Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

^ ПРОБЛЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


С.В.Савченко, к.п.н., доцент

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой


Одной из актуальных проблем современной системы школьного образования по праву является здоровьесберегающее обучение и воспитание учащихся.

Статистические данные подтверждают отдельные медицинские заключения об ухудшении состоянии здоровья детского населения в стране. Результаты Всероссийской диспансеризации последних 2-х лет свидетельствуют о резком ухудшении здоровья детей за период обучения в школе. Цифра 32% здоровых детей в Российской Федерации, прозвучавшая в докладе « О состоянии здоровья детей в России»- несомненно, слишком оптимистична. 10 лет назад здоровых детей в Российской Федерации насчитывалось 45%.

В стране 25,3млн. детей школьного возраста. За последние годы их число сократилось на 7млн. Зрелость детей перед поступлением в школу снизилась в два раза. В то же время уровни учебной нагрузки в гимназиях, лицеях завышены в 8 раз [1]. Уровни физической активности в 2-3 раза ниже максимально необходимых, что обуславливает снижение мышечной силы на 18% и емкости легких на 15%.

По данным НИИ педиатрии около 20% детей 6-7лет не готовы к обучению в школе, у 50% школьников отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, около 70% детей страдают гипокинезией. В процессе обучения в начальной школе 35% учащихся приобретают специфические «школьные» болезни: близорукость, нарушения осанки, болезни пищеварительной системы. К девятому классу наблюдается резкое уменьшение числа здоровых по зрению детей и рост патологии в 52% случаев.

К сожалению, именно процесс обучения является главным похитителем здоровья детей в школе. В условиях общеобразовательной школы по-прежнему методика учебного процесса, весь базовый учебный план, школьная мебель, то есть то, с чем соприкасается ребенок в школе не проходит серьезной санитарно-гигиенической, психолого-педагогической и медико-биологической экспертизы. Поэтому контроль состояния здоровья учащихся – дело не только медиков, но и педагогов. Не секрет, что система образования игнорирует природосообразные приемы постановки почерка, речи, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, физических качеств. Базовые навыки поставлены под контроль секундомеров. Им придан механический режим технико-скоростной направленности, не учитывающий индивидуальных особенностей развития физических качеств, психических способностей, упускающий гендерные различия в обучении.

Особого внимания заслуживает репродуктивное здоровье детей, ухудшение которого отмечено за последние 8-10 лет. У девочек- подростков 15-17лет заболевания репродуктивной системы возросли в 6,7 раз. Общая заболеваемость подростков увеличилась на 66%.Рост заболеваний крови отмечен в 4,1 раза, эндокринной патологии в 3,8 раза, что несомненно влияет на состояние репродуктивной системы ребенка.

Общеизвестно, что фундамент репродуктивного здоровья закладывается с первых дней жизни. Школьный возраст, захватывающий пубертатный период и следующие за ним репродуктивные годы являются важными периодами жизни, в течение которых следует надлежащим образом прививать основы формирования репродуктивного здоровья, поощрять здоровый образ жизни, ответственное поведение, предупреждать возможные проблемы. Одним из условий предупреждения отклонений в репродуктивной системе является соблюдение девочкой режима труда и отдыха, двигательной активности. Известно, что нарушение осанки способствует неправильному расположению внутренних органов, а недостаток двигательной активности приводит к застойным явлениям в малом тазу, нарушениям функции желудочно-кишечного тракта, вызывает аномалии развития внутренних половых органов, в особенности матки, в некоторых случаях приводит к половому возбуждению. Огромную роль в нормальном развитии девочки, девушки играет весь комплекс оздоровительных мероприятий: физические упражнения, адаптированные по дозировке, направленности к специфике женского организма; корригирующая гимнастика; закаливающие процедуры; рациональное питание и др.

Исследования в области педиатрии выявили, что значительное число отклонений в репродуктивном здоровье возникает в период детства, что в будущем влияет на здоровье потенциальных матерей. К сожалению, сохранение здоровья не является приоритетным у школьников.

Анализ причин ухудшения здоровья школьников России показал, что этот процесс обусловлен не только снижением уровня жизни и недостатками в здравоохранении, сколько внутренними причинами, скрытыми в самой системе образования. Среди таких причин выделяют:

1) архаичность «авторитарно-репродуктивной» школы, ориентированной на подавление и закрепощение функциональной основы организма ребенка, что вызывает постоянное пребывание его в состоянии хронического стресса, истощающего нервную систему, изменяющего гомеостаз, снижающего иммунитет;

2) отсутствие научно-обоснованной системы формирования у учащихся установки на здоровый образ жизни на основе позитивных потребностно-мотивационных ценностей;

3) отсутствие дифференцированного подхода к физическому совершенствованию, основанного на психофизиологических, половых особенностях ребенка;

4) снижение общей двигательной активности детей, зачастую тесно связанную с информационной интенсификацией учебного процесса;

5) нарушения санитарно-гигиенических норм учебной деятельности (замена ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности рабочих мест на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность, гигиенические нарушения в печатных текстах, отсутствие спортивных и рекреационных помещений;

6)безграмотность педагога в вопросах физиологии ребенка, охраны и укрепления его здоровья.

Школа - именно тот социальный институт, который должен способствовать воспитанию у детей привычек, а затем потребностей в здоровом образе жизни, формированию основ знаний, умений, навыков в сохранении и укреплении своего здоровья, в том числе и репродуктивного.

Проблема сохранения репродуктивного здоровья учащихся является межведомственной и требует комплексного, интегративного решения, что предполагает совместное и целенаправленное воздействие средств и методов обучения, оздоровления, профилактики и лечения. Необходима единая система, способная реализовать наряду с образовательными задачами и задачи формирования и сохранения здоровья, совершенствования информационных технологий в сфере половой грамотности, знаний в области гиены пола и репродуктивного здоровья.

Не случайно вопросы здоровьесбережения детей рассматриваются в здор«Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации». Согласно данному документу предусматривается:

- формирование у людей понимания необходимости позитивных изменений в образе жизни и стремления к таким изменениям;

- создание соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью(в том числе и репродуктивному), выработка умений, навыков здорового образа жизни;

- создание условий, способствующих улучшению качества жизни и укреплению здоровья детей;

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на базе Стерлитамакской государственной педагогической академии, позволила теоретически обосновать и реализовать на практике нетрадиционный подход в вопросе сохранения репродуктивного здоровья и профилактики отклонений репродуктивной системы учащейся молодежи. Он предполагает:

  1. разработку учебных программ по физическому воспитанию, методических материалов учитывающих пололичностную дифференциацию детей, подростков;

  2. обеспечение оптимального соотношения видов учебной деятельности и средств лечебно-профилактического характера в режиме дня школьника;

  3. создание системы мониторинга, обеспечивающего комплексный контроль за состоянием здоровья;

  4. исключение из учебной программы по физическому воспитанию видов физических упражнений, оказывающих негативное или провоцирующее влияние на состояние половой сферы девочки, девушки;

  5. подбор и внедрение физических упражнений и видов спорта, адаптированных к специфике женского организма и развивающих физические качества, наиболее присущие женскому организму;

  6. раздельное физическое воспитание юношей и девушек.

В реализации данных положений заложен здоровьесберегающий потенциал, что позволяет не только повысить качество образовательного процесса, но и сформировать положительную мотивацию ребенка к здоровому образу жизни систематическим занятиям физическими упражнениями, самообразованию в вопросах сохранения своего здоровья.

Список использованных источников

1. Коробейников А.А. Обращение к участникам Всероссийской конференции /А.А.Коробейников //Материалы V Всероссийской конференции «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ». – М.: АПКиППРО, 2006.-242с.


^ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНОМ СОЦИУМЕ (НА ПРИМЕРЕ СТФК)


А. Салимова, научный руководитель Л.Н. Краснова

ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры

Для выявления уровня толерантности (терпимости) современной молодежи проводятся различные исследования, мониторинги. Был разработан инструментарий, который включает в себя: анкетированные опросы (анкеты были разработаны автором совместно с научным руководителем), индивидуальные беседы, интервью, фронтальные опросы, работа в виде опросов и бесед в полиэтнических и моноэтнических группах.

Эмпирической базой исследования являлись опросы студентов средне - специальных учебных заведений города Стерлитамака. Общий объем выборки составил около 300 человек. В нашем городе есть учебное заведение республиканского значения - это Стерлитамакский техникум физической культуры. Это учебное заведение представляет наибольший интерес для исследования, т.к. здесь учатся студенты, представители различных национальностей, практически из всех районов нашей республики.

В нашем учебном заведении периодически проводятся исследования для выявления уровня толерантности в полиэтническом и поликонфессиональном социуме.

Этот мониторинг преследовал следующие цели:

  1. Исследовать отношение опрашиваемых к проблемам толерантности.

  1. Выяснить насколько люди толерантны (терпимы) к другим нациям, другим религиям.

Исследовательский опрос представлял собой тестирование

с вариантами ответов.

При ответе на вопрос: Обращаете ли Вы внимание на национальность при выборе друзей? 76,7% опрашиваемых ответили, что национальность для них не имеет важного значения, главное-это человеческие качества, совпадение взглядов, общие интересы. «Нет» ответили соответственно русские- 32,7%, башкиры- 32,9%, татары- 27,5%.

Определение этнической принадлежности человека—не простая вещь, так, как « национальность представляет из себя сложное и разнородное тело».

Отвечая на вопрос: имеются ли в вашей родне представители других национальностей? 75% респондентов дали утвердительный ответ. Если посмотреть по нациям, то получается следующая картина: русские- 23,2%, башкиры-12,9%, татары- 30,1%.

Выясняя отношение опрашиваемых к факту появления в их семьях представителей других наций, на это ответили положительно -83,6% респондентов. Соответственно русские—34%, башкиры-17,5%, татары - 35%.

Этничность не заложена в человеке изначально. Она приобретена в процессе общения в семье, школе, с друзьями, в студенческие годы, т.е. по мере накопления какого-то багажа знаний, при освоении социальной практики. И осознание своей этнической принадлежности приходит к каждому человеку индивидуально. Кто-то осознает раньше, кто-то позже. На это влияют, социальные, политические, экономические, идеологические и прочие обстоятельства.

При ответе на вопрос: Как вы относитесь к представителям других наций, с которыми рядом учитесь, работаете, живете? Более половины опрашиваемых ответили - терпимо- 51,7%, среди них русские-27,5%, башкиры-243%, татары-16,3%. Дружественно относятся к другим нациям соответственно - русские- 36,8%, башкиры-33,7%, татары- 31,2%.

При этом надо учитывать, что в сельской местности дети воспитываются и обучаются в моноэтнической среде, не ощущая инонационального «давления». Попадая в город, обучаясь в учебном заведении, молодой человек окунается в полиэтническую атмосферу, и по-разному в ней адаптируется или не адаптируется. В городе, в урбанизированной среде, человек живет более насыщенной жизнью, вращаясь в многоязычной и культурной среде, испытывая огромное влияние города. Городской ребенок с раннего возраста находится в полиэтническом окружении, он более адаптирован к другому коллективу, смелее идет на контакты с людьми.

В своих размышлениях об отношении к религии вообще, об отношении к религии своих предков, молодые люди в основном высказывают положительное отношении к этой проблеме. Соответственно ответили положительно - всего -52,1%, из них русские- 35,7%, башкиры- 29,6%, татары-32,2%.

Отвечая на вопрос, как вы оцениваете свои знания о религии, Большинство студентов ответили, что знают о своей религии понаслышке (65,2%), тем не менее (78,8%) респондентов утверждают, о том, что религия и знание о ней способствует нравственному очищению общества.

Терпимое отношение высказали- 45,6% из всех опрошенных, их них, русские- 35,7%, башкиры- 28,7%, татары- 34,9%.

На вопрос какая религия должна быть приоритетной, более половины (51,3%) респондентов ответили христианство. Это не случайно, большинство студентов обосновали это тем, что: Россия русское государство, русские – это государство образующая нация, большинство населения говорит по-русски. Из этого следует, что, по мнению студентов, приоритет нужно отдать христианству. Но они упустили п.1 ст. 14 Конституции РФ, которая гласит: Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться государственной или обязательной.

77,8% опрошенных респондентов считают, что религия способствует нравственному очищению общества.

В последние годы, в связи с изменившимися отношениями государства и религии, неудивительно, что молодые люди высказывают также более позитивное, терпимое отношение к мировым религиям. В особенности это относится к религиям распространенным в нашем регионе. Более 41% опрошенных студентов считают, что историю религий нужно изучать в их учебных заведениях, они не считают это нарушением закона о свободе совести.

Вот диаграмма факторов влияющих на формирование толерантного мировоззрения, по мнению студентов, по их значимости, на первом месте семья, на втором школа, образование, на третьем религия, на четвертом государство, на пятом СМИ.





Выводы

Подводя итоги проделанной нами работы можно сделать вывод, что у студенческой молодежи присутствует проявление определенного интереса к и истории, истории своей семьи, своей религии, и не только к своей.

В нашей работе мы изучили политико-правовые аспекты формирования толерантного мировоззрения и проанализировать поэтапный процесс формирования межэтнической толерантности в полиэтническом и поликонфессиональном регионе Башкортостана. Мы выявили пять факторов формирования толерантного мировоззрения в полиэтническом и поликонфессиональном социуме. Первым важным фактором является семья, вторым немаловажным образование, школа, третьим государство, четвертым СМИ и пятым религия.

В современных условиях технической оснащенности информированности, полиэтничности и поликонфессиональности молодые и проявляют терпимое, т.е. толерантное отношение к окружающему их миру. Этническое самосознание, актуализированное в деятельности их конкретных носителей, живо реагирует на меняющиеся условия социального бытия. Период политических бурь и экономических кризисов неизбежно сопровождается ростом национального самосознания и здесь очень важно избежать крайностей, ксенофобии, которые могут быть чреваты серьезными последствиями.

Нарушение принципов социальной справедливости, прав и свобод этнических меньшинств, невнимание власти предержащей к потребностям и попрание интересов малочисленных народов - вот далеко неполный круг причин, способствующий возникновению обстановки ксенофобии в обществе.

Государство, стремящееся избежать таких поворотов событий в своей истории, должно регулировать и учитывать в политике все нюансы, связанные с этническими взаимоотношениями.


^ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ


Р.З.Сафин

ГАОУ Стерлитамакский техникум физической культуры


В современной жизни все больше использование занятий физическими упражнениями направлено не на достижение высоких результатов, а на повышение их оздоровительного влияния на широкие массы населения. Для решения такой глобальной проблемы наиболее эффективными средствами являются, прежде всего, легкая атлетика.

Современная легкая атлетика находится в стадии бурного творческого подъема, направленною на активизацию двигательных действий.

Легкая атлетика является одним из средств физического развития и воспитания молодежи.

Множество людей занимаются легкой атлетикой, которая проникла в самые отдаленные уголки земного шара, став одним из популярных видов спорта в мире. Почти все виды спорта, так или иначе, используют упражнения из легкой атлетики для подготовки спортсменов.

Начиная с раннего возраста, легкоатлетические упражнения широко используются в детских дошкольных учреждениях, школах, средних и высших учебных заведениях. Легкоатлетические упражнения повышают деятельность всех систем организма, способствуют закаливанию, являются одним из действенных факторов профилактики различных заболеваний. Легко дозируемые упражнения могут использоваться как для развития физических качеств, так и для развития подрастающего поколения, для людей с ослабленным здоровьем, пожилого возраста, в период реабилитации после перенесенных травм и просто для поддержания нормальной жизнедеятельности человеческого организма.

Основой легкой атлетики являются естественные движения человека. Популярность и массовость легкой атлетики объясняются общедоступностью и большим разнообразием легкоатлетических упражнений, простотой техники выполнения, возможностью варьировать нагрузку и проводить занятия в любое время года не только на спортивных площадках, но и в естественных условиях.

В соответствии с комплексной программой физического воспитания школьников легкая атлетика является одним из средств физического воспитания. Легкая атлетика - часть государственной системы физического воспитания. Легкоатлетические упражнения входят в программы физического воспитания школьников, учащихся всех типов учебных заведений, в планы тренировочной работы во всех видах спорта, в занятия физической культурой трудящихся старших возрастов, являются одной из основных частей всех ступеней российского физкультурного комплекса. Легкоатлетические секции занимают ведущее место в деятельности коллективов физкультуры. Целью данной работы, являлось выявить влияние занятий легкой атлетикой на воспитание физических качеств учащихся.

В тестировании по физическим качествам приняли участие школьники 11 - 12 лет. В начале эксперимента проводилось тестирование контрольной и экспериментальной группы. По получению результатов уровень контрольной и экспериментальной группы находился примерно на одинаковом уровне. Анализируя полученные данные можно констатировать о благоприятном влиянии уроков легкой атлетики на развитие физических качеств школьников.

Тестирования были использованы бег на 30 и 1000 м, сгибание и разгибание рук в упоре лежа.

Бег на 30 м позволяет оценить быстроту движения (скоростные возможности). Для определения физических качеств использовался бег с высокого старта с максимальной скоростью. Бег проводился по прямой, в забегах принимало участие по 2 человека, результаты которых регистрировались с помощью секундомера.

Бег на 1000 м позволяет оценить выносливость школьника.

Сгибание разгибание рук в упоре лежа проводился для оценки силы учащегося 11 - 12 лет.

Педагогические наблюдения за развитием физических качеств школьников на уроках физической культуры проводились в процессе учебных занятий.

В группе проводились занятия с увеличением объема упражнений программы по легкой атлетике.

1. Бег в равномерном темпе от 5 до 7 минут.

  1. Бег с препятствиями.

  2. Круговая тренировка.

Сравнение результатов до увеличения объема выполняемых упражнений для развития физических качеств и после него.

  1. Бег с ускорением от 30 до 40 метров. (Произвольный старт).

  2. Бег с ускорением 30 метров с высокого старта.

  3. Бег с ускорением 30 метров с низкого старта

  4. Челночный бег 3x10 метров.

Анализируя полученные данные можно констатировать, что уровень развития физических качеств находится в прямой зависимости от объема программы обучения на уроках легкой атлетики.

Результаты исходного тестирования показали, что уровни развития физических качеств (выносливость, скорость, сила) зависят от увеличения объема выполняемых упражнений по легкой атлетике на уроках физической культуры и носят не случайный характер.

По первоначальному тестированию показатели физических качеств у контрольной и экспериментальной группы не намного отличались. За время эксперимента в обеих группах улучшились показатели физических качеств, но в экспериментальной группе они оказались намного выше, чем в контрольной группе:

1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа:

  • высокий уровень у обеих групп до начала эксперимента отсутствовал. После эксперимента у экспериментальной группы высокий уровень составил 80 %, а у контрольной группы – отсутствовал;

  • средний уровень до начала эксперимента у контрольной группы, составляя 65 %, у экспериментальной - 70 % после эксперимента: у контрольной группы - 70 %; у экспериментальной - 10 %.

  • низкий уровень до начала эксперимента у контрольной группы - 35 %, у экспериментальной - 30 %, после эксперимента у контрольной группы - 30 %. у экспериментальной - 10%.

2. Бег 1000м:

  • высокий уровень до начала эксперимента у контрольной группы - 10 %, у экспериментальной 15 %, в конце эксперимента у контрольной - 20 %, у экспериментальной - 80 %;

  • средний уровень: до начала эксперимента у контрольной группы - 75 %, у экспериментальной - 85 %; после эксперимента у контрольной группы -60 %, у экспериментальной 20 %;

  • низкий уровень: до начала эксперимента у контрольной группы - 15 %, у экспериментальной - отсутствует; после эксперимента у контрольной группы - 20 %, экспериментальной – отсутствует;

3. Бег 30 м:

  • высокий уровень до начала эксперимента у контрольной группы -отсутствует, у экспериментальной -5 %; в конце эксперимента у контрольной -10%, у экспериментальной - 90 %;

  • средний уровень: до начала эксперимента у контрольной группы - 85 %, у экспериментальной - 95 %; после эксперимента у контрольной группы -80%, у экспериментальной - 10 %;

  • низкий уровень: до начала эксперимента у контрольной группы - 15 %, у экспериментальной - отсутствует; после эксперимента у контрольной группы - 10 %, у экспериментальной - отсутствует.

В современной жизни все больше использование занятий физическими упражнениями направлено не на достижение высоких результатов, а на повышение их оздоровительного влияния на широкие массы населения. Для решения такой глобальной проблемы наиболее эффективными средствами являются, прежде всего, легкая атлетика.

Современная легкая атлетика находится в стадии бурного творческого подъема, направленною на активизацию двигательных действий.

Легкая атлетика является одним из средств физического развития и воспитания молодежи.

Влияние легкой атлетики на организм школьников огромно. Легкая атлетика содержит в себе разнообразные виды двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метание), каждый из которых имеет свои особенности в технике и тренировке, поэтому для каждой возрастной группы школьников применяется соответствующий возрасту средства и методы подготовки.

Школьный возраст - время, когда активно формируются физические качества, закладывается основной фундамент разнообразных двигательных навыков, совершенствуются функциональные возможности организма и, если упустить сенситивный период, то время для развития физических качеств соответствующих этому периоду будет безвозвратно потеряно.

Учитывая возрастные особенности учащихся 11 - 12 лет при занятиях легкой атлетикой можно сделать вывод, что воспитание физических качеств на занятиях легкой атлетикой сопровождаются значительными физическими нагрузками, но при неуклонном соблюдении постепенности их роста и школьники пятого класса в состоянии переносить их без ущерба для организма.

За время эксперимента уровень физических качеств учащихся экспериментальной группы значительно улучшился, что сказалось на результатах соревнований в беге на 1000 м.

В легкой атлетике большое значение имеет развитие скорости, силы, выносливости и поэтому в исследовании тестировались именно эти три качества. Мы выявили, что к концу эксперимента в экспериментальной группе результаты возросли: быстрота на 0.6 сек., сила на 9 раз, выносливость на 0.09 сек. По результатам проводимых тестов, показатели физических качеств учащихся пятого класса экспериментальной группы оказались выше, чем показатели контрольной группы. В начале эксперимента в экспериментальной и контрольной группе уровень развития физических качеств был средний. В конце эксперимента у экспериментальной группы уровень достиг высоких показателей, а у контрольной группы он практически не изменился

Анализируя полученные данные можно констатировать о благоприятном влиянии уроков легкой атлетики на развитие физических качеств.

^ КОГДА НУЖНО ОБРАЩАТЬСЯ К ЛОГОПЕДУ?


Л.Р.Сафиканова, учитель-логопед

МБДОУ «д\с№5», г.Стерлитамак


Первые года жизни – самые важные в жизни любого ребенка, так как именно в этот период идет формирование речевого слуха, овладение лексико – грамматическим строем речи ребенка. Отставание в ее развитии в раннем возрасте может иметь неблагоприятные последствия в дальнейшем развитии. Именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.

Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима и любое неблагоприятное воздействие может отрицательно сказаться на ее дальнейшем развитии.

Широко распространено мнение о том, что учителя – логопеды исправляют только неправильное звукопроизношение и его помощь может оказываться только при достижении ребенком 5-летнего возраста. Это не совсем так. Целью логопеда является развитие речи в целом: артикуляционная и пальчиковая моторики, развитие связной речи, накопление активного словаря, развитие фонематического слуха, обучение навыкам словообразования и словоизменения и т.д. В ходе работы развиваются и внимание, и память, и мышление.

Поэтому чем раньше родители обратятся за помощью к учителю – логопеду, тем лучше. Правильно поступают те родители, которые приходят на консультацию еще в период ожидания малыша или сразу же после рождения ребенка. Воспитание ребенка, общение с ним начинается уже в утробе матери. С первого дня жизни малыш начинает узнавать и познавать мир, и родители должны помочь ему в этом.

При нормальном речевом развитии первые слова у детей появляются еще до одного года, а к двум годам они должны хорошо понимать речь и пользоваться простой фразой. Поздно начавший говорить ребенок вряд ли с может самостоятельно освоить правильное произношение звуков, и с ним нужно проводить занятия, предупреждающие формирование неправильного произношения.

Если ребенку 3,5 – 4,5 года и речь у него появилась вовремя, но он не выговаривает отдельные звуки. Окружающие речь ребенка понимают. В этом возрасте отсутствие правильного произношения звуков не считается речевым дефектом. Ребенок только учится выговаривать все звуки и поэтому произносит их нечетко, либо вообще пропускает. В данной ситуации нужна консультация логопеда, так как можно заранее определить, проявится ли у ребенка правильное произношение.

Если ребенку 4,5 года и больше – речь у него неразборчива или имеются отдельные нарушения произношения звуков, то тут необходимо выяснить в чем заключается его речевая проблема, так как за его неразборчивостью речи могут скрываться тяжелые речевые расстройства, которые в дальнейшем могут сказаться на общем психическом развитии ребенка.

Если ребенку 5 и более лет и у него имеется дефектное произношение звуков, то это может осложниться нарушением письма и чтения (дисграфия и дислексия). При нарушенном произношении ребенок пишет также, как и говорит. Дефекты произношения мешают ребенку различать порядок слов и звуков в слове, а это затрудняет обучение ребенка грамоте.

Коррекция нарушений письма и чтения очень трудоемкая работа, поэтому желательно еще в дошкольном возрасте предупредить у ребенка возможность их формирования.

Таким образом важно не упустить момент и вовремя начать коррекцию, так как в возрасте до 6 лет детский организм очень пластичен, что создает большие возможности обучения и коррекции нарушений с помощью других функций и систем организма.

^ Рекомендиции для родителей:

Речь — это одна из высших психических функций человека. Недостатки речи могут быть как следствием проблем, имеющихся в развитии ребенка, так и причиной их появления. Это не значит, что ваш ребенок «ненормальный» или «глупый». Это значит, что у ребенка есть проблемы, которые надо преодолеть с помощью специалистов как можно раньше, чтобы они не стали препятствием для его полноценного развития и успешного обучения.

Чем раньше выявлены проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, тем успешнее проходит эта работа. Ведь всегда легче сразу что-то выучить правильно, чем потом переучиваться. Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту, — помощь, оказанная своевременно, сэкономить ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым.

Даже незначительные недостатки в развитии речи малыша могут привести к трудностям освоения им процессов чтения и письма. В результате ваш умный, талантливый ребенок получает двойки по русскому языку. Такую опасность можно предотвратить!

Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она не была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Если вы столкнулись с подобными проблемами, приготовьтесь к тому, что на их исправление понадобиться много сил времени.

Помимо занятий с логопедом очень важно заниматься с ребенком самостоятельно. Первое и самое основное правило — подавайте хороший пример. Много разговаривайте с малышом — просто комментируйте все, что вы делаете, описывайте свои действия, чувства и эмоции. Читайте книги, вместе учите стихи — результат не заставит себя ждать.

С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования младенца, при этом почаще давайте ему возможность видеть ваше лицо, наблюдать за вашей артикуляцией. Не забывайте, что ребенок постоянно наблюдает за всем, что происходит и понимает намного больше, чем может сказать.

Поощряйте любые попытки ребенка заговорить: малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать. Не перебивайте и не торопите его. Дайте выразить свою мысль.
Говорите с ребенком медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на "детский язык" сами и не разрешайте делать это другим взрослым.
Ни в коем случае нельзя подражать неправильному произношению ребенка - "сюсюкать" с ним. Вы лишаете ребенка возможности слышать правильное произношение и отличать от неправильного. А именно это ведет к тому, что у ребенка не вырабатывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение.


^ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОЗДОРОВЛЕНИЮ


О.В.Сергеев, научный руководитель С.Н.Сладков

ГАОУ Стерлитамакский техникум физической культуры


Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна, поскольку связана напрямую с проблемой безопасности и независимости. За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью. К концу года у гимназистов в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%, появления повышенной невротизации отмечается у 55% - 83% учащихся школ нового типа.

В условиях социально-экономического кризиса проблемы детей в Республике Башкортостан, как и в России, остаются предельно острыми, и их безотлагательное решение жизненно необходимо. По-прежнему сохраняются неблагоприятные тенденции в демографических процессах, состоянии здоровья детей.

При проведении медицинских осмотров детей всех возрастов отмечается увеличение диспансерного контингента детского населения.

Здоровье школьников находится в прямой зависимости от условий обучения, питания, двигательной активности, правильного чередования нагрузки и отдыха, условий семейного воспитания. При этом огромное значение имеет учет поло-личностных особенностей обучающихся и воспитанников.

В настоящее время в Республики Башкортостан насчитывается 13890 детей, относящихся к категории лиц с проблемами в развитии и нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

Высок процент юношей призывного возраста, которые по медицинским критериям не готовы к военной службе.

Здоровье каждого человека определяется отношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности – устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) – определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.

Рассматривая факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны здоровья учащихся, необходимо разделить их на 2 большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными»), и все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.

Приведем перечень нескольких общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи и практики.

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.

2. «Забалтывание» проблемы здоровья.

3. Сужение понятия здоровья.

4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.

5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.

6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения. Сюда можно отнести: отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью, интегративности, межведомственного подхода к решению проблем. Низкий уровень санитарно - гигиенической, просветительской работы. Отсутствует мода на здоровье. Мало внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха.

7. Несовершенство законодательной, нормативно - правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности, детей и подростков школьного возраста.

8. Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья.

Тот факт, что значительная часть учителей слабо подготовлена по вопросам возрастных особенностей ребенка, психологии и физиологии детского и подросткового организма, закономерностям развития ребенка и т.п., общеизвестен. Реже объектом внимания и критики становится недостаточная грамотность учителей в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Регулярно проводимые нами исследования (опрос, анкетирование, тестирование) свидетельствуют, что по компетентности в этих вопросах учителя находятся на уровне других специалистов с высшим образованием - инженеров, экономистов и др. Но даже при наличии знаний в этой области, учитель не всегда является носителем культуры здоровья. В этом одна из причин неблагополучия состояния здоровья учительства как профессиональной группы, которая представляет одну из наиболее выраженных групп риска. Учителя сами нездоровы и невольно подают дурной пример своим воспитанникам. Ведь «у нездорового учителя не может быть здоровых воспитанников!»

Приведем примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся.

1. Гигиенические условия, факторы.

2. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы).

3. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя).

Перечисленные и другие аналогичные им факторы – это поле нашей деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

Таким образом, проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.

Показатели здоровья являются наиболее объективными и надёжными критериями благоприятного или неблагоприятного влияния факторов внешней среды, в том числе и обучения, на рост и развитие организма. Их знание позволяет обосновать профилактические мероприятия по охране и укреплению здоровья.

Нами было обследовано 48 учащихся (27 мальчиков и 21 девочка) в возрасте 6,5 – 8 лет, обучающихся в 1-х классах (1 «А» класс – экспериментальный класс, 1 «Б» класс – контрольный класс). Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2008 по 2009 год в школе №31 г. Стерлитамака Республики Башкортостан.

Наше исследование было направлено на изучение психосоматического и физического развития детей, обучающихся в 1-х классах.

В результате исследования были определены следующие выводы:

Комплекс школа – детский сад создаёт возможность для успешной адаптации учащихся к школе, так как происходит плавный переход от игровой к учебной деятельности, подтверждением чего являются показатели АСО в нашем исследовании.

Введение в учебный план 1А класса трёх уроков физической культуры, урока ритмики, использование активного двигательного режима учащихся, использование элементов оздоровительной системы В.Ф. Базарного способствует повышению уровня физической подготовленности учащихся, быстрому развитию выносливости, скоростно-силовых возможностей учащихся. Физическое развитие идёт относительно равномерно.

Оценка состояния осанки детей показала, что осанка детей 7 лет чрезвычайно чувствительна и подвержена влиянию широкого спектра гигиенических факторов, в том числе комплекса факторов школьной среды. Это необходимо принимать во внимание и неустанно заботиться о правильной позе, осанке, походке учащихся.

Сопоставление суммарных показателей соматического развития учащихся 1-х классов не выявило снижения росто-весовых показателей в начале и конце учебного года. Судя по показателям весоростового индекса, не отмечено дефицита массы тела, а, следовательно, можно говорить об отсутствии загрязнения окружающей среды и других стрессорных факторов, которые могли бы привести к отставанию физического развития.

САД и ДАД, как и ЧСС, показатели МПК указывают на увеличение ударного объёма сердца и резервных объёмов дыхания. Это приводит к тому, что максимальный уровень активности функций практически не снижается. Снижение частоты сокращения сердца и дыхания в покое соответствует возрастным закономерностям этого возраста и определяет, с одной стороны, более экономный режим функционирования, а с другой – расширение функционального диапазона, в котором может поддерживаться активность тех или иных функций.

Приведённые данные явственно отражают зависимость психосоматического развития детей от организации учебно-воспитательного процесса, позволяют относительно объективно оценить педагогические новации, введённые в учебные планы, что даёт нам право рекомендовать их для внедрения в практику общеобразовательной школы.


^ ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ У ЖЕНЩИН 27-33 ЛЕТ

С ИСТЕРИЧЕСКИМ НЕВРОЗОМ

В ВОССТАНОВИТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ


К.С. Сергеева,

научный руководитель Е.П.Артеменко, д.п.н., профессор

Башкирский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


В последние годы возросло количество людей, страдающих разными формами неврозов. По данным Всероссийской организации здравоохранения, число пациентов с невротическими расстройствами за последние 65 лет возросло в 24 раза. На сегодняшний день истерией страдают от 1 до 3 % населения. Ученые установили, что истерия встречается у 18 % женщин и у 9 % мужчин, т.е. женщины заболевают чаще [2].

В основе возникновения невроза лежит воздействие отрицательной информации, как следствие этого воздействия перегружается нервная система, и появляются симптомы заболевания. Снижение адаптационных способностей нервной системы на фоне малоподвижного образа жизни является одним из факторов развития неврозов. Сочетание малоподвижного образа жизни с повышенным потоком информации, в свою очередь, ведет к еще большему усилению нервно-психического и эмоционального напряжения. В связи с этим, проблема реабилитации истерических состояний является актуальной [3].

^ Цель исследования: изучить эффективность усовершенствованной методики лечебной физической культуры у пациенток 27-33 лет с истерическим неврозом в восстановительном периоде.

Гипотеза: предполагалось, что применение упражнений из йоги с нервно-мышечной релаксацией у пациентов 27-33 лет с истерическим неврозом в восстановительном периоде позволит повысить эффективность реабилитационных мероприятий, что выразиться в повышении функциональных возможностей нервной системы и общей работоспособности.

^ Задачи исследования:

1. Проанализировать функциональное состояние пациенток с истерическим неврозом по данным научно-методической литературы.

2. Усовершенствовать методику лечебной физической культуры для пациенток 27-33 лет с истерическим неврозом в восстановительном периоде.

3. Экспериментально проверить эффективность усовершенствован-ной методики лечебной физической культуры у пациенток 27-33 лет с истерическим неврозом в восстановительном периоде.

Сравнительный педагогический эксперимент проводился в Уфимском городском психоневрологическом диспансере. Контрольную (К) группу составили пациентки (n=10), у которых реабилитационные мероприятия проводились по общепринятой схеме с использованием массажа, физиотерапии и ЛФК по методике С.Н.Попова [4]. В экспериментальной группе (n=10) наряду с массажем и физиотерапией, использовалась усовершенствованная методика лечебной физической культуры с включением в основную часть занятия упражнения из йоги в сочетание с нервно-мышечной релаксацией [1]. Пациентки как контрольной, так и экспериментальной групп находились под наблюдением в течение трех месяцев. Занятия ЛФК в обеих группах проводились 3 раза в неделю продолжительностью по 45 минут.

Сравнительный анализ различных методик лечебной гимнастики проводился по следующим показателям: глазодвигательный рефлекс Ашнера, равновесие тела, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, уровень невротизации, частота сердечных сокращений, диастолическое артериальное давление, степень влияния вегетативной нервной системы на сердечно-сосудистую систему.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что все изучаемые показатели, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в начале курса реабилитации достоверных различий между собой не имеют, что говорит об однородности сравниваемых групп и возможности дальнейшего проведения наших исследований. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. - ^ Восстановление функциональных возможностей контрольной и экспериментальной групп в процессе реабилитации (Х±δ)

Показатели

Груп-пы

Исходные данные

В конце

реабилитации

Норма

Глазодвигательный рефлекс Ашнера, уд/мин.

КГ

3,9  0,233

5,7  0,213

10-12

ЭГ

4,3  0,2231

9  0,21

р

р > 0,05

р < 0,05

Равновесие тела, сек.

КГ

14,2  0,466

22,7  0,334

30

ЭГ

14,4 0,426

27,5  0,166

р

р> 0,05

р < 0,05

Сила нервных процессов, усл. ед.

КГ

1,27  0,58

2,5  0,73

3

ЭГ

1,3  0,152

2,95  0,32

р

р > 0,05

р < 0,05

Подвижность нервных процессов, усл. ед.

КГ

126,6  0,628

148,9  0,482

170

ЭГ

127  0,595

165,1  0,703

р

р > 0,05

р < 0,05

Уравновешенность нервных процессов, усл. ед.

КГ

1,32  0,48

1,6  0,12

2

ЭГ

1,3  0,167

1,97  0,08

р

р > 0,05

р < 0,05

Диастолическое артериальное давление, мм.рт.ст.

КГ

87  0,802

81,4  0,6

60-90

ЭГ

86,4  0,933

76,2  0,611

р

р > 0,05

р < 0,05

частота сердечных сокращений, уд/мин.

КГ

78,8  0,8

75,6  0,653

60-80

ЭГ

78,4 0,733

72  0,666

р

р > 0,05

р < 0,05

Возбудимости центров парасимпатической

иннервации, усл. ед.

КГ

-9,9  0,2

-7,6  0,163

от –5

до +5

ЭГ

-9,7  0,152

-5,4  0,260

р

р > 0,05

р < 0,05

Психо-эмоциональное

состояние, баллы

КГ

322,3  3,703

417,9  4,641

460

ЭГ

325,2  3,583

448,7 3,353

р

р > 0,05

р < 0,05




страница14/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы