Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17
^

Д.Р. Халиуллина

Научный руководитель – ст. преп. Л.А.Рыбакова



Как отмечают многие педагоги, психологи, проявление демонстративности в поведении является особенно ярким и характерным для детей подросткового возраста. Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека.

Проявление демонстративного поведения является сегодня одной из актуальных социальных проблем нашего общества, так как за последние несколько лет достаточно развито потребление алкоголя, наркотиков детьми подросткового возраста, театрализованное и суицидальное поведение подростков, их присоединение к различным группировкам, субкультурам, демонстрируя свое асоциальное поведение, но при этом считая, что самоутверждаются, зарабатывают авторитет. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными», что, к сожалению, чаще наблюдается в неблагополучных семьях, и в дальнейшем, эти дети оказываются в детских домах. Этим детям не хватает внимания, похвалы, одобрения.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди воспитанников детских домов. Тревожным симптомом является рост числа подростков с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных, демонстративных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм).

Нами были выявлены такие методы психолого-педагогической коррекции демонстративного поведения подростков, как метод разговорной психотерапии (логотерапия), психогимнастика, арт-терапия, сказкотерапия, социально-психологический тренинг, мозговой штурм, групповая дискуссия.

Демонстративное поведение – тип поведения, в результате которого ребенок во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание и использует для этого любые средства: ложь, дурашливость; добивается своего визгом, криками; бросается на пол, стучит ногами.

В детские дома чаще поступают дети, подвергающиеся насилию, пережившие различные психотравмы, проживающие с родителями, которые имеют различные зависимости. Важно различать демонстративную агрессию, как средство получения желаемого и реальную, как эмоциональное состояние, которое ребёнок не всегда способен контролировать.

Проведенный анализ литературы показал, что существует большое количество форм и методов, возможные для включения в психолого-педагогическую коррекцию демонстративного поведения подростков, воспитывающихся в детских домах.

^ Межличностные конфликты среди подростков

Л.И.Шакирова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. И.К.Шакиров


На сегодняшний день актуальность проблемы решения конфликтов очевидна, так как она определяется объективно существующим противоречием между имеющимися благоприятными возможностями для формирования у школьников умений конструктивно урегулировать межличностные и групповые конфликты и недостаточной реализацией этих возможностей в образовательном процессе.

Подчеркнем, что ключевая роль в формировании у человека умения в общении с другими людьми принадлежит именно школе. Детям школьного возраста особенно трудно адекватно реагировать на сложные жизненные ситуации. Они часто избирают деструктивные способы урегулирования разногласий и споров. У них, таким образом, формируется поведение в конфликтах, не ориентированное на кооперацию и сотрудничество и возникает лишь негативное отношение к конфликту.

Общеобразовательные учреждения призваны воспитать в детях позитивное отношение к конфликту как способу разрешения возникающих противоречий, сформировать умения своевременно и конструктивно урегулировать конфликтные ситуации или трансформировать их в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими людьми. Тем не менее, школа редко справляется с этой задачей, т.к. многие педагоги далеко не всегда владеют необходимыми для разрешения конфликтов умениями и не могут сформировать эти умения у школьников. Лишь незначительное число учащихся получают помощь школьного педагога или учителя в случае возникновения коллизий со сверстниками. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс.

Анализ определений конфликта, принятых в различных современных неспециальных энциклопедиях, обнаруживает их сходство. Как правило, содержание понятия конфликта раскрывается через следующее значение: состояние открытой, часто затяжной борьбы, сражение или война; состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или интересами, столкновение противоположностей; психологическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций; эмоциональное напряжение, возникающее в силу столкновения противоположных импульсов или от неспособности согласовать, примирить внутренние импульсы с реальностью или моральными ограничениями.

Проблема межличностных конфликтов особенно трудно разрешима в подростковом возрасте, в связи с этим необходима эффективная профилактическая и коррекционная работа.

Секция

^ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Руководитель – проф. Р.А. Валеева


Содержание страхов дошкольников,

воспитывающихся в полных и неполных семьях

А. Идиятова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. Р.А. Валеева


Большинство детей, начиная с 3-летнего возраста боятся: оставаться одни в комнате, квартире; нападения бандитов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т. п.), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных "(волк, собака, змея, паук и т. п.); транспорта (машина, поезд);стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого пространства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли неожиданных резких звуков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6—7-летнего возраста.

Психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют внутрисемейные конфликты;неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; раннюю изоляцию ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и др.

Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

Семейные проблемы зачастую становятся причиной детских страхов. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни.В связи с этим, мы предположили, что содержание детских страхов у детей в полных и неполных семьях не отличается. Подтверждению или опровержению данной гипотезы будет посвящено наше дальнейшее исследование.


Существуют разные классификации страхов, но наиболее точной является классификация Р.В. Овчаровой. Она выделяет следующие виды страхов:

  • возрастные

  • невротические

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.

В социологии под семьей понимается организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве.А по словам Герцена, «семья начинается с детей».

Существуют различные классификации семьи.

В зависимости от размера семьи (число её членов) различают нуклеарную, сложную, полную, неполную семьи.

Нуклеарные семьи — семьи, состоящие из одной брачной пары с детьми.

Сложная семья — к семейному ядру добавляются другие родственники как по восходящей линии (прародители, прапрародители), так и по боковым линиям (различные родственники каждого из супругов). Также может включать в себя несколько брачных пар, члены которых связаны родственными узами и ведением совместного хозяйства.

Полная семья, полное ядро семьи, семья, в состав которой входят оба супруга. Обычно имеется в виду нуклеарная семья.

Неполная семья – группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

В зависимости от числа детей в семье различают:

малодетные семьи — 1-2 ребёнка (недостаточно для естественного прироста)

среднедетные семьи — 3-4 ребёнка (достаточно для малорасширенного воспроизводства, а также для возникновения внутригрупповой динамики)

многодетные семьи — 5 и более детей (намного больше, чем это нужно для замещения поколений).

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Несомненно в полных семьях ребенок получает любовь, ласку со стороны родителей. Его любят, лелеют, он живет в гармонии с внешним миром. Поэтому ребенку необходима семья и соответствующее воспитание. К сожалению в настоящее время существуют не только полные, благополучные семьи. Многие дети, к сожалению, не видят ласку от обоих родителей. В то же время мы считаем, что неполная семья, хотя и сталкивается с рядом трудностей, но обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.


Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь "стерильно", как, например, воспитание в школе, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений.


^ Безразличию нет!

К.Н. Мазанова




страница7/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы