Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан icon

Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 мая 2010 г г. Стерлитамак Республика Башкортостан



Смотрите также:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19

^ ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ АКВА-АЭРОБИКОЙ НА ПОКАЗАТЕЛИ «СВЯЗАННОГО СО ЗДОРОВЬЕМ» КАЧЕСТВА ЖИЗНИ

ЖЕНЩИН 36-45 ЛЕТ


В.И. Кожевников, кандидат к.п.н., профессор,

А.Н. Горшкова, аспирант

Уральская Государственный Университет физической культуры,

г. Челябинск


Здоровье населения – статистическое понятие, обычно характеризуемое комплексом демографических показателей: рождаемостью, смертностью, детской смертностью, заболеваемостью, уровнем физического развития, средней продолжительностью жизни и ее качеством, приростом населения и др. [].

Многими авторами [, , ] отмечена положительная взаимосвязь между уровнем здоровья и качеством жизни. В материалах ВОЗ (1985) констатируется, что полезная для здоровья физическая культура является важным фактором в повышении качества жизни []. Можно сказать, что между двигательной активностью, здоровьем и качеством жизни существует прямая взаимосвязь

Мнения большинства исследователей сходятся в том, что понятие качества жизни тесно связано с определением здоровья, данным ВОЗ [].

Качество жизни – это интегральная характеристика физического, психологического, эмоционального и социального функционирования человека, основанная на его субъективном восприятии (А.А.Новик и соавт., 1999; и др.) [; ; , , , ].

Определение качества жизни (КЖ) первоначально было введено как социологическая категория, которая отражает многообразие условий жизни и служит для оценки степени удовлетворения потребностей человека, не поддающихся прямому количественному измерению. Как глобальная концепция, концепция КЖ не учитывает в полной мере состояния здоровья. Поэтому для практических целей было сформулировано понятие — «связанное со здоровьем качество жизни» (СЗКЖ), которое появилось в Index Medicus в 1977 году и в настоящее время широко используется в медицине зарубежных стран [].

Опросник SF-36 (автор – J.Е.Ware, 1992) является наиболее распространенным общим опросником изучения качества жизни. Он относится к неспецифическим опросникам для оценки качества жизни (КЖ) и измеряет общее здоровье, то есть те составляющие здоровья, которые не являются специфичными для возрастных групп, определенных заболеваний или программ лечения [, ].

Российская версия данного опросника, адаптированная А.А.Новиком (2001), вполне может быть использована для оценки качества жизни здоровых и больных различными заболеваниями [].

Улучшение показателей здоровья и в целом качества жизни у женщин связано с наличием специально организованной двигательной деятельности. Одним из таких средств в силу своей эмоциональности, доступности и эффективности является аква–аэробика.

С целью изучения динамики показателей качества жизни у женщин 36–45 лет в процессе занятий аква–аэробикой нами было проведено исследование по российской версии опросника SF-36, обладающей надежными психометрическими свойствами и приемлемой для проведения популяционных исследований КЖ и состояния здоровья населения России [, , , ].

Оценка качества жизни, приведенная на рисунке 1 и в таблице 1 проводилась в двух точках: до начала эксперимента и после шести месяцев занятий аква–аэробикой по общепринятой методике.




Рисунок 1 – Оценка качества жизни у занимающихся контрольной группы перед началом эксперимента

Результаты исследования. Субъективный уровень оценки физического компонента здоровья перед началом занятий аква–аэробикой составил 65%, а психического компонента 57 %. Общий уровень качества жизни составил 61%. Причем уровень здоровья ниже среднего имеют 14% занимающихся, средний 72%, и выше среднего 14%. Объективный уровень здоровья, определенный нами ранее по методике Г. Л. Апанасенко следующий: низкий – 57 %, ниже среднего – 38%, средний – 5%. Это говорит о том, что занимающиеся неадекватно оценивают состояние своего здоровья, они склонны преувеличивать его уровень. Хотя на уровне подсознания понимают, что в действительности он низкий, что видно по результатам анкетного опроса: в той или иной степени повысить различные стороны своего здоровья хотят 69% занимающихся.

Таблица 1 – Изменение показателей «связанного со здоровьем» качества жизни у контрольной группы занимающихся после шестимесячных занятий аква–аэробикой



^ Исследуемый признак

Период исследования

Статистические показатели

n

P

X

m

σ







1

^ Общее состояние здоровья

До эксперимента

63

13,39

2,92

21

0,05

После эксперимента

64

12,98

2,83

2

^ Интенсивность боли

До эксперимента

61

12,73

2,78

21

0,05

После эксперимента

77

24,44

5,33

3

^ Физическое функционирование

До эксперимента

80

12,23

2,67

21

0,05

После эксперимента

86

11,85

2,59

4

^ Ролевое функционирование

До эксперимента

57

22,15

4,83

21

0,05

После эксперимента

64

28,03

6,12

5

^ Психическое здоровье

До эксперимента

64

13,67

2,98

21

0,05

После эксперимента

66

12,83

2,8

6

Жизнеспособность

До эксперимента

65

16,54

3,61

21

0,05

После эксперимента

68

15,05

3,28

7

^ Ролевое функционирование

До эксперимента

55

28,86

6,3

21

0,05

После эксперимента

65

27,36

5,97

8

^ Социальное функционирование

До эксперимента

43

9,08

1,98

21

0,05

После эксперимента

44

8,28

1,81


Данные, полученные после шестимесячных занятий аква–аэробикой наглядно показывают улучшение показателей физического здоровья. Достоверные различия (p<0,05) были выявлены в признаках интенсивности боли, физическом функционировании и ролевом функционировании. Это говорит о том, что в силу улучшения своего физического состояния занимающимся стало легче выполнять повседневные обязанности, работу, физические нагрузки. Показатели психического здоровья также улучшились, причем достоверно (p<0,05) в признаках психического здоровья, жизнеспособности и ролевом функционировании, обусловленном эмоциональным состоянием. Это говорит о повышении у занимающихся жизненного тонуса, общительности, снижении тревожности, депрессии. Возможно, данные изменения обусловлены тем, что с одной стороны вода, раздражая весь комплекс рецепторов тела, воздействует на нервные центры и тонизирует нервную систему, обеспечивая ощущение бодрости и повышая работоспособность [], а с другой стороны она и однообразные циклические движения оказывают успокаивающее воздействие на нервную систему, уменьшают чрезмерное возбуждение []. Эти данные подтверждают и объективные показатели. После занятия аква–аэробикой баланс вегетативной нервной системы (индекс Кердо) сдвигается в сторону преобладания парасимпатического ее отдела или уравновешивается.

Список использованных источников

  1. Водные виды спорта [Текст] : учеб. для студентов вузов /Под ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: ACADEMIA, 2003. – 315с.

  2. Гальперин М. Р. Подходы к оценке качества жизни офтальмологических больных = Methods for evaluation of the life quality in ophthalmologic patients [Текст] /М. Р. Гальперин, Е. Е. Гришина, Е. С. Либман, Н. Ю. Сенкевич Ю.//Русский медицинский журнал; Приложение РМЖ «Клиническая Офтальмология», KOFT, Заболевания заднего отдела глаза. – 2002. – Т. 3, № 3 – С. 119–121

  3. Епифанов В. А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина [Текст] /В. А. Епифанов. –М.: ГЭОТАР – Медиа, 2007. – 568с.

  4. Карпенко Е. Н. Плавание: игровой метод обучения [Текст] /Е.Н.Карпенко, Е. Н.Короткова, Т. П.Кошкодан. – М.: Олимпия Пресс; Донецк: Пространство, 2006. – 48с.

  5. Кудряшова И. В. Ранняя диагностика хронического панкреатита с позиции использования ультразвуковой томографии и индекса качества жизни [Текст]: учебно – методические рекомендации для студентов–медиков, интернов, ординаторов медицинских ВУЗов и др. /И. В. Кудряшова. – Смоленск, 2003. – 20с.

  6. Менхин Ю. В. Оздоровительная гимнастика: Теория и методика [Текст] / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. – Ростов/Д: Феникс, 2002. – 382с.

  7. Мякинченко Е. Б. Диагностика состояния клиентов в фитнес/велнес – клубе (управление, экономика, продажи, технология проведения) [Текст] / Е. Б. Мякинченко, В. И. Нечаев, М. Д. Дидур, Л. Л. Ионова, О. В. Алимова. – М.: ТВТ Дивизион, 2009. – 248с.

  8. Новик А.А. Концепция исследования качества жизни в медицине [Текст] / А. А. Новик, Т. И. Ионова, П. Кайнд. – СПб.: ЭЛБИ,1999.–С.139

  9. Сладков С. Н. Физкультурно–оздоровительные технологии [Текст] /С. Н. Сладков, В. В. Сладкова; под общ. ред. М. Б.Мусакаева. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. – 246 с.

  10. Учебник инструктора по лечебной и физической культуре [Текст]: учеб. для ин–тов физ. культ. /Под ред. В. П. Правосудова. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 415с.

  11. Ханалиев Б. В. Сравнительный анализ лапароскопических и традиционных оперативных вмешательств на верхних мочевых путях [Текст]: автореферат дис. ... кандидата медицинских наук: 14.00.27, 14.00.40 / Ханалиев Б.В.; Нац. мед.-хирург. центр им. Н.И. Пирогова – Москва, 2008. – 35c.

  12. Хоули Эдвард Т. Руководство инструктора оздоровительного фитнеса = Health Fitness Instrustor’s Handbook [Текст] / Эдвард Т.Хоули, Б.Дон Френкс: перевод с англ. Аллы Ященко и Виталия Левицкого. – Б.м.: Human Kinetics [изд.]; Киев: Олимпийская литература, 2004. – 376с.

  13. Эндокринная система, спорт и двигательная активность [Текст] /ред. У. Дж. Кремер, А. Д. Рогола: пер.с англ. И.Андреев. – Киев: Олимп. л–ра, 2008. – 600с.


^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫМ ФИГУРАМ

ЛАТИНО-АМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ


А.В. Козлова,студентка,

научный руководитель А.С. Мавлеткулова, к.п.н., доцент


Спортивные бальные танцы являются молодым, и не достаточно изученным видом спорта. Как и в других, сложнокоординационных видах спорта в спортивных танцах должна присутствовать гармония различных танцевальных комбинаций, высокое качество, эстетика исполнения содержания программ [1].

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что современный этап развития спортивных танцев характеризуется высоким уровнем технического и исполнительского мастерства

В связи с этим возникают вопросы о технике выполнения фигур, о наиболее сложной в плане исполнения программы спортивных танцев, о средствах и методах обучения, а также включение в процесс обучения различных стилей танцев, специальной хореографии, боевых искусств, более объективной системы судейства [2; 3].

Следует отметить, что в специальной научно-методической литературе практически отсутствуют как данные исследований, так и рекомендации специалистов-практиков по данным вопросам [1].

Цель – определить основные направления построения процесса обучения танцевальным фигурам латино-американской программы детей 7-9 лет группы Д.

Для достижения цели исследования было проведено анкетирование. Анкетирование проводилось на базе спортивной школы и клубов, спецификой, которых являлось обучение спортивным танцам. В нем приняли участие заслуженные тренеры РБ с большим и успешным опытом работы в данной области спорта. Помимо того, они также являются судьями всероссийской и международной категорий. Высокая классификация, которых подтверждается в качестве и объективности судейства на соревнованиях по спортивным танцам, а также проводимой раз в три года аттестации судей. Кроме того, следует отметить, что анкетирование проводилось на добровольных началах.

Суть анкетирования состояла в том, что экспертам, в количестве десяти человек, предоставлялась анкета, с вариантами ответов. Они выбирали ответы, с их точки зрения, являющиеся наиболее правильными, а также выявляющие особенность, сложность при обучении танцевальным фигурам различных программ детей 7-9 лет группы Д. Ответы экспертов на вопросы должны быть полными и развернутыми.

Данная анкета начиналась с вводных вопросов, которые включали общие сведения о респондентах. Ответы на эти вопросы могли быть по желанию. Далее опросник содержал вопросы, касающиеся сложности программ, фигур в спортивных танцах. Также анкета содержала вопросы о средствах и методах обучения обязательным танцевальным фигурам в латино-американской и европейской программах. Респондентам предлагалось выбрать, наиболее эффективные средства и методы обучения, способствующие улучшению тренировочного процесса танцоров. Нужно отметить, что в данную анкету включались вопросы, касающиеся возраста танцоров. Так как в данной работе необходимо выяснить наиболее сенситивный возраст для обучения танцевальным фигурам. Кроме того, предлагалось основные общепринятые критерии оценки танцевальных пар на различных по уровню соревнованиях по спортивным танцам.

После проведения анкетирования было выявлено, что 75 % респондентов считают, что наиболее сложной программой при обучении танцевальным фигурам детей 7-9 лет в спортивных танцах является латино-американская программа, а так же рекомендуют уделять наибольшее внимание при ее обучении. Так как, по их мнению, именно латино-американской программе существует разность партий, различное по технике исполнение перемещение, движения каждого из партнеров, специфику ведения.

Оставшейся часть опрашиваемых, около 25 %, в своих ответах на предложенные вопросы, показала, что различий в сложности программ и фигур не существует. Аргументируя это тем, что каждая программа, по их мнению, является по своему сложной.

Таким образом, на основании ответов респондентов можно сделать вывод, что более сложной в спортивных танцах является латино-американская программа. Кроме того, при обучении танцевальным фигурам детей 7-9 лет нужно именно на нее обратить особое внимание.

Полученные в результате анкетирования данные позволяют определить основные направления в построении процесса обучения танцевальным фигурам латино-американской программы детей 7-9 лет группы Д. Так, основной акцент в процессе обучения танцевальным фигурам детей 7-9 лет группы Д необходимо сделать на обучение латино - американской программы.

Список использованных источников

  1. Запесоцкий А. С. Развитие танцевального спорта [Текст] /А.С.Запесоцкий //Звезда. - 2000. - №7 (23). - С. 5-6

  2. Коваленко А. А. Спортивные и бальные танцы в системе начальной подготовки [Текст]: учеб. пособие. /А.А.Коваленко. - СПб: Регион - Про, 2000. - 82 с.

  3. Хиллер С. Техническая подготовка танцоров [Текст]: учеб. пособие /С.Хиллер. - М.: STT, 1999. - 369с.


^ ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА


С.И. Колодезникова, к.п.н., доцент

Институт физической культуры и спорта ФАО ГОУ ВПО

«Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»


Вызванная переходом нашей страны к рыночному типу хозяйствования, переориентация физической культуры и спорта от административно-плановой модели управления к рыночной, усиление экономической мотивации и повышение значения коммерческих интересов, изменение общекультурных функций физической культуры, развитие спортивной индустрии – все это предъявляет высокие требования к подготовке современных специалистов по физической культуре и спорту.

В настоящее время физическая культура и спорт рассматривается как системный объект управления, которому свойственны особая характеристика и классификация управленческих отношений, присущи динамизм менеджмента и маркетинга, специфичность в деятельности спортивного менеджера.

По мнению специалистов в этой области (П.А. Виноградов,
М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, В.А. Фетисов), традиционная технология управленческой подготовки студентов в вузах физической культуры не способствует формированию самостоятельности и инициативности – важных качеств современного спортивного педагога и организатора [1, 3].

Современный спортивный менеджер-педагог, тренер должны обладать не только необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и уметь управлять людьми, принимать обоснованные и компетентные решения, осуществлять систему поощрений и наказаний, предвидеть тенденцию развития отрасли «Физическая культура и спорт». Целостный подход к подготовке современного спортивного менеджера-педагога можно разработать только на базе такого понятия, как «управленческая компетентность», объединяющего деятельностные и личностные аспекты работы спортивного педагога, требующего универсальной управленческой подготовки и опыта организаторской деятельности в спорте.

Под «управленческой компетентностью» мы понимаем интегральное динамическое качество личности, характеризующееся совокупностью специальных компетенций (профессиональной, организационной), которые определяют способность личностного совершенствования в использовании управленческих знаний, умений, навыков и опыта для осуществления эффективной трудовой деятельности. При этом специальные компетенции, это то, что выражает собственно управленческую деятельность специалиста. В управленческой компетентности можно условно выделить две основополагающих компетенции: профессиональную (способность и предрасположенность субъекта к трудовой деятельности в отрасли физическая культура и спорт) и организаторскую (способность индивида к управленческой деятельности с учётом специфики отрасли физическая культура и спорт) (Таб. 1).

В структурировании управленческой компетентности можно в каждой компетенции выделить соответствующие компоненты. Однако для аналитических и технологических целей мы обобщаем компоненты профессиональной и организаторской компетенции и определяем содержание компонентов управленческой компетентности. Разделение компонентов управленческой компетентности специалиста физической культуры условно, все они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

Таблица 1. - ^ Структура управленческой компетентности


Управленческая компетентность

специалиста физической культуры и спорта



Профессиональная

компетенция

Организационная

компетенция



когнитивный

личностный

деятельностный

психический


Мы выделяем четыре основных компонентов управленческой компетентности: когнитивный, личностный, деятельностный и психический.

^ Когнитивный компонент включает совокупность необходимых управленческих знаний, являющихся основой для практической деятельности; управленческое мышление; умений анализа и проектирования реальных проблемных ситуаций; способностей к целеполаганию и выбору эффективного управленческого решения.

^ Личностный компонент отражает интеллектуальные, личностные качества, свойственные для организатора и руководителя. Важным в этом компоненте управленческой компетентности является развитость коммуникативных умений, проявляющихся в ораторских способностях, эрудиции, знаний психологических основ общения, невербальной жестикуляции.

^ Деятельностный компонент представлен отношением и умением к активной включённостью в управленческую деятельность. Это предполагает применение знаний в практической ситуации и самостоятельный перенос известных способов деятельности в новые условия.

^ Психический компонент рассматривается сформированностью мотивации к управленческой деятельности; волевых качеств; ценностных ориентаций индивида и его эмоциональная составляющая.

Таким образом, управленческая подготовка в вузе физической культуры как часть профессиональной подготовки нуждается в качественном обновлении учебно-методических основ, усилении прикладной составляющей и практическом применении полученных управленческих знаний. Повышение уровня всех составляющих, на наш взгляд, позволит оптимизировать профессиональную подготовку студента профессионального образовательного учреждения физкультурной направленности в аспекте формирования его управленческой компетенции.

Список использованных источников

  1. Виноградов П.А.. Фетисов В.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации /П.А.Виноградов, В.А.Фетисов. – М.: Советский спорт, 2008. – 1104с.

  2. Жолдак В. И. Менеджмент /В. И.Жолдак, С. Г.Сейранов. – М.: Советский спорт, 1999. – 528с.

  3. Золотов М.И. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: учебное пособие для студентов вузов /М.И.Золотов, В.В.Кузин, М.Е.Кутепов. – М.: Академия, 2001. – 432с.


^ ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПУТЕМ ПЕРЕОБОРУДОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ


Р.А.Коркин,

научные руководители О.В.Лисаченко, к.и.н., доцент, В.А.Крючков

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Актуальность: Олимпийские игры являются для каждого спортсмена венцом и желаемой вершиной в его спортивной деятельности. Достичь олимпийских вершин способны лишь единицы из огромной армии приверженцев спорта. Спорт высших достижений невозможен без развития массового спорта. Чем больше будет основание пирамиды под названием спортивное движение, тем больше смогут достичь её пика.

В последние годы в России как никогда стали придавать большое значение спорту и массовой физической культуре, что совершенно справедливо так, как спорт является составной часть физической культуры. С помощью физической культуры и спорта, возможно, решить на данный момент самые актуальные проблемы в нашем обществе: улучшение здоровья населения, борьба с негативными явлениями в обществе: алкоголизм, наркоманией, преступностью и т.д. Решение названных проблем имеют как экономические, так и политические цели Здоровая страна – сильная страна; сильная страна – богатая страна; богатая страна – счастливый народ. (См. слайд, Б. Грызлов)

В свете последних решений руководства страны по развитию физической культуры и спорта хочется надеяться на то, что Россия станет спортивной державой на мировой арене, с достоинством и большим успехом проведёт главные для всего человечества спортивные соревнования – Универсиаду 2013 г. в Казани и Олимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.

Несмотря на поставленные Россией на ближайшие годы задачи за короткое время довести количество занимающихся до 30 % населения, а среди школьников эта цифра по предполагаемому плану должна достичь к 2020 году 80 %, существуют ряд объективных и субъективных барьеров не позволяющие в короткий срок их выполнить. (см. слайд, Д.А. Медведев)

Одним из таких барьеров является нехватка спортивных объектов для занятий физической культурой подрастающего поколения или их неудовлетворительное состояние. (см. слайд, Д.А. Медведев)

Другая сторона исследования заключается в том, что для получения права на проведение Олимпийских игр у стран-претендентов стоит проблема наличия современных спортивных объектов, а при отсутствии их строительства и огромных финансовых вложений. Например, на проведение Олимпийских зимних игр в Сочи 2014 г. предполагается затратить более 12 миллиардов долларов. Бразилия планирует потратить 11 млрд. долларов на строительство спортивных объектов и это во время моровых экономических трудностей. (см. слайд) Для экономически небогатых стран данная проблема автоматически вычёркивает их из списка претендентов на проведение главного праздника спорта человечества, что не позволяет расширить географию олимпийского движения. Страны уже построившие и проводившие игры также стоят перед проблемой использования олимпийских объектов. Например, Китай не знает, что делать с олимпийским стадионом «птичье гнездо».

^ Цель работы:

- показать возможный путь решения развития массовости занимающихся расширением используемых площадей, имеющихся типовых школ для занятий физической культурой и спортом, путём малозатратной перестройки.

^ Задачи работы:

- определить экономическую эффективность приспособления площадей типовой школы для занятий физической культурой и спортом;

- доказать возможность при минимальных материальных затратах существенно увеличить площадь помещений для занятий физической культурой и спортом в школе;

- показать взаимозависимость между массовостью и мастерством на уровне контингента школьного возраста и спортом высших достижений;

- предложить применение идеи переоборудования имеющихся спортивных объектов для проведения крупных спортивных состязаний вплоть до Олимпийских игр для удешевления затрат на их проведения, что позволит проводить Олимпийские игры странам со средними экономическими показателями, тем самым расширить географию стран-организаторов Олимпийских игр.

^ Научная новизна: исследование впервые предлагает один из путей решения проблемы улучшения материальной базы в период экономических трудностей не традиционным способом строительства новых сооружений, а переоборудованием и приспособлением имеющихся объектов с высокой экономической выгодой. Для реализации проекта рассчитаны экономические затраты.

^ Практическое применение. Результаты исследования и его расчёты могут быть применены на практике для перестройки имеющихся типовых школ в населённых пунктах субъектов Российской Федерации. Проект имеет непосредственную привязку к переоборудованию здания гимназии № 1 города Стерлитамака Республики Башкортостан.

Использование концепции переоборудования любых имеющихся спортивных сооружений для проведения крупных спортивных мероприятий, в том числе и олимпийских игр.

Как добиться увеличения показателей занимающихся физической культурой и спортом при отсутствии материальной базы, прежде всего, отсутствие спортивных сооружений (площадок, залов). Где найти ресурсы по введению дополнительных уроков физической культуры, развитие секционной работы, проведение спортивных соревнований внутри учебных заведений. Всем понятно, что за короткое время нет возможности обеспечить ни финансами, ни рабочей силой, ни строительными материалами. В такой ситуации могут быть использованы имеющиеся площади с применением перестройки имеющихся помещений для нужд занятий физическими упражнениями и спортивными играми. Для увеличения массовости можно добиться эффективности в решении задач повышения спортивного мастерства.

В советский период повсеместно строительство велось с целью экономической выгоды по типовым проектам. Мы можем видеть сотни школ по стране совершенными близнецами. При очевидной рентабельности такого строительства, можно обнаружить и недостатки всех типовых зданий. (См. слайд «школы»)

Для переоборудования имеющегося типового школьного здания необходимо выполнить следующие шаги: (См. слайды)

шаг 1 – устройство балкона (см. слайд);

шаг 2 – устройство трибун (см. слайд);

шаг 3 – устройство крыши (см. слайд);

шаг 4 – оборудование дверей и лестниц (см. слайд);

шаг 5 – оборудование освещения и опор (см. слайд);

шаг 6 – оборудование покрытия и защиты (см. слайд).

По результатам сметных расчётов для реализации представленного проекта были определены следующие затраты:

Сметная стоимость

9658612,32 руб.

Средства на оплату труда

198785,63 руб.

Сметная трудоемкость

15321,87 чел. час

Трудозатраты механизаторов

1895,77 чел. час

Составлен (а) в текущих (прогнозных) ценах по состоянию на 2009 г.

Из приведённых выше расчётов можно видеть, что переоборудование имеющегося типового здания образовательного заведения обойдётся дешевле как с материальной стороны (прямые денежные затраты), так и сохранение для других целей земельных участков. В масштабе страны данный проект может сохранить значительные финансовые и материальные ресурсы в т.ч. из государственного бюджета.

Выводы. Таким образом, представленный проект может служить действительным средством для развития материально-технической базы массовой физической культуры и спорта в условиях учебных заведений при минимальных финансовых затратах.


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП


Н.Ю. Котова

Башкирский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Снижение устойчивости вертикальной позы является одной из основных проблем, сопровождающих двигательные нарушения различной этиологии в клинике нервных болезней. Постуральная нестабильность снижает качество походки и скорость передвижения, нередко приводит к падениям больных, что усиливает их функциональную зависимость. Поэтому выявление нарушений устойчивости вертикальной позы и их восстановление являются важными задачами физической реабилитации неврологических больных и в частности детей с ДЦП [1].

Современная физическая реабилитация детей с ДЦП нуждается в более активном внедрении новых методов обследования и реабилитации. В качестве такого метода может выступать Стабилометрия, как один из новейших способов физической реабилитации детей с ДЦП. Стабилография в комплексе с основными общепринятыми методиками активно применяемый в реабилитационном центре на базе Башкирского института физической культуры.

Стабилометрия – это регистрация положения и движений общего центра давления (тяжести) на плоскость опоры (стабилометрическую платформу) в положении стоя [3]. Основной целью, является восстановление нарушенной устойчивости и симметрии вертикальной позы у детей с ДЦП. Достижение поставленной цели осуществляется посредством обучения детей произвольному перемещению и контролю центра давления, положением которого, как известно, и определяется устойчивость человека [4]. В основе этого метода лежит принцип использования дополнительного зрительного сигнала обратной связи, что позволяет произвольно корректировать вертикальную позу самому пациенту, тем самым формируя двигательный навык сохранения равновесия в неустойчивых для больного положениях. Основным содержанием метода является выполнение двигательных действий в процессе компьютерной стабилографической игры (КСИ). В результате многократного повторения стабилографических игр у детей формируется устойчивый навык произвольного контроля вертикальной позы, который позволяет ему в дальнейшем двигаться и выполнять бытовые операции без потери равновесия [2].

В процессе обучения произвольному контролю вертикальной позы с использованием стабилографии решаются следующие задачи:

- обучение ребенка симметричному распределению веса на обе ноги и между носками и пяткой;

- Тренировка точности перемещения центра движения;

- Увеличение амплитуду возможного смещения центра движения;

-Тренировка быстроты коррекции позы посредством произвольного перемещения центра движения в ответ на изменения положения тела.

В своей практике мы используем такие стабилографические игры как: «Три мячика», «Построение картинок», «Тренажер с движущейся целью», «Фигурки по кресту». Длительность каждого задания составляет от 2 до 4 мин, общая продолжительность занятия не более 15-20 мин. (так как ребенку приходится часть энергии расходовать на поддержание вертикальной позы, он быстро утомляется). В процессе занятий было установлено, что более легкой для детей с ДЦП является КСИ «Фигурки по кресту», затем в порядке усложнения задач следуют: «Тренажер с движущейся целью», «Построение картинок» и «Три мячика» Чувствительность метода позволяет в срок от нескольких часов до одних суток определять эффективность проведенного лечения.

Ниже приведены таблицы, в которых указаны название стабилографических игр, дата занятия, а также ряд показателей, анализ которых помогает отследить динамику реабилитации, что позволяет нам корректировать свои действия на каждом последующем занятии.



^ Тренажер построение картинок

Показатель

Дата




22 апреля

28 апреля

7 мая

10 мая

Кол-во набранных очков

80

100

105

135

Длительность интервала захвата, с

8,6

7,03

6,39

3,98

Длительность интервала укладки, с

6,24

4,85

5,14

4,58

Скорость на этапе захвата, мм/с

42,88

37,21

23,09

13,8

Скорость на этапе укладки, мм/с

27,32

16,38

16,37

13,35


Из таблицы видно, что количество набранных очков с каждым занятием увеличивается, в среднем на 15, 6% , а длительность интервалов захвата укладки картинок уменьшается.


^ Тренажер с движущейся целью

Показатели

Дата




23 апр.

26 апр.

28 апр.

30 апр.

3 мая

10 мая

Кол-во набранных очков

43

72

79

74

86

90

Длительность совмещения, с

43

72

79

74

86

90

Процент совмещения, %

36

60

66

62

72

75

Кол-во потерь

55

70

76

79

57

54


Из таблицы видно, что количество набранных очков с каждым занятием увеличивается, в среднем на 12, 95% . Процент совмещения увеличился на 52% по сравнению с первым занятием. Количество потерь варьирует от 1,8% до 30%. Длительность совмещения в среднем составляет 74 с.



^ Тренажер «Фигурки по кресту»

Показатели

Дата




30 апр.

3 мая

7 мая

10 мая

Количество набранных очков

8

25

14

20

Количество ошибок

5

1

1

0

Длительность интервала захвата, с

7,04

2,95

6,61

4,38

Длительность интервала укладки, с

2,15

1,33

1,33

1,45

Скорость на этапе захвата, мм/с

6,75

2,78

5,76

3,5

Скорость на этапе укладки, мм/с

2.1

1,21

1,15

1,18

«Три мячика»

Показатели

Дата




23 апр.

26 апр.

28 апр.

30 апр.

3 мая

7 мая

Кол-во набранных очков

3

9

13

18

13

18

Длительность интервала захвата, с

11,55

6,44

4,8

3,12

3,52

3,11

Длительность интервала укладки, с

6,35

5,42

3,12

3,38

4,97

3,44

Скорость на этапе захвата, мм/с

47,83

33,64

29,79

18,2

24,04

17,61

Скорость на этапе укладки, мм/с

18,31

28,1

16,03

15,58

23,36

14,6


В тренажере «Фигурки по кресту» процент набранных очков увеличился на 60%, а в тренажере «Три мячика» на 83%.

Несмотря на все возникающие трудности необходимо отметить, что методика компьютерной стабилографии является весьма перспективной как метод реабилитации детей с ДЦП. Необходимо дальнейшее внедрение метода в практику с целью накопления базы данных и создания практических рекомендаций и методик, критериев эффективности применения метода

Список использованных источников

  1. Черникова Л.А., Устинова, К.И. Методики диагностики и тренировки функции равновесия: Пособие для врачей /Л.А. Черникова, К.И.Устинов. – Таганрог.: ЗАО «ОКБ «Ритм»,2007. – 48с.

  2. Черникова Л.А. Биоуправление по стабилограмме в клинике нервных болезней /Л.А.Черникова, К.И.Устинова, М.Е.Илффе, Ю.А.Ермолаева, С.С.Слива //Бюллетень СО РАМН, 2004, июль-сентябрь, с.85-91

  3. Деревенко С.Н. Перспективы использования стабилометрии в спортивной медицине / С.Н. Деревенко, Г.З. Орджоникидзе //Лечебная физическая культура и спортивная медицина. - 2010. №2 (74). – С.50-53

  4. Применение метода стабилографии по принципу биологической обратной связи в комплексном лечении детей с детскими церебральными параличами: Сб. статей по стабилографии /Под ред. С.С. Слива.– Таганрог: ЗАО ОКБ «РИТМ», 2006, 122-124с.

^ ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНОМ СОЦИУМЕ


Л.Н.Краснова, преподаватель

ГАОУ СПО Стерлитамакский техникум физической культуры

Выясняя проблемы формирования толерантного мировоззрения, в своей работе, мы выделили ряд следующих факторов.

Первым и одним из важнейших факторов является - семья. Семья- первый социум, где формируется личность человека. Семья - союз лиц основанный на браке, а также фактических брачных отношениях, родстве. Характеризуется общностью жизни и взаимной заботе. Семья дает понятия ребенку о том, что такое добро и зло, первые знания о толерантном отношении к окружающим.

Российская Федерация имеет достаточную законодательную базу в сфере регулирования семейных отношений. В статье первой семейного кодекса Российской Федерации (СК) говорится, что семья, материнство, отцовство и детство в РФ находится под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построении семейных отношений на чувствах любви и уважения, взаимопомощи и ответственности всех ее членов. В соответствии со статьей 63 родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Кроме закона построения и укрепления семьи, есть еще другие узы основанные на любви, уважении и нравственности, которые скрепляют семью. Таким образом семья способствует воспитанию личности детей, их толерантному отношению как к членам семьи, так и к другим его окружающим людям.

Личность - это высоко-сознательный индивид, осознающий всю меру ответственности за свои слова и поступки. В семье ребенок получает первоначальные навыки понимания добра и зла, умение строить взаимоотношения со своими сверстниками, со взрослыми, и людьми иной нации, иной внешности, религии, языка, культуры. Впервые, свою принадлежность к определенной нации молодые люди приобретают в семье.

Определение этнической принадлежности человека - не простая вещь, так как, «национальность представляет из себя сложное и разнородное тело». Обычно этничность человека определяется по принадлежности его родителей к той или иной общности и по языку. Но не во всех случаях данные критерии срабатывают. При смешанных браках и переориентации

личности на ценности другой национальной группы в полиэтническом окружении зачастую бывает почти невозможным определить этническую принадлежность. Словом, индикаторы идентификации в каждом отдельном случае весьма специфичны. Они зависят отряда факторов, но, самый, важный из них—выбор самого индивида.

Вторым фактором формирования толерантного мировоззрения является школа, образование. Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно-обоснованной адаптации системы образования к ним. В то же время настоящий период развития российского образования, общества и государства является достаточно сложным и противоречивым. Социальная нестабильность последнего десятилетия XX века привела к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений, в том числе и толерантных. В век технологий и коммуникаций всё меньше внимания уделяется гуманитарным дисциплинам в учебном плане университетов и школ, заметно ощущается потребность в информации по таким дисциплинам как история религий, культурологи и т.д. у современной молодежи. Школа и университет формируют мировоззрение подростка, поэтому, соответственно, они должны предоставлять информацию не только в сфере технических специальностей, но и гуманитарных наук. К сожалению, на данный момент не все подростки имеют возможность получить знания в области таких наук как религиоведение, история искусств и, казалось бы, такое не значительное упущение, порой представляет опасность на государственном уровне.

Основными признаками деструктивных социальных трансформаций явились повышение уровня социальной энтропии, возникновение кризисов поведения. Обозначенные проблемы могут и должны решаться в нескольких плоскостях. С одной стороны, это общегосударственные меры политического и социально-экономического характера, а с другой стороны, это меры педагогические, образовательные, которые помогут решить интолерантные проблемы. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу, своей противоречивостью, повышенной сложностью связей и отношений, особенностями передачи духовных ценностей и моделей конструктивного взаимодействия с миром.

Российский ребенок, жизнедеятельность которого с первых месяцев и лет протекает в семье конкретного этноса, воспитывается в рамках одной, преимущественно национальной культуры, а общение в социальной среде и обучение в школе с каждой из культур составляет с одной стороны, его уникальность и индивидуальность, а с другой стороны, поликультурную направленность его личности, ее толерантность. Поэтому постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России является, по нашему мнению, актуальной и прогрессивной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость, поскольку в поликультурных условиях особую важность приобретает задача консолидации общества на основе толерантных ценностей, готовности защиты интересов личности ребенка и общества в целом. Вот почему на одно из центральных мест в России выдвинута идея формирования миротворческой личности, которая связана с формированием толерантности, миролюбия, позитивного и конструктивного решения жизненных проблем.

Приобщение современной молодежи к толерантному мышлению через образовательный процесс, созидание человека и толерантности требует единства обучения и воспитания. Воспитание есть необходимое условие для освоения знаний, эффективности обучения, а не наоборот. Причем важнейшее отличие воспитания от образования состоит в том, что знания усваиваются умом, а ценности - силой духовного чувства, минимумом внешнего принуждения, благоразумнее переходить к дисциплине деятельного сотрудничества.

Человеческие отношения пронизаны особой энергетикой преподавателя, которую выразить словами невозможно, ее можно только ощутить на подсознательном уровне, то есть это особый фон человеческих эмоций, который способствует (или не способствует) возникновению позитивных «баталий» человеческого роста, развитие и саморазвития. Очень часто на своих уроках преподаватель может использовать принципы моделирования через игровые формы можно научно подходить к организации профессиональной деятельности. Законы развития доказывают, что в соответствии с существованием молодежной субкультуры эффективнее формируется «человечность» студента в рамках его собственной культуры. Поэтому важно применять элементы взаимообучения, которые не только раскрепощают и оживляют процесс обучения, но и улучшают процесс рефлексивного познания, как части человеческой культуры. Все эти принципы способствуют гуманизации и гуманитаризации образования. Необходимо помнить, что гуманизация в образовании воплотиться в жизнь, если будут изменены социальные, экономические и политические условия, если общество будет способствовать развитию самостоятельности, инициативы, свободе людей.

Гуманизм в образовании развивается как бы «изнутри». Личностно - профессиональный рост студента зависит не столько от занятий, сколько от той доверительной обстановки, которая создается и от того, насколько будет обеспечена ему возможность в реализации своих способностей при сохранении человеческого достоинства. Истинная дисциплина - это свобода быть самим собой. Поэтому основополагающим принципом гуманистического образования является вера педагога в своих студентов. Принудительные формы учебной деятельности не могут действительно активными и продуктивными, они только вызывают имитацию активности. Поэтому все известные методы активного обучения должны быть направлены на создание предпосылок для самомотивированной учебной деятельности.

Государство является третьим фактором формирования толерантного мировоззрения. Государство - это форма организации общественной жизни, которая не может быть создана разрозненными усилиями отдельных лиц. Общество объединяет общая, объективная цель, без которой оно не может ни возникнуть, ни развиваться. Такой целью является объединение людей под единой властью, координирующей разнообразные интересы членов общества. Государство представляет собой суверенную организацию власти. Понятие государственного суверенитета тесно связано с понятием национального суверенитета. Российская Федерация является суверенным, полиэтническим и поликонфессиональным государством. Национальный суверенитет означает право наций на самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельного государства. В многонациональных государствах, образованных путем добровольного объединения наций, суверенитет, осуществляемый этим сложным государством, естественно, не может быть суверенитетом одной лишь нации. Государственный суверенитет, осуществляемый данным многонациональным государством, должен гарантировать суверенитет каждой из объединившихся наций.

Российская Федерация, как государство, выполняет множественные функции. Они подразделяются на внутренние и внешние. Внутренние функции - это основные направления деятельности государства по управлению жизни общества. К основной внутренней функции относится социальная функция. Государство призвано обеспечить социальную защищенность личности, нормальные условия жизни для всех членов общества вне зависимости от их непосредственного участия в производстве благ. Государство выделяет необходимые средства на здравоохранение, культурный отдых, просвещение, строительство жилья, четкую работу транспорта и связи. Тем самым обеспечивается надлежащая реализация социальных прав, которыми должны в максимальном объеме пользоваться все граждане государства.

Социальная функция является одной из приоритетных в нашем правовом государстве. Это также прописано в статье седьмой Конституции Российской Федерации, где говорится, что Российская Федерация социальное государство политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты.

Оно должно определять толерантный механизм с использованием компромиссов, объединить разнородные общественные силы. Возможность созидания такого компромиссного механизма заложена в сфере политики и управления. Здесь происходит осознание и реальное представление об общем интересе, который заключается в сохранении целостности России, в преодолении затяжного кризиса и создании россиянам цивилизованных условий жизни. Именно государство выражает и проводит в жизнь общенациональный интерес и способствует нахождению компромиссов между непримиримыми позициями частных интересов. Регулирование межэтнических и межконфессиональных отношений государство обязано осуществлять строго на законных основаниях. Правовое государство должно иметь развитую законодательную базу, регламентирующую межэтническое и межконфессиональное многообразие страны.

В нашей реальной действительности нужно исходить из того, что мы имеем, и пытаться находить компромиссы. Любой индивид, группа людей включается в социальное целое, позиция которого представлена общим интересом, и все они заинтересованы в сохранении этой

социальной целостности. Она представляет им условие для реализации частных интересов и вне ее их существование просто невозможно. Существенным подтверждением этого положения служит практика функционирования и развития западных стран, особенно в последние годы. Она показывает успешное использование компромиссов. С их помощью объединяются, казалось бы, непримиримые интересы различных классов, социальных слоев. Правовое поле способствует общественному согласию и толерантности.

Четвертым фактором, влияющим на формирование толерантного мировоззрения, являются средства массовой информации (СМИ). СМИ - это телевидение, Интернет, радио, которые влияют на толерантное мировоззрение современной молодежи. По мнению многих отечественных ученых-социологов и этнополитологов (Малькова В.К, и др.), СМИ достаточно серьезно влияют на формирование мировоззрение общества. Во-первых, сами СМИ, освещающие общественную жизнь и распространяющие в массовом сознании толерантные или конфликтные ценности, образы, ориентиры и идеи, - это, как известно, действенный инструмент формирования общественного сознания и регулирования общественных отношений. Этнические особенности людей - также одно из значимых и актуальнейших явлений нашего времени, постоянно используемых в своих целях политиками. Мировой опыт многократно показывает, что симбиоз этих двух феноменов - СМИ и мобилизованный политиками этничности - может играть и играет в общественных отношения как конструктивную, так и деструктивную роль. Этничность, передаваемая особым образом через СМИ в массовое сознание, может по воле идеологов и стоящих за ними политиков и других спонсоров интегрировать, а может и дезинтегрировать полиэтничное население, что мы и наблюдаем во многих уголках не только России, но и всего мира. Опасность заключается в том, что СМИ и журналисты нередко используют простые этнографические факты и особенности в жизни людей в политических целях, что порой ведет к национал- экстремизму и межэтническим конфликтами. СМИ, как показывает практика, могут уводить массовое сознание от толерантных идей равенства всех этносов перед законом - к идеям приоритетов и льгот, идеям шовинизма, национал - фашизма и расизма. Не так давно, мы все были шокированы поведением некоторых молодежных группировок, которые средствами массовой информации были представлены обществу под названием « скинхеды». Все чаще и чаще мы узнаем из газет и новостей о нападении или даже убийстве иностранных граждан и граждан России с «не русской»национальности. Участились нападения на синагоги, церкви различных конфессий, надругательство над памятниками культуры.

Сегодня, к сожалению, героем некоторых молодых людей становится Адольф Гитлер, а настольной книгой « Майн Кампф». Читали ли они что - либо кроме данного труда « Героя» нашего времени? Вопрос скорее риторический. Они называют себя патриотами, но практически ничего не знают о своей Родине, её истории и культуре. Ещё одна активная группировка подростков, являющаяся адептом американской хип-хоп культуры так же подвергается нападениям «скинхедов». Что могло послужить причиной таких настроений современной Русской молодежи. Думаю, ответ легко обнаруживается в учебных планах школ, лицеев, колледжей, профессиональных училищ, и даже университетов. Отсутствие гуманитарных дисциплин в образовательных программах не дает доступа к информации новому поколению. Многие « скинхеды» никогда не скажут вам, что такое иудаизм, холокост, мечети и синагоги так же для них являются загадкой. Агрессия, которая проявляется по отношению к проявлению « чужой» религии и культуре, а так же к их адептам является не чем иным, как боязнь включить « чужой» опыт свой собственный.

Некоторые подростки говорят о национальности и патриотизме, и этим они оправдывают свою агрессивность по отношению к меньшинствам, но это доказывает только их некомпетентность. Ведь на территории России с давних времен проживали представители различных религий, этносов и культур. Изучение этого наследия позволило бы современным тинэйджерам ознакомиться с историей, населением и синтезом культур на территории своей Родины.

Этническая информация, предаваемая СМИ, не только формируют массовые представления людей в области межнациональных отношений, но и воспитывает в людях отношение к своей этнической общности, к своему этническому или национальному достоинству.

Таким образом, СМИ, освещающие этничность, могут не только интегрировать полиэтничное население, но и разъединять его, например, задевая этнические чувства и достоинство людей, провоцируя массовые этнические обиды. Поэтому журналистам, всегда необхадимо осознавать свою роль и гражданскую ответственность перед обществом.

Из всего вышесказанного следует, что роль и гражданская позиция журналиста очень важна в освещении межэтнических проблем в СМИ. Так же важно отметить, что решающую роль играют правовые основы и этические нормы журналистов.

Немаловажным (пятым) фактором, в формировании толерантного мировоззрения подрастающего поколения является религиозный фактор. История многих государств, включает взаимоотношения светской и церковной властей, государства и религиозных организаций. В последнее время влияния церкви, религиозных норм и ценностей на жизнь общества заметно увеличилась. Это объясняется существенным изменением условий жизнедеятельности и подходам к религии как к важнейшей интегрирующей силе и фактору духовно-нравственного возрождения народов.

Вполне очевидно, что церковь обладает определенными возможностями в области воспитания и образования подрастающего поколения. Например, преподавание религии предусмотрено законодательствами Австрии (с согласия родителей), Швеции, Италии, Испании во всех начальных, средних, специальных школах.

В нашей стране церковь отделена от государства (1918г.). В настоящее время для российского государства остается актуальной задача выстроить такую модель взаимоотношений с религиозными организациями, которая отвечала бы российским традициям и менталитету,
учитывала опыт прошлых лет. Надо признать, что процесс формирования модели государственно-церковных отношений в России оказался очень длительным и сложным. Можно с удовлетворением отметить, что государство делает определенные успехи в установлении
государственно-церковного понимания. Одной из причин так же стало отсутствие духовного воспитания, порой не полученного в семье, церковь тоже не уделяет соответствующего внимания молодежи (возраст от 13-20) лет, а, как известно именно в этот период происходит
становление человека как личности. Уже сейчас мы видим нетерпимость нового поколения, оно не хочет или порой не имеет возможности осознать «чужое», что бы посредством этого прийти к лучшему пониманию «своего», своей культуры, религии, истории.

Таким образом, все вышеназванные факторы, играют важную роль в формировании толерантного мировоззрения подрастающего поколения.


^ ДЕПРИВАЦИЯ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


А.В.Крылова, методист

Стерлитамакский институт физической культуры (филиал)

ФГОУ ВПО «УралГУФК»


Требования, предъявляемые государством к качеству подготовки будущих специалистов, диктуют необходимость создания оптимальных условий для их успешного профессионального развития в процессе обучения. В этой связи особую важность приобретает вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней.

Характер активности человека, как известно, обуславливается разнообразными потребностями, невозможность удовлетворения которых негативно сказывается на психическом состоянии человека [3], вызывает ощущения безысходности, потерянности, ненужности, лишения, которые объединяются общим термином «депривация» [1].

Депривация рассматривается исследователями в двух аспектах: 1) как психическое состояние, вызванное недостаточным удовлетворением значимых потребностей; 2) ситуация ограничения или лишения возможности удовлетворения потребностей субъекта.

В исследованиях представлены разнообразные виды/формы депривации: стимульная, когнитивная, эмоциональная, депривация идентичности; социальная и социально-экономическая депривация личности; сексуальная депривация и др [2].

В последние годы отечественные исследователи особое внимание уделяют образовательной депривации которая связывается с сокращением количества мест бесплатного обучения в средних специальных учебных заведениях и вузах, а также с ограничением возможности обучающегося в удовлетворении его образовательных потребностей в самоуважении, самовыражении, самоутверждении в образовательной деятельности [5].

Нами образовательная депривация студентов в образовательном процессе определяется как: 1) психическое состояние, возникающее вследствие реальных лишений (абсолютная депривация), а также осознания ограниченности своих возможностей (относительная депривация) в удовлетворении разнообразных потребностей, обусловленное значительными изменениями образа жизни и характера учебной деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды; 2) ситуация недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития и удовлетворения разнообразных потребностей субъектов образовательного процесса.


Особый интерес, наш взгляд, представляет исследование депривации у студентов-первокурсников. Поступление в вуз и обучение в нем сопровождается для некоторых из них необходимостью покинуть привычную среду (дом, родителей, друзей), переехать в другой город, включиться в иной уклад жизни, культуру, новые отношения. Особенно это касается выпускников сельских школ, которые могут переживать депривацию (чувство лишения) из-за нарушения привычных отношений, потери прежних контактов, невозможности удовлетворять свои материальные и социальные потребности в той мере, как это доступно их однокурсникам – выпускникам городских школ. Переживание депривации дезорганизует их поведение и деятельность, негативно сказывается на эмоциональном состоянии, межличностных отношениях, адаптации в вузе.

Для выявления уровня депривации у различных категорий студентов и определения условий ее преодоления нами было проведено экспериментальное исследование. В качестве диагностических методик использовались: методика исследования адаптированности студентов в вузе (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова), опросник для определения уровня фрустрированности студентов в учебном процессе (Т.Д. Дубовицкая), методика «Уровень депривации у студентов» (Д.Я. Райгородский, в модификации Т.Д. Дубовицкой) [8], тест SACS для определения стратегий преодоления (С. Хобфолл), методика «Защитное поведение» (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова).

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить, что студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками сельских школ, испытывают большую депривацию, чем студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками городских школ. Причем, у выпускников сельских школ наиболее депривированными оказались материальные потребности и потребности в безопасности. У выпускников городских школ наиболее депривированными оказались потребности в признании в самореализации.

Также установлено, что уровень депривации у студентов положительно коррелирует с фрустрированностью в учебном процессе (r=0,431; р<0,001), со стратегиями преодоления «асоциальные действия» (r = 0,468; р< 0,001) и «агрессивные действия» (r = 0,255; р< 0,05), а также с эго-защитными механизмами: регрессия (r = 0,429; р< 0,001), вытеснение (r = 0,24; р< 0,05). Депривация также имеет отрицательную связь с адаптацией в вузе, со стратегией «ассертивные действия» (r = 0,450; р< 0,001).

То есть, чем выше уровень депривации у студентов, тем выше у них уровень фрустрации и ниже уровень адаптированности в вузе, тем выше склонность к выбору деструктивных/дезадаптивных копинг-стратегий, чаще используются в качестве эго-защитных механизмов регрессия и вытеснение. В свою очередь, чем ниже уровень депривации, тем чаще используется стратегия «ассертивные действия».


Проведенное исследование позволило сформулировать следующие психологические условия, обеспечивающие студентам преодоление депривации в образовательном процессе: осознание жизненных целей, ценностей и их приоритетов – для преодоления материальной депривации; ассертивность, эмоциональная саморегуляция, актуализация внутренних ресурсов – для преодоления депривации безопасности; коммуникативные способности (эмпатия, доверие, социальный интерес) – для преодоления коммуникативной депривации; способность к самопрезентации, адекватной самооценке – для преодоления депривации признания; переживание познавательного интереса, внутренняя учебная мотивация – для преодоления познавательной депривации; творческие способности и возможности их реализации – для преодоления депривации самореализации.

Развитие и реализация перечисленных индивидуально-психологических особенностей у студентов осуществлялось нами в рамках деятельности психологической службы вуза, а также в процессе совершенствования его целостной культурно-образовательной среды, и показало значительное снижение уровня депривации у студентов экспериментальной группы.

Список использованных источников

1. Депривация: [Электронный документ]: – http://ru.wikipedia.org/wiki/. Проверено 26.08.09.

  1. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] /Й. Лангмейер, З. Матейчик. – Прага: Авиценнум. – 334 с.




страница8/19
Дата конвертации24.02.2013
Размер5,21 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы