЕГЭ). Анализ проведенных открытых уроков и внеклассных мероприятий показал, что учителя русского языка и литературы проводят их на высоком методическом и теоретическом уровне, в соответствии с современными требованиями, используя компьютер как средство управления учебной деятельностью. Анализ уроков показал высокий профессиональный уровень, мастерское владение методикой разнообразных форм урока, включая современные методы и средства обучения. Учителя МО «Филология» осуществляют дифференцированный подход, отслеживают динамику учебных достижений.

Открытые уроки и внеклассные мероприятия были нацелены на раскрытие творческого потенциала учителя, его методического и психолого-педагогического мастерства. Учебный материал учителями излагается научно, логично, доступно, систематично и последовательно. Учителя решают образовательные, воспитательные и развивающие задачи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, стараясь формировать мотивацию к учению. На уроках и внеклассных мероприятиях создан хороший психологический и эмоциональный климат.

Все уроки и внеклассные мероприятия соответствовали современным требованиям с использованием новых современных технологий. Филологи проводят разные виды уроков, как традиционные, так и нетрадиционные: путешествия, интеллектуальные игры, турниры, КВН, устный журнал, видеоуроки, уроки-презентации и др. Подобные виды уроков широко используются как в рамках предметной декады традиционной (проводилась 10.10.2011-19.10.2011 см. план мероприятий и отчет), так и в течение года.

Применение современных личностно-ориентированных педагогических технологий :

  • Технологии объяснительно – иллюстативного обучения (приём «чтение с остановками», групповые и парные формы работы «зигзаг», составление таблиц, алгоритмов, обобщающих схем) Маслова Е.С, Манакина М.В

  • Технология развития критического мышления ( приём «УМШ», составление кластеров, технология педагогических мастерских) Варенцова С.А, Маслова Е.С, Манакина М.В.

  • Информационные технологии МасловаЕ.С.,Манакина М.В.,БойцоваЕ.А,Варенцова С.А

  • Технология разноуровневого обучения (разноуровневое тестирование, интерактивные и аудиовизуальные средства контроля знаний учащихся) –Манакина М.В.,Варенцова С.А

  • Проектно – исследовательская деятельность Бойцова Е.А.,Шаронова О.С

  • Игровые технологии- Шаронова О.С, Маслова Е.С.,Варенцова С.А.



Так ^ Маслова Е.С.при изучении темы в 9А классе «Бессоюзное сложное предложение»использовала

-технологию уровневой дифференциации (на всех этапах изучения темы)

-технологию критического мышления (при совместном определении темы, при совместной разработке пошагового алгоритма).

- (урок-практикум «Употребление БСП в устной и письменной речи: стилистические особенности»)

-информационно-коммуникативные (урок повторения и закрепления изученного)

На первом уроке «Понятие бессоюзного сложного предложения. БСП среди других предложений: особенности строения. значения и знаки препинания» считаю целесообразным использование технологии критического мышления, активные методы обучения которой учат критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учат оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с другими людьми

Трёхфазовая структура урока повторяет процесс восприятия информации. Урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия. Как результат такой работы: девятиклассники достаточно хорошо справились с контрольной работой по теме и тестовыми заданиями ГИА, касающимися расстановки знаков препинания БСП.

Игровые технологии целесообразно использовались учителем на уроках в 5 классе: изучение правил орфографии по методике Т.Я.Фроловой в рифмовках, «Урок-путешествие в страну Глаголия» с использованием презентации, урок-викторина ,посвящённый славянской письменности и культуре, который прошёл 23.05.2012г.Учащиеся в группах готовили творческие задания ,отвечали на проблемные вопросы. Инсценировали фрагменты из истории создания азбуки. На хорошем методическом уровне. прошёл открытый урок литературы с использованием презентации о творчестве И.А.Крылова .На уроке учитель использовал технологии проблемного и дифференцированного обучения. Пятиклассники отвечали на вопросы проблемного характера, участвовали в конкурсе кроссвордов по теме, выполняли задания творческого характера: сочиняли свои басни, инсценировали фрагменты басен, писали сочинения-миниатюры.


Проблема применения информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в учебной практике актуальна для всех образовательных учреждений, в том числе и для нашей школы. В связи с этим одним из направлений методической деятельности педагогического коллектива школы стало освоение информационно-коммуникативных технологий и внедрение их в педагогическую деятельность учителя.

Открытый интегрированный урок «Азбука общения» с применением ИКТ, проведённый ^ Варенцовой С.А., показал хорошую подготовку десятиклассников, заинтересованность ребят в теме. Во время мероприятия учащиеся отрабатывали техники активного слушания, разрабатывали правила общения, участвовали в ролевых играх. Данный урок стал отправной точкой для цикла занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков.

Для закрепления знаний и совершенствования умений и навыков, а также проверки знаний учащихся все учителя нашего МО используют тесты, обучающие и контролирующие программы, программы с тестовыми системами. Одному учителю достаточно трудно придумывать и оформлять множество таких заданий для учащихся. Существование банка тестов, в котором можно размещать свои материалы и просматривать другие существенно бы облегчило труд учителя, позволило бы и учащимся знакомиться с тестами других педагогов, чтобы сравнить уровень сложности или просто хорошо подготовиться к экзамену. Поэтому одной из задач МО «Филология » является создание банка электронных пособий

^ Маслова Е.С.проводила в течение года систематическую работу по русскому языку в 9а классе с использованием компьютерных технологий. Работа проводилась по обобщению и систематизации изученного материала, по обучению написания тестовой части и сочинения –рассуждения предстоящей экзаменационной работы. На уроках литературы Маслова Е.С. обучала школьников создавать компьютерные презентации и использовать их как средство ознакомления с новым, трудным для восприятия материалом. Результативность ГИА-100%.

Но на всех уроках в 9а кл. с использовались тетради на печатной основе под редакцией Л.А. Ахременковой (М.,Просвещение-2010г) «К пятёрке шаг за шагом» , пособия тестовых заданий под редакцией Л. Цыбулько Но результаты экзамена значительно ниже результатов 1 четверти. Но необходимо отметить, что данная работа проводилась недостаточно систематично и эффективно-качественный уровень ЗУН-17%

1 четверть

Результаты ГИА

Кач.30%-рез.100%

Кач.17%-рез.100%


На своих уроках учитель ^ Манакина М.В.создаёт комфортные условия для раскрытия творческого потенциала личности, учитывает индивидуальность каждого, ищет разнообразные формы работы, позволяющие ребёнку осознать свою неповторимость, учит быть внимательным к слову. Большое внимание уделяет работе с художественным текстом на уроках русского языка. Марина Викторовна учит ребят разным способам переработки текста, открывает изобразительно – выразительные возможности языка. На уроках литературы учитель стремится привить интерес к слову, открыть его тайную магию, учит видеть особенности художественного мира писателя, строить собственное высказывание грамотно, логично, эмоционально. Не случайно ученики Марины Викторовны постоянные участники и призёры разнообразных творческих конкурсов( Ванкова Л.(конкурс сочинений, посвящённый творчеству М.В Ломоносова, Максим Зотов-призёр городского конкурса чтецов).Именно о технологии творческих мастерских и их применении при обучении написанию сочинения-эссе в 11 классе рассказывала Манакина М.В. на региональной конференции «Опыт формирования единого информационного образовательного пространства в Нижегородской области».

^ Шаронова О.С. на уроках воспитывает в своих учениках жажду творчества, ищет разные пути решения проблем, учит детей трепетному отношению к литературе. Игровые приёмы на уроках Оксаны Сергеевны способствуют быстрому освоению сложного материала, а доброжелательная атмосфера, созданная ею на занятиях, позволяет каждому ученику почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

Например, изучая тему «Краткие прилагательные» в 5б классе, в качестве творческого задания на этапе закрепления полученных знаний или в виде домашнего учитель предложил детям побыть в роли сказочника (придумать сказку о прилагательных).

Пример - сказка о трех поросятах.

«Жили-были поросята-прилагательные ХороШий, СвеЖий, ПахуЧий. Пошли они гулять в лес. И вдруг на них напал волк. Он вцепился в хвостики-окончания и откусил их. Вот как волк откусил хвостики, так уж на этом месте больше ничего не выросло. Краткие прилагательные с основой на шипящий пишутся без ь».

На уроках обобщения и систематизации знаний по теме «Имя прилагательное» в качестве занимательной игры Шаронова О.С использовала задание «Восстанови разбившиеся прилагательные» (с целью развития навыка конструирования, аналитико-синтетических умений).

На уроке повторения и систематизации изученного по теме «Имя прилагательное» и подготовки к контрольному диктанту уместно использовалась игра «Морфологическая путаница» .На доске были приклеены карточки в произвольном порядке «Общее грамматическое значение», «Начальная форма», «Род», «Падеж», «Синтаксическая роль» и т.д. Учащимся нужно установить последовательность морфологического разбора и выполнить его на примере данного прилагательного. Формы организации деятельности:: групповая; работа парами; индивидуальная (общее задание, выполняет каждый индивидуально)

Это говорит о том, что учитель не всегда осуществляет оптимальный выбор методов и приемов обучения, не продумывает актуализирующий, мотивационный этап урока, индивидуальный подход к обучающимся.

На основании этого рекомендовано педагогам  словесникам осуществлять дифференцированный подход в обучении, т.е. тщательно продумывать формы индивидуальной работы с учащимися, имеющими высокий и низкий уровень учебных возможностей, продумывать мотивационную составляющую процесса обучения.


Учителя Манакина М.В, Маслова Е.С., Шаронова О.С., Варенцова С.А. проводили целенаправленную систематическую работу по формированию основных языковых компетентностей на уроках в 5а ,5б, 6а,7а, 8а, 9а,9б,10а кл. Маслова Е.С. в 8а кл. провела ряд уроков по развитию речи, направленных на умение писать сочинение-рассуждение, сочинение-эссе. В этом году ребята составляли статьи о молодёжи, о роли книги в жизни человека, статьи, поднимающие важные школьные вопросы. Самые лучшие работы Доброумовой А. «Формула счастья», Блажковой М., Игошиной К. «Как стать счастливым», Шашина С. «О роли литературы в жизни общества» были опубликованы в газете «Школьный мередиан»

На уроках словесности в 5а классе также в течение года проводилась целенаправленная плодотворная работа по развитию речи ,обучению написания творческих работ. Так перед написанием сочинения-описания по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка» была проведена предварительная подготовка : ребята составляли план, писали вступления, анализировали, исправляли речевые недочёты, опираясь на составленные учителем к уроку презентации. Используя в работе лингвистические словари, мультимедийный проектор, ребята учились составлять устные и письменные сочинения по картине. Подготовка к такому виду работы была показана родителям на открытом уроке во время Дня Открытых дверей в школе. Данная работа не только способствует развитию связной речи школьников, раскрывает творческий потенциал, обогащает их внутренний духовный мир, развивает языковые компетенции.

В течение этого уч.года учащиеся 6а кл.(Манакина М.В.) продолжили работу по обучению сочинениям разных жанров. Именно сочинения готовят школьников к самостоятельной исследовательской работе. В этом учебном году пятиклассники выполняли комплексный анализ художественных текстов как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. В 6а Манакина М.В.в течение года проводила уроки внеклассного чтения по современной литературе. Данные уроки повышают мотивацию к изучению литературы, интерес к чтению. Результатом такой работы стала читательская конференция, на которой ребята 6А класса читали наизусть отрывок из романа И.С.Шмелёва «Лето Господне»

В течение года учителя проводили целенаправленную работу по повторению и обобщению изученного материала по сборникам тестов, сборнику изложений под ред. Рыбченковой , пособиям « Типовые тестовые задания» под ред. Л.И. Пучковой выполняли дифференцированные задания по сжатию текста, выделению основной мысли, составлению тезисного плана.


Результаты образовательной деятельности по русскому языку по итогам 1-4 четверти.


Класс

1 четверть

4 четверть




^ Уровень качества.

Уровень обученности

Уровень качества

Уровень обученности



63%

100%

55%

100%



36%

100%

36%

100%



41%

100%

38%

100%



18%

100%

18%

100%



34%

100%

52%

100%



9%

100%

9%

100%



48%

100%

48%

100%



35%

100%

39%

100% Проб.экзамен14%-68% Экзамен

17%-100%



35%

100%

23%

100%




10а

40%

100%

45%

100%




11а

19%

100%

33%

100%

Экзамен30%-95%





















- В 5а, 6а, , 7б, ,9б наблюдается понижение качества знаний . В 5А качество знаний стало ниже. Учителю Масловой Е.С.в следующем учебном году следует продумать формы дифференцированной работы, организовать систему повторения орфограмм: «Правописание приставок»,

«Чередующиеся гласные в корне», «Правописание окончаний прилагательных», используя наглядные пособия , учебно-дидактические материалы на ДВД дисках, повышая интерес к предмету , тренируя , развивая мышление, память, речь.

-В 5б кл. (Шаронова О.С) результаты четвертных диктантов (1 четверть-9%, 2четверть -8%, результативность 1 четверть 55%, 2 четверть 53%) значительно ниже результатов четвертных и итоговых оценок. Типичными ошибками являются неверное написание проверяемых гласных корня, правописание имён собственных, окончаний существительных и глаголов. В числе пунктуационных ошибок распространены недочёты в предложениях с однородными членами, а также в сложных предложениях. Данные правила требуют системного повторения.

-В 6а кл. (Манакина М.В.) понижение качества знаний к концу года. Допущены ошибки на правописание прилагательных , постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, учащиеся недостаточно грамотно выполняют морфологический и морфемные разборы. Учителю следует:

1. Систематически проверять их выполнение домашнего задания и организовать помощь отстающим.

2. Систематически вести работу по предупреждению возможных ошибок, тщательно анализировать их и на уроках работать над ошибками.

3. Уделять больше внимания дифференцированному обучению учащихся.

4. После уроков организовать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам.

-В 7а кл.(Манакина М.В.) работа в течение года проводилась более успешно. Качество знание повысилось(34%-52%). Учитель занимается проблемой внедрения активных форм обучения русскому языку( технология творческих мастерских ,ИКТ), творчески подходит к составлению конспектов уроков, учитывая индивидуальные способности учеников, включая разноуровневые формы проверки ЗУН. Марина Викторовна уделяет большое внимание речевому развитию школьников. Уроки педагога отличаются логикой построения и большой личной заинтересованностью учителя в результатах своего труда.

^ Результаты ГИА,ЕГЭ 2011-2012учебного года.


Класс


Изложение с творческим заданием


ГИА,ЕГЭ



Литература ЕГЭ






Учитель

^ Маслова Е.С




«5»- нет

«4»-4

«3»-19

«2» -нет


КО- 17%

Усп.-100%









Учитель

^ Варенцова С.А

Подробное изложение

«5»-

«4»- 5

«3»- 9

«2»-нет

Кач.-38%

Рез.-100%









11

Учитель

^ Манакина М.В.

20 чел.

«5»-нет

«4» - 6 чел.

«3» - 13

«2» - 1

качество– 30%

результат.– 95%

«2»-Козлова А.

(нет сочинения)







Кузина Мария- 71б(«4»)



Результаты ГИА по русскому языку по сравнению с 2010-20111г



ЕГЭ по русскому языку в 11 классе в сравнении с прошлым учебнымгодом.




- Качество знаний в 9а за 1,4 четверти ниже по результатам экзамена . Обучающиеся недостаточно качественно справились с тестовой частью работы , затруднения вызвали вопросы с нахождением грамматических основ в предложении, заменой словосочетания на синонимичное , определением вида сложноподчиненного предложения . Много речевых ошибок допустили в сочинении изложении. Хотя меньше ошибок допустили на сжатие текста. Учителю Масловой Е.С. в 10 классе необходимо провести повторение наиболее трудных орфографических правил (н-нн в разных частях речи, правописание суффиксов причастий, правописание наречий и производных предлогов), «ЗП в сложных предложениях»( запятая в сложных предложениях, при обособленных определениях и обстоятельствах, вводных словах). Следует чаще проводить работу по редактированию текстов , содержащих грамматические, речевые ошибки, обращать внимание на подбор необходимых аргументов в сочинениях на лингвистическую тему.

-Варенцовой С.А(снижение качества ЗУН в 9б кл.по сравнению с 1 четвертью-35%-23%) формы и метода работы, способствующие познавательной активности обучающихся до конца учебного года.Чаще использовать в работе обобщающие таблицы, игровые,проблемные методы обучения, дифференцированные карточки. Анализ экзаменационной работы в 9б классе показал следующие результаты: кач.ЗУН 31%-результативность 100%..Учащиеся в целом оправдали свои оценки, показали удовлетворительные знания по анализу текста, умение выделять микротемы текста, формулировать и подробно излагать основные мысли. Мног ошибок девятиклассники допустили на правописание суффиксов причастий, частиц не-ни с разными частями речи,Зп в сложном и простом осложнённом предложениях.

Анализ экзаменационных работ по русскому языку учащихся 9, 11 классов

Экзамен по русскому языку в формате ЕГЭ позволяет сделать выводы о степени готовности учащихся к итоговой аттестации за курс средней школы, выявить проблемы в их подготовке и дать методические рекомендации по организации повторения курса русского языка в оставшийся до проведения основного периода ЕГЭ.
Экзаменационная работа представляла собой задания в форме ЕГЭ: часть А с выбором ответа, часть В и задание творческого характера части С.

Итоги:

«5» - ; «4» - 6; «3» - 13; «2»-1

Выполняло работу: 20 чел. Качество-30%,результативность-95%

^ Анализ выполнения заданий части А.

Наименьшие затруднения учащихся вызвали задания части А, которые проверяют знания на базовом уровне. Следует иметь в виду, что возможность выбора правильного ответа позволяет экзаменуемым опереться при выполнении заданий на логику собственных суждений, действовать методом исключения, последовательно отказываясь от тех вариантов ответа, некорректность которых для ученика является очевидной.
Результаты выполнения заданий показывают, что наибольшие затруднения в части А (задания с выбором ответа) вызвали задания А2, А10, А23 и А29..

^ Анализ выполнения заданий части В

Показательными для выявления уровня подготовки выпускников по русскому языку являются и результаты выполнения заданий части В (задания повышенного уровня сложности). Средний балл на экзамене – 7 (из 11). Наиболее сложным для учащихся в части В оказался вопрос о способе образования слова (задание В1),11 учащихся ответили ошибочно. Учащиеся недостаточно умеют подходить к выполнению задания комплексно, учитывая все условия задачи.

Этот вывод подтверждаются и результатами выполнения задания В 2 (Морфологический анализ слова). Задание предлагало выписать прилагательное в сравнительной степени из небольшого отрывка текста. Трудным для учащихся оказалось задание В3, проверяющее знания в области синтаксиса словосочетания, умение определять вид связи в словосочетании.

^ Анализ выполнения задания открытого типа с развернутым ответом.

Средний балл за проверенные работы (сочинения) на экзамене составил 4,5 при максимальном балле 23, что позволило сделать вывод о низком уровне сформированности коммуникативных умений у значительной части выпускников.: значительное число учащихся не понимает сути коммуникативной задачи, стоящей перед ними в части С: понять позицию автора относительно исследуемой проблемы и высказать собственное мнение, согласившись или не согласившись с позицией автора. ,учащиеся не видят логической связи в выполнении заданий, проявляющих умение работать с текстом, комментируя проблему, учащиеся нередко ограничиваются выражением отношения к поставленной проблеме: констатируют ее важность, актуальность или необходимость ее осмысления

Несмотря на то, что в целом экзаменуемые справились с заданиями ГИА, ЕГЭ учителям, работающим в 10-11 классах необходимо продолжить подготовку учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку и учесть следующие рекомендации:

Провести занятия по разделам программы по русскому языку, вызвавшим наибольшее количество ошибок:

-грамматическая основа предложения;

-прилагательное(разряды, степени сравнения;

-словосочетание;
- правописание омонимичных частей речи (союз и местоимение с предлогом, производный предлог и существительное с предлогом, наречие);
- сложноподчиненное предложение, знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Провести занятия:

- для уяснения учащимися понятий «проблема», «авторская позиция», «комментарий»,
- для разъяснения учащимся требований, предъявляемых к сочинению

(часть С)

Проведенные в конце учебного года итоговые и административные контрольные работы были проанализированы учителями, выявлены причины пробелов в ЗУН, определены пути ликвидации пробелов с использованием разнообразных форм и методов обучения. Необходимо отметить особо старательную работу учителей по подготовке выпускников к ЕГЭ, их целенаправленную работу по развитию грамотности, также письменной и устной речи обучающихся.

Наряду с этим учителей русского языка и литературы по-прежнему глубоко волнует недостаточная грамотность некоторых обучающихся как в устной, так и в письменной речи, низкий уровень письменных работ: сочинения- рассуждения, сочинения- эссе. Результаты государственного экзамена по русскому языку в 9-ых 11-ом классах свидетельствуют о слабой ориентации некоторых выпускников в области составления сочинений-рассуждений, в частности – в комментарии содержания анализируемого текста, в определении художественно-выразительных средств языка и их роли, а также в логическом, последовательном изложении своей позиции по отношению к мнению автора.

Исходя из этого, в 2012- 2013 учебном году учителям русского языка и литературы предстоит больше работать по обучению обучающихся комплексному анализу текста, определению в текстах художественно-выразительных средств, по развитию грамотной устной и письменной речи обучающихся, также по усилению практической направленности обучения русскому языку и литературе, повышению эффективности каждого урока и формированию у обучающихся орфографических, пунктуационных и речевых навыков.

Всем учителям МО «Филология» осуществлять дифференцированный подход в обучении, т.е. тщательно продумывать формы индивидуальной работы с учащимися, имеющими высокий и низкий уровень учебных возможностей, продумывать мотивационную составляющую процесса обучения.


2. Работа по решению второй задачи проводилась в течение года, но не всегда эффективно . Творческий потенциал обучающихся реализуется во внутри школьных и городских соревнованиях по предмету . Через различные дифференцированные задания, диагностики учитель выявляет детей творческих, одаренных, слабоуспевающих, а затем на уроках осуществляет личностный подход к каждому ученику.

В течение года обучающиеся участвовали в школьных и городских олимпиадах, конкурсе чтецов «Золото классики »(учащиеся 6А кл Зотов Максим, Нефёдов Никита), научно-практической конференции «Старт в науку»(Игошина К.) ,всероссийской игре «Русский медвежонок»(2-9классы). городском семинаре в ДПК(Бармина Ю 9кл.), городской читательской конференции (учащиеся5-9 классов)

По сравнению с прошлым годом активность участия значительно выше. Учителям следует продолжать работу с одаренными детьми, проводить работу, начиная с 5 кл., используя проблемно-поисковый метод, задания повышенной сложности. материалы олимпиад прошлых лет. Олимпиадные работы проводить не только в старших классах, но и в 5-8 кл. Целенаправленно готовить к участию в конкурсе « Старт в науку», олимпиадах, предлагая более сложные варианты заданий , используя проблемно- поисковый метод работы.


3. Третья задача достаточно успешно решалась ШМО «Филология ». Коррекция развития внимания, памяти, мышления, речи необходима на каждом уроке. На уроках литературы в 7 - 9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность С целью развития данных процессов у детей ,имеющих отклонения в здоровье Шаронова О.С(5б, 6б, 7б), Варенцова С А..( 9б) применяют на уроках такие формы работы:

-совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания,

-деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.

-выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.

-подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.

-заучивание наизусть стихотворений.

На уроках русского языка и литературы учитель Варенцова С,А часто использует творческие работы, сочинения .Основные направления работы по развитию описательной речи учащихся 9Б класса:

1. Работа над структурой описательного текста;

2. Формирование умения раскрывать тему: обдумать содержание, наметить определенную последовательность, правильно построить предложение, связать их в единое целое с помощью языковых средств связи;

3. Обогащение речи образными выражениями.

Для усвоения учащимися структуры текста-описания применялись такие приемы, как устное описание объектов по плану, соответствующему композиционной структуре описательного текста; написание сочинения-миниатюры, составление текста по опорным словам и заданному плану. Особое внимание уделялось формированию умения использовать средства связи предложений при описании пейзажных картин. Для этого учитель учил детей девятиклассников выявлять композицию картины, передний план, задний план, расположение объектов описания. С этой целью использовались картины русских пейзажистов, фотографические с нимки.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Варенцова С.А приучает учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого предоставляется возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя, потому что формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями.

Развитие психических процессов на уроках русского языка и литературы – залог успешности в усвоении учебного материала с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями.


4. Четвертая задача решалась через различные мероприятия, ориентированные на особое внимание к духовно-нравственному воспитанию школьников. Знание языка способствует устному усвоению всех школьных дисциплин. Методическое объединение «Филология» главное внимание уделяет реализации личностно-ориентированной системе обучения в процессе преподавания русского языка и литературы, иностранных языков. Работа ведется согласно плану работы, составленному на весь учебный год.

В течение недели во всех классах прошли открытые уроки и внеклассные мероприятия по русскому языку, литературе, иностранным языкам. Все мероприятия подготовлены в инновационном режиме с использованием информационных технологий. Учащиеся показали знания предмета , умение использовать интернет-ресурсы. В течение года учителя-словесники провели ряд открытых уроков, которые показали систематичность и эффективность данной работы.

На хорошем методическом уровне прошёл открытый урок «Удивительный мир басни» в 5А Кл.(Маслова Е.С) с использованием презентации о творчестве И.А.Крылова. На уроке учитель использовал технологии проблемного обучения, дифференцированного

обучения. Пятиклассники отвечали на вопросы проблемного характера, участвовали в конкурсе кроссвордов по теме, выполняли задания творческого характера: сочиняли свои басни, инсценировали фрагменты басен, писали сочинения-миниатюры.

Качественную подготовку 10-классников показал открытый интегрированный урок «Азбука общения»,проведённый Варенцовой С.А., ,заинтересованность ребят в теме. Во время мероприятия учащиеся отрабатывали техники активного слушания, разрабатывали правила общения, участвовали в ролевых играх. Данный урок стал отправной точкой для цикла занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков.

^ Интересной и плодотворной была работа на уроке «Сокровищница русских пословиц и поговорок»,проведённом Шароновой О.С в 5б классе. Ребята активно участвовали в работе: отгадывали ребусы, составляли рассказы по пословицам, инсценировали пословицы. результатом данного урока стали необычные творческие работы пятиклассников в виде сочинений-миниатюр «Удивительный мир пословицы».

Маслова Е.С.провела диспут в 9А,10А классах «Что есть культура русской речи». Старшеклассники подготовили содержательные сообщения о проблемах современного русского языка, презентации, провели социальный опрос своих ровесников, затем писали сочинения-эссе «Лишь слову жизнь дана»

^ В этом году впервые в школе проводился конкурс презентаций «Моя любимая книга» ,в котором участвовали ребята 5-9 классов: Игошина Кристина, Красников Николай, Бармина Юля. Нефёдов Никита. Учащиеся подготовили необычные рассказы с презентациями о произведениях А,С.Пушкина, Г.Щербаковой, А.Алексина Ю.Бармина со своим выступлением участвовала в областных педагогических чтениях на базе ДПК по теме «Молодёжь и книга»

^ Ярко и содержательно прошёл уже традиционный в нашей школе конкурс чтецов стихотворений А.С.Пушкина(к 200-летию со дня открытия Царскосельского Лицея)

Участвовали 1-8 классы. Жюри отметило выступление 1-классников Ваулиной Аглаи, Манакиной Кати, Шаронова Никиты. Очень хорошо подготовились к конкурсу ребята2,-4 классов. Выразительным и запоминающимся стало чтение стихотворений А.С.Пушкина учениками 6 класса Еруновой Насти, Нефёдова Никиты

Творчески подошли к выступлению ученики 8 класса: они подготовили инсценировку.

^ Манакина М.В с учащимися 11 класса подготовила литературно-музыкальную гостиную, посвящённую творчеству М.Волошина. Ребята подготовили интересный материал о поэте, Серебряном веке русской поэзии, читали и анализировали стихотворения М.Волошина. Такие мероприятия расширяют рамки урока, повышают мотивацию к изучению предмета, выполняют воспитательную функцию.

В школе закладываются основы будущей читательской деятельности ребёнка. Поэтому одной из задач, которые мы ставим перед собой – это привитие интереса и любви к чтению. Актуальность заключается в том, что читательские интересы и читательская культура школьников является важнейшими показателями духовного потенциала учащихся и общества. Мы хотим добиться восстановления упавшего престижа чтения в глазах школьников разного возраста. По – настоящему интересными для детей являются те мероприятия, в которых они сами принимают живое и непосредственное участие. Именно с этой целью уже второй год мы проводим в школе читательские конференции.

Конференция была проведена 28.02.2012. В ней принимали участие учащиеся 5-11 классов, учителя. Были приглашены гости: студенты техникумов, методист Дома книги Красова Елена Павловна, которая активно сотрудничает с нашей школой. Перед конференцией была проведена предварительная работа по выявлению читательских интересов школьников. Она показала, что треть учащихся нашей школы чтению книги предпочитают компьютерные игры, фильмы, а 10%-не читают книг вообще. После просмотра роликов о пользе чтения. Которые подготовили студенты техникума «Красная армия», ребята прослушали выступление Красовой Е.П о книга, которые, по её мнению, поднимают настроение, помогают в трудной ситуации, станут незаменимым и верным спутником на всю жизнь. В списке рекомендуемой методистом литературы прозвучали произведения писателя-фантаста Р.Бредбери, серия книг К.Дойла о Ш.Холмсе и др. После этого выступали ребята со своими презентациями о любимой книге : Игошина К. о повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», Красников Коля(5кл.) о Гарри Потере, Бармина Ю. о повести Г.Щербаковой «Вам и не снилось». Затем участники конференции имели возможность прослушать чтение отрывков художественных произведений ребят 5, 6 классов, которые участвовали в городском конкурсе чтецов .Кузнецов Саша и Идиев Илья инсценировали отрывок сказки Э.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», а Зотов максим очень выразительно и артистично наизусть читал отрывок из романа И.Шмелёва «Лето Господне». Далее все ребята, гости и учителя участвовали в дискуссии, отвечали на проблемные вопросы : «Есть ли книги «на все времена», «Можно ли книги поделить на современные и нет, интересные и не очень», «Какие произведения вы в будущем предложили бы почитать вашим детям?». Диспут получился горячим, ответы были разные и неоднозначные, но в конце всё-таки все пришли к единому мнению, что книга-это несомненный клад, и чтение в современном мире актуально, и ничем не заменимо. Ребята заполнили анкеты и вместе составили список книг, которые можно поставить на «Золотую полку».Читательская конференция оставила сильное впечатление, многие ребята сразу взяли в библиотеке заинтересовавшие и произведения.

Все мероприятия, проведённые в течение 2011-2012 уч.года способствовали нравственному воспитанию обучающихся, повышению мотивации к изучению предмета


Выводы: МО «Филология» старалось обеспечить соответствие качества подготовки выпускников требованиям российских программ, уровню их содержания;

- педагоги школы плодотворно работали по подготовке учащихся к экзаменам (изложение, ГИА, ЕГЭ);

- в работу включались новейшие достижения науки (Интернет), элементы современных педагогических технологий;

- велась работа по созданию условий для творческого развития учащихся;

- педагоги школы и их ученики участвовали в разнообразных конкурсах и творческих проектах.

-успешное выполняло задачи школы по духовно-нравственному воспитанию школьников;

-проводило внеклассные и внешкольные мероприятия на качественно хорошем уровне, что способствовало решению основных задач школы;


Рекомендации:

Учителям МО «Филология» следует выполнить следующие рекомендации по совершенствованию работы:

    1. учитывать при разработке уроков государственные стандарты образования, рекомендации пояснительных записок программ;

    2. рационально планировать календарно – тематические планы по предметам;

    3. применять современные образовательные технологии на практике;

    4. обеспечить условия для внедрения технологии индивидуально – дифференцированного обучения;

    5. продолжать создавать условия для неограниченного развития учащихся, готовить выпускников, способных к активной творческой деятельности;

    6. добиваться высокого качества знаний на ЕГЭ посредством совершенствования индивидуальной работы, дополнительного образования (Интернет – ресурсы);

    7. способствовать успешному продолжению обучения и непрерывного самообучения, саморазвития и самосовершенствования через систему работы с одарёнными детьми, активного функционирования школьного научного общества;

    8. повышать квалификацию учителей посредством аттестации, проблемных курсов, дистанционного обучения;

    9. совершенствовать педагогическое мастерство посредством участия в профессиональных конкурсах, интернет - викторинах, олимпиадах.



.



Скачать 305.75 Kb.
Дата конвертации11.02.2013
Размер305.75 Kb.
ТипАнализ
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы