Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Исследование, направленное на выявление роли сюжетно-ролевой игры в развитии памяти и внимания детей с ОНР проводилось в детском саду № 381 Московского района. В ходе экспериментального исследования принимали участие 15 детей с ОНР. Были использованы методики направленные на изучение зрительной непроизвольной памяти, зрительной произвольной памяти, разработанные Стребелевой Е.А. [2004 . Объем внимания детей изучался с помощью корректурных проб.


После коррекционных игровых занятий с детьми дошкольного возраста с ОНР по всем методикам были получены данные о положительной динамике развития памяти и внимания: у 80 % детей увеличились показатели зрительной непроизвольной памяти. У 86 % детей улучшились показатели зрительной произвольной памяти

Также после занятий у всех детей повысилась концентрация внимания, они стали способны длительно удерживать внимание на каком-нибудь одном объекте. 93 % детей стали лучше концентрируются на выполнении задания, легче переключаются, стали способны быстро выключиться из одной деятельности и включиться в другую, когда того требуют


^ Формирование мотивационной готовности к школьному обучению у детей с тяжелыми нарушениями речи.

А. М. Лежнина

Научный руководитель – к.пед.н., ст. преп. А.А. Твардовская


Многие авторы отмечают, что в сложной структуре формирующейся личности ребенка с отклонениями в развитии мотивационно-потребностная сфера занимает существенное место (Л.С.Выготский, Л.В.Знаков, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.Г.Петрова, И.Ю.Кулагина и другие).

Свое исследование мы выстроили на предположении о том, что у детей с тяжелыми нарушениями речи уровень сформированности мотивационной готовности ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием и использование на логопедических занятиях современных методов и приемов в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, способствует формированию мотивационной готовности наиболее эффективно. В эксперименте участвовало 30 детей с тяжелыми нарушениями речи старшей подготовительной группы детского сада компенсирующего вида и 15 детей старшего дошкольного возраста, речевое развитие которых соответствует возрасту.

Полученные нами результаты, в какой-то мере подтверждают существующие данныео несформированности мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Анализ результатов показывает, что доминирывали не учебные мотивы деятельности, а такие как игровые, внешние и социальные мотивы.Что свидетельствовало о необходимости и важности проведения формирующего этапа, направленного на повышение уровня мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Главной особенностью разработанных нами занятий явилось использование в структуре традиционного логопедического занятия наряду с логопедическими технологиями отдельных приемов и методов психокоррекции, направленных на повышение уровня мотивации к учебной деятельности.

По результатам проведенной коррекционной работы нами было исследовано, насколько улучшились показатели по распределению доминирующего мотива.

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что несмотря на то что, ни один исследуемый ребенок показала высоких результатов, безусловно, имеется положительная динамика. Нужно учитывать тот факт, что у обследуемых респондентов еще есть время для формирования и развития новой ведущей психологической деятельности, а именно - учения. Даже сформировав мотив учения, важным является сохранения желания учится, в первые школьные дни. Важно чтобы ребенок не потерял интерес к учебе, не оправдав своих ожидай в процессе учебной деятельности.

^ К вопросу об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Ю.Е. Миндукова, А.Н. Халиуллова

Научный руководитель - к.пс.н., ст.преп. А.А.Твардовская


Одной из форм получения образования детьми с ОВЗ в настоящее время в России является специальное (коррекционное) образование. Но оно замыкает своего воспитанника в узкий круг, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка [Выготский 1983: 52]. Поэтому задачей общества является интеграция в жизнь каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, создание условий компенсации его недостатка с учетом биологических и социальных факторов. Успешное приспособление ребенка с ОВЗ к вхождению в общество не может пройти без подготовки общества к принятию инвалида. Именно поэтому цель нашего исследования – изучение социальной готовности общества к принятию ребенка с ОВЗ. Опросом было охвачено100 респондентов.

В результате исследования было выявлено, что современное отношение всех групп опрашиваемых в целом можно считать положительным. Однако учителя из всех респондентов негативнее относятся к детям с ОВЗ. Также многие из учителей не уверены, что хотели бы работать с такими детьми.

На вопрос о том, необходима ли интеграция, большинство опрашиваемых дали положительный ответ. Учителей, сомневающихся в этом, больше, чем родителей.

Дети и родители во многих вопросах положительно относятся к взаимодействию с детьми с ОВЗ. Важно отметить, что по отношению к детям с психическими нарушениями было выявлено больше всего негативных чувств. Также здоровые дети с большим предубеждением относятся к врачам и учителям, имеющим ограниченные возможности.

Здоровые дети отмечают у детей с ОВЗ такие положительные качества, как упорство и терпение, косвенно подчеркивая, что в стране не созданы условия, при которых инвалиды будут чувствовать себя комфортно. Отрицательными качествами, по мнению здоровых детей, является недоверие к окружающим, и очень многие указывают на чрезмерную жалость к себе. При этом самыми частыми ответами на вопрос о том, где должны учиться дети с особыми возможностями здоровья, были в специальной школе или на дому. Возможно, здоровые дети считают, что общество еще не готово к толерантному отношению к таким людям, что детям с ОВЗ комфортнее будет в более изолированном состоянии.

Международный опыт показывает, что развитие системы интегрированного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации.

Коррекция агрессивности младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, воспитывающихся в условиях школы - интерната, с помощью метода психотерапевтической фотографии

Е.А Пичугина

Научный руководитель - к. пс. н., доц. А.И. Ахметзянова


В школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи контингент учащихся характеризуется многообразием речевых дефектов и особенностями психического развития. Нужно отметить, что учащиеся подобных учреждений, как правило, лишены полноценной коррекции психологического здоровья, поскольку все возможности педагогов направлены на коррекцию речи. Коррекция агрессивного поведения младших школьников с использованием психотерапевтической фотографии наиболее эффективна, поскольку модели поведения различных сказочных героев позволяют ребёнку раскрепоститься, выплеснуть свои негативные ощущения в обыгрывании ситуации, а так же стремиться к положительным поступкам и проецировать данное поведение на реальность.

Исследование было проведено на базе Казанской школы-интерната №7 для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В круг исследования было включено 15 детей младшего школьного возраста, в речевых картах которых имелись заключения о тяжёлых нарушениях речи.

Цель: выявление нарушений эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Было выявлено, что агрессивность детей с тяжёлыми нарушениями речи превалирует над другими эмоциональными отклонениями. Учитывая данный факт, коррекция была направлена именно на это нарушение.

С целью коррекции агрессивного поведения младших школьников нами была разработана и реализована программа коррекции агрессивности младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате методом психотерапевтической фотографии. В основу работы легли идеи Копытина А.И [Копытин 2000:21], [Копытин 2006:15].

Цель программы - коррекция агрессивности у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная программа включает в себя следующие этапы:

1. Фотопортрет ребёнка в образе, сделанный другим человеком.

Производится костюмированная фотосессия, с изображением характерной роли сказочных персонажей. В случае, когда реакции и поведение ребёнка моделируются им целенаправленно (при позировании), или когда ребёнок находится в естественной среде-модели поведения разные.

2. Составление фотоколлажа.

Результаты исследований позволяют рекомендовать активно использовать метод психотерапевтической фотографии в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, так как данный метод способен значительно снизить проявления агрессивности.




страница5/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы