Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17






^

Использование изобразительной деятельности для развития мелкой моторики с детьми с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста


Л. Ф. Гильмутдинова

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова


Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение [Комарова 2006: 24-25].

Цель исследования: выявить эффективные пути по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в процессе использования творческих упражнений на занятиях изобразительной деятельности. 

Объект  исследования: процесс развития  мелкой моторики рук у детей на занятиях изобразительной деятельности.

 Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста. Цель и предмет исследования определяют ее задачи:

  1. Изучить методологическую литературу влияния изобразительной деятельности на развитие мелкой мотрорики.

  2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с общим недоразвитием речи.

  3. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи.

Исследование, направленное на выявление особенностей развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР – III уровня, проводилось в детском саду № 381 Московского района. В исследовании принимали участие 20 человек. Контрольная группа - 10 человек и экспериментальная группа – 10 человек. Исследование проводилось по методикам Е.В. Архиповой.

После анализа полученных результатов можно отметить, что для детей с ОНР характерен очень низкий уровень графических навыков. Сопоставив данные показатели, мы выявили следующие закономерности: у дошкольников с ОНР наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук – движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Кроме того, у детей наблюдается быстрая истощаемость, утомляемость и дети затрудняются в усвоении формулы движений пальцев рук. Поэтому очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Проведённое изучение детей может служить, по нашему мнению, основой для разработки рекомендаций в коррекционной работе по развитию мелкой моторики с детьми с отклонениями в развитии.


^ Использование пластико-ритмической гимнастики в работе логопеда с детьми с ОНР

М.А. Горбунова

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова

Ритмическая гимнастика – это своеобразное сочетание общеобразовательных упражнений, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений, выполняемых под эмоциональную ритмичную музыку без пауз и остановок. [Волкова Г.А. 1985: 191]

^

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, средствами движения, музыки и речи.

Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании связи слова, музыки и движения.


Объект – структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предмет – особенности моторных и речевых функций лиц с речевыми нарушениями на основе сочетания слова, музыки и движения.

Цель – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций на основе сочетания слова, музыки и движения.

Логопедическая ритмика изучает закономерности развития, воспитания, а также нарушения психомоторных функций в синдроме речевой патологии.

Задача – формирование и развитие у детей с речевой патологией двигательных способностей, как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений.

Средства логопедической ритмики – ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; ритмические упражнения; упражнения для развития творческой инициативы. Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала. [Г.Р. Шашкина 2005: 192] Логоритмические занятия позволяют коррекционный процесс сделать более эффективным и значительно сократить сроки коррекционной работы, попутно решая ряд задач по эмоциональному, физическому, музыкальному, интеллектуальному развитию ребенка, обеспечивая развивающую сторону коррекционного процесса, способствуя целостному развитию личности детей. [Дошкольная педагогика №7 (72) 2011: 80]

Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства. [Волкова Г.А. 1985: 191]

^ Обучение составлению описательного рассказа как этап формирования связной речи

А.Р. Зарипова

Научный руководитель – асс. А.Т. Файзрахманова


По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности в общении и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи. Поэтому обучение составлению описательного рассказа, как этап формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.

Цель исследования: изучение уровня сформированности связной описательной речи детей с ОНР III уровня и систематизация методов и приемов по обучению данной категории детей составлению описательных рассказов.

Объект исследования: процесс развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Экспериментальное исследование проводилось с целью изучения особенностей связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на базе МАДОУ «Ласточка» №381 г. Казани.

В круг исследования было включено 5 детей старшего дошкольного возраста с ОНР (составляли экспериментальную группу) и 5 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (составляли контрольную группу).

Для составления дошкольниками описательных рассказов мы использовали схемы Ткаченко Т.А. Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия ребёнка с объектами и др.)

После проведения эксперимента мы отметили, что дети контрольной группы лучше справились с заданиями, чем дети экспериментальной группы. По результатам нашего исследования мы можем сделать вывод, что уровень связной описательной речи детей с общим недоразвитием речи несколько ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Дети с ОНР затруднялись в составлении предложений и рассказов, рассказы носили простой характер перечисления, детям нужна была постоянная стимуляция – дополнительные вопросы. Дети контрольной группы показали лучше результаты. Их рассказы представляли собой более связный текст, составленный без посторонней помощи. Поэтому мы можем сказать, что у детей с ОНР отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления.

^

Категория образа автора: речевое развитие детей билингвов.


Г.Х Ибрагимова

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова

Билингвизм детей является актуальной темой на сегодняшний день.

Довольно часто родители в связи с работой или по социальным причинам меняют страну проживания. В результате ребенок попадает в ситуацию, где возникает потребность в осваивании другого языка.

Распространена так же такая ситуация, когда один из родителей иностранец, а другой живет в стране родного языка. В этой ситуации ребенок может погружаться в двуязычную среду с самого рождения.

Билингвизм – это способность владения двумя языками.

Оба языка рассматриваются ребенком как средство коммуникации.

Билингвы не смешивают две языковые системы, а переключаются с одной на другую. Уже в возрасте 7–8 месяцев билингвы гораздо быстрее переучиваются со старых навыков на новые. Вопрос о том, хорошо ли это для ребенка или плохо, остается предметом дискуссий. Иногда у маленьких-билингв может встречаться общее недоразвитие речи, например, нарушение грамматического строя, связной речи, словарного запаса. Но это, опять же, происходит потому, что такому ребенку приходится запоминать больше слов. Но все-таки билингвизм положительно влияет на ребенка, особенно если он растет в благоприятных социальных условиях. В таком случае билингвизм способствует развитию креативности, аналитичности и гибкости ума. Дети, говорящие на двух языках, имеют больший словарный запас, у них лучше развита память и аналитические способности. И им легче даются в учении другие языки. Кроме того, несомненный плюс – билингвы могут понимать гораздо больше людей, чем люди, владеющие одним языком.

Так что, даже если в семье все говорят по-русски, можно смело смотреть с ребенком мультфильмы на японском и английском, а фильмы – на французском, не опасаясь. Если, конечно, сами мультфильмы не чересчур затейливы, а языки не слишком часто сменяют друг друга.


^ Коррекционно-педагогическая работа с детьми младшего дошкольного возраста по предупреждению речевых нарушений.

Л.Н. Иванова

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова


Проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей двух-трех лет приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения. В настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальны.

Цель исследования: выявить и теоретическое обосновать факторы предрасположенности к нарушениям речи у детей младшего дошкольного возраста, разработать методические рекомендации для работы с детьми младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: предрасположенность к речевым нарушениям у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи:

-выявить предрасположенность к речевым нарушениям детей младшего дошкольного возраста;

-разработать методические рекомендации для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Наше исследование проводилось на базе МАДОУ №381 г. Казани. В экспериментальном исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 3 лет.

В результате констатирующего эксперимента была выявлена группа детей из 5 человек с низким уровнем развития речи, не соответствующим возрастной норме. Эти дети нуждались в динамическом наблюдении над процессом формирования вербальных средств общения, также необходимо было логопеду провести пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения с данной подгруппой детей.

Дети со средним уровнем речевого развития так же нуждались в наблюдении логопеда, так как их дальнейшее развитие могло отстать от возрастной нормы.

Работа по предупреждению речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста должна осуществляться своевременно и охватывать всестороннее развитие ребенка. Логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста должна включать в себя: развитие экспрессивной речи, развитие импрессивной речи, развитие общей и мелкой моторики, сенсомоторной базы речи.[ Филичева Т.Б, 2005:240с]


Особенности нарушений звукопроизношения и фонематического слуха у детей с ФФН, МДР
^
В.О. Исмагилова
Научный руководитель – к.пед.н. И.А. Нигматуллина


У детей с ФФН в 30-40% случаев встречается МДР, для чего типично нарушение нервно-психических функций, задержка темпа психического развития, фонетические и просодические нарушения, обусловленные нескоординированной работой органов речевого аппарата; нарушения звукопроизношения, голоса, речевого дыхания; нарушения общей и мелкой моторики [Архипова,2007: 343].

Фонематическая система – сложное психическое образование, обеспечивающее синхронный анализ потока звуков речи, направленный на распознавание смыслоразличительных элементов. Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, способный осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематическое восприятие – специально воспитанные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Низкий уровень фонематического восприятия выражается в нечетком разделении на слух фонем в собственной и чужой речи, в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза, в затруднении при анализе звукового состава речи [Логопедия,1999:680].

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. У детей с ФФН часто наблюдается зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков [Левина, 1967:367], [Орфинская, 1946:44-52].

Развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно, последовательно, в тесной связи двух основных процессов – восприятия фонем и их воспроизведения. Восприятие воспроизводства звуков родного языка – согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [Фомичева, 1989:239].

Психофизиологической основой речи является ряд совместно работающих анализаторов, и прежде всего речеслуховой и речедвигательный. Функция слухового анализатора ребёнка формируется раньше речедвигательного. К концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением [Шашкина, Зернова, 2003:240].


^ Словотворчество как этап развития речевой деятельности

А.Р. Качкина

Научный руководитель - ст. преп. Н. И. Болтакова

Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Специфика детского языка заключается в том, что он частично состоит из единиц, отсутствующих в языке, но созданных ребенком на основе общих правил родного языка, копируя язык взрослых. [Федоренко, 1984 : 240].

Т. Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов"); Пример: Лепь (то, что слеплено): "Мы лепили-лепили, и получилась лепь" (3 года б месяцев). Дыб (существительное от наречия "дыбом"): "Твои волосики стоят дыбом".- "Это дыб?" (4 года 11 месяцев).

б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания).1. Пургинки (снежинки): "Пурга кончилась, остались только пургинки" (3 года 6 месяцев). 2. Рваность (дырка): "Я не вижу, где на кофточке рва-ность" (3 года 8 месяцев).

в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").1. Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев). 2. Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев). [ Ушакова, 1970: 114-127].

Интересно добавить, что новые глаголы дети образуют обычно с помощью присоединения "чужих" приставок. Налить, набрать, накидать - это наши "взрослые", обычные слова, а вот новые детские глаголы: набулькать, напирожить ("Вот набулькаю полную бутылку и уйду", "Спасибо, я уже полный живот напирожила").

Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно "новое" детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. [ Кольцова, 1973].

Итак, процесс словотворчества наблюдается у всех, без исключения детей дошкольного возраста, без отклонений в развитии; словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; любое словотворчество имеет под собой «базу» - стереотипы, шаблоны. И уже опираясь на эти шаблоны, ребенок придумывает новые слова.


^ Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса

Е.А. Кочнева

Научный руководитель – ст. преп. Н. И. Болтакова


Целью исследования было выявить особенности нарушения звукопроизношения при аномалии прикуса и разработать методические рекомендации по работе с дошкольниками с механической дислалией.

Объектом исследования стал процесс формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом являлись особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса у детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса.

С целью изучения особенностей звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса было проведено эмпирическое исследование на базе МАДОУ №314 комбинированного вида г. Казани.

Дети, участвующие в эксперименте имели заключение медико-психолого-педагогической комиссии о наличии у них фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи III уровня. Количество участников в эксперименте составило 14 дошкольников в возрасте пяти лет.

Сравнивая детей экспериментальной и контрольной группы по видам нарушения звукопроизношения, было отмечено, что наиболее часто встречаемыми дефектами звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса являются искажения звуков (100%), а также замены (100%).

Сравнительный анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса:

1. Наиболее нарушаемыми звуками являются свистящие и шипящие.

2. Нарушения звукопроизношения представлены искажениями и заменами звуков.

3. При замене звук, который является заменителем, в большинстве случаев произносится искаженно.

4. На развитие фонематического слуха и восприятия оказывает влияние нарушенное звукопроизношение.

Нами были разработаны методические рекомендации для работы с такими детьми.

Для работы с разными видами аномального прикуса – прогенического [Ортодонтия 2005: 464], прогнастического [Дефектология 2000, 4: 22-31], открытого [Дистель 2001: 65-70] – созданы отдельные виды упражнений, которые можно использовать отдельно и в комплексе с другими упражнениями. Также при миогимнастике можно использовать различные дополнительные средства, такие как: активаторы, пластинки из пластмассы и резины, вестибулярные пластины, межгубные кольца и металлические диски. [Григоренко 2005: 144]


^ Логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста с целью профилактики речевых нарушений.

А. А. Любавина

Научный руководитель - ст. преп., к.пед.н., И. А. Нигматуллина


На появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведение. Поэтому, развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания ребенка. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специально организованной помощи часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление неправильно произносимого звука, работа над произносительной стороной речи ребёнка необходимо начинать с раннего дошкольного возраста. Целесообразно раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, которое поможет исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте.

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения с первых дней жизни. При нормальном речевом общении ребенка с окружающими людьми речевые реакции у детей образуются путём подражания и путём рефлекторного повторения.

Известно, что для развития различных психических функций, в том числе и речи, существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки и периоды развития [Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова 2003: 73] [М.Е. Хватцев 2004: 38]. Произношение детей раннего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей. Учитывая эти особенности, педагог и родители должны готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.

Существуют и некоторые особенности психических процессов речи. Возрастные анатомо-физиологические особенности ребёнка определяют психическое своеобразие речи.

Также нарушения звукопроизношения могут быть вызваны рядом причин: биологических, социально-психологических и их взаимодействием.


^ Развитие словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи IV уровня старшего дошкольного возраста

в сюжетно - дидактической игре

Е.В. Петрова

Научный руководитель – ст. преп., к.пед.н., И.А. Нигматуллина


На современном этапе развития педагогической науки ученые, располагая богатой базой экспериментальных данных о исключительно важной роли игры в процессе развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста, подчеркивают актуальность и значимость данной проблемы, поскольку вопрос развития словаря, особенно словаря прилагательных как наиболее абстрактной части речи, в рамках игровой деятельности освещен недостаточно. Наиболее актуальна проблема развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IV уровня, т.к. у них на фоне недостаточной сформированости номинативной, предикативной, атрибутивной лексики, наибольшие затруднения, как показало проведенное нами исследование, вызывает употребление в самостоятельной речи имени прилагательного, в связи с ее поздним становлением в онтогенезе [Лалаева 1999: 1], [Лалаева 1999: 20], [Лопатина 2000: 65]. Этим обусловлена цель нашего исследования - развитие словаря прилагательных у детей с ОНР IV уровня старшего дошкольного возраста в сюжетно - дидактической игре.

Изучение уровня развития словаря прилагательных у детей с ОНР IV уровня мы осуществляли по адаптированной нами методике Е.Ф. Архиповой [Архипова 2008: 209]. По результатам констатирующего этапа эксперимента, где приняло участие 24 ребенка дошкольных образовательных учреждений №340 и 23 Республики Татарстан, из них 12 детей экспериментальной группы с ОНР IV уровня, 12 человек контрольной группы с развитием речи в норме, выявлен начальный уровень развития словаря прилагательных у детей с ОНР IV уровня старшего дошкольного возраста. Опираясь на количественный и качественный анализ результатов исследования, мы пришли к выводу, что у детей с ОНР уровень развития словаря прилагательных явно недостаточен и соответствует уровням «средний» и «ниже среднего». Следовательно, мы пришли к выводу, что дети с ОНР IV уровня нуждаются в систематических занятиях по развитию словаря прилагательных.

Принимая во внимание вышесказанное, по итогам диагностики была разработана программа «Диагностика и коррекция процесса развития словаря прилагательных у старших дошкольников с ОНР IV уровня» фронтальных занятий по развитию атрибутивного словаря у детей с ОНР IV уровня старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно - дидактических игр. Проведенный нами формирующий и контрольный эксперименты доказали эффективность разработанной программы в преодолении недостатков развития словаря прилагательных у детей с ОНР IV уровня старшего дошкольного возраста.




страница2/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы