Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


Примечание: КГ – контрольная группа;

ЭГ – экспериментальная группа;

 – достоверность различий между группами.


К концу курса реабилитации функциональное состояние пациентов как контрольной, так и экспериментальной групп улучшается, но пациенты экспериментальной группы к этому времени по всем исследуемым показателями имеют достоверные отличия по сравнению с контрольной.

Таким образом, проведенное исследование показало, что при изменении в занятиях лечебной гимнастикой упражнений из йоги в сочетании с нервно-мышечной релаксацией у женщин 27-33 лет с истерическим неврозом в восстановительном периоде позволяет более эффективно воздействовать на функциональное состояние пациентов. Так, Глазодвигательный рефлекс Ашнера у пациентов экспериментальной группы к концу курса лечения достоверно выше контрольной 36,6%, проба Ромберга достоверно выше контрольной на 17,4%, сила нервных процессов – на 15,2, подвижность нервных процессов – на 9,81%, уравновешенность нервных процессов – на 18,7%, диастолическое артериальное давление – на 6,3%, частота сердечных сокращений – на 4,7%, возбудимости центров парасимпатической иннервации – на 28,9%, психо-эмоциональное состояние – на 6,8%.

Список использованных источников

  1. Айенгар Б.К.С. Йога (Путь к здоровью) [Текст] /Б.К.С. Айвенгар. – М.: Флинта, 2009. – 336с.

  2. Вейн А.М. Заболевания вегетативной нервной системы [Текст] /А.М. Вейна. – М.: Медицина, 2007. – 542с.

  3. Карвасарский Б.Д. Неврозы [Текст] /Б.Д. Карвасарский. – М.: Медицина, 2005. – 642 с.

4. Попов С.Н. Лечебная физическая культура [Текст] /С.Н.Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева. – М.: Академия, 2006. – 432с.


^ АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФК И С


Т.В.Скрипкина, аспирант III года обучения

научный руководитель Г.Б. Аскарова, д.п.н.

ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры


Социальная ситуация развития современного общества, кардинальные изменения в экономической и общественной жизни страны, преобразование системы отечественного образования определяют наступивший XXI век как век культуры и образования. Институт образования – это не только сфера обучения и воспитания подрастающего поколения, но и наиболее яркий индикатор духовно-нравственного и социального здоровья общества, благополучия культуры в целом. Утверждение гуманистических ценностей в образовании выдвигает на приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира.

Особое место в структуре культуры человека должна занимать культура общения. Ценность культурного диалога заложена в том, что он создает духовное пространство для новых ценностей и мировоззренческих ориентаций, усиливает различные формы человеческого сотрудничества, предполагающего свободу и ответственность человека, признание его самоценности.

Современный выпускник высшего учебного заведения, в соответствии с государственным образовательным стандартом, должен обладать многими знаниями и умениями в области культуры общения. Поэтому, сегодня невозможно решать задачи научного осмысления и построения педагогического процесса без включения в него содержания, предусматривающего обучение студента общению. Отчасти, в настоящее время эта задача решается включением в образовательный процесс вуза дисциплин, направленных на развитие отдельных сторон культуры общения – «Русский язык и культура речи», «Деловое общение», «Конфликтология», «Риторика» и др. Такая узкая направленность возможна в том случае, если в студенческой среде уже сформировано целостное представление о культуре общения, ее сущности и значении для современного общества, отдельных коллективов и самой личности.

Однако, в современном российском обществе на фоне процесса «размывания» в сознании людей норм нравственности общая культура общения студенческой молодежи заметно снижается.

В период студенческого возраста особенно выражена проблема выбора жизненных ценностей, а несформировавшаяся система нравственных ориентиров студенческой молодежи делает ее подверженной самым различным влияниям. На первое место выходят ценности потребления. Доброта, милосердие, порядочность, вежливость и другие нравственные ценности общения остаются в стороне. Постепенно складывается образ молодого поколения, которое впитывает в себя отрицательный, нигилистский настрой к культуре.

Сегодняшний рынок труда диктует все более высокие требования к качеству подготовки и уровню квалификации специалиста. В современных условиях возрастают требования и к культуре его речи как к важному, интегративному показателю общей и профессиональной культуры человека и общества. В эпоху новейших технологий, всеобщей компьютеризации высокая степень владения языком как важнейшим средством человеческого общения, усвоения новой информации, орудием формирования и выражения мыслей и чувств обязательна для образованного человека.

Культура речи - это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления), а также умение использовать выразительные средства языка в разных условиях общения в соответствии с целями содержания речи, то есть культура речи дает человеку знания и навыки, обеспечивающие целесообразное и незатруднительное применение языка в разных условиях общения и в соответствии с поставленными целями.[5]

Речевая культура - одна из составных частей общей культуры человека, она отражает культуру мышления, культуру поведения, во многом характеризует духовный и нравственный облик личности, влияет на эффективность ее коммуникативной деятельности, а для людей, чья деятельность непосредственно связана с речевым общением, является немаловажным условием их профессионального успеха.[5]

Е.Д. Никитина справедливо отмечает, что, к какой бы сфере деятельности ни готовились выпускники физкультурного вуза, им предстоит работа с людьми - будь то специалисты лечебной физкультуры, физической реабилитации, оздоровительной физической культуры, спортивного менеджмента или преподаватели в системе среднего и высшего образования, тренеры по виду спорта. Вот почему их профессиональный труд не должен сводиться к ремеслу, как бы это ни было важно, и определяться только базовыми научными знаниями и методической подготовкой. Речевая подготовка должна стоять в одном ряду с теоретическими и методическими курсами, так как является одним из важнейших элементов общей профессиональной компетентности, позволяющей вооружить будущего специалиста в области физической культуры и спорта практическими умениями речевого общения.[8]

Профессиональная деятельность специалиста в области физической культуры и спорта во многом определяется знаниями и умениями коммуникативного характера, связанными с организацией и осуществлением педагогического, делового и межличностного общения, поэтому проблема формирования у студентов коммуникативной компетентности имеет для институтов физической культуры, как педагогических вузов, особую значимость.

Исследования в этой области научного знания ведутся сравнительно недавно, но уже накоплен обширный фактический материал, имеются определенные теоретические разработки, оригинальные коммуникативные курсы и тренинги. Авторы едины в том, что коммуникативный компонент наиболее значим в педагогической деятельности, но работа по развитию культуры речи, предполагающая формирование умения правильно, точно, четко и выразительно передавать свои мысли средствами языка и обеспечивающая в лучшей форме процесс общения, в составе коммуникативных умений в явном виде ими не обозначена. Так как ведущим компонентом педагогического общения является звучащая речь, необходимо не только привлечь внимание будущих студентов к тем сторонам педагогического общения, которые тесно связаны со звуковой стороной оформления речи, но и целенаправленно формировать культуру речи в качестве одного из профессионально важных умений.

Анализ педагогической деятельности показывает, что занятия, не сопровождающиеся яркой и образной речью, не реализуют полностью обучающе-воспитывающие возможности. При проведении учебно-тренировочных занятий и воспитательной работы основным средством воздействия педагога на обучаемых служит живая речь. С помощью слова преподаватель-тренер управляет учебным процессом, руководит практическими действиями, передает занимающимся необходимые знания, прививает навыки правильного поведения и бережного отношения к собственности. Культура речи тренера и преподавателя физической культуры связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни правильность, точность и выразительность речи.

Развитие речевой культуры педагога необходимо в интересах оптимизации обучения и усиления воспитательных воздействий. Преподаватель должен иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логично излагать мысли, уметь ориентировать речь на собеседника, а также уметь предвидеть результаты воздействия словом. Спортивный педагог должен владеть нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления, добиваться улучшения таких коммуникативных качеств, как правильность, чистота, точность, логичность и др. Речь для выпускника физкультурного вуза является не только средством контакта в педагогическом процессе, постановки и достижения целей воспитания и обучения, но и образцом литературной речи для учащихся.

С нашей точки зрения, невозможно осуществить полноценное усвоение знаний, развитие умений и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в вузе, если будущий студент не владеет необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и письменной форме.

Речевые навыки, необходимые для обучения и профессионального становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта, способствуют не только успешному прохождению испытаний на экзаменах, но и речевой адаптации личности к условиям образовательного процесса в вузе, обеспечивают объективность и достоверность получаемой информации по специальным и гуманитарным дисциплинам, а в дальнейшем ее воспроизводство; облегчают восприятие речи будущих специалистов в области физической культуры и спорта, позволяют установить живой психологический контакт, вызвать доверие; способствуют четкости и ясности мышления, активизации участия в учебном процессе.

Список использованных источников

1. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя /Т.Г.Браже //Педагогика. -1993. - № 2. - С.70-75

2. Виленский М.Я., Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебн. Пос /М.Я.Виленский, В.А.Сластенин. - М.: Прометей, 1993.

4. Головин И.Л. Самовоспитание студентов в процессе профессиональной подготовки в институте физической культуры: Автореф. дис. - Малаховка, 1993.

5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи /И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. - М.: Международные отношения, 1994.

6. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя /С.Б.Елканов. - М., 1986.

7. Никитина Е.Д. Культура речи: Программа для ИФК /Е.Д.Никитина. - Малаховка, 1994.

8. Никитина Е.Д. Теоретические подходы к определению содержания предмета "Культура речи" в процессе подготовки спортивных педагогов / Е.Д.Никитина. - Коломна, 1995, с. 228-229.

9. Никитина Е.Д., Калинкина В.Г. Пособие по развитию культуры речи: Учебн. пос. /Е.Д.Никитина, В.Г.Калинкина. - Малаховка, 1995.

10. Никитина Е.Д., Целикова С.В. Культура поведения и ее нравственные основы: Учебн. пос./Е.Д.Никитина, С.В.Целикова. - Малаховка, 1995.

11. Ожегов С.Н. Словарь русского языка. - М., 1988.

12. Энциклопедический словарь. - М., 1987.


^ САМОСБЕРЕЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА


С.Н. Сладков, В.В. Сладкова

ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Сохранение и укрепление здоровья личности следует рассматривать как одну из приоритетных задач образования. Это особенно важно, так как современная образовательная система, как ни парадоксально, становится одним из факторов ухудшения здоровья молодежи.

Данные социологических исследований показывают, что 40% детей рождаются больными; 10% дошкольников, поступающих в первый класс, уже изначально не способны полностью освоить образовательную программу; свыше 1 млн молодых людей от 11 до 24 лет являются наркозависимыми. По данным федеральной целевой программы "Дети России", доля здоровых детей в РФ составляет сегодня от 4 до 10%.

Также нельзя с уверенностью сказать, что с каждым годом увеличивается духовно-нравственный потенциал детей и молодежи, растут их адаптационные ресурсы, укрепляются социальные ценности. Поэтому система современного образования выполняет не только воспитательную и социальную функции, но все больше становится институтом здоровья человека, формируя здоровый образ жизни личности. Именно с образованием связаны надежды на компенсацию дефектов семейного воспитания и неформального образования, осуществляемого посредством СМИ и Интернета, в решении проблем здоровьесбережения подрастающего поколения.

Особая роль в совершенствовании системы образования принадлежит человековедческим технологиям (автор концепции - профессор В.М. Шепель). Человековедческие технологии ориентированы на творение человеческого образа, актуализацию нравственных качеств каждой личности, ее успешную профессиональную самореализацию. К ним относятся технологии личного обаяния (имиджелогия), самосбережения здоровья (ортобиотика), предупреждения и разрешения конфликтов (конфликтология), индивидуальной работы с личностью, формирования коллектива, стимулирования делового честолюбия, выявления профессиональной пригодности менеджера. Наряду с лазерными, космическими, информационными, нанотехнологиями человековедческие технологии можно считать высочайшими технологиями третьего тысячелетия.

Одной из важнейших человековедческих технологий является самосбережение здоровья. Исходная ее позиция базируется на принятии триединства здоровья как совокупности физического, психического, духовно-нравственного благополучия человека. Отношение к здоровью как к ценности, необходимость формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций, воспитание ответственности за собственное здоровье, обладание определенными знаниями и умениями по сохранению и укреплению здоровья, ведение здорового образа жизни - основные постулаты в реализации технологии самосбережения здоровья и обретения жизненного оптимизма.

Здоровье личности следует рассматривать как смыслообразующий и системообразующий фактор образования, основное условие благополучия и успешности человека. В связи с этим можно отметить, что целенаправленная работа по здоровьесбережению населения в Московской области, и в частности в образовательных учреждениях Подмосковья, дала некоторые результаты. По данным социологического исследования, проведенного кафедрой человековедческих технологий Педагогической академии последипломного образования в 2008-2009 году, среди жизненных ценностей, являющихся приоритетными, на первое место поставили здоровье 82,6% опрошенных школьников, 94,8% учителей, 88% руководителей (для сравнения: далее по приоритетам у руководителей - счастливая семейная жизнь (70%), интересная работа (66%); у педагогов - счастливая семейная жизнь (79,2%), материально обеспеченная жизнь (67,5%); у школьников - наличие хороших и верных друзей, интересная работа (по 78,6%).

Отрадно отметить, что целенаправленная пропаганда здорового образа жизни способствовала укреплению рейтинга здоровья в системе жизненных ценностей человека. Однако интервьюирование тех же респондентов показало, что основными факторами сохранения и укрепления здоровья опрашиваемые считают внешние факторы (экологические, экономические, социальные и др.). Лишь 12% опрошенных уверены, что состояние их здоровья напрямую зависит от собственных усилий человека, личной здоровьесберегающей деятельности каждого.

Интересным представляется тот факт, что абсолютное большинство респондентов - 64,3% школьников, 60% педагогов, 82% руководителей - считает, что учебная нагрузка оптимальна. Вместе с тем 35,7% школьников, 44% руководителей, 50% педагогов отметили наличие чрезмерной психологической нагрузки, приводящей к сильному функциональному и психическому напряжению и переутомлению.

Сохранить собственное здоровье в течение длительного времени в процессе жизнедеятельности позволило бы:

  • у школьников: уменьшение учебной нагрузки (несмотря на вышесказанное), оптимальный рацион питания (по 57,1%), комфортная среда общения в школьном социуме (46,4%);

  • у педагогов: комфортная среда общения и повышение уровня заработной платы (по 59,7%); соблюдение режима труда и отдыха (35,1%);

  • у руководителей: комфортная среда общения (56%), соблюдение режима труда и отдыха (54%).

Таким образом, благоприятный морально-психологический климат в коллективе, комфортная среда общения - важные условия здоровьесбережения всех участников учебно-воспитательного процесса.

Для улучшения общей ситуации по сохранению и укреплению здоровья населения нужны комплексные программы развития, предполагающие следующее:

  • осуществление государственной и, в частности, образовательной политики, направленной на охрану и развитие здоровья нации;

  • разработку и реализацию локальных программ формирования здорового образа жизни населения с учетом региональных факторов (социально-экономических, демографических, климатических, национальных и т. п.);

  • создание здоровьесберегающей образовательной среды в регионе;

  • здоровьесберегающую деятельность всех видов образовательных учреждений;

  • повышение профессиональной, в том числе человековедческой компетентности руководителей и преподавателей с целью эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в практическую деятельность образовательных учреждений.

Однако следует еще раз подчеркнуть, что важнейшей задачей образования должно стать формирование в сознании каждой личности, особенно молодой, импульса правильного жизненного выбора - выбора здорового образа жизни, ежедневно подкрепляемого активной деятельностью по сбережению и развитию собственного здоровья.


изучение показателей физического состояния студентов факультета физической культуры


В.В. Сударь, к.п.н., доцент

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела


^ Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья человека, повышение уровня его физической подготовки и трудоспособности – важнейшая социальная задача. У студенческой молодежи должно воспитываться ответственное отношение к своему здоровью, осознанное понимание необходимости достаточной и оптимальной двигательной активности в режиме каждого дня.

При решении специальных задач физического воспитания (будь то спортивная тренировка или профессионально-прикладная физическая подготовка или активный отдых и т.д.) обязательным должно оставаться достижение оздоровительного эффекта [3].

Выбирать средства физического воспитания и регулировать физические нагрузки, формы оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий следует в соответствии с принципами оздоровительной направленности, поэтому одним из обязательных условий при занятиях физической культурой и спортом является контроль над состоянием занимающихся со стороны преподавателей и врачей. Особенно тщательно подвергаться врачебно-педагогическому контролю должны студенты институтов и факультетов физической культуры, ведь именно они в будущем ответственны за внедрение и распространение различных форм двигательной активности среди населения, за физическое воспитание и здоровье подрастающего поколения, уровень которого в настоящий момент вызывает серьезное опасение.

В связи с вышесказанным автору стало интересно исследовать некоторые показатели физического состояния студентов физкультурных специальностей одного из самых крупных вузов г. Сочи.

^ Целью настоящего исследования является определение уровня физического здоровья студентов и его оптимизация в рамках учебного процесса в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела.

Для достижения указанной цели на первом этапе исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить антропометрические показатели студентов.

  2. Проанализировать показатели физической и функциональной подготовленности студентов.

  3. Оценить уровень здоровья студентов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, опрос, антропометрия, физиометрия, тестирование, методы математико-статистической обработки данных.

Научные исследования проводились на базе факультета физической культуры СГУТиКД в 2009-2010 учебном году. В работе приняли участие студенты 3 курса очной и заочной форм обучения специальностей «Физическая культура и спорт», «Адаптивная физическая культура» в количестве 51 человека (из них 30 юношей, 21 девушка). Возрастной диапазон студентов составил 20-23 года (основной критерий отбора).

На каждого из обследуемых была заведена так называемая «Карта здоровья», которая включала 18 количественных параметров физического состояния студентов, на основании которых оценивался уровень их здоровья по методикам Г.Л. Апанасенко (1988) и В.И. Белова (1989) [1, 2].

^ Результаты исследования. В обследуемой выборке студентов результаты оценивались отдельно у девушек и у юношей, средний возраст которых составил 20,7±1,2 и 21±1,3 лет соответственно.

В рамках решения первой задачи при помощи указанных методов измерили такие показатели физического развития, как длину и массу тела, ЖЕЛ, силу кисти по данным динамометрии, а также вычислили весо-ростовой индекс Кетле, жизненный индекс (отношение ЖЕЛ к массе тела), показатель относительной силы (отношение силы кисти к массе тела в %).

При обработке вышеупомянутых показателей с помощью математико-статистических методов были получены следующие результаты:

  • средняя величина массы тела у девушек составила 59±9,5 кг, а у юношей – 76,1±10,4 кг, при этом недостаток в массе тела наблюдался у 19% студенток и 6,7% студентов; средняя величина длины тела у девушек составила 168,5±6,8 см, а у юношей – 180,2±6 см;

  • средний показатель жизненного индекса у девушек равен 52,9±6,4мл/кг, а у юношей – 55,2±6,3 мл/кг;

  • сила кисти у девушек в среднем составила 34,2±5,4 кг, у юношей – 53,2±8,5 кг; средний показатель относительной силы составил 59,2±10,1% у девушек и 71,2±9,5% у юношей, при этом у 23,5% всех обследуемых студентов это показатель оказался ниже нормы.

По результатам исследования физиометрических показателей определили, что средний показатель ЧСС в покое у юношей составил 61±7,9 уд/мин., а у девушек несколько больше – 64,7±9,3 уд/мин.; средние данные измерения артериального давления у юношей – 120,2±6,9/75,6±5,2 мм рт.ст., у девушек – 111,5±11,3/66±9,1 мм рт. ст., что соответствует физиологическим нормам.

При помощи тестирования были измерены некоторые параметры физической подготовленности студентов по общепринятым двигательным тестам: у девушек и у юношей измерялась длина прыжка в длину, а также у девушек силовая выносливость мышц брюшного пресса, спины и ног, а у юношей максимальное количество подтягиваний на высокой перекладине. По результатам вышеуказанных тестов можно констатировать, что средний показатель теста «прыжок в длину с места» у девушек составил 178,3±35,3 см, а у юношей – 242,8±21,1 см; теста «на пресс» у девушек – 50,7±23,8 раз, теста «подтягивание» у юношей – 16,5±6,4 раз.

При исследовании заболеваемости выявили, что большинство студентов в среднем 2 раза в год переносят простудные заболевания, а 23,5% студентов уже отмечают у себя наличие хронических заболеваний, что, несомненно, ни может не настораживать.

При определении уровня здоровья по Г.Л. Апанасенко (1988) у юношей этот показатель оценивался у 20% как «выше среднего», у 70% как «средний» и у 10% – «ниже среднего», а у девушек – 23,8% как «высокий», у 9,5% – «выше среднего», у 61,9% – «средний» и у 4,8% – «ниже среднего».

Изучение уровня физического состояния студентов по методике В.И. Белова (1989) выявило, что у юношей этот показатель оценивался у 40% как «выше среднего», у 53,3% как «средний» и у 6,7% – «ниже среднего», а у девушек – 9,5% как «высокий», у 28,6% – «выше среднего», у 47,6% – «средний», у 9,5% – «ниже среднего», у 4,8% – «низкий».

Таким образом, можно констатировать, что обследуемые показатели физического состояния заставляют задуматься о том, все ли студенты физкультурного факультета ведут здоровый образ жизни, ведь, например, одну из основных его составляющих, а именно «оптимальная двигательная активность», соблюдают по данным опроса далеко не все, а лишь 68,6% имеют стаж регулярных занятий физической культурой не менее 1 года.

Список использованных источников

1. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой /В.И.Белов // Теория и практика физической культуры. - 1989. – №3. - С.6 – 20

2. Кучкин С.И. Методы оценки здоровья и физической работоспособности /С.И.Кучин. – Волгоград, 1994. – 89с.

3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие /Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – М.: Академия, 2003. – 480с.

Практическая подготовка студентов в процессе

профессионального становления будущих педагогов


Р.Г.Такташева, руководитель производственной практики

ГАОУ СПО « Альметьевский техникум физической культуры»


Сегодня очень много говорят о преобразовании содержания образования, повышении его качества, обеспечении всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых. Процесс профессионального становления студентов - будущих учителей, в педагогических колледжах немыслим без педагогической практики. Практика носит длительный и непрерывный характер, что обеспечивает фундамент для основных педагогических умений и навыков у будущих учителей.

Педагогический коллектив Альметьевского техникума физической культуры осознаёт важность профессиональной направленности содержания практического обучения, необходимость социального партнёрства как условия качественной подготовки востребованных и конкурентоспособных специалистов в педагогической сфере. Студент может понять, насколько правильно он выбрал для себя сферу деятельности, выясняет степень соотнесённости личностных качеств с профессией учителя. Именно в ходе практики у студентов вырабатываются определённые умения, позволяющие говорить о компетентном выполнении педагогической деятельности: умение ставить и решать педагогические задачи; умение общения, организации педагогического процесса как сотрудничества и взаимодействия; умение осуществлять межпредметные связи; умение ориентироваться на ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности; методические умения и т.д. Таким образом, овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможны только при взаимопроникновении и взаимообусловленности теоретической и практической подготовки.

В ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры» накоплен положительный опыт проведения производственной практики. Высокие показатели качества практической подготовки студентов - это результат продуманного, кропотливого, ежедневного взаимодействия преподавателей, учителей школ, студентов. Уже с первого курса студенты начинают входить в педагогическую профессию, знакомиться с особенностями труда педагога, разными типами образовательных учреждений в ходе курса «Введение в специальность», который плавно переходит на втором курсе в учебную практику. Плодотворно используются теоретические курсы педагогики, психологии, система семинарских, лабораторных и практических занятий для подготовки к практической работе с детьми. Студенты овладевают методами изучения личности отдельных учащихся и школьного коллектива, знакомятся с индивидуальными и возрастными особенностями младших школьников, подростков, учатся составлять психолого-педагогические характеристики. Студентов учат целенаправленно наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса в школе, знакомят с методикой организации некоторых форм коллективной деятельности учащихся, учат разрабатывать методические документы и материалы.

Применять полученные знания и умения, овладевать методикой воспитательной работы с детьми во всём её многообразии и сложности, обучаться умениям психолого-педагогического анализа, получать первоначальные профессиональные умения и навыки организации и проведения учебного процесса в школах разных типов студенты начинают в ходе педагогической практики. Этот вид практики содержит несколько этапов: психолого-педагогическая, внеклассная, практика пробных уроков и занятий. Для полноценного овладения студентами профессиональными умениями и навыками в техникуме продумана система факультативных занятий.

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога. Мы стремимся, чтобы студенты проходили этот вид практики только у высокопрофессиональных учителей, как по качеству и результатам работы, так и по личностным характеристикам, ведь студент-практикант как бы « впитывает в себя» стиль деятельности учителя. Большое значение имеет и атмосфера в образовательном учреждении, которая складывается по отношению к практике и студентам. За каждой школой закрепляются преподаватели-методисты. Такая организация практики позволяет оказывать своевременную действенную методическую помощь студентам, тщательно и систематически контролировать ход практики, стимулировать проведение практикантами исследовательской экспериментальной работы с детьми.

Сейчас руководители разных видов производственной практики стремятся к разнообразной ориентации будущего педагога на все сферы педагогической деятельности: предметную, методическую, обучающую, воспитательную, исследовательско - поисковую, диагностическую.

Огромное внимание в ходе практики уделяется воспитанию у студентов личностных качеств. Педагоги стремятся формировать свободную и ответственную личность, способную конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающую профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающую должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием. Очень важно наладить взаимоотношения со студентами. Система взаимоотношений, на мой взгляд, должна носить характер взаимодействия, сотрудничества. Продумывая организацию педагогической практики в образовательном учреждении, педагоги нашего техникума ориентируются не только на выполнение программы практики, но прежде всего подходят к каждому студенту как к уникальной личности, бережно и осторожно, но и целенаправленно и последовательно, раскрывая в нём все сильные личностные и профессиональные стороны, помогая смягчить или компенсировать слабые. Каждый студент получает на практике возможность высказать своё мнение, получить любую консультацию, помощь или разъяснение той или иной ситуации или принятых в отношении него решений. Студента учат объективному анализу своей деятельности. Очень важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.

В процессе производственной практике проводится смотр - конкурс в следующих номинациях:

- «Лучший практикант»

- « Лучший бригадир»

- «Лучшая документация»

-«Лучшая бригада»

- «Лучший уголок и фотостенд»

Педагогическая практика должна носить личностно-ориентированный, творческий характер и способствовать выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. Её главным итогом должна быть твёрдая убеждённость студентов в правильности однажды сделанного выбора - стать учителем, посвятить себя самой гуменной профессии - воспитанию человека.

Список использованных источников

  1. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры /Л.Б.Кофман. - М.: ФиС, 2005

  2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А.Ашмарин. - М., ФиС, 2006

  3. Программа для техникумов физической культуры по специальности 050720.51 « Педагог по физической культуре и спорту», 2007

  4. Программа педагогической практики студентов. М., 2006

  5. Программа «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов». М., «Просвещение», 2006

  6. Рекомендации по разработке учебного плана образовательного учреждения среднего профессионального образования, 2007


^ Формирование толерантности В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ


Е.В. Титова, к.п.н., доцент

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»

Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаимопонимания). Стремительно развивающиеся процессы глобализации ведут к усилению социальной мобильности и' более тесным межличностным и межгрупповым контактам всех уровней. Не отрицая положительных сторон этих явлений, обратим внимание на рост социально-психологического напряжения внутри сообществ, который вызван резкими изменениями смысловых, ценностных, поведенческих ориентиров и негативными личностными реакциями. Все это влияет на качество адаптации к среде, на жизнедеятельность личности и ее самореализацию. Таким образом, современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Общенаучное понятие "инновация" определяется как целевое изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы.

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Следовательно, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность.

Существует множество оснований, по которым можно классифицировать инновации. Инновации дифференцируются: в содержании образования; в технологиях обучения; в сфере воспитательных функций образовательной системы; в структуре взаимодействия участников педагогического процесса; в системе педагогических средств и т. д.

По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации: федеральные, региональные, субрегиональные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. Следует отметить, что все образовательные нововведения можно классифицировать и по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности.

Толерантность может быть выражена в форме спокойной рассудительности, готовности использовать случившееся как жизненный опыт, урок и продемонстрировать вариативность взгляда на ситуацию, гибкое поведение в ней; но чаще она выражена в напряжении усилий, сдерживании нежелательных импульсивных реакций с помощью воли и самоконтроля. Надо отметить, что традиционно в психологии термин «толерантность» предполагает два аспекта в понимании единого явления:

- обозначение индивидуального свойства, характеризующего способность к сохранению саморегуляции при фрустрирующих воздействиях среды;

- обозначение способности к неагрессивному поведению по отношению к другому человеку на основе открытости в относительной независимости действий другого (Г.У. Солдатова, 1998). В первом случае акцентируется способность к самосохранению, а во втором - готовность к взаимодействию.

В настоящее время явление толерантности рассматривается как в общепсихологическом (психология личности), так и в контексте более широком по отношению к пространству человеческих взаимодействий, прежде всего, в смысле межэтнической толерантности (И.Б. Гриншпун, 2002)

. Использование понятия в разных контекстах не мешает увидеть важную особенность: фрустрации возникают в процессе взаимодействия со средой и приводят к внутренней, межличностной и межгрупповой дисгармонии. Поэтому необходимо «подключение» механизма толерантности - способности индивида к самосохранению и открытости к взаимодействию с миром.

Можно даже предположить взаимосвязь и взаимозависимость критериев (измерений) фрустрационной и межэтнической толерантности в полиэтническом окружении и изучить связь толерантности с проблемами социальной адаптации.


^ К ВОПРОСУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ГОРОДА СОЧИ – ЧЕРНОМОРСКОГО КУРОРТА МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЯ


К.Г. Томилин, к.п.н., доцент

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела


4 июля 2007 года на международном Олимпийском конгрессе в Гватемале произошло утверждение Сочи в качестве столицы зимних Олимпийских игр 2014 года. Это открывает путь многомиллиардным субсидиям для совершенствования городской инфраструктуры, развития гостиничного бизнеса, строительства горнолыжных трасс и марин для стоянок яхт, дорог, и т. д., что через семь лет сделает город курортом мирового значения с круглогодичным функционированием.

Курорт мирового уровня потребует для своего обеспечения большого числа специально подготовленных специалистов, которые зимой будут привлекаться к обслуживанию зимних видов сорта, а в летние месяцы года оздоравливать отдыхающих на прибрежной полосе Черного моря более чем 140 сочинских пляжей.

На протяжении 1992–2008 гг. в СГУТиКД разрабатывалась прогностическая, инвариантная «Модель специалиста» работающего на Юге России в новых социально-экономических условиях 1, которая включала:

I блок – «Логико-методологический» (основные методологические подходы к построению модели и её сущностные характеристики);

II блок – «Структурно-функциональный» (личностные и профессиональные требования к специалисту, выявленные при анкетировании 60 экспертов);

III блок – «Технологический» (осуществляющий переход от модели специалиста к модели его подготовки).

«Модель специалиста» (профессиографическая модель по В.Н. Полянскому) (табл. 1) рассматривалась как целостная, разносторонняя, многоцелевая, и учитывающая новую технику, новые технологии, организацию и содержание труда на курорте в настоящий момент времени, а также тенденции к изменениям на 10–20 лет вперед 2–4. «Модель подготовки» определяла профессиональный отбор абитуриентов, содержание профессионального образования, образовательно-воспитательного процесса, учебный план, учебные программы и т. д.

Разработан национально-региональный компонент учебного плана для факультета физической культуры СГУТиКД по специальности «Физическая культура и спорт», а также структура и содержание дисциплин образовательной программы по специализации «Рекреация» («физическая рекреация», «водные виды рекреации», «управление рекреационной деятельностью на водных курортах») 2–5.

Таблица 1.-^ Фрагмент профессиограммы специалистов по водным видам рекреации и парусному спорту


^ Раздел профессио-граммы

Признаки профессиональной деятельности

Специалист по парусному спорту

Специалист по водным видам рекреации

^ Специалист по зимним видам рекреации


Субъективные условия труда и существующие требования к профессионалу

Профессиональные знания

Истории развития парусного спорта; устройство и характеристики материальной части; спортивные сооружения. Методики начального обучения; методик повышения технической, тактической, психологической, теоретической, общей- и специальной физической подготовок яхтсменов, знаний правил соревнований и т. д.

Основ кораблевождения (навигация, лоция, мореходная астрономия, морская гидрометеорология, морское право) и т. д.

Психология, физиология, анатомия. Закономерности управления коллективом отдыхающих, конфликтология. Управление рекреационными процессами на водных курортах.

История развития парусного спорта; устройство и характеристики материальной части; спортивные сооружения. Основы кораблевождения (навигация, лоция, мореходная астрономия, морская гидрометеорология, морское право) и т. д.

Психология, физиология, анатомия. Закономерности управления коллективом отдыхающих, конфликтология. Управление рекреационными процессами на зимних курортах.

История развития горнолыжного спорта; устройство и характеристики материальной части; спортивные сооружения.

Профессиональные умения (в том числе и двигательные)

Управление катером, парусной яхтой, автомашиной. Ремонт и подготовка материальной части к соревнованиям и т. д.

Управление катером, парусной яхтой, автомашиной.

Ремонт и подготовки материальной части к сезону и т. д.

Управление снегоуборочной техникой, автомашиной. Ремонт и подготовки материальной части к сезону и т. д.

Профессиональные навыки (в том числе и двигательные)

Набор и начальное обучение парусному спорту школьников. Управление коллективом спортсменов, специалистов и тренеров и т. д.

Проведение занятий с отдыхающими.

Управление коллективом отдыхающих, специалистов и сотрудников спортивной базы.

Рекламная деятельность.




страница15/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы