Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Продолжение табл. 1


^ Раздел профессио-граммы

Признаки профессиональной деятельности

Специалист по парусному спорту

Специалист по водным видам рекреации

^ Специалист по зимним видам рекреации


Субъективные условия труда и существующие требования к профессионалу

Ключевые профессионально значимые психические качества и способности

Наблюдательность, авторитарные, организаторские, коммуникативные, научно-педагогические, дидактические, экспрессивные, мажорные способности; способность к распределению внимания

Ключевые профессионально значимые физические качества и психофизические функции

Выносливость, ловкость, сила; разносторонность; способность выдерживать интенсивную и продолжительную работу при неблагоприятной температуре и влажности окружающего воздуха

Ключевые профессионально значимые деловые и другие качества личности

Устойчивые свойства личности: интеллект, самоконтроль, устойчивость к стрессу, наблюдательность, исполнительность. Устойчивые деловые качества: научный анализ ситуаций, умение руководить людьми, умение добиваться задуманного, уважение к интересам других, исполнительность

Устойчивые свойства личности: доброта, внимание к людям, интеллект, наблюдательность, склонность к новому, честность, моральный самоконтроль, социальная смелость, независимость. Устойчивые деловые качества: умение руководить людьми, научный анализ ситуаций, уважение к интересам других, способность помочь, ответственность в работе, исполнительность

Устойчивые свойства личности: общительность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, склонность к новому, моральный самоконтроль, доброта, внимание к людям, интеллект, социальная смелость.

Устойчивые деловые качества: способность помочь другим, операторские способности, научный анализ ситуаций, настойчивость, инициативность, творчество в работе, разносторонность, ответственность, умение руководить людьми


Который, с учётом специфики Сочи – будущей столицы зимних Олимпийских игр ориентируется на обеспечение «двойного отдыха» приезжающих курортников (зимой – горные лыжи; летом – водные виды отдыха, туризм, экскурсии); внедрения «игровых методов» обучения, интенсификации УИРС и т. д.

Реализационная эффективность фрагментов разработанного комплекса, и приемы активизации познавательной деятельности студентов были положительно оценены в процессе многолетних педагогических экспериментов (n=158) по следующим показателям:

– динамике функционального состояния отдельных систем организма, физического развития и физической подготовленности студентов (p<0,05–0,001);

– изменению структуры потребностей, мотивов и интересов;

– качеству овладения профессиональными знаниями дисциплин специализации;

– итогам учебно-исследовательской работы студентов (p<0,001);

– отличиям в формировании компетенций выпускниками факультета физической культуры СГУТиКД (группы учащихся, проходившие «инструкторские практики», в большей степени отличались по проявлению своих волевых качеств «для сотрудничества» и «влияния на других людей», по сравнению с ориентацией участников других учебных групп на свои «личные достижения»).

В результате педагогических исследований были выявлены существенные резервы повышения физической и профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры СГУТиКД, которые пока слабо реализуются. Государственный стандарт (который изначально не предназначался для обучения персонала будущего международного курорта, и тем более специалистов обслуживающих Зимние олимпийские Игры) излишне регламентировал процесс обучения в вузе, поэтому некоторые творческие находки сочинских преподавателей по улучшению подготовки специалистов, оказались нереализованными. «Модель подготовки», по причине недостаточного финансирования высшей школы, до конца не внедренной.

Имеются серьезные претензии к Государственным программам по парусному спорту ДСШ, СДЮШОР, ШВСМ, МЦОП (1985, 2000, 2005), которые не выполняли своих функций, и не обеспечивали качественный учебно-тренировочный процесс яхтсменов. Где логика целенаправленной, многолетней подготовки разносторонне развитых гонщиков вступала в резкое противоречие с системой оплаты труда тренеров (зависящей только от текущих результатов своих воспитанников). Отмечены недостатки по физической подготовке спортсменов, в масштабе всей страны (n=3221); технико-тактическое мастерство многих гонщиков находилось на крайне низком уровне (n=614); происходили серьезные упущения по теоретической подготовке (n=720). Широко применялось «натаскивание» на результат, без обеспечения разносторонней основательной подготовки яхтсменов.

В современной России к уже известным недостаткам 1980–1992 гг. добавился мощный прессинг коммерческих структур, стремящихся к переделке собственности на городских участках вблизи удобных водных акваторий. Без государственной поддержки, в новых социально-экономических условиях, массовый российский парусный спорт и водные виды рекреации (точно также как и горнолыжный спорт) эффективно существовать не смогут.

Все вышеизложенное обуславливает необходимость модернизации всей многолетней и многоуровневой системы подготовки высококвалифицированных специалистов, начиная с детского возраста, а также обучения в средних специальных учебных заведениях и вузах; курсах подготовки и переподготовки тренеров-инструкторов, занимающихся с яхтсменами и осуществляющими прокат спортивного инвентаря для водных видов рекреации, и параллельно способных в зимние месяцы года работать на горнолыжном курорте.

Список использованных источников

  1. Мякотных В.В. Основы двигательной рекреации: Учеб. пособие для студентов факультета физ. культуры /В.В.Мякотных, Н.П.Ячменев, К.Г.Томилин, О.Е.Сизонова. – Сочи: СГУТиКД, 2007. – 154с.

  2. Томилин К.Г., Мазур В.В. Водные виды рекреации: Учеб. пособие для студентов Ин-та физ. культуры Соч. гос. ун-та туризма и курорт. дела /К.Г.Томилин, В.В.Мазур. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2004. – 149с.

  3. Томилин К.Г. К вопросу проектирования современной образовательной среды в сфере физической культуры и спорта для курорта Сочи /К.Г.Томилин // Подготовка кадров для XXII Олимпийских и XI Паралимпийских зимних Игр: проблемы и перспективы: Материалы I-ой Международной научно-практической конференции. – Сочи: РНПИ СГУТиКД, 2009. – С.152–160

  4. Томилин К.Г. Повышение эффективности водных видов рекреации. Монография /К.Г.Томилин, В.В.Мазур, Г.А.Буяк. – Уфа-Сочи: ВЭГУ, 2004. – 172с.

  5. Томилин К.Г. Управление рекреационной деятельностью на водных курортах: Монография – 2-е изд. перер. и доп. /К.Г.Томилин.– Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. – 184с.



Роль педагогической практики в формировании культуры здорового образа жизни в условиях семейного воспитания


С.В. Туленков, к.п.н., доцент

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Актуальность. Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности. И в то же время это период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых - родителей и педагогов.

Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит Здоровый Образ Жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным привычкам, чувствовать радость от того, что живешь.

В ст. 18 закона РФ Об образовании говорится – «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Анализ специальной литературы и периодики показал, что формирование потребности в здоровом образе жизни происходит посредством присвоения ребенком социальных семейных законов и целей, через осознание необходимости должной деятельности, т.е. через реализацию отражательной функции семейных традиций.

^ Организация и методика работы. На начальном этапе профессионально-педагогической практики в МБДОУ "Детский сад № 52" мы провели добровольное анкетирование одного из родителей семьи воспитанников с целью изучения представления о здоровом образе жизни. В обследовании приняли участие 95 семей.

^ Результаты исследования. Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать вывод о том, что у большинства семейных пар, не зависимо от их образования понятие о здоровье сводится к занятиям физической культурой и правильном питанию. Обращает так же на себя внимание то, что умеренное употребление алкоголя и сигарет не рассматривается частью испытуемых как несоблюдение здорового образа жизни.

Можно сделать вывод о том, что здоровый образ жизни не является ценностью для самих родителей, в семьях детей "группы риска" нарушены внутрисемейные отношения, не сформированы представления о необходимости оказания ему своевременной коррекционной помощи.

Для эффективного взаимодействия с семьей мы разработали и провели следующие виды работы с родителями:

-беседы с родителями о формировании здорового образа семьи;

( Консультации на тему: "Влияние ЗОЖ на здоровье"; " Оздоровительное значение лыжных прогулок"; "Гигиенические навыки - надо прививать с детства"; "Алкоголь, курение и их последствия"; "Как вырастить чемпиона")

-совместное изготовление нестандартного оборудования;

-изготовление наглядной информации; ("Дорожка здоровья"; "Тоннель""; "Здоровячок"; "Змейка")

-консультативная и индивидуальная помощь родителям;

-проведение дня "Здоровья";

-дополнительное обсуждение вопросов с привлечением дополнительных специалистов (мед. сестра, психолог, логопед);

-день открытых дверей; (присутствие родителей на занятиях утренней гимнастики и др.)

-фотовыставка " Папа, мама и я – спортивная семья ";

-информационная корзина.

После проведения дополнительной работы мы провели повторное анкетирование, и анализ этих результатов показал что - произошли изменения в отношении к содержанию физического воспитания в семье.

Вывод. Родители выделили такие аспекты здорового образа жизни, как занятие физической культурой, общение с природой, гармоничные отношения в семье, правильное питание, закаливание, соблюдение личной гигиены и режима дня, отсутствие или попытка отказа от вредных привычек таких как – алкоголь и курение.

Обращает внимание тот факт, что 60% родителей стали предпринимать попытки использовать системы закаливания детей, обогащать двигательный опыт. Проведения бесед в семейном кругу о проблемах сохранения здоровья и способах его укрепления, совместный анализ традиционных для семьи форм физического воспитания - способствовали более глубокому осознанию родителями значимости целенаправленной деятельности по привлечению детей к миру движений, ориентации на использование современной и достоверной литературы.

Все опрошенные родители были удовлетворены проводившейся в детском саду работой и охотно согласились принять участие в подобном исследовании.


^ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СПОРТА В РОССИИ


Д.В. Федулова

Екатеринбургский филиал УралГУФК


Актуальность. Спорт является наиболее универсальным способом физического и духовного оздоровления нации, но надо признать, что его возможности в России не используются в полной мере. Анализ взаимосвязи государства с институтом спорта позволил выявить моменты, позволяющие улучшить имеющуюся ситуацию. Именно поэтому данная тема представляет особый интерес.

^ Цель – выявить роль государства в развитии спорта в России.

Задачи:

  1. Определить какое влияние оказывает государство на институт спорта.

  2. Проанализировать зависимость спорта в России в рамках международного олимпийского движения.

  3. Выявить проблемы развития спорта в России.

Модернизация общественных отношений в XX в. оказала мощное воздействие на функционирование института спорта, его состав, структуру, и, в конечном счете, на философию его развития.

Функции государства по осуществлению спортивной политики приобрели в последнее время новую широту и разнообразие. Поскольку спорт представляет собой не что иное, как инструментарий государственной политики по сохранению и укреплению здоровья граждан, их разностороннему воспитанию, достижению высоких результатов на международной арене, он не может существовать вне обеспечиваемой государством нормативно-правовой базы и системы мер по защите этих прав. Государство регулирует функционирование собственно спорта как сферы взаимодействия субъектов отрасли – органов управления, спортивных клубов и объединений, а также устанавливает нормы их взаимоотношений. [1]

Общественная значимость системы государственной спортивной политики обусловлена специфическими проблемами спорта, необходимостью обеспечения взаимной адаптации государства и спорта, повышения роли спорта в общественном развитии, оптимизации деятельности других социальных институтов в интересах спорта.

Государство со своей социально-политической функцией в области спорта оказывается зависимо не только от политических и экономических факторов, но и от социальных, а также от требований международного спортивного и олимпийского движения, частью которых является российский спорт во многих его современных проявлениях. [2]

Особенности государственного воздействия на воспроизводство спортивных достижений кроются за пределами практической спортивной политики. Если на ранних этапах развития института спорта для него была характерна в значительной мере гедонистическая окраска, связанная с получением удовольствия непосредственно от самого участия в процессе (т.е. она имела определенную самоценность), то постепенно терминальные ценности спортивных занятий и связанного с ними отношения к телесности все более вытеснялись чисто инструментальными ориентациями, связанными с внешними для данной телесной практики целями: материального вознаграждения, социальной компенсации, достижения определенного социального престижа, коммерческого эффекта и т.п. Ценности развития личности человека средствами спорта подменяются ценностями спортивных достижений на международной арене. [1]

Государство, увеличивая роль спортивных достижений страны, позиционирует себя как властный институт общества, который посредством спорта удовлетворяет национальное самолюбие. Этот момент необходимо подчеркнуть особенно, так как замечено, что чем в большей степени искусственно раздуто спортивное соперничество, в частности, на Олимпийских играх, тем в большей степени российское государство осуществляет контроль за сферой спорта и тем в большей степени деятельность нашего государства носит результативный характер для удовлетворения общественного тщеславия. Этими действиями государство добивается рационализации воспроизводства чемпионов и рекордсменов.

Затраты общества на производство спортивных достижений с каждым годом возрастают. Социально-политический фонд, идущий на развитие спортивной сферы – это та часть необходимых затрат, которая используется, исходя из внешнеполитических интересов государства.

Государственная политика в области физической культуры и спорта дала возможность в течение текущего олимпийского цикла осуществлять в целом высокий уровень финансирования подготовки сборных команд России. В прошедшем олимпийском цикле ощутимо возрос уровень материального стимулирования членов сборных команд, добившихся высоких результатов на Олимпийских играх, чемпионатах мира и Европы, первенствах мира и Европы.

В то же время результаты Игр в Пекине – 2008 г. и Олимпийских зимних игр в Ванкувере – 2010 г. показали, что увеличение материального обеспечения, улучшение условий подготовки не всегда способствует успешному выступлению спортсменов. Необходимо отметить, что большинство сборных команд по видам спорта, от которых зависел итог общекомандного выступления, не выполнили свои обязательства по завоеванию медалей. [3]

По количеству золотых медалей в Пекине и Ванкувере олимпийская команда России показала худший результат за историю своих выступлений на Играх Олимпиад.

В процессе подготовки и выступления сборных команд России по большинству видов спорта на Играх достаточно ясно проявились проблемы и недостатки, которые явились серьезным препятствием для более успешного общекомандного результата. А именно:

  • отсутствие централизованной системы управления спортом высших достижений, в частности, неопределенность в разграничении полномочий и мерах ответственности различных субъектов физической культуры и спорта;

  • практическое отсутствие программ развития соответствующих видов спорта, а в случае наличия – отсутствие контроля за их реализацией;

  • отсутствие федеральных и региональных центров подготовки, несоответствие материальной базы имеющихся спортивных центров современным требованиям;

  • отсутствие постоянного научно-методического и качественного медико-биологического обеспечения подготовки, незнание современных методик восстановления;

  • низкая заработная плата и социальная незащищенность тренерско-преподавательского состава и ряд других.

Государство является крупнейшим инвестором в отрасль, без его участия не приходится рассчитывать на создание современной инфраструктуры спорта. На Олимпийских зимних играх в Ванкувере в 15 видах спорта разыгрывалось 86 комплектов наград. Говоря о спортивной инфраструктуре для зимних видов спорта, приходится констатировать, что в стране попросту нет современных спортивных объектов для подготовки сборных команд и ближайшего резерва по большинству олимпийских дисциплин. Отсутствие современных санно-бобслейных трасс и трамплинов, отрицательно сказывается как на результатах на международной арене, так и на подготовке спортивного резерва. Возрастающая популярность зимних экстремальных видов спорта привела к значительному расширению олимпийской программы в дисциплинах сноуборда и фристайла, в которых разыгрывается 14 комплектов медалей, но в России нет специально оборудованных горнолыжных комплексов для развития и популяризации этих видов спорта. [3]

Одной из ключевых проблем, сдерживающих развитие спорта высших достижений, является отсутствие эффективной системной работы по отбору и подготовке спортивного резерва.

На поверхности видны три проблемы связанные с подготовкой спортивного резерва:

– отсутствие научно-обоснованной и эффективной системы отбора будущих кандидатов в сборные команды страны по различным видам спорта и дисциплинам;

– неумение (или нежелание) доводить молодых одаренных спортсменов до рекордных результатов (форсирование подготовки);

– отсутствие преемственности в работе между теми, кто готовит спортивный резерв и теми, кто готовит спортивные сборные команды страны.

Для решения имеющихся проблем необходимо, чтобы больше внимания уделялось вопросам создания материально-технической базы, финансирования, стимулирования и поддержки спортсменов, тренеров и специалистов, добившихся высоких спортивных результатов; проблемам, связанным с общей организацией и управлением развитием спорта высших достижений, с научным, медико-биологическим, научно-методическим, психолого-физиологическим обеспечением.

По итогам Олимпийских игр 2010 г. в Ванкувере, когда Россия завоевала одиннадцатое место в общекомандном зачете, пресса проницательно заметила: «Россия вымирает под аплодисменты олимпийских арен!».

Деятельность государства, направленная на соответствие требованиям международного олимпийского движения, делает акцент на результате спортивных достижений. Самоценность спорта как такового отходит на второй план. Осуществляется мощный блок финансирования, увеличение материального обеспечения спортсменов, добившихся высоких результатов, но рационализации процесса не достигается.

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию «О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства» отмечается, что «здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей, с экологией, с развитием медицинской науки». Это очень важный аспект, который должен быть доминантой в планировании политики в отношении спорта, так как главная цель занятий физической культурой и спортом – это оздоровление нации, укрепление здоровья граждан. Уделяя соответствующее внимание данным моментам, вопрос «выращивания» чемпионов страны будет иметь другой вид. Результативный характер должна носить не только деятельность спорта высших достижений, но и положение страны в плане здоровья нации.

Список использованных источников

  1. Исаев А.А. Спортивная политика России /А.А.Исаев. – М.: Советский спорт, 2002. – 262с.

  2. Суник А.Н. Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX – XX веков /А.Н.Суник. – М.: Советский спорт, 2001 – 186с.

  3. Фетисов В.А., Виноградов П.А. Физическая культура и спорт в РФ: нормативно-правовое, организационно-управленческое, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение: Документы и материалы 2002-2008 – 287с.



^ КОНЦЕПЦИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ РЕГИОНАХ


Н.В.Хайретдинова, аспирант УралГУФК

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Педагогические условия разви­тия здоровьесберегающих программ образовательного процесса в со­временной общеобразовательной школе в условиях нарастающей эколо­гической опасности во многих регионах нашей страны является необхо­димой предпосылкой сохранения здоровья учащихся и их родителей, пре­дупреждения негативных последствий влияния неблагоприятных экологи­ческих факторов.

Неблагоприятные экологические условия отражаются на состоянии здоровье учащихся и их родителей, служат источником психо­эмоционального стресса. Утверждение здорового образа жизни, ценност­ных ориентации на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процес­се и в повседневной бытовой практике, в экологически неблагоприятных регионах возможно в результате применения педагогически обоснованных методов и средств оздоровления, с включением в повседневный быт уча­щихся и их родителей активного двигательного режима.

Анализ причинно-следственных связей рассмотренной кризисной ситуации показал, что она требует разрешения. К настоящему времени сделаны первые шаги в поиске наиболее рациональных путей формирова­ния здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных ре­гионов. Наиболее целесообразный подход предлагают представители раз­ных наук. По их мнению, культура и образование - лучшие формы профи­лактики здорового образа жизни населения. Особые надежды возлагаются на учителя физической культуры, деятельность которого выходит на качественно новую стадию осмысления (формирование осознанной по­требности занимающихся в физическом самосовершенствовании, выра­ботке стремления к здоровому образу жизни). Базовый учебный план по этой специальности способствует решению данной проблемы, так как включает такие науки как педагогика, психология, анатомия, физиология человека, курсы гигиены, биохимии, теории и методики физического вос­питания людей разных возрастных групп. Таким образом, поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу разработки комплексных оздоровительных программ, которыми мы и занимаемся в течение уже 5 лет в Центре здоровья, созданном при СГПА им. З.Биишевой.

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания учащихся в условиях неблагоприятной экологической обстановки предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических основах, направленных на со­хранение духовного и физического благополучия школьников.

Учитывая вышеизложенное, проблема разработки технологий здоровьесбережения, выявление педагогических условий ее развития в современной общеобразовательной школе является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов психоло­го-педагогического, медицинского и гигиенического профиля.

Обоснова­ние оздоровительной и профилактической работы в общеобразовательной школе мы находим в трудах М.В. Антроповой, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина, И.А. Аршавского, Н.А. Фомина, Н.Д. Граевской, С.П. Летунова и др.

Необходимо отметить, что специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью срав­нительно немного (Э.Н.Вайнер, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, В.П. Соломин, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, А.Г. Маджуга, К.Байер, Л. Шейнберг, А..Ю. Борисенко, Р.К. Бикмухаметов, В.А. Бароненко, А.А. Дмитриев, Н.Н. Дятлова, Н.А. Фомин, В.И. Климова, Н.А. Макарова, В.О. Морозов и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возник­ших противоречий между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной разработкой педагогиче­ской технологии здоровьесбережения в процессе учебно-воспитательной работы и повседневной бытовой практики. Требует дальнейшего изучения и проблема комплексного использования средств физического воспитания и медико-биологического стимулирования защитных систем организма учащихся к воздействию неблагоприятных экологических факторов, эф­фективного использования средств формирования потребностей и ценно­стных ориентации учащейся молодежи на оздоровительные физические упражнения.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно рас­крыт вопрос о ценностных началах здоровьесбережения и здорового образа жизни (В.А. Бароненко, К.Я. Вазина, П.А. Виноградов, А.А. Дмитриев, А.П. Ошанин, В.И. Жолдак, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт, С.Г. Се­риков, А.В. Ахаев, J.H. Valentine, J. Ebert, Oakey R. Etal).

Важное значение имеют работы, раскрывающие содержание и прие­мы инновационной деятельности в сфере здоровьесберегающей организа­ции учебно-воспитательного процесса (Ю.А. Мерзляков, И. В. Пичугина, C.Г. Сериков и др.).

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоро­вья (А.Я. Найн, Л.М. Куликов, Н.А. Фомин, В.К. Юрошкин).

Актуаль­ность проблемы сохранения здоровья учащихся современной общеобразо­вательной школы приобретает особую остроту в условиях агрессивного влияния неблагоприятных экологических факторов. Анализ данных о со­стоянии здоровья школьников в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает. Это свидетельствует не только о неблагоприятных услови­ях жизни, но и об ухудшении экологических условий, а также о недоста­точном внимании учителей школ к оздоровительной работе с учащимися.

Наиболее значимыми компонентами в организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются следующие:

1. Выявление педагогических условий и разработка системы психо­лого-педагогического обеспечения здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

2. Разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбережения учащихся в условиях учебной деятельности и в условиях повседневного быта, с активным вовлечением родителей в реализацию про­граммы.

3. Формирование потребностей и ценностных ориентации учащихся и их родителей на занятия физическими упражнениями.

Разработка педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий в условиях неблагоприятной экологической обстановки отста­ет от потребностей социума в здоровьесбережении подрастающего поко­ления. Таким образом, актуальность исследования обусловлена между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных регионов и недос­таточным уровнем подготовленности педагогов, родителей и руководите­лей образовательных учреждений к практической работе в этом направле­нии.


^ ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Е.В. Черных к.п.н., доцент,

ГУ «Информационно-аналитический Центр развития физической культуры и спорта Липецкой области»


Проблема познавательной активности - одна из важнейших проблем современной педагогикой деятельности. Она выступает как важное условие формирования у специалистов ФК потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний, умений и навыков.

В системе непрерывного педагогического образования активность обучения рассматривается как особый принцип, согласно которому процесс обучения способствует формированию у работников физкультурно-спортивной отрасли инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого подхода к решению жизненно важных задач, творческого воображения. Основу исследования составляет рассмотрение познавательной активности как системы с иерархически построенными отдельными компонентами, взаимодействие которых обеспечивает обнаружение новых интегральных качеств, учет их и использование в рамках объективно возможного разнообразия условий формирования познавательной активности у специалистов.

И. Кант в своей работе «Критика чистого разума» дал определение активности как причинности причины. В психологическом плане активность может быть осмыслена как «причинность» индивида по отношению к осуществляемой им самим деятельности. Активность становится видимой в процессах инициации деятельности, её осуществления, контроля над ее динамикой. Болгарский философ Л. Николов (1984), усматривая диалектическую взаимосвязь деятельности и активности и определяя активность как непрерывные жизненные процессы, протекающие параллельно совершаемой субъектом деятельности или входящие в эту деятельность как её составная часть, вскрывает при этом возможность перехода активности в деятельность, приобретения конкретной формой жизненной активности определенных качеств деятельности при условии, если эта активность имеет структуру целенаправленного воздействия на данный предмет для получения продукта и результата с соответствующим предназначением [1,3].

В контексте нашего исследования актуально мнение Г.И. Щукиной, согласно которому познавательная активность определяется как интегральное свойство личности, одновременно выступающее как предпосылка и результат развития [4].

Активность личности характеризуется целенаправленностью, организованностью, самопроизвольностью, запасом внутренних побудительных сил, энергии, информативностью, взаимодействием объективных и субъективных начал. Активность достигает высшей эффективности, когда профессиональная деятельность оптимально организована, целенаправленна, что обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности личности.

Анализ данной проблемы позволяет выделить взаимосвязанные основные направления в решении проблемы развития познавательной активности специалистов ФК: это психолого-педагогическое направление, связанное с исследованием структуры познавательной деятельности работников ФК, различных её видов, уровней, критериев; второе - дидактическое направление, связанное с разработкой принципов, методов и форм, способствующих активной познавательной деятельности.

Природа познания предполагает:

• момент изменения самого познаваемого объекта в ходе реального взаимодействия с ним;

  • продукты познания (знание) направляют и регулируют практическую деятельность субъекта, обеспечивая ей целенаправленный сознательный характер, за счет антиципации ее результатов и отбора среди них тех, которые актуальны для субъекта;

  • самопознание приобретает характер деятельности со всеми специфическими чертами.

В соответствии с этими концептуальными идеями нами была рассмотрена познавательная активность в диалектическом единстве образующих её сторон.

Большинством авторов активность рассматривается в соотношении с деятельностью. Но когда речь заходит о том, в каком соотношении находятся активность и деятельность, обнаруживаются расхождения в концептуальных подходах исследователей.

Известный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал активность как самостоятельную категорию. Он разграничивал понятия «активность» и «деятельность». «В психологии сплошь и рядом говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Мы различаем эти понятия». Тот факт, что психические процессы, которые носят активный характер и проявляются в деятельности, вовсе не говорит о их тождественности», пишет далее С.Л. Рубинштейн(1973, С.99).

Связывая формирование активности с деятельностью, Г.И. Щукина трактует активность как проявление творческого, преобразовательного отношения личности к объектам познания, как процесс, в котором субъект занимает активную позицию.

Другую позицию, по которой «деятельность» и «активность» не отождествляются, занимает В.В. Горшкова, отмечая, что «с одной стороны, не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям деятельности, с другой стороны, целеустремленная активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активность выходит за ее пределы и регулирует новую деятельность.

Активность как бы предшествует деятельности во времени и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления. Будучи направленной на деятельность, которая имеет дело с предметом, активность определяется субъектом, является его принадлежностью. Посредством своей активности человек добивается таких условий деятельности, достигает такого уровня и качества ее осуществления, такой степени её конструктивности, чтобы она отвечала его устремлениям, намерениям, критериям.

Приведя различные «деятельностные» признаки активности как антипода пассивности, как самодеятельности, как целенаправленной и свободной деятельности, внутренне необходимой человеку, как особого состояния деятельности, как творческой деятельности, Г.И. Щукина показывает, что активность - интегральное личностное образование, которое характеризует состояние человека, и его отношение органично связано с деятельностью, но не подменяет её, поскольку деятельностная основа объективно-субъективная, а активность - принадлежность человека, выражающая его субъективные стороны. Следовательно, в психологии активность рассматривается во взаимосвязи с деятельностью, как динамическое условие ее становления [1,2].

Система непрерывного педагогического образования направлена на специалиста как субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта в ходе осуществления различных видов и форм, общественно полезной, теоретической, практической активности. Его деятельность направлена на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в различных ситуациях.

Активная форма деятельности означает не только возможность реализации основных отношений исходной деятельности, но и предполагает порождение отношений, выходящих за рамки первоначальных. Субъект стремится к творческой деятельности, ищет цели, активизирует потребности как средства психической организации поведения. Объединение собственно познавательных запросов и мотивации личностного плана лежит в основе того, что обычно называют творческой активностью познающего субъекта.

Отношение специалиста к системе непрерывного педагогического образования, его познавательная активность зависят от содержания мотивации профессиональной деятельности, от взаимосвязи общественного и личностного смысла повышения квалификации, от структуры и динамики ценностных ориентаций работников физической культуры и спорта. Сущность мотивации состоит в том, что потребности получают обоснование необходимости и возможности своего удовлетворения, модифицируясь при этом в некую цель будущей деятельности [2].

Управление познавательной деятельностью взрослого человека, - который сам способен к самоуправлению, заключается, по существу, в том, чтобы создать условия для самоорганизации познавательной деятельности самим её субъектом, а именно: формирование ориентировочной основы деятельности, то есть передача средств достижения поставленных целей - информации о свойствах и отношениях изучаемых объектов, об их общественной ценности, о способах практического действия с ними; формирование внутренней мотивации познавательной деятельности. Важно использовать механизм целесообразного изменения внешних обстоятельств и направленное воздействие на саму мотивационную систему с последующей перестройкой познавательной деятельности субъекта.

Основной задачей системы непрерывного педагогического образования мы видим в развитие самого специалиста в процессе его собственной профессиональной деятельности. Ориентация педагога на активизацию собственной профессиональной деятельности позволяет предопределить характер их работы - будет она творческой или репродуктивной, что крайне важно при структурировании региональной модели непрерывного постдипломного образования специалистов физкультурно-спортивной отрасли.

Обобщенные данные исследования проблемы позволили сформулировать основные требования активизации профессиональной деятельности работников ФК:

1.Учебная деятельность курсов повышения квалификации должна основываться на принятой субъектом цели, иметь практическую направленность.

2.Необходимо внедрение современных технологий в образовательный процесс.

3.Предоставить возможность продемонстрировать свои способности и профессиональные успехи.

4. Обучать в деятельности, увеличивая этим силу, надежность и оперативность обратной связи.

Таким образом, основными свойствами активности вообще и познавательной, в частности, является её принадлежность человеку, субъекту. В целом у каждого субъекта в активность входят свои пропорции усилий, желаний.

Для оптимальной активности личности характерны адекватная оценка своих сил, возможностей и реальное представление о трудностях и условиях достижения ценностей, к которым она стремится; способность противостоять давлению со стороны окружающих, заниженным или завышенным их требованиям. Выбираются надежные критерии сравнений. Прежде всего, в самой деятельности создается уровень притязаний. Но дело в том, что, как правило, любая деятельность индивида сопоставима с деятельностью других и зависит от влияния социальной среды. Именно в соактивности наиболее полно реализуются потенциалы каждого человека, проявляется его индивидуальность, вырабатываются взаимоприемлемые критерии и эталоны сравнения, развиваются и удовлетворяются личностные притязания, происходит взаимная коррекция усилий.

Сказанное выше дает основание рассматривать принцип активности как одну из конституирующих характеристик человеческой деятельности, выражающих её способность к саморазвитию, самодвижению через инициирование субъектом целенаправленных предметных действий. При этом цели и средства деятельности черпаются не из непосредственной данной ситуации и не являются абсолютно спонтанными, но, как правило, имеют источником события, далеко отстоящие во времени и пространстве от начала действия, то есть вырастают из широкого жизненного контекста, основное содержание которого образуют отношения с другими людьми.

Рассмотрение познавательной активности в диалектическом единстве образующих ее сторон позволяет сделать вывод, что познавательная активность - это социальное образование в деятельности, которое позволяет видеть и планировать процессы формирования, движения, обеспечивающие становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. Собственная познавательная активность субъекта является важным фактором его профессиональной деятельности.

Список использованных источников

  1. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании /Ю.К.Наумов. – М.: Мысль, 1969. - 88 с.

  2. Николов Л. Структура человеческой деятельности /Л.Николов. - М.: Прогресс, 1984. - 175 с.

  3. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. – М.: Наука, 1986. - 225 с.

  4. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1986.- 144 с.





страница16/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы