Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19
^

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ



В.Прозорова, аспирант

научный руководитель В.С.Емельянов, к.п.н., доцент

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. З.Биишевой


Социокультурная модернизация и переход экономики на рыночные отношения вызывают необходимость в новом подходе к проблеме социальной и профессиональной самореализации личности.

В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались молодые люди, находящиеся в подростковом и юношеском возрасте. Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию, с одной стороны, стимулируются происходящими в обществе процессами, с другой – ограничиваются отсутствием социальной поддержки в определении своего места в системе социально-профессиональных отношений. “Общество говорит его члену, что он свободен, независим, может строить свою жизнь в соответствии со своей свободной волей, он может получить то, что хочет, если будет деятелен и энергичен. В действительности для большинства людей все эти возможности ограничены, так как современное общество основывается на принципе индивидуального соперничества. Отдельному человеку приходится бороться с другими представителями той же группы, нередко "отталкивать" в сторону. Превосходство одного означает неудачу для другого, потому что в общем шансы потерпеть неудачу намного больше шансов достичь успеха. В итоге человек колеблется между ощущением безграничной власти в определении собственной судьбы и ощущением полной беспомощности”.

Положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к неопределенностям сегодняшнего устройства. Во-вторых, в социуме нарушена эффективно действующая система норм и правил, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению и реализуемая социальными институтами. Все эти противоречия приводят к острому внутреннему конфликту, лишая молодых людей возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя, с одной стороны, откровенно потребительскую стратегию жизни, с другой – выраженное состояние аномии, проявляющееся в неверии, дезадаптивности, агрессивности. Выделенные внутренние и внешние конфликты проявляются и в сфере труда.

Специфика контингента выпускников учебных заведений на рынке труда состоит в следующем: низкий уровень информированности о рынке труда, об условиях дальнейшего обучения, занятости; отсутствие опыта работы, а часто и специального образования; массовая правовая безграмотность в области трудового законодательства; психологическая неготовность к самостоятельным действиям, низкий уровень активности, инициативности, мотивированности собственного трудоустройства. Анализируя проблему трудоустройства выпускников различных учебных заведений по России, можно заметить, что 55 % обратившихся в службу занятости являются выпускниками школ, ПТУ; на втором месте находятся выпускники средних специальных учебных заведений (32 %); на третьем – выпускники вузов (13 %).

Для большинства молодых людей переход к полноценной рабочей жизни в нынешних условиях будет состоять из цепочки событий, включающей периоды занятости, безработицу, дальнейшее профессиональное совершенствование или доучивание, изменение области специализации или смену профессии. Работа по специальности среди обучившейся молодежи и дальнейшая профессионализация будут составлять лишь небольшой процент. Расширение возможностей выбора профессионального пути и видов занятости (работа по найму, самозанятость, предпринимательство), повышение собственной ответственности за принятие индивидуального решения, “стоимости” неверного решения создают объективные предпосылки для повышения значимости квалифицированной помощи в процессе профессионального становления.

Исходя из международных норм и стандартов, а также реалий переживаемого периода, одним из направлений социально-педагогической политики должно быть введение в образовательные учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение молодежи с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда. Подобные программы определяют социально-психологическую готовность личности в системе социальных ролей, способность изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли.

Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Гражданином он становится в ходе длительного процесса социализации. При “вхождении индивида в объективный мир общества” следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится членом общества, и вторичную социализацию, благодаря которой уже социализированный индивид включается в “новые секторы объективного мира”. Отличие вторичной социализации состоит в том, что она выступает как “приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда”. Необходимы механизмы вторичной социализации, при которых основным содержанием образования, становится обеспечение процесса социализации и развития на основе технологий и средств педагогической поддержки. Профессиональная ориентация как специализированная форма социальной практики направлена на оптимизацию процессов включения человека в сферу труда. Предадаптирующее освоение “мира труда” не обеспечивалось до этого ни одним существующим социальным институтом вторичной социализации.

Мировая практика построения системы профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование специальных знаний и умений, а с другой – развитие личности: формирование жизненных планов, мотивов к деятельности. При дифференциации профессионального образования традиционно исходят из причинной обусловленности между характером и содержанием труда, потребностями производства. Термин “социальное обучение”, более емкий по сравнению с содержанием профессионального обучения, является важным в концептуальном осмыслении ситуации введения нового института. Социальное образование направлено на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в динамическом развитии и самореализации. По К.Манхейму, “социальное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества”. Средства социального образования не должны быть отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются. Сегодня социальное образование должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности.

Одним из факторов снижения остроты проблемы молодежной занятости является реализация опережающих, адаптационных, развивающих профориентационных программ социального обучения учащихся, выпускников школ и средних специальных учебных заведений.

При построении подобных программ важно реализовать три основных момента:

  • обеспечение единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи;

  • обеспечение профессиональной и социальной мобильности, смены профессиональных ролей в течение жизни как естественного процесса;

  • формирование психологической готовности к реализации индивидуальных жизненных моделей.

Такой подход к опережающей профориентации учащихся общеобразовательных школ, учреждений профессионального образования направлен на развитие индивидуальных ресурсов и возможностей личности, ее активизацию, формирование социальной компетентности, новых стратегий социально-профессионального поведения, поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные экономические реалии, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

Основными задачами профориентационного курса, разработанного в Поволжском межрегиональном учебном центре, являются:

  • повышение уровня информированности о социально-экономической ситуации и тенденциях на рынке труда;

  • формирование информационной основы принятия решения о выборе профессионального пути, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной переориентации и переподготовке как средству повышения конкурентоспособности;

  • коррекция представлений о профессиональных перспективах и формирование адекватных социальных установок и ориентаций;

  • получение конкретных знаний о себе и освоение некоторых методов и приемов психологического познания себя и другого человека.


^ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ПРОЯВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ


А.И. Рассказова, преподаватель

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»

Одним из критериев культурного уровня человека является его способность правильно, с большей пользой для себя и общества, расходовать свободное время. Насыщение свободного времени двигательной деятельностью, связанной с физическими упражнениями, дает наслаждение человеку, сохраняет его силы и здоровье, позволяет творчески трудиться.

В современном обществе происходят изменения в духовной, идеологической, интеллектуальной сферах, которые затрагивают проблемы воспитания подрастающего поколения. Россия переживает духовно-нравственный кризис, который возник из-за игнорирования традиционных принципов морали, навязывания обществу приоритета материальных ценностей, потребительского отношения к жизни, ослабления воспитательной работы, особенно с молодежью. Создание условий для формирования человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, является одной из актуальных проблем воспитания личности студента в учебно-воспитательном процессе.

Молодежь должна регулярно заниматься физической культурой, спортом, туризмом. Это ставит перед всеми важную задачу — целенаправленно формировать у молодого поколения здоровые интересы, настойчиво бороться с вредными привычками и наклонностями, последовательно прививать потребность физического и нравственного совершенствования, воспитывать высокие волевые качества, мужество и выносливость. Физическое и духовное развитие студенческой молодежи органически дополняет друг друга и способствует повышению социальной активности личности. Студенческий возраст имеет особо важное значение как период наиболее активного овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые. Физическая культура - это средство не только физического, совершенствования и оздоровления, но и воспитания социальной, трудовой и творческой активности молодежи, существенно влияющего на развитие социальной структуры общества. В частности, от физической подготовленности, состояния здоровья, уровня работоспособности будущих специалистов во многом зависит выполнение ими социально-профессиональных функций.

Физическая культура представляет собой общественное явление, тесно связанное с экономикой, культурой, общественно-политическим строем, состоянием здравоохранения, воспитанием людей. В молодежной среде появляется «дефицит» занятием спорта, ссылаясь на большую загруженность, огромная часть свободного времени тратится на увлеченность компьютером, просмотром телевизионных передач. Постоянно растущий объем информации, усложнение учебных программ, различные общественные поручения делают учебный труд студенческой молодежи все более интенсивным и напряженным. Зачастую это приводит к уменьшению двигательной активности (гиподинамии), а одновременное увеличение нагрузки на психику отрицательно влияет на организм, затрудняет учебу и физическую подготовку к будущей производственной деятельности. Недостаток движений способствует детренированности организма. Малоподвижный образ жизни является одной из главных причин тяжелых хронических заболеваний внутренних органов.

Учебно-воспитательный процесс в институте физической культуры основывается на применение современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Администрация и педагогический коллектив высших учебных заведений, должны видеть направленность воспитательной работы в том, чтобы создать условия для всестороннего развития личности студентов, побуждать их стремление к пропаганде здорового образа жизни в молодежной среде, занятия физической культурой. Которые имеют огромное воспитательное значение — способствуют укреплению дисциплины, повышению чувства ответственности, развитию настойчивости в достижении поставленной цели, также самосовершенствованию, а главное, становление социально активной личности, конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, который в наше непростое время мог бы сориентироваться в любых условиях.

В процессе обучения у студенческой молодежи следует постоянно вырабатывать навыки здорового образа жизни. Необходимо помнить, что систематические занятия физической культурой и спортом сохраняют молодость, здоровье, долголетие, которому сопутствует творческий трудовой подъем. Соблюдение гигиенических норм, создание в студенческих коллективах хорошего психологического климата, стимулирование занятий массовой физической культурой, правильная организация рабочего времени — необходимые условия здорового образа жизни. Огромное значение имеет сознательное отношение к занятиям физическими упражнениями. Применительно к студенческой молодежи образ жизни социологи рассматривают как систему основных видов деятельности, которая связана с подготовкой специалистов высококвалифицированного умственного труда с хорошей физической подготовленностью, посредством которой раскрываются характер и мера активности молодежи, степень реализации социальных функций. Многофункциональный характер физической культуры ставит ее в число областей общественно полезной деятельности, в которых формируются и проявляются социальная активность и творчество студенческой молодежи. Физическая культура позволяет представить в специфических формах и направлениях некоторые аспекты сущности человека (проявление характера, воли, решительности), создает условия общественной деятельности. Комплексное решение задач физического воспитания в вузе обеспечивает готовность выпускников к более активной производственной деятельности, способность быстрее овладевать навыками, осваивать новые трудовые профессии. Физическая культура способствует проявлению лучших свойств личности студента. При этом на высоком эмоциональном уровне реализуется одна из важнейших общественных потребностей — общение с людьми. Преимущества спорта как социального явления заключаются в его привлекательности для молодежи, его «язык» доступен и понятен каждому, человеку, его польза для здоровья несомненна. По силе воздействия на человека физическая культура выдвигается на одно из центральных мест в культурной жизни общества. Как одна из сфер социальной деятельности она является важным средством обогащения культуры. Исключительная роль в формировании духовного облика учащейся молодежи принадлежит переносу положительных качеств из сферы занятий физической культурой на жизненную позицию в целом.

В процессе занятий физической культурой и спортом вырабатываются сознательное и активное отношение к общественной работе, определенные умения и навыки к этой важной форме деятельности, основывающейся на принципах демократии и гласности. Физическая культура развивает общественную активность студентов.

Таким образом, физическая культура как проявление культуры личности студентов в учебно-воспитательном процессе сложное специфическое явление становится одним из компонентов образа жизни. Мотивы занятий физической культурой и спортом представляются как иерархия различных ценностей, определяющих поведение личности и вынуждающих его к определенному действию.


^ РЕФЛЕКСИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Л.Б. Сабитова, к.п.н.

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


В современной педагогике утвердилась мысль о необходимости активного включения в учебный процесс индивидуально-личностного и рефлексивного потенциала обучающегося и, прежде всего, его рефлексивно-творческих механизмов. Последние, по мнению специалистов, обуславливают высокий уровень самосознания ученика, его готовность проникнуть в самые сущностные стороны своей деятельности, выявлять и оценивать ее качество, находить и реализовывать пути личностного самосовершенствования.

Рефлексия, как процесс «самопонимания и понимания», самооценки и оценки», «самоинтерпретации и интерпретации», может быть отнесена к разряду таких механизмов осмысления оснований своей деятельности учащимися, недостаточное развитие которых лишит его возможности самосовершенствоваться, обозревать и наполнять новым содержанием пространство своей внутренней духовной жизни, осознавать свою деятельность и многообразный сложный мир действительности в контексте социокультурных процессов и явлений.

Рефлексия способствует формированию у учащегося обобщенного представления о себе, о содержании осуществляемой деятельности на уроке. Благодаря рефлексии учащийся получает представление о значимости изучаемого предмета (физическая культура) для жизнедеятельности, определяет границы своих возможностей, обретает знание о своих сильных и слабых сторонах, вероятных зонах успешности и неудач, путях самосовершенствования. При проявлении рефлексии идет процесс самосозидания ученика как субъекта деятельности обучения.

Рефлексию учащегося можно рассматривать как механизм посредственного самопознания, с помощью которого обеспечивается совершенствование личности и успешность обучения.

Рефлексия учащегося на уроках физической культуры выступает как процесс, включающий в себя:

- осознание предназначения данного предмета для жизнедеятельности;

- познание своего Я (интеллектуального, физического, социального) в процессе обучения на данном уроке;

- соотнесения себя, своих возможностей, сложившейся системы ценностей и смыслов, взглядов и представлений с требованиями данной дисциплины;

- осуществление выбора и построения на этой основе своей Я- концепции как совокупности представлений о себе как личности, о своих жизненных смыслах, ценностях, возможностях, перспективах, направлениях личностного роста и совершенствования.

Формирование рефлексии учащегося на уроках физической культуры имеет целью достижения его подготовленности к активной жизнедеятельности.

Как же направить мыслительную деятельность учащегося на рефлексию?

Д.Дьюи, определяя сущность рефлексивного мыслительного процесса, пишет: «Мышление начинается в положении, которое достаточно важно ясно может быть названо положением на распутье, положение двойственное, представляющее дилемму. <…> Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставит определенную цель и направляет течение мыслей по определенному каналу. Эта потребность распутать затруднение направляет процесс мышления» [1, c. 20].

Рефлексия, активизируя мыслительную деятельность ученика, ведет к формированию личностных позиций, убеждений, помогает совершенствовать себя, свою деятельность, оказывает большое влияние на личностное развитие.

В механизме проявления рефлексии учащегося на уроках физической культуры можно выделить несколько этапов:

- определение значимости дисциплины, роли и места ее для активной жизнедеятельности;

- осмысление собственных стереотипов (шаблонов действия) и их дискредитация;

- неудовлетворенность результатами собственных достижений;

- оценка себя и своей деятельности глазами других;

- переживание тупика и осмысление сложившейся ситуации как необходимого условия для мощного рывка вперед;

-мобилизация ресурсов своего «Я» для дальнейшего самосовершенствования;

- изменение отношения к самому себе, к своим знаниям, умениям, к своей деятельности на данном уроке.

Опираясь на данные философской и психолого-педагогической науки, мы рассматриваем рефлексию ученика как сложное процессуальное проявление его психики. Занимающее промежуточное положение между аналитическими процессами и целостной регуляцией его деятельности, что дает основания видеть в ней специфическое средство личностного самоопределения, саморазвития. Сущность рефлексии для учащегося на уроках физической культуры можно определить как сознательный психический процесс, организованный и направленный на анализ, оценку себя и своей деятельности, на осмысление значимости данного урока для успешной жизнедеятельности.

Все это обязывает поставить задачу целенаправленного формирования способности учащегося к рефлексии и на уроках физической культуры.


Список использованных источников

1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 203 с.


^ СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Л.Б. Сабитова, к.п.н., Н.П. Исаева

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Современные взгляды на проблему развития способностей широко представлены в трудах отечественных ученых-психологов: С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова, К. К. Платонова и др. и ученых-педагогов: М.И. Станкина, А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой, Ф. Н. Гоноблина и др.

Необходимо отметить, что среди множества этих исследований нет единства в понимании способностей человека. Ученые трактуют данное понятие по-разному. Но несмотря на различия в подходе к способностям, у исследователей есть общее, на чем они сходятся: способности – это индивидуальные психические свойства личности, которые создают для личности возможности заниматься определенным видом деятельности, от этих свойств зависит легкость приобретения знаний и умений в этом виде деятельности и эти психологические свойства развиваются в процессе занятий указанным видом деятельности.

В научных исследованиях подчеркивается, что способности не являются чем-то врожденным, они развиваются на основе задатков и в процессе определенной деятельности.

В психологии наиболее распространена точка зрения, согласно которой способности понимаются как продукт прижизненного формирования. Определяющая роль в этом процессе принадлежит обучению, которое ведет за собой развитие.

Для нашего исследования важны идеи С. Л. Рубинштейна о том, что «при развитии в процессе деятельности существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями. Способности и умения, совершенно очевидно, не тождественны, но они все же теснейшим образом связаны; притом связь эта взаимная. По мере того как человек на материале определенной системы знаний по-настоящему осваивает приемы обобщения, умозаключения и т.д., у него не только накопляются определенные умения, но и формируются определенные способности. Обучение, как подлинно образовательный процесс тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности» [1].

Как видим С. Л. Рубинштейн, исследуя проблему способностей человека, находит диалектическую взаимную связь между способностями и умениями. Он считает, что для освоения знаний и умений нужны определенные способности, и, в тоже время, для формирования способностей к какой-либо деятельности необходимым условием является освоение знаний и умений.

П. Я. Гальперин считает, что способности – это не что иное, как обобщенные знания и умения, которые служат фундаментом для последующего учения. Они могут быть развиты у обучающегося независимо от исходных его задатков при соблюдении правильной последовательности обучающих действий [2].

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме способностей человека показывает, что способность – индивидуально-психологическая особенность, проявляющаяся в умениях и формирующаяся в деятельности.

Нам представляется, что формирование способности к рефлексии учащихся старших классов в процессе их обучения целесообразно рассматривать, как формирование у них умений осуществлять деятельность на рефлексивной основе.

Дадим определение понятию «умения» в контексте нашего исследования.

В педагогической энциклопедии [3] под умением понимается возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качества его ума.

Г.М. Коджаспирова определяет умение как «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняем быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта». Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных целях, но и в изменившихся условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы (Е.А.Милерян, Н.Д.Левитов, О.А.Абдулина и др.)[3] показал, что на сегодняшний день нет единого подхода в определении понятия « умение». Высказывания психологов и педагогов сводятся к тому, что умение - это «знание в действии», применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способов и качество деятельности; умение - как способность учащегося к целенаправленной результативной деятельности.

В исследованиях А.Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова и других ученых подчеркивается, что успешное выполнение деятельности, как любого вида человеческой деятельности, может быть обеспечено определенным сочетанием способностей, которые формируются и проявляются в процессе деятельности на основе соответствующих умений.

Таким образом, мы пришли к выводу, что способность учащегося к рефлексии есть совокупность рефлексивных умений, которые проявляются в деятельности. Данные выводы поставили нас перед необходимостью рассмотреть структуру учебной деятельности.

Учебная деятельность - сложная динамическая система, имеющая свою специфическую структуру, в состав которой входят многочисленные внутренне взаимосвязанные компоненты. Обучающую деятельность чаще всего рассматривают как решение бесчисленного множества психолого-педагогических задач (Г.А.Балл, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.А.Реан и др.). Так в работах ученых А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, А.Г.Асмолова отмечено, что психологическое строение действия составляет задача, а С.Л.Рубинштейн утверждает, что «целенаправленное человеческое действия является по существу своему решением задач»[1].

Опираясь на идеи ученых, мы также рассматриваем человеческую деятельность, как решение определенных задач, а деятельность учащегося как последовательную систему действий, направленную на решение задач, возникающих в процессе обучения.

Учеными, исследователями (Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, Ю.Н. Кулюткин) предлагаются различные алгоритмы решения задач, возникающих в процессе обучения.

Опираясь, на алгоритм, предложенный академиком Ю.Н.Кулюткиным, и модифицируя его, мы определили для учащихся следующие этапы решения задач, возникающих в процессе обучения:

- осмысление предметного содержания урока в виде задачи и проекта деятельности, который мог бы привести к решению поставленной задачи;

- реализация проекта действий;

- оценка достигнутых результатов.

Каждый из названных этапов включает в себя как аналитические, так и конструктивные процессы. Осмысление предметного содержания урока предполагает, с одной стороны, анализ (диагностику) их готовности к данной деятельности, а с другой – конструктивную разработку способов решения поставленной задачи; реализация проекта действий требует пооперационного анализа и контроля производимых действий.

Выше приведенный анализ понятий «способность», «деятельность», а также анализ алгоритмов решений различного рода задач, возникающих в процессе обучения, позволил нам в своем исследовании обозначить умения, овладение которыми способствует формированию способности ученика к рефлексии на уроках физической культуры, и систематизировать их в выделенных нами трех компонентах деятельности обучения учащихся (предметно-содержательном, организационно-деятельностном и результативно-оценочном) с учетом их рабочих функций.

Формирование способности к рефлексии учащихся на уроках физической культуры в предметно-содержательном компоненте их деятельности возможно через умения:

- видеть в ситуации обучения проблему (представлять за текстом проблему), оформлять ее виде задачи и определять способы ее решения;

- при определении задачи и способов ее решения ориентироваться на собственные мотивы, цели, устремления;

- изучать уровень и проектировать траектории своего физического развития.

В организационно-деятельностном компоненте – через умения:

- переходить из пространства текстов в пространство предметно-практической деятельности;

- идентификационное умение;

- субъективирующее умение (умение переходить от внешних впечатлений и представлений на внутренние процессы, или, оценивая опыт одноклассников, обогащать опыт своей работы, создавая собственные принципы и схемы деятельности).

В результативно-оценочном компоненте – через умения:

- раскрывать целевое назначение двигательного действия или комплекса упражнений для физического развития и самосовершенствования;

- анализировать свои действия и результаты по критерию достижения успехов в деятельности;

- оценивать мотивацию учения и значение роли и места физической культуры в обеспечении здоровья и активной жизнедеятельности.

Таким образом, конкретизацию понятия «способность ученика к рефлексии на уроках физической культуры» мы осуществляем через содержание понятия «рефлексия» и призму составляющих предметно-содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов деятельности обучения учащегося, то есть совокупности выделенных нами рефлексивных умений.

Отсюда, способность ученика к рефлексии на уроках физической культуры есть личностное качество ученика, проявляемое в совокупности рефлексивных умений, обеспечивающих реализацию предметно-содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов его учебной деятельности.

Рефлексия, в виде отдельных процессов анализа, исследования, осмысления и оценки своей деятельности и себя в ней, дает учащемуся представление о содержании собственной деятельности, выявляет то, что ему не достает на уровне знаний, умений, способов деятельности, ориентирует на самосовершенствование и на саморазвитие.

Список использованных источников

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. – 688с.

  2. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. / П.Я. Гальперин //Вопросы философии. – 1957. - № 6 С. 58-69

  3. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1968. – Т.4. – 911с.


^ ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ


А.Ю.Савкин, научный руководитель С.Н.Сладков

ГАОУ Стерлитамакский техникум физической культуры


В системе образования России на современном этапе происходят сложные и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние годы особое внимание уделяется вопросу здоровья школьников.

В своих исследованиях М.М. Безруких доказала, что игнорирование здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Проранжировав ШФР по значимости и силе влияния, М.М. Безруких особо выделила следующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональную организацию учебной деятельности; низкую функциональную грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Сила влияний ШФР на здоровье ребенка определяется тем, что они действуют не только комплексно и системно, но и длительно и непрерывно. Опасность их влияния усиливается тем, что это воздействие накапливается в течение нескольких лет. Образовательный процесс, в котором имеют место данные факторы, является здоровьезатратным.

Психологи отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой.

К нетрадиционным здоровьесберегающим технологиям мы относим такие технологии, как фитотерапия, ароматерапия, арт-терапия и др. Рассмотрим их использование в нашей практике более подробно.

Ароматерапия

Эфирные масла определенных растений используются в ароматерапии, так как способствуют гармонии тела, разума и души. Предположительно терапевтический эффект заключается в их воздействии на гормоны и другие важные биохимические частицы в организме.

История использования эфирных масел восходит по крайней мере к 4500 г. до н. э. В те времена египтяне изготовляли из них духи и лекарственные препараты. Парфюмерия в Древнем Египте была тесно связана с религией: каждому из сонма богов предназначался определенный аромат. Жрецы применяли эфирные масла и при бальзамировании. Остатки этих веществ можно обнаружить в мумиях, возраст которых достигает 3000 лет.

Насморк – эвкалипт, чайное дерево (вдыхать из флакона или распылять в комнате).

Кашель – эвкалипт, мята перечная (для детей старше шести лет).

Боль в ухе – смешать 3 капли лаванды с миндальным или оливковым маслом, подогреть и капнуть в ухо, можно сделать компресс с этой смесью, растереть область уха теми же маслами.

Боль в животе – теплые компрессы или легкий массаж с маслом лаванды, мяты перечной.

Ожоги, мелкие раны и ссадины – лаванда, чайное дерево (нанести неразбавленное масло на пораженную поверхность).

Вывихи – компрессы с маслом лаванды, мяты перечной, чайного дерева.

Недержание мочи – ванна с маслом кипариса в течение 2 недель, если улучшения нет, консультация врача.

Дезинфекция помещений – масло чайного дерева (уничтожает бактерии, эффективно против вирусов и грибков, уменьшает опасность заражения), эвкалипт, мята перечная, розмарин.

Ангина – лаванда.

Скарлатина – эвкалипт, чайное дерево.

Ветрянка – чайное дерево.

Аллергия

Поллиноз – эвкалипт, лаванда.

Аллергия на домашнюю пыль – масло чайного дерева (для уборки помещений, в увлажнитель воздуха).

Атопический дерматит – масло чайного дерева, лаванды.

Бронхиальная астма – лаванда.

Фитотерапия

Фитотерапия – метод оздоровления с использованием лекарственных трав и препаратов из них, соков фруктов и овощей. В силу естественного происхождения растительных продуктов их сильные лечебные свойства не вызывают побочных эффектов. Современные медицинские исследования подтверждают их уникальную способность лечить и предупреждать большое число болезней. Растительные плоды содержат огромное количество целебных для растущего организма школьника веществ.

Многовековой опыт показывает, что лекарственные травы, соки фруктов и овощей оказывают существенный положительный эффект на профилактику и лечение многих заболеваний и могут успешно использоваться в общеобразовательных учреждениях. Внедрение фитотерапии в школе следует начинать с разъяснительной работы среди педагогов, учащихся и их родителей. Желательно, чтобы непосредственной организацией занимались специалисты, имеющие практический опыт. Система оздоровления по данной методике в школе включает:

  • прием напитков поливитаминного состава в течение 2–4 недель осенью и весной;

  • прием по назначению медперсонала школы общеукрепляющих чаев из лекарственных трав, обязательно осенью;

  • фруктовых и овощных соков в течение года.

Для внедрения фитотерапии необходимо в школе организовать кабинет фитотерапии. Например, ежедневное употребление настоя плодов шиповника позволит восполнить детский организм необходимым витамином С.  Одним из важнейших вопросов организации фитотерапии является финансирование. Пока все расходы по реализации данной методики оздоровления берут на себя родители. В школе ведется большая и планомерная работа по просвещению родителей, цель которой переориентировать родителей из сторонних наблюдателей в активных участников здоровьетворчества. Положительный опыт внедрения фитооздоровления накоплен школами Москвы и Татарстана. Хотелось, чтобы эта методика более активно внедрялась в школах нашего города.

Использование данной методики позволяет избежать утомления детского организма в весенний период, уменьшить заболеваемость и повысить эффективность учебы.

Арт-терапия

О способности искусства оказывать и целительное, и воспитывающее воздействие на человека в целом, формировать и развивать его как личность, мы находим сведения в трудах древних философов Платона, Аристотеля и др. Мыслители создали целые системы формирования качеств личности средствами искусства, воздействия ими на человека с целью коррекции психоэмоционального состояния. Идеи древних философов развиваются современными учеными: М.А. Вейт, Л.И. Глазуновой, Д.Б. Кабалевским, А.С. Петелиным и др.

В педагогической практике эти возможности искусства определяют понятием «арт-терапия». Педагоги используют арт-терапию в образовании в качестве фактора социализации ученика, оптимизирующего педагогические условия формирования здоровой самоактуализирующейся личности. Таким образом, сущность арт-терапии в образовании состоит в поддерживающем, исцеляющем, возвышающем и развивающем воздействии искусства на ребенка, организованном учителем.

Эта деятельность педагога направлена на оказание ребенку помощи в формировании отношения к самому себе, своему здоровью, своих отношений с другими людьми и окружающим миром, воспитание здоровой личности, обладающей качествами: стремление к самоактуализации, открытость, свободу самовыражения, стремление жить осмысленно, способность к подлинному диалогу, целостность как гармоническое воздействие всех структур личности, является составной частью педагогической деятельности.

Многие современные исследователи указывают на способность различных видов искусства выступать в качестве адаптогенных, профилактических, коррекционных средств:

– музыка – музыкотерапия,

– изобразительное искусство – изотерапия;

– театр, образ – имаготерапия

– литература, слово – библиотерапия;

– танец – танцетерапия;

– пластическое интонирование, движение, ритмическая пластика.

На положительный результат арт-терапевтической деятельности педагогу указывает снятие у школьника тревожности, преодоление им болезненных симптомов, оптимистичный взгляд на существующие проблемы, желание их преодолевать.

Практика показывает, что использование арттерапии в различных её формах для детей с ограничениями в развитии позволяет стабилизировать их эмоциональные состояния, развивает коммуникативные навыки, способствует формированию социально приемлемых допустимых форм отреагирования отрицательных эмоций.

Коррекционно-развивающие занятия арттерапией развивают способность самовыражения и самопознания ребёнка с ограниченными возможностями и этим гармонизируют его личность в целом. Расширение возможностей самовыражения и самопознания на занятиях связано с продуктивным характером искусства – созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка.

Коррекционно-развивающая занятия арттерапией основываются на деятельностном подходе А.Н. Леонтьева и теории психического развития ребёнка, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

В основу коррекционно-развивающей занятий арттерапией положен принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, в том, что на вступительных занятиях проводится комплексное диагностическое обследование, позволяющее выявить характер и интенсивность трудностей развития ребёнка, сделать заключение об их возможных причинах. Во-вторых, в ходе коррекционно-развиваюших занятий арттерапией проводится постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы при работе с ребенком.

Методические требования и психологические условия коррекционно-развивающих занятий арттерапией.

Общая продолжительность игрового занятия составляет от 30 минут до 1 часа для младших школьников. Продолжительность занятия постоянна и не может быть изменена по желанию членов группы, кроме как в исключительных обстоятельствах. Постоянство времени арттерапевтического занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени. Проводятся занятие 1 раз в неделю в течение 8 месяцев с октября по май включительно.

Психологические условия, необходимые для эффективности занятий:

• Поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я».

• Не применять негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования.

• Не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию.

• Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы, качества

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

Для здоровьесбережения школьников с нарушениями слуха оправдано применение таких нетрадиционных технологий, как ароматерапия, фитотерапия и арт-терапия.

В работе со слабослышащими школьниками особое внимание следует обратить на дозирование зрительных нагрузок и состоянием зрения детей, поскольку отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания.

Важным направлением здоровьесберегающих мероприятий в работе со слабослышащими детьми является развитие мелкой пальцевой моторики учащихся. Работу в этом направлении можно осуществить на физкультминутках при помощи пальчиковой гимнастики.





страница13/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы