Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
^

Реализация культуроведческого подхода на уроках русского языка

Л.А. Давлетханова
Научный руководитель – к. пед. н., доц. И.В. Хаирова


В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России, и её многочисленными народами, достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его культуру. Это объясняется изменением речевой среды, в которой находятся учащиеся. Современная речевая среда, окружающая ребенка, – язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников – не только не приобщает к культуре, но и отторгает от нее. Большинство детей мало читают, общение с книгой вытесняется общением с компьютером, телевизором [Русский язык в школе,№12 2000:8]. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена объективной необходимостью и потребностью социума и образования как его части сделать процесс обучения русскому языку культуроориентированным.

В рамках нашего исследования проводится экспериментальная работа. На констатирующем этапе эксперимента был разработан следующий диагностический комплекс культуроориентированных вопросов и заданий для 4-х классов, который позволяет выявить исходный уровень культуроведческой компетенции учащихся (основанием послужила диагностика, разработанная Л. Н. Новиковой для учащихся 5-11 классов)[Новикова 2005:515]:

1) Закончите пословицы:

Береги платье снову…

Кто где родится ...

Без труда не вытащишь …..

Семь раз отмерь …

Старый друг лучше….

С волками жить …

2) Подчеркните животное (рыба, насекомое, птица) обозначающие в русской культуре такие человеческие качества как:

нечистоплотность... (медведь, свинья, осел)

глупость – (осел, волк, курица)

упрямство – (баран, козел)

трудолюбие – (пчела, бабочка, ворон)

хлопотливость – (белка, заяц, лиса)

хитрость – (волк, лиса, осел)

трусость – (заяц, муравей, лиса)

лень, сонливость – (барсук, баран, волк)

верность – (собака, заяц, барсук)

легкомыслие – (бабочка, белка, пчела)

3) Что означал в русской культуре красный цвет?

4) Перечислите известные вам народы, проживающие в России?

5) Назовите русскую национальную еду, которая была повседневным сытным и любимым кушаньем?

6) Что обозначают выделенные слова в известных фразах из сказок A.C. Пушкина?

1.Уж не хочет быть она крестьянкой

Хочет быть столбовою дворянкой

2.И царица хохотать... и прищелкивать перстами...

3.В дорогой собольей душегрейке, парчовая на маковке кичка

4.Как наешься ты своей полбы, собери-ка с чертей оброк мне полный

5. Вы ж, голубушки-сестрицы, выбирайтесь из светлицы

6.Наступает срок родин; сына бог им дал в аршин

7) Если бы Вашему классу поручили написать детскую энциклопедию о людях русской культуры, о ком бы Вы написали? Укажите два-три имени людей русской культуры, о которых Вы имеете достаточно сведений.

1. Композиторы: ...

2.Художники: ...

3.Архитекторы, скульпторы:...

4.Писатели, поэты...

5.Выдающиеся люди русской культуры и истории: ...

8) Назовите несколько известных вам:

1.Блюд русской кухни:

2.Народных игр:

3.Названий ремесел, распространенных на Руси:

4.Народных праздников:

5.Названий «нечистой силы»:

6.Народных примет:

7.Древних русских имен:

9.Слов, важных для русского человека:

9) Чем удивили вас вопросы, на которые вы отвечали? О чем заставила вас задуматься выполненная работа? Коротко напишите об этом.

Для обработки результатов составлялись матрицы, в которых указывались имена и фамилии учеников класса, номера заданий, максимальное количество баллов за каждое выполненное задание и максимальное количество баллов, которое можно было получить за все задания при условии их выполнения в совокупности. Анализ результатов выполнения заданий диагностического комплекса показал следующее. Учащиеся относительно успешно справились с первым заданием, однако далеко не все смогли закончить все шесть предложенных пословиц. Многие учащиеся не смогли закончить первую и вторую пословицу, одна из учениц отметила, что «1 и 2 пословицу не слышала». Несмотря на то, что большинство учащихся справились со вторым заданием, некоторые ученики не смогли правильно указать, какие животные в русской культуре обозначают лень, сонливость; верность; хлопотливость. Всего 4 ученика справились с третьим заданием. Среди наиболее частых ответов, которые давали учащиеся, были «кровь, боль, страдание», «любовь». Наиболее трудным для учащихся оказался четвертый вопрос диагностического комплекса: учащиеся имеют слабое представление о народах, населяющих нашу страну. 9 учащихся вовсе не смогли назвать ни одного народа, проживающего на территории России; 6 учащихся назвали только татар и русских; 3 ученика отметили, что на территории России проживают только «японцы и китайцы». Многие учащиеся не различают такие понятия, как национальность и религия; страна и народ; республика и жители. Например, в некоторых работах школьники, называя народы, населяющие Россию, написали: «россияне, россиянцы, мусульмане, православцы». Очень трудным оказалось задание, в котором нужно было определить значение устаревших слов из сказок A.C. Пушкина, включенных в программу начальной школы. Часть учащихся дали неверное толкование таким словам как «душегрейка», «перстами», «аршин», «парчовая», «столбовая дворянка», «кичка». Многие ученики оставили эти слова без объяснения. Анализ ответов на седьмой вопрос, показал, что многие номинации не были заполнены. Большинство учеников пропустили номинации «композиторы», «художники», «выдающиеся люди русской культуры». В номинации «писатели, поэты» большинство учеников отметило только А.С. Пушкина. При ответе на восьмой вопрос крайне мало было названо блюд русской кухни. Среди наиболее частых ответов были: пельмени, хлеб, манная каша, блины, борщ. Кроме того, испытуемые отмечали еду, не относящуюся к народной кухне, например «биг мак, чипсы» и др. В номинации народные приметы, ученики отмечали такие приметы: если чёрная кошка дорогу перейдет - жди несчастья; муха в молоко попала - жди гостей; птицы низко летают - значит будет ливень; не свисти - денег не будет и др; некоторые испытуемые вместо примет писали пословицы или выдумывали приметы сами, например: найди сто рублей - и ты счастлив; не ссорься и будет много друзей. Во многих работах незаполненными остались номинации «названия ремесел, распространенных на Руси», «народные игры», «народные праздники», «древние русские имена». Среди слов важных для человека ученики отмечали такие: «спасибо, здравствуйте, мама, Бог»

При обработке результатов диагностического комплекса нами было выявлено, что из 29 учащихся экспериментального класса (класс А) 15 учеников имеют низкий уровень культуроведческой компетенции, остальные имеют средний уровень; из 21 учащегося контрольного класса (класс В) 6 учащихся имеют низкий , 13 учащихся – средний, а 2 из них имеют достаточный уровень культуроведческой компетенции. Таким образом, большинство учащихся имеют низкий или средний уровень культуроведческой компетенции. Все результаты отражены в следующей диаграмме:




Данные констатирующего эксперимента определили основные направления работы на формирующем этапе. С учетом пробелов в культуроведческих знаниях учащихся нами разрабатываются фрагменты уроков, подбираются тексты, упражнения, проводятся внеклассные мероприятия, подбираются невербальные артефакты. Планируется проведение анкетирования среди учителей, которое позволит узнать какие вербальные и невербальные артефакты используются на практике учителями, каким артефактам отдается предпочтение.


Литература

Новикова Л.Н. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 - 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры – Москва, 2005. - 515 с.

Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре: Журнал «Русский язык в школе», №12 2000., С. 8 – 16.




Развитие духовности младшего школьника: понятия и подходы к проблеме

Р.И. Шакирова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. М.П. Архипова


Для того чтобы выяснить что же такое духовность, мы для начала обратимся к энциклопедии.

Духовность — обращенность человека к высшим ценностям – к идеалу, как сознательное стремление человека усовершенствовать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу - одухотвориться.[1, с 382 ]

Духовность — в самом общем смысле — совокупность проявлений духа в мире и человеке. В социологии, культурологи, а ещё чаще в публицистике «духовностью» часто называют объединяющие начала общества, выражаемые в виде моральных ценностей и традиций, сконцентрированные, как правило, в религиозных учениях и практиках, а также в художественных образах искусства. В рамках такого подхода, проекция духовности в индивидуальное сознание называется совестью, а также утверждается, что укрепление духовности осуществляется в процессе проповеди (увещания), просвещения, идейно-воспитательной или патриотической работы. [3] Так же необходимо сказать, что понятие духовности имеет разное значение в светской (научной) трактовке и теологической трактовки. В первой - она сводиться к душевности, нравственности, интеллектуальности, добродетельности, а во второй – это понятие выводится за пределы бытия души (трансценденция).

Исходя из светской трактовки духовность в обыденном сознании понимается как высокоразвитая форма психического, как высоконравственное начало в психической жизни, как стремление к идеалу, способность к самоанализу поступков и переживаний и т. п. В этом случае обычно противопоставляют духовность (высокую культуру чувств, мыслей и поступков) и бездуховность (их низкую культуру, приземленность, корыстную направленность и т. п.).

Христианская духовность включает в себя отношение между человеком и Богом, который открывает в себя в Ветхом и Новом заветах, и особенно в личности своего единородного сына Иисуса Христа. Эти отношения начались при сотворении человека и были разрушены первородным грехом. Восстановление отношений и человеком и Богом мыслится только через веру в Иисуса Христа, через подчинение Сердца, разума и всей жизни Иисусу Христу как спасителю. Под человеческой духовностью понимается “работа святого Духа” в человеке, ответ человека на Божественный призыв, обращенный к нему. [4]

Слово «духовность» в исламской традиции – основное, от которого отталкиваются - это слово раухания. Раухания – это духовность, корень рух – дух. Интересно, что в мусульманской традиции слово духовность связано только с исламом (абсолютная теология). Нет светской, или секулярной, духовности.[5] Духовность — высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными мотивационно-смысловыми регуляторами становятся высшие человеческие ценности. [2, с 71]

На наш взгляд, духовность – это свойство субъективной реальности личности, мир переживаний смыслов и как следствие ценностей.

ФГОС НОО ставит перед нами новые цели и задачи. Из которых значимая часть принадлежит духовному воспитанию. Стандартом, определены такие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

^ В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

  • формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • принятие обучающимся базовых общечеловеческих ценностей, этнических и национальных духовных традиций;

  • формирование эстетических потребностей, чувств и ценностей;

  • проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

  • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни;

  • формирование нравственного смысла учения.

ФГОС НОО нацелен на проектирование актуального содержания и комплексной программы духовного развития младшего школьника, учитывающей реальный уровень развития детей, этнокультурных, конфессиональных особенностей и потребностей семьи.

В проектировании содержания программы необходимо учитывать ряд общепедагогических принципов: принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.[6]

В современных условиях отсутствия веры в государство, в общество, в любовь, в дружбу, в искренность слов, мыслей, отношений приводит нас к необходимости возрождения этой веры, и решение этой проблемы мы видим в воспитание духовности. Интересен сам аспект веры, он является прямым следствием жизни человеческого духа. Дух, на наш взгляд, - это вера в жизнеспособность высших человеческих ценностей. Мы считаем, что становление духа ребенок может обрести при знакомстве с «Педагогическими притчами Ш. Амонашвили» - это книга педагогических откровений. Этот альманах педагогических рефлексий рассматривает веру в метаконфессиональном понимание, центральное место в нём занимает феномен веры педагога в развивающегося человека. Он указал ориентиры, которые на наш взгляд заслуживают внимание мировой педагогической общественности:

  1. Современная ситуация духовности представлена в метаконфесиональном понимании.

  2. Духовному смыслу нельзя научить его надо пережить.

  3. Процесс духовного диалога – это откровение человеческого духа.

Изучение педагогических притч Ш. Амонашвили необходимо использовать как средство воспитания духовности. Так как их содержание соответствует целям и задачам, поставленными ФГОС и обеспечивает их реализацию в соответствии с принципами стандарта. Духовное воспитание востребовано и может быть реализовано при изучении педагогических притч на интегрированных уроках, уроках внеклассного чтения и внеклассных мероприятиях. Немаловажным фактом является то, что Шалва Амонашвили реализует гуманистические идеи. Гуманный же подход состоит в том, что ребенок является самоценностью. Поэтому воспитание духовности может быть реализовано только наивысшими ценностями жизни верой, надеждой и любовью.


Литература

Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. «Этика», Москва 2004.

Терехова Е.И. «Словарь Валеология», 2000.

http://ru.wikipedia.org/

http://www.modernrel.ru/moderns-494-1.html

http://www.religion.in.ua/11361-mirnyj-islam.html

natschool.ru/fgos/programma_duhovno-nravstvennogo_razvitiya.doc


^ Особенности изучения лирических стихотворений на уроках литературного чтения

И.С. Багимова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Л.А. Камалова


Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы.

  • Обратиться к жизненному опыту детей.

  • Активизировать их личные переживания.

  • Настроить эмоции детей с помощью творческих заданий.

  • Рассказать о собственном отношении к произведению.

  • Рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).

  • Рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается младший школьник, используется прием так называемого психологического параллелизма. Учитель может активно использовать такие методические приемы, как словесное и графическое рисование, а также он не должен забывать о таких вопросах, как:

Какие чувства отражены в этой картине?

Какое настроение передано с помощью картины осени (зимы, весны, зимнего утра...)?

Каким настроением проникнут образ березки (черемухи, грозы и т. д.)?

Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?

Особую трудность у учащихся начальных классов вызывает работа над выразительными средствами языка, так называемыми тропами.

Все эти лексические средства обладают повышенной экспрессивностью и поэтому усиливают эмоциональный смысл художественных образов.


^ Развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте

З.Р. Галиева

Научный руководитель – к. пс. н., доц. Ч. Р. Громова


Учитель начальной школы, прежде всего, должен научить детей учиться, сохранить и развивать познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, какова природа происхождения познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует её формировать у детей младшего и среднего школьного возраста, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование намеченной познавательной деятельности у всех учащихся.

Познавательная деятельность формируется в процессе всей жизни человека. Ребенок не рождается с сформированным, развитым мышлением, готовым к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных навыков и средств. И учитель должен знать, располагает ли этими средствами ученик, сформированы ли у него в дошкольный период. Изучение принципов формирования познавательной деятельности школьника необходимо не столько для теоретического обоснования, сколько для практического применения. Нужно четко представлять конкретное содержание различных видов познавательной деятельности. Т.е. чему и в какой последовательности надо учить учащихся, вооружить их приемами рационального логического мышления и т.д.

Предмет исследования: педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса с целью эффективного развития познавательных младших школьников.

Цель исследования: выявить оптимальные пути развития познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Гипотеза исследования: в основу положено предположение о том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно, если использовать наглядность; учитывать индивидуальные особенности младших школьников; реализовать личностно-ориентированный подход.

Основные правила, которыми может руководствоваться учитель, формируя познавательные интересы детей:

– необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

– объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них ни совершенно новым, ни уже хорошо известным;

– материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного стержня».

^ Работа с загадкой на начальном этапе литературного образования школьников

Р.Р. Закирова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. М.В. Ведишенкова


Обычно работа с загадкой на уроке сводится к ее отгадыванию. Однако, участие в этом принимает лишь небольшая часть класса. Остальные учащиеся пассивно наблюдают за процессом. Как же приобщить весь класс к работе с загадкой? Дать в письменной форме индивидуально для каждого ученика? Но это будет похоже на скучную контрольную. Читать всему классу, но при этом называть ученика, который будет отвечать? Дети растеряются. Поэтому мы считаем: чтобы разносторонне развивать мышление и речь ребенка, лучше проводить работу по составлению загадок.

М. А. Рыбникова предлагала работать с загадками во время экскурсий, где дети могли бы непосредственно наблюдать за окружающей их действительностью. Во время таких прогулок учащимся загадывалась загадка, затем они анализировали ее вместе с учителем. М. А. Рыбникова требовала от учащихся их собственно-сочиненные загадки. Если опыт в сочинении оказывался неудачным, то она (загадка) предлагалась другим ученикам для исправления.

Однако следует помнить, что к конструированию загадок можно переходить лишь тогда, когда приемы их создания детьми восприняты и усвоены [Саутина 2006, 4: 31].

Существует множество подходов, системы заданий и упражнений по конструированию загадок. Е.А. Кисть, И.С. Назметдинова предлагают свой порядок работы с загадкой в букварный период. Учитель читает учащимся загадку, после того как отгадка найдена, ученики доказывают правильность своего ответа, сравнивая предметы. Учитель подводит учащихся к правильному выводу с помощью вопросов по содержанию. Далее учитель предлагает послушать загадки, у которых несколько отгадок. Дети обдумывают предложенные ответы, выясняют, подходят ли описанные признаки к данным отгадкам, сопоставляют варианты, ставят целью «не только отгадать загадку, но обязательно убедительно и развернуто доказать, что отгадка верна, обосновать свой выбор, проанализировав текст». Когда учащиеся стали читать предложениями, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать ритм и выделять синтаксические конструкции. Для этого проводится анализ содержания, структуры и языка загадок.

А. А. Нестеренко составлен сборник упражнений для младших школьников «Страна Загадок». Данный сборник представляет собой не поурочные разработки, а канву занятий, которые были опробованы в течение полутора лет в классах шестилеток.

С целью придать творчеству учащихся особую ценность, подкрепить их успех и желание работать, многие авторы предлагают «издавать» в классе сборник детских загадок.

^ Педагогическая коррекция застенчивости младших школьников в игровой деятельности

Ч. Р. Зенкина И. В.

Научный руководитель – к. пс. н., доц. Ч. Р.Громова


Среди психологических проблем современности особое место занимает проблема живого общения, развитию которого препятствует, в том числе и застенчивость, вызывающая разнообразные нарушения психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов. Значительная часть исследователей определяют застенчивость как свойство, качество личности, проявляющееся в общении и межличностных отношениях.

В психологии представители научных школ по-разному рассматривают природу застенчивости. Одни признают застенчивость в качестве симптома, который проявляет глубинный бессознательный конфликт, другие настаивают на том, что «застенчивые люди просто не овладели определенными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения», третьи рассматривают как синоним чувства страха, четвертые признают застенчивость личностной чертой, на формирование которой оказали влияние и биологическая конституция, и среда.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Сущности, мотивом, структуре и функции игрового поведения посвящены исследования Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина и других. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной и близкой детям, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контактов с миром, опосредованных всеми человеческими отношениями, в которые дети включены с самого начала. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребенка, игра является наиболее адекватным средством для коррекции застенчивости.

^ Формирование у младших школьников индивидуальной точки зрения на уроках литературного чтения

Н. Малкина

Научный руководитель – к. пед. н., доц. М.В. Ведишенкова


Основная задача курса литературы - воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора художественного текста и порождать собственное мнение.

«Точка зрения» в литературном чтении - одно из ключевых понятий, которое должны освоить ученики.

Согласно концепции М.М. Бахтина, перед культурным читателем стоят две задачи:

  1. понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира "глазами автора";

  2. включить произведение в свой (отличный от авторского) жизненный и культурный контекст. Развитый читатель должен выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор, согласиться с ним или вступить в спор и увидеть условный мир произведения своими глазами -"глазами читателя".

Таким образом, "работа" культурного (эстетически развитого) читателя заключается не только в чтении и получении удовольствия, но и в постоянном вычитывании, интерпретации, толковании текста, составлении своеобразной читательской партитуры.

Представление о "точке зрения" основывается прежде всего на допущении самой возможности существования разных точек зрения, возможности видеть один и тот же предмет по-разному. И в этом состоит главное затруднение младших школьников, не подозревающих о существовании иной точки зрения, кроме собственной. Поэтому необходимо начать со столкновения разных точек зрения, желательно очень далеких друг от друга.

Освоение понятия «точка зрения» у ребенка происходит «внутри» решения творческих авторских и читательских задач. Практическая задача каждого ученика - выражение точки зрения в собственном творчестве и поиска ее в произведениях других людей. Это порождает у детей основную установку эстетически развитого читателя: искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их со своими собственными.

И ещё более важно впоследствии перенести приобретённое умение в жизнь. Ведь в реальной жизни мы ежедневно сталкиваемся с различными ситуациями, когда нужно уметь посмотреть на происходящее не только своими глазами, но и глазами другого человека. И если ребёнок на уроке в форме игры попытается понять способ мыслей другого, а потом ещё дома попробует придумать историю не со своей точки зрения, а от имени зверюшки или старой обуви, или кочана капусты, есть надежда, что этот человек сможет и в реальной жизни применить это умение! И вырастет добрым, терпимым человеком!

^ Охрана и укрепление здоровья младшего школьника: проблемы, подходы, технологии

А.А. Никифоров

Научный руководитель – к. пед. н., доц. М.П. Архипова


В законе "Об образовании" указано: "Государство в лице школы создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников

Чаще всего у школьников выявляют прогрессирующую близорукость. Статистика свидетельствует, что в возрасте 11–13 лет близорукость наблюдается у 14% детей [http://www.allrussia.ru/new/110303142715.html].

Так же наблюдается тенденция к увеличению числа детей, поражённых сколиозом. Распространённость данного тяжёлого заболевания среди детей и подростков, по данным разных авторов, колеблется от 3–5 до 33,3%.

Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь.

Здоровье в широком смысле этого слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования и к тому же, как индикатор правильности выбора пути.

Внедряемый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован [Федеральный образовательный стандарт начального общего образования: 2009]

-на формирование - установки на безопасный, здоровый образ жизни;

-на овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность;

-на формирование навыка систематического наблюдения за своими физическими качествами.

На сегодняшний день разработано огромное количество педагогических приемов, методов и технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это знакомые большинству педагогов психолого-педагогические приемы и методы работы подходов к решению возможных проблем.

Организационно-педагогические технологии определяют структуру учебного процесса, способствующую предотвращению переутомления.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

1)Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.

2)Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей.

3)Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.


^ Категория образа автора: новые аспекты старой проблемы

И.А. Орлова

Научный руководитель - к. пед. н., ст.преп. P.M. Якупова


Наблюдательность является важнейшим качеством человека. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учебе и профессиональной деятельности.

Наблюдение и наблюдательность развиваться должны именно в дет­стве, поэтому важность работы учителя начальных классов в этом аспекте неоспорима. Наиболее эффективным является развитие наблюдательности у детей в процессе фенологических наблюдений на уроках окружающего мира, так как именно наблюдение за живой природой является наиболее интерес­ным для детей и дает наилучший результат.

Опираясь на большую доступность детям чувственного познания, воз­никает острая необходимость использовать в обучении разные виды нагляд­ных пособий. Использование наглядности позволяет сформировать у ребенка правильное представление о предмете, явлении, законе который он изучает. Наглядные и технические средства обеспечивают совместную деятельность различных анализаторов. Информация в мозг поступает по различным кана­лам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Наблюдения за предметами природы способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей дей­ствительности, фактических знаний, которые являются материалом для по­следующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия при­чин и взаимосвязей, существующих в природе.

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности -наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях суще­ственное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но имен­но это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предме­та, явления.

Учитывая психологические особенности детей данного возраста, развитию наблюдательности будет способствовать использование на занятиях нагляд­ных методов обучения: наблюдений, демонстраций, иллюстраций, так как они вызывают интерес, дают возможность использования различных видов дея­тельности, развивают различные психологические процессы ребенка.

Использования наглядных средств на уроках «Окружающего мира» лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры че­ловеческого общества и повышает эффективность обучения, ведёт к лучшему усвоению материала. Наблюдательность, прежде всего, опосредована про­цессом и свойствами ощущения и восприятия, а также условиями их протека­ния. Поэтому благодаря наглядным средствам развивается наблюдатель­ность у младших школьников.


^ Использование групповой работы в системе развивающего обучения

Л.В. Самигуллина

Научный руководитель - к. пед. н., доц. М.В. Ведишенкова


Тема актуальна, поскольку традиционное предпочтение учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе.

Групповая форма работы строится на следующих принципах:

1) класс разбивается на несколько небольших групп - от 3 до 5 человек;

2) каждая группа получа­ет свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными;

3) внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли;

4) процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

5) выработанные в группе решения обсуждаются всем классом;

[ Лийметс Х. Й., 1975]

Одно из самых важных условий эф­фективной организации группо­вой работы правильное, проду­манное комплектование групп.

Влияние количественного состава на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность велика.

Групповые формы работы создают наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Работа  по  группам  проходит  систематически как  в урочной  деятельности, так  и внеурочной. Уроки литературного чтения (уроки – утренники, урок творчества, урок – сказка) позволяют  организовать работу в группах, выполняющих творческие  задания: нарисовать, выполнить  аппликацию к сказке, найти описание  героя, которого нарисовали. Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Впервые, в своей педагогической практике, я использовала групповую форму работы при обучении второклассников связанному пересказу прочитанного текста.

Организация групповой работы активирует учебную деятельность школьников, повышает эффективность урока. Каждый ребенок получает возможность активно работать на уроке. И я вижу, что даже самые застенчивые стали смело выходить к доске, легко и свободно отвечать на вопросы, хорошо запоминать и пересказывать прочитанное.

Реализация интеграционных связей русского языка с дисциплинами естественнонаучного цикла в начальной школе
^
М.С. Царькова
Научный руководитель – д. пед. н., проф. Н.Д. Колетвинова


Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. «Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения». [Грищенко 1995 : 25].

Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. Какие предметы лучше интегрировать в начальной школе описывает это в своей статье «Властвуй, не разделяя» Е. Смирнова [Смирнова 1997: 58].

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам», поскольку, «он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность» [Назаретян 1994: 31].

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой.

«На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений.» [Лямина 1995: 21].

«Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы» [Сухаревская 2003: 34]

В качестве методов, используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный подход, выступают: эвристические беседы; экскурсии; словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний; написание диктантов, изложений природоведческого содержания.

Таким образом, «стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса» [Иванцова 1993: 51-53].

Секция

^ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Руководитель – проф. В.Г. Закирова


Теоретические основания и практические предпосылки

воспитания ноксологической культуры младших школьников

Д.Р. Булатова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. В.Г. Закирова




страница14/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы