Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

^ МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ТЕХНИКУМА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Л.И. Шакирянова, преподаватель

ГАОУ СПО «Альметьевский техникум физической культуры»


Издавна ведутся споры, дискуссии о том, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности – семейное воспитание или воздействие общественных факторов: детского сада, школы, внешкольных учреждений, средств массовых коммуникаций, специфически сложившейся для каждого человека микросреды, пресловутой “улицы”…

Разрешить их однозначно просто невозможно, ибо приоритет отдельных факторов воспитания неодинаков в разные периоды жизни ребенка и зависит от индивидуальных особенностей детей. К примеру, экстраверты и интроверты по-разному реагируют на условия домашнего и общественного воспитания.

Воспитательная деятельность, как особый вид педагогической деятельности, представляет из себя целенаправленную содержательную профессиональную деятельность педагогического коллектива, наделенного обществом профессиональными полномочиями, несущего перед ним профессиональную ответственность за максимальное развитие личности студента, вхождение его в общество, становление его как субъекта и стратега собственной жизни, достойного человека.

Социальную актуальность проблемы мы видим в том, что профессиональное воспитание социально-ориентированной личности может и должно осуществляться на всех этапах её трудового и профессионального становления, как в условиях школьного обучения, так и профессионального образования.

Особую значимость в процессе профессионального воспитания имеют социально-психологические качества социально-ориентированной личности:

  • профессиональная толерантность;

  • гражданственность;

  • уверенность в себе;

  • социальная активность.

Изучение характеристик результата воспитательной деятельности студента, позволяет вовремя внести педагогические коррективы в работу со студентами, чтобы поддержать их позитивное развитие либо изменить вектор развития при негативном его направлении.

^ Мониторинг воспитательного процесса последовательное и постоянное прослеживание характеристик воспитанности студентов в процессе воспитательной деятельности, фиксируемое на бумаге в виде четких количественных данных. Мониторинг позволяет провести сопоставление картин «вчера» и «сегодня».

Критерии уровня воспитанности включают в себя:

I критерий — степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений.
II критерий — уровень сформированности приоритетных личностных качеств социально-ориентированной личности:
• деятельностно-практический компонент профессиональной воспитанности: организованность, креативность, трудолюбие, хозяйственность, ответственность, самодисциплина, компетентность, коммуникативность;
• эмоциональный компонент: высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, рефлексия;
• когнитивный компонент: социальная активность, социально-профессиональная толерантность, гражданственность, развитый интеллект.
Диагностика осуществляется по предложенным методикам.

III критерий — уровень сформированности профессиональных знаний, навыков и умений. Диагностика осуществляется в ходе тестовых заданий, практической подготовки, олимпиад, контрольных работ.
IV критерий — социально-психологическое благополучие субъекта воспитательного пространства.

При работе классный руководитель должен учитывать:
•уровень воспитанности студентов;

•ценностные ориентации и интересы;
•отношение членов коллектива к своим обязанностям;
•успеваемость и поведение;

• реальные и потенциальные возможности студентов.

Основной целью нашего исследования является помощь в работе классных руководителей, изучение студентов нового набора в период адаптации и социализации в Альметьевском техникуме физической культуры, формирование приёмов педагогической техники в работе со студентами и их родителями. Данная цель реализуется через следующие задачи:

- формирование тактичного и внимательного отношения к студентам и их родителей;

- развитие у них коммуникативных умений и навыков, способностей;

- умения бесконфликтного выхода из сложных ситуаций.

Эта работа проводится в два этапа.

^ 1 этап. Диагностика уровней профессиональной воспитанности социально-ориентированной личности студента.

На первом этапе представлены наиболее популярные тесты, позволяющие диагностировать самые основные психологические свойства и состояния личности подростка.

В юношеском возрасте мало кто пытается решать глобальные общечеловеческие проблемы. А вот вопросы, связанные с самооценкой личности, волнуют всех: кто я, какой я, доволен ли собой, нравлюсь ли, какие мои способности, какой у меня характер? Используя эти тесты вы сможете помочь учащимся найти ответы на эти и другие вопросы.

1. тест «Мелодия вашего поведения».

2. тест изучения самооценки.

3. Живете ли вы в согласии с самим собой? В какой степени?

4. Умеете ли вы общаться?

5. Конфликтная ли вы личность?

6. Гражданской ответственности.

2 этап. Диагностика здорового образа жизни.

Каждый человек сам в большей степени несет ответственность за свое здоровье, необходимое ему для реализации жизненных целей и достижения успеха.

По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека только на 10% определяется медицинской помощью, 40% задаются наследственностью, а 50%-образом жизни и экологической ситуацией. Следовательно, организация здорового образа жизни должна начинаться с детства, хотя именно в этом возрасте жизнь и здоровье кажутся безграничными и неисчерпаемыми. Тесты, помещенные в этом разделе, помогут определить особенности здоровья подростка и соответствие его нормам здорового образа жизни.

1. В здоровом теле здоровый дух?

2. Здоровы ли вы физически?

3. Разумное питание — ваш ли это девиз?

4. Умеете ли вы проводить свое свободное время?

Главным основанием учительского авторитета только и может быть жизнь и работа учителя, их гражданское лицо, их поведение. А.С.Макаренко сказал:

“Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми или о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение.

Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует все повороты вашей мысли до него невидимыми путями, вы их не замечаете.

А если вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, вам уже не нужно думать о воспитании, вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут. Требование и уважение к себе и своей семье, контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания!”

Жизнь наша дурная. Отчего? Оттого, что люди дурно живут. А дурно люди живут оттого, что сами люди плохи. Стало быть, для того, чтобы жизнь перестала быть дурною, надо переделать людей из плохих в хороших. Как же это сделать? Всех никто переделать не может, себя же переделать всякий может.

Стало быть, от нас и дурная жизнь, от нас и то, чтобы она стала хорошей.

Любую работу можно делать по-разному. Можно просто добросовестно (или не очень) выполнять возложенные на тебя функции. И честно получать положенную тебе зарплату. И при этом иметь массу преимуществ: спокойную нервную систему, уйму свободного времени для себя и своей семьи, возможность полноценного собственного духовного развития.

А можно работу свою делать по-максимуму. Как-то В.В.Маяковского на встрече с читателями спросили, кем бы он был, если бы не был хорошим поэтом. Он ответил: “Я не знаю, кем бы я был, но точно знаю, что был бы кем-нибудь хорошим”.

Хороший педагог – всегда уникален. Любую проблему он решает по-своему.

Список использованных источников

1. Аболин Л. «О восприятии и понимании ребенка» Практикум по психологии /Л.Аболин, И.Иванова,И.Сибгатуллина /Казань-Рига: «Карпол», 1996. - 95с.

2. Альманах психологических тестов.- М.: «КСП», 1996, 400 с.

3. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студентов средних и высших педагогических учебных заведений /Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г.Ковалев, В.Н.Борисов. - М.: Академия, 2000. - 112с.

4. Ваш характер: Тесты /Сост. С.А.Касьянов. - М.: ОЛМА-ПРЕСО, 1999. - 107с.

5. Гревцов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов /А.Гревцов, Т.Бедарева - СПб.: Питер, 2008. – 190с.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы /Н.И.Дереклеева. - М.: ВАКО, 2002. - 192с.

7. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде /Ю.А.Коломейцев. – М.: Физическая культура и спорт, 1984, - 128с.

8. Конфликтология в школе. Ч.1. Учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. (Под ред. В.М.Шепеля. - М.: Московская школа прав человека, 1999. - 217с.

9. Кумар В. Кто я? Какой я? /В.Кумар. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 126с.

10. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983 - 1986. - Т. 1-8

11. Маяковский в воспоминаниях родных и друзей. - М., 1968.

12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция /А.В.Микляева, П.В.Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 248 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001, Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.

14. Познай себя и других: Популярные тесты. — З-е изд., доп. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 400 с.


^ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ И ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ


Ш.А. Шамсутдинов, к. п. н, доцент,

Н.С. Рамазанова, ст. преподаватель
Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой

М.А. Айдушев, ст. преподаватель
Стерлитамакский филиал Уфимского государственного нефтяного
технического университета


Состояние здоровья призывной молодежи и двигательная деятельность изучались на основе данных анкетирования учащихся X–XI классов трех школ Стерлитамака и двух школ Стерлитамакского района Республики Башкортостан, которые имеют схожие условия для проведения занятий по физической культуре (165 городских школьников и 80 сельских школьников).

На основе полученных данных свое здоровье как отличное оценили 9,8% опрошенных городских призывников и 11% – сельские, как хорошее – 47,5 городские, 58 – сельские, удовлетворительное – 31,1% городских, 25% – сельские, плохое – 6,6% городские, 4% – сельские, и очень плохое – 5% городские и 2% – сельские.

Специалистами доказано, что рациональные занятия физической культурой и спортом, повышая уровень функционирования и надежности различных систем организма, улучшают состояние здоровья, увеличивают устойчивость к различным заболеваниям, вызванных воздействием неблагоприятных факторов внешней среды и неправильным образом жизни. На вопрос анкеты: Сколько раз в неделю вы занимаетесь физической культурой продолжительностью от 30 минут? Были получены следующие ответы: 5% занимаются 1 раз в неделю, 39,3% – 2–3 раза в неделю, 27,9% – 4–5 раз в неделю, ежедневно – 16,8% и 10% ни разу из опрошенных городских школьников. Исходя из специфики жизни в сельской местности, допризывникам приходится заниматься различной двигательной деятельностью ежедневно, хотя они не носят целенаправленный характер по развитию физических качеств.

Вместе с тем, по нашим данным, допризывники занимаются физическими упражнениями в среднем 12 минут в день городские и 16 минут сельские.

Анализ двигательного режима показывает, что у юношей допризывного возраста (X–XI классы) отчетливо выражена недостаточная двигательная активность (гиподинамия).

Из числа опрошенных 16,4% не знают путей для повышения своей двигательной активности, 31,1% считают, что надо увеличить количество учебных занятий по физической культуре в школах; 19,7% считают, что надо улучшить качество уроков для занятий по физической культуре, 8,2% – больше проводить физкультурно-оздоровительных мероприятий, 34,4% – увеличить количество спортивных секций по видам спорта, по интересам, 11,5% считают, что надо создать условия для самостоятельных занятий школьников.

Как видно из полученных результатов, допризывники объясняют свою двигательную пассивность разными причинами, но в целом их ответы не совсем убедительны. Из числа опрошенных 20% городских и 38% сельских допризывников не знали своего веса и роста, 85% артериального давления, 95% -показателей силы кисти.

Более 78% допризывников не знают, какие виды спорта, физические упражнения в полной мере способствуют формированию здорового образа жизни, отмечаются весьма скупые знания в области теории физической культуры, гигиены и медицины, по правилам самоконтроля при занятиях спортом, физическими упражнениями.

Около 73% допризывников считали, что не имеют достаточных знаний для самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Большая часть допризывников указали на то, что за последний год не приходилось слушать лекции на физкультурно-спортивную тему, остальные слушали 1–2 раза. Это говорит о низком уровне агитационно-пропагандистской и образовательной работы в области физической культуры и спорта в общеобразовательных школах, поэтому у большинства допризывников не возникает осознанной необходимости в занятиях физической культурой и спортом.

Пути для улучшения своей физической подготовленности допризывники видят в следующем: увеличение количества уроков физической культуры – 19,7%, проведение дополнительных занятий во внеурочное время – 11,5%, создание тренажерных залов – 24,1%, использование на уроках физической культуры упражнений силового характера – 21,3%, активнее заниматься самостоятельно – 23%, заниматься в спортивной секции – 13,1%. К сожалению 9,9% опрошенных не умеют плавать.

Большое количество выпускников общеобразовательной школы поступают в высшие учебные заведения, где преподавателям физической культуры приходится сталкиваться с теми же проблемами. Как правило, первоначальное тестирование уровня физической подготовленности студентов 1 курса и юношей, показывает низкий уровень показателей в беге на выносливость и силовых показателей.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1) в настоящее время мало внимания уделяется содержанию образования по разделу «Физическая культура»;

2) выпускники школ, а также студенты-юноши педвуза не знают путей повышения своей двигательной активности;

3) на уроках физической культуры не в полной мере решаются задачи физической подготовки допризывной молодежи.


^ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИ


а.А. Швец, К.Г. Томилин, к.п.н., доцент

СДЮШОР по парусному спорту г. Сочи,

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела


Проведение Зимних олимпийских Игр 2014 года и создание в Сочи одного из крупнейших в Европе курортов требует беспрецедентных усилий и координации подготовки значительного количества квалифицированных специалистов для обслуживания на Красной Поляне зимних видов спорта и отдыха, а в летние месяцы года оздоровления отдыхающих на прибрежной полосе Черного моря более 140 сочинских пляжей.

По оценке экспертов в Сочи только для зимних видов спорта к 2014 году потребуется более 560 специалистов. По водным видам спорта и рекреации (с учетом проектируемого фирмой «Kolin Costruction» яхт-клуба на 450 яхт, стоянок в главном порту на 400 маломерных судов и марины «Базела» в устье Мзымты) – около 800–1000 высококвалифицированных работников (при прогнозируемой ежегодной текучести кадров в этом сегменте курортных услуг не менее 30 %).

Серия проведенных исследований 1–2 показала, что ведущим физическим качеством для яхтсменов-гонщиков высокой квалификации является выносливость. Найдена взаимосвязь уровня функциональной подготовленности (МПК мл/мин/кг) и эффективности операторской деятельности – % ошибочных ответов при решении тактических задач, в усложненных условиях.

Данный факт заставлял по-новому взглянуть на выносливость яхтсменов как средство поддержания стабильности, прежде всего интеллектуальных процессов. И, соответственно, пересмотреть всю систему отбора, тренировки и подготовки гонщиков к ответственным состязаниям.

Проведен анализ протоколов Олимпийской парусной регаты 2008 года. Большинство призеров выделял отличный выход на 1-й знак, который дополнялся продвижением во флоте к лидерам и на других участках дистанции (как правило, в пределах 2–4 мест не более). Если попытаться представить обобщенную «модель» соревновательной деятельности Олимпийского чемпиона 2008 года, то на 30–50 процентов преимущество давал хороший старт, что в совокупности с блестящей первой лавировкой обеспечивало до 87,9 % успеха уже сразу после прохождения первого участка дистанции. Оставшиеся 12,1 % складывались из перемещений на лавировках – 4,7 % и полных курсах – 7,4 % 3.

В тоже время, результаты обследования КНГ спортсменов сборной команды России в 2004–2008 гг. по парусному спорту (n=56) основного, молодежного и резервного составов, выявили серьезные недоработки яхтсменов с их тренерами по функциональной, физической, технико-тактической, психологической, теоретической подготовкам, знанию правил парусных гонок, операторской деятельности и т. д.

С целью отработки и апробации технологий ранней профессиональной ориентации детей морским профессиям, а также обеспечения разносторонней подготовки больших масс юных яхтсменов (начиная с первых месяцев занятий), в СДЮШОР по парусному спорту г. Сочи была проведена серия педагогических экспериментов на детях 10–13 лет (n=122), в процессе которых школьники проходили начальное обучение на швертботах класса «Оптимист»: 1) с ориентацией на высокие спортивные результаты; 2) спортивно-ориентированное физическое воспитание в игровой форме; 3) в режиме рекреации.

В процессе первого исследования выявлено, что победы на начальных этапах занятий и хорошее закрепление в секции демонстрировали школьники «мыслительного» и «сенсорного» типа, и они же имели хорошую стабильность в выступлениях, в то время как дети «интуитивного типа» (по К. Юнгу) терпели в парусном спорте неудачи (p<0,05). Высокий коэффициент корреляции между успешностью, стабильностью и закреплением ребёнка в секции на протяжении первых месяцев занятий (табл. 1) имели такие физические качества, как выносливость, ловкость и быстрота (p<0,01–0,05).

В число значимых показателей для парусного спорта вошли: «социальная смелость», «доминирование», «моральный самоконтроль» (табл. 1 достоверные связи, при p<0,05–0,01, выделены полужирным шрифтом), «экстраверсия»; отрицательное влияние на результат замечено у такого показателя, как «напряженность». Интеллект ребёнка также способствовал стабильному выступлению на регатах в первые месяцы занятий, а также закреплению ребёнка в секции.

Исследования выявили, что дети, получавшие интересную (игровую) и разнообразную программу при начальном обучении, на 50 % закрепились в секции после года занятий; в то время как их сверстники, тренируемые опытным тренером и с первых дней занятий мотивированные «на высокие спортивные достижения», потеряли до 80 % состава своей группы. Мальчишки, ориентированные на спорт, выигрывая на первых соревнованиях, через год (в целом по группе) начали проигрывать своим товарищам по секции.

По итогам этих исследований был сделан вывод о ведущей роли физической подготовленности яхтсменов для дальнейшего успешного освоения спортивного мастерства; необходимости высокого интеллекта; а также максимальном разнообразии тренировочных занятий, «игровых» методах обучения и приобщения детей к занятиям парусным спортом, позволяющих удерживать в секции яхтсменов различной типологии 4.

Таблица 1. - ^ Взаимосвязь некоторых показателей с успешностью освоения «школы парусного спорта» на протяжении восьми месяцев занятий детей в секции




Показатели

Эксперимент №1 (n=45)

^ Эксперимент №2 (n=32)

Эксперимент №3 (n=45)

Корреляционная связь после восьми месяцев занятий с:

Успеш-ностью выступ-лений

Закреп-лением

в секции

Успеш-ностью выступ-лений

Закреп-лением

в секции

Успеш-ностью выступ-лений

Закреп-лением

в секции

1. Рост

0,203

0,177

0,287

0,238

0,191

0,186

2. Вес

0,355

0,147

0,289

-0,012

0128

-0,009

Типология:

3. «Интуитивный»


-0,219


-0,341


0,070


0,033


-0,313


-0,239

4. «Сенсорный»

0,219

0,341

-0,088

-0,141

0,277

0,199

5. «Мыслительный»

0,329

0,273

-0,013

0,138

0,082

-0,119

6. Эмоциональный»

-0,329

-0,273

0,013

-0,138

-0,026

0,021

7. Выносливость

0,267

0,497

0,334

0,184

0,153

0,127

8. Ловкость

0,089

0,417

0,377

0,187

-0,011

0,016

9. Быстрота

0,089

0,501

0,154

0,007

0,086

0,048

10. Сила

0,048

0,263

0,168

0,259

0,137

0,155

11. Интеллект

0,244

0,517

0,369

0,391

0,217

0,096

12. Эмоциональная устойчивость

0,076

0,170

0,198

0,000

-0,014

0,104

13. Доминирование

0,415

0,287

0,129

0,314

-0,079

-0,198

14. Экстраверсия

0,386

0,015

0,180

0,263

0,112

0,069

15. Моральный самоконтроль

0,251

0,318

0,278

0,039

0,276

0,133

16. Социальная смелость

0,604

0,388

0,178

0,298

0,045

0,140

17. Доброта, теплота

0,124

0,352

0,414

0,499

0,215

0,084

18. Склонность к новому

0,045

-0,036

0,410

0,428

-0,043

0,016

19. Успешность выступлений (0 мес)


0,539


0,564


0,525


0,180


0,269


0,063


В процессе педагогического эксперимента №2 перед сезоном проведена большая предварительная работа в прессе (до 60 % детей приводились в яхт-клуб родителями, которые, в дальнейшем, являлись надежными помощниками тренеру); были внедрены «игровые методы» обучения и повышения уровня общефизической подготовки юных яхтсменов; практиковались экскурсии школьников на природу (с приобщением детей к здоровому образу жизни); занятия на воде стали интереснее.

В структуре корреляционных связей между успешностью выступлений на регатах в сезоне, а также закреплением детей в секции и другими регистрируемыми показателями, произошли серьезные изменения (табл. 1). Подтвердилась роль интеллекта и такого устойчивого свойства личности, как «склонность к новизне» при достижении высоких спортивных результатов (p<0,05), при некотором снижении влияния начального уровня общефизической подготовки ребенка.

Если в эксперименте №1 лидировали дети определенной типологии, то в следующем сезоне, где постоянно присутствовал игровой метод подготовки (эксперимент №2), характеризовался тем, что среди занимающихся в СДЮШОР закрепились и показывали хорошие спортивные результаты школьники уже различных психологических типов.

В заключении (эксперимент №3) в СДЮШОР по парусному спорту был апробирован вариант обучения детей яхтингу в режиме рекреации при почти полном отказе от жесткой ориентации на спортивные показатели и результаты контрольных нормативов. И данные корреляционного анализа подтверждают, что при этом подходе отсутствует какой-либо естественный или искусственный отбор и, следовательно, отсев детей. С успешностью выступлений и закреплением ребенка в секции (табл. 1) коррелировала с отрицательным знаком лишь типология («интуитивный тип»). Но терялась «установка» на спортивное совершенствование, и в дальнейшем, яхтинг у детей ассоциировался (в основном) с отдыхом на воде, путешествиями и т. д.

На основе проведенных исследований можно сделать вывод о необходимости отмены в ДСШ каких-либо ограничений для детей по уровню спортивных достижений или уровню их физической подготовленности на первых годах обучения. Главным критерием успешной работы привлеченных педагогов является приобщение больших масс школьников к здоровому образу жизни и водным видам спортивной деятельности, выполнение интересных программ занятий, а также формирование устойчивой преданности детей водным видам спорта (плаванию, гребле, парусному спорту) 5.

Список использованных источников

  1. Концепция (проект) развития парусного спорта и водных видов рекреации г. Москвы (на 2006–2016 гг.) /Авт.-сост. К.Г. Томилин, М.М. Кузнецова и др.; Комит. по физ. культ. и спорту г. Москвы; ЭШВСМ по пар. видам спорта г. Москвы. – Москва, 2006. – 249с.

  2. Томилин К.Г. Парусный спорт: годичный цикл подготовки квалифицированных гонщиков: Учебное пособие /К.Г.Томилин, Т.В.Михайлова, М.М.Кузнецова. – М.: Физическая культура, 2008. – 224с.

  3. Томилин К.Г. Парусный спорт: пути обеспечения разносторонности подготовки яхтсменов /К.Г.Томилин //Теория и практика физической культуры.– 2003. – №6. – С. 6–9

  4. Томилин К.Г. Проблемы и перспективы развития отечественного парусного спорта /К.Г.Томилин //Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Труды Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию ВНИИФК, г. Москва, 15–16 декабря 2008 г. - Всесоюзный научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. – 2008. – С. 72–74

  5. Томилин К.Г., Швец а.А. Типология спортсменов и индивидуализация начального обучения в парусном спорте /К.Г.Томилин, А.А.Швец //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – №4. – С. 32–35



^ ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА


З.Д.Шедова, студентка, научный руководитель И.Г.Клавдина

Северный колледж физической культуры и спорта


Культура является наиболее сложным феноменом в современной науке. Об этом свидетельствует тот факт, что в отечественной и зарубежной теории культуры существуют сотни её определений. Из всех подходов к её определению наиболее близкими являются следующие: «Культура – творение человека, то, что не создано в таком виде природой» и «Культура – это мера и способ развития человека». В первом определении речь идёт о преобразовании природы, её материалов и процессов в интересах развития человечества, освоении и использовании природных ресурсов. Во втором подходе, рассматривая культуру в качестве меры и способа развития человека, необходимо иметь в виду, что речь идёт о разностороннем или, более того, всестороннем его развитии (интеллектуальном, физическом, психическом и других сторонах его совершенствования). Человек развивается в основном в процессе деятельности и конкретных её видов. Основными универсальными её видами являются: познавательная, трудовая, коммуникативная, игровая. Человек, по существу, и является продуктом этих видов деятельности. Выпадение хотя бы одного из них будет свидетельствовать о глубоких психических сдвигах, о ненормальности индивидуума.

Качественная характеристика деятельности человека свидетельствует о том, что не сама по себе деятельность, а её способы, качество, степень разумности, полезности для человека и общества в целом характеризуют степень её культурности. Качество деятельности человека проявляется в его профессиональном мастерстве, в общении, одежде, поведении, эрудиции и т.п. Физическое совершенствование – это сложный вид деятельности, в результате которой формируются духовные и физические качества человека, его способности. Способности в двигательной деятельности, в свою очередь, раскрываются, реализуются в процессе жизни, труда, быта, военного дела, как в интересах самого человека, так и в интересах общества. Молодому человеку всегда легче социализироваться в будущей профессии, если он здоров, энергичен, позитивен, владеет навыками культуры поведения.

В нашем исследовании мы сделали попытку выявить взаимные связи и влияния физической культуры, как социального и педагогического явления, с общей культурой личности и успешностью её социализации.

Вопросы социализации будущих специалистов очень актуальны в связи с высокой конкуренцией на рынке труда. Успешной карьеры, высокой заработной платы, творчества в профессии, самореализации личности, уважения в обществе можно достичь только при условии высокой работоспособности, отсутствии вредных привычек, наличии как профессиональной, так и общей эрудиции

Мы предположили, что активные занятия спортом и физической культурой способствуют повышению качества познавательной, духовной, эмоциональной, двигательной деятельности студентов колледжа и их социализации в будущей профессии независимо от получаемой профессии.

Объектом исследования стала спортивная, учебная и общественная деятельность студентов, имеющих определённые успехи в избранных видах спорта спортивного и политехнического колледжей; предметом – результаты в этих видах деятельности и уровень общей культуры исследуемой группы.

В исследовании мы использовали метод анализа литературных источников, педагогический опрос, анализ текущей учебной документации.

На первом этапе исследования мы определили группу студентов для проведения исследования ( в неё вошли 30 студентов этих колледжей, имеющих 1 спортивный разряд в избранном виде спорта), изучили литературные источники по исследуемой проблеме, разработали анкету для преподавателей и провели педагогический опрос, изучили учебную документацию для анализа результатов образовательной, спортивной, общественной деятельности исследуемой группы студентов.

На втором этапе провели систематизацию полученных результатов, которые после обработки можно представить в виде таблицы:

Таблица 1. - ^ Элементы физической и общей культуры исследуемой группы

Основные

Составляющие

Признаки качеств личности

Уровень сформированности (спортивный колледж)

15 студентов

Уровень сформированности

(политехнический

колледж)

15 студентов

Интеллектуальные способности

Эрудиция, абстракция, степень осознанности, способность к объяснению, уровень усвоения

Высокий-5

Средний -8

Низкий-2

Высокий-8

Средний-7

Низкий-0

Физическое совершенство

Физические качества, психомоторика, автоматизация двигательных навыков, результат физической подготовленности

Высокий-15

Средний-0

Низкий-0

Высокий-10

Средний-5

Низкий-0

Мотивационно-ценностные ориентации

Спортивные интересы, потребности самоактуализации, самоуважения, социальных связях, безопасности, целеустремлённость, сила воли, убеждения

Высокий-9

Средний-4

Низкий-2

Высокий-8

Средний-5

Низкий-2

Социально-духовные ценности

Нравственность, эстетика, отношение к труду, мировоззрение, здоровый образ жизни

Высокий-8

Средний-5

Низкий-2

Высокий-7

Средний-7

Низкий-1

Физкультурно-спортивная деятельность

Спортивная, прикладная, организаторская, судейская, инструкторская

Высокий-10

Средний-5

Низкий-0



Высокий-7

Средний-8

Низкий-0


Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.Занятия физической культурой оказывают позитивное влияние на формирование общей культуры студентов, независимо от получаемой профессии.

2.Студенты, регулярно занимающиеся избранными видами спорта имеют более высокие результаты успеваемости, пользуются авторитетом среди сверстников и преподавателей, не имеют дисциплинарных взысканий, отрицательно относятся к вредным привычкам, проявляют избирательность в выборе друзей, следят за внешним видом, принимают участие в творческих мероприятиях (по результатам опроса преподавателей и анализа учебной документации).

3.Уровень культуры студента, его воспитанности и образованности зависит от уровня развития потребности в собственном всестороннем, безграничном и гармоническом развитии, которое невозможно представить без физической культуры и телесного совершенствования.

Психолог-гуманист Абрахаму Маслоу утверждал: «Больных людей порождает больная культура; здоровых людей может породить здоровая культура». Духовный аспект физической культуры проявляется в том, что при её помощи и в её сфере формируются духовные ценности, имеющие большое социальное значение для молодёжи (международный олимпизм, музыка, литература, живопись).

Список использованных источников

  1. Гудинг Д., Леннокс Дж., Мировоззрение: для чего мы живём

и каково наше место в мире /Д.Гудинг, Дж.Леннокс. – Ярославль: ТФ Норд 2001

  1. Горелов А.А., Основы философии /А.А. Горелов. – Москва: Академия, 2003

  2. Курамшин Ю.Ф., Теория и методика физической культуры /Ю.Ф.Курамшин. – Москва: Советский спорт, 2007





страница17/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы