Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
^

Категория образа автора: краткий исторический экскурс, в проблему семей воспитывающих умственно отсталого ребенка.

М.А. Гимадеева
Научный руководитель – к. пс. н., доц. А. И. Ахметзянова


Современное общество возлагает на родителей ответственность за воспитание и развитие своего ребенка. Данное требование закреплено Конституцией Российской Федерации и Семейным Кодексом Российской Федерации.

обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в разви­тии, сталкивается с множеством трудноразрешимых жизнен­ных проблем

Проблемы семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, проявляют­ся в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотно­шения семьи и общества прошли путь от диктата социума, предписывающего из­бавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким семьям.

В разные исторические эпохи восприятие здоровыми согражданами лиц, имею­щих физические и психические недуги, имело свои особенности и складывалось по-разному.

Понимание необходимости в оказании помощи лицам с физическими и пси­хическими недостатками и активизация такой помощи приобретает особую зна­чимость к началу XVIII в.

В России первый отечественный опыт положительного влияния семьи на со­стояние душевнобольного возник в начале XIX в. Специалисты, работавшие с этой категорией больных, обратили внимание на возможность использования семей­ного окружения как для профилактики, так и для лечения различных психиче­ских расстройств.


^ Дидактическая игра как средство формирования психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

Е.М. Гречанюк

Научный руководитель – к. пс. н., доц. А.И. Ахметзянова


Актуальность темы заключается в том, что, несмотря на большое количество специальной литературы, посвященной проблеме общего недоразвития речи вопрос об особенностях психомоторных функций и подборе эффективных средств для их формирования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) ІІІ уровня остается недостаточно изученным.

Целью нашего исследования было изучение особенностей психомоторных функций у детей с ОНР ІІІ уровня и разработка методов развития психомоторных функций с помощью дидактических игр.

Проведённое исследование показало, что у 70% детей с ОНР средний уровень, а у 80% детей с нормальным речевым развитием высокий уровень общей произвольной моторики. Высокий уровень сформированности произвольных мимических поз был выявлен только у 40% детей с ОНР, тогда как почти 70% детей с нормальным речевым развитием обнаружили высокий уровень этого показателя. Уровень орального праксиса у детей с ОНР не значительно отличался от уровня этого показателя у детей с нормальным речевым развитием. Исследование показало, что произвольная моторика пальцев у детей с ОНР наименее развита: только 20% детей с ОНР имеют высокий уровень этого показателя. В то же время 80% детей с нормальным речевым развитием показали высокий уровень произвольной моторики пальцев.

Мы разработали и апробировали комплекс игр, направленных на устранение выявленных нарушений и дальнейшее развитие психомоторных функций детей. Необходимо отметить, что никто из детей с нормальным речевым развитием не показал низкого уровня развития психомотрых функций по всем исследуемым параметрам, а среди детей с ОНР такие были выявлены.

Формой игры мы выбрали дидактические игры, так как одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

При составлении комплекса дидактических игр, были использовали игры, направленные на развитие общей произвольной моторики, формирование определенных мимических поз, развитие произвольной моторики пальцев рук. Эти игры были адаптированы для детей с ОНР, составлены дидактические задачи, содержание, правила и игровые действия (необходимые элементы дидактических игр). Разработаны и сконструированы авторские варианты оборудования и материалов. Также особенностью наших игр является то, что они сгруппированы исходя из нарушенных психомоторных функций, которые страдают у детей.

Игры могут быть использованы как логопедами, так и психологами, воспитателями, родителями.


^ Арт-терапия как нетрадиционная технология развития психомоторных функций детей с речевыми нарушениями

Ф. Р. Каримова

Научный руководитель - к.пед.н. И.А. Нигматуллина


Речь является одной из важнейших психических функций человека. Дефектологи, логопеды, педагоги и психологи (В.М. Акименко, М.А. Поваляева, М.И. Чистякова, Е.А. Пожиленко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко и др.) представляют в дополнение к академическим методам новые нетрадиционные формы и методы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Песочная терапия — один из удивительных методов терапии - в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психотерапии. Это делает ее особенно ценной для работы с теми, кто недостаточно хорошо владеет речью, затруднен в словесном описании своих переживаний, то есть для коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии речи, так как является одним из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. Принцип “терапии песком” был предложен еще Карлом Густавом Юнгом. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания. Песок дает дополнительный акцент на тактильную чувствительность. Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи. Песочная терапия имеет свои основные принципы. Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления: обучающие, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, познавательные, направленные на познание многогранности нашего мира и проективные, с их помощью мы осуществляем психологическую диагностику, коррекцию и развитие ребенка. Преимуществом песочной терапии при развитии психомоторных функций детей с речевыми нарушениями является то, что усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, развивается тактильная чувствительность и все познавательные функции, совершенствуется предметно-игровая деятельность ребенка. Таким образом, метод песочной терапии отличается от других форм арт-терапии простотой манипуляций, возможностью создания новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. В настоящее время «песочная терапия» получила широкую известность, и её применение остаётся привлекательным для многих специалистов.

^

Развитие памяти и внимания детей с ОНР в сюжетно-ролевой игре

Е.С. Крайнова
Научный руководитель – к. пс.н., доц. Т. В. Артемьева


В исследованиях отечественных ученых О.Н. Усановой [2008], Т.Б. Филичевой [2001], Г.В. Чиркиной [1993] отмечается, что для детей с речевым недоразвитием характерны: плохая память, недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности.

В настоящее время идет поиск эффективных путей коррекционно-направленного обучения и воспитания дошкольников с разными речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР).

Для развития внимания и памяти у детей с ОНР огромное значение играет игра. В игре осуществляется познавательное развитие детей, игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование ка­кого-либо сюжета, - так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движения­ми. Подобные игры формируют также произвольное запо­минание текстов и движений.




страница4/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы