Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Научный руководитель – к. пед. н., доцент Г.Ф Биктагирова


Казань — огромный город, привлекающий внимание туристов и людей, из других городов и стран. Но жизнь города таит в себе множество социальных проблем, которые рушат  в людях человечность,  влияют на психику человека. Одной из таких проблем  является безразличие.

Самое ужасное в жизни столицы, по моему мнению, является  безразличие!

Если заглянуть в современный словарь русского языка, что мы увидим, такое определение понятие безразличия.

Безразличие состояние полного равнодушия, незаинтересованности.

Безразличие — отсутствие отличительных свойств, однообразие, сходство, подобие, равенство, как состояние. Безразличный, ничем не различаемый, неразличимый (по Далю). 

Безразличие, считаю я это защитная реакция современного человека, на проблемы и сложную ситуацию вокруг него. Мы просто не хотим видеть проблемы других, как то отреагировать или в самом лучшем случае помочь. Нам легче одеть маску безразличия, успокоить себя, что ничего не произошло и дальше торопливо бежать по своим делам…

Каждый из нас сетует на безразличие окружающих, не желание помочь, оказать сочувствие, но сам к сожалению, могу поспорить поступает так же… а если на секунду задуматься, что наша помощь или внимание к проблеме спасет кому-то жизнь, поможет не замерзнуть или сделать неверный шаг… Для нас стало нормально проявлять безразличие, звучит страшно, но это наша современная реальность…

В жизни каждого человека, я уверенна, были случаи, когда он просто прошёл мимо, проявил, безразличие…потому просто торопился? Нет, боялся за свою жизнь…, и это скажете вы вполне нормальное состояние человека. Да я с вами соглашусь, но вызвать скорую помощь или полицию, в голове я думаю, что обязательно пробегает такая мысль, но её сразу же перекрывает чувство ответственности за проявленный вроде бы благородный поступок…, а ответственности мы боимся, а в особенно брать на себя чужую…

Человек, существо, которое с легкостью приспосабливается к любой ситуации…и сразу же находит для себя множество оправданий, почему же он так поступил…., проявил безразличие. Страх за свою жизнь всегда стоял и будет стоять на первом месте, второй как я считаю не маловажный фактор это эгоизм, мне никто никогда не помогал, почему же я должен проявлять благородство и делать иначе…

Так в  чем же выражается это безразличие?

Я думаю, что вы задумывались о том, какой в нашей стране уровень беспризорности? Сколько детей растут без любви, без ласки родителей? Какой маленький процент людей добровольно сдают кровь  для спасения жизни детей и взрослых, или  какие небольшие суммы собирают на пожертвованиях?  Провинциалы не раз замечали  отношение жителей больших городов к другим. Люди в основном заботятся о своих близких, а  на других людей, т. е на «чужих» им глубоко наплевать.

Иногда равнодушие вселяют люди, которых мы очень любим и уважаем — родители. Например, когда родители со своим ребенком идут по улице и видят сироту, в лохмотьях,  просящего милостыню, они настоятельно рекомендуют своему ребенку обходить  его стороной. Наверняка вы оказывались в такой ситуации, когда видя лежащего человека, вы просто проходили мимо, не оказывая ему никакой помощи. Также поступали и остальные. А вот если перед нашими глазами обокрали человека,  или он что-то потерял и просит о помощи, мы отходим от него, как бы стараемся не встречаться вообще с такими людьми. Мол, выпутывайся сам, это нас не касается. Такое отношение заложено в нас с детства.  В нас, будучи ребенком, не вселяли чувства сострадания, мы видели это все, и поступали также.

Самое ужасное, когда безразличие присутствует в семье. Детям, а точнее подросткам глубоко наплевать на своих родителей, лишь бы они их кормили, и давали деньги на разные нужды. В итоге дети, вырастая, стараются быть подальше от своих родителей и жить самостоятельной, взрослой жизнью. И их не волнует то, что родители отдали всю свою жизнь, воспитывая их, именно они подарили им жизнь. В результате родители брошены на произвол судьбы. Безразличие к брату, отцу, сыну. Вы не интересуетесь их интересами, желаниями, целями. Не важно, какие у них проблемы, хотя  и живете рядом.

Равнодушие выражается также во взаимоотношениях и взаимопонимании разных поколений. Вы наверняка не раз замечали, как разговаривают молодые люди со своими бабушкам и дедушками.  У молодежи развито чувство эгоизма, молодые люди любят и хотят развлекаться. Они совершенно не думает об учебе, о жизненных ценностях, о родителях. Корни такого отношения ко всему заложены глубоко в девстве, т. е причина всему воспитание. Очень важно не упустить этот момент, когда дети не поддаются воспитанию, а такое бывает довольно часто.  Уже со  старшей школы молодые люди попадают не в те компании и рушат свою жизнь, сами того не замечая. Не будем осуждать родителей в равнодушии. Ведь могут быть задействованы  разные причины. Родители могут слишком баловать детей, или, наоборот, слишком ограничивать, главное найти баланс.

Бывают такие ситуации, когда человек внезапно становится безразличен ко всему. Ему кажется, что он не может добиться определенных высот, быть успешным в браке, или же он оказывается в материальной нищете. Хочу добавить то, что человек может устать даже от своего любимого занятия.   Иногда равнодушие  вызвано  какой-нибудь неудачей в жизни или неожиданно случившимся  горем:  авария, смерть  близких людей, прах в личной жизни и т.д. После таких  событий у человека начинается депрессия, ему не важно, что происходит в окружающем мире. Но время лечит и это проходит.

Целью моего исследование было определить уровень эмтатических тенденций у студентов старшего поколения и подростков.

В исследовании приняло участие 30 респондентов в возрасте от 13-72 лет, респондентам была предложена следующая методика: модифицированный тест опросник эмпатических тенденций, разработанный А.Мехрабиэном и Н.Эпштейном.

В ходе исследования был выявлен высокий уровень (ЭТ) у 17% респондентов, средний уровень (ЭТ) у 46% респондентов и низкий уровень (ЭТ) был выявлен у 37% респондентов

Респонденты

Высокий уровень эмпатический тенденций

^ Средний уровень эмпатический тенденций

Низкий уровень эмпатический тенденций

Взрослые

3; 30%

4; 40%

3; 30%

Студенты

2; 20%

5; 50%

3; 30 %

Подростки

0; 0%

5; 50%

5; 50 %

Общее кол-во

5; 17 %

14; 46%

11; 37%


Результаты, к сожалению довольно печальны, о чём говорят нам полученные данные. Есть о чем задуматься и пересмотреть свои мысли. Умение сопереживать и помогать близким, окружающим, нуждающимся должно, на наш взгляд, воспитываться в современном поколении. На наших примерах дети должны учится добру, знать что такое хорошее, что такое плохое… А что если не мы педагоги донесём это до детей?…


^ Формирование представлений о семейных традициях у детей подросткового возраста
И.В. Хохлова
Научный руководитель – к. пед. н., доц. Г.Ф. Биктагирова


Сложно не согласиться с тем, что семья играет одну из главных ролей в развитии ребенка. В идеале семья должна обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности, способствовать сохранению и укреплению физического, нравственного и психического здоровья. И именно в семье ребенком воспринимается и берётся за основу образ семейной жизни. Современное же общество характеризуется переоценкой семейных ценностей, утратой традиционных устоев семьи, и появлением её альтернативных форм. Большое количество разводов, нежелание вступления в брак, отчасти является следствиями данных изменений. Для того, чтобы ребёнок в дальнейшем смог создать крепкую и здоровую семью, необходимо привитие ему системы семейных ценностей. Одним из путей приобщения к позитивным установкам на семью и брак, базовыми из которых являются любовь, рождение и воспитание детей, доверительное общение в семье является возрождение старых и создание новых традиций [Царахова-Салбиева 2009: 3 ]. ем, ч согласиться с емьи. _____________________________________________________________________________________________________

Семья формирует нормы и традиции. Семейные традиции аккумулируют родовой опыт социального развития, фиксируют прошлое и настоящее семьи, обеспечивают устойчивость отношений, упорядочивают и структурируют их. Под семейной традицией понимается «духовный феномен, присущий процессу создания членами семьи норм и ценностей, не регламентированных юридическими подходами и принимающих статус семейного закона, регулирующего, интегрирующего и организующего жизнь семьи » [Торопыгина 2010: 114-117]. Ценность семейных традиций в том, что они функционируют в той области отношений, где меньше всего приемлемы другие регулятивные механизмы. Семейные отношения носят интимный характер и поддаются регулированию кодифицированного права. Соблюдение традиций допускает известную добровольность, свободу, выбор и реализуется через самостоятельную деятельность человека [Плахов 1982: 3].

Приобщение ребенка к традициям начинается с момента его рождения, что позволяет ему в дальнейшем развить его творческий потенциал, нравственность, перенять опыт семейных и социальных отношений от предыдущих поколений. Одной из сильных сторон традиций является то, что прививаются они в естественных условиях, неосознанно. К подростковому возрасту, ребенок уже усваивает основные традиции своего народа и семьи. Хорошее их знание и соблюдение, при всем видимом негативизме, характерным для подросткового возраста, помогает почувствовать свою принадлежность к семье, дает возможность гордиться ей. Тем самым сближает ребенка с семьей, позволяя легче пережить кризис подросткового возраста.

Понимание необходимости формирования представлений о семейных традициях у подростков привела нас к проведению психолого-педагогического эксперимента. Цель исследования - выявить и экспериментально проверить эффективность социальной проектной деятельности как средства развития представлений подростков о семейных традициях. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень представлений у детей подросткового возраста о семейных традициях повысится, если:

-нами будет проанализировано понятие «семейные традиции» в психолого-педагогической литературе и представления подростков о них;

- рассмотрены особенности развития представлений о семьи у детей подросткового возраста;

-изучена и апробирована социальная проектная деятельность как средство формирования представлений о семейных традициях у детей подросткового возраста.

Для адекватного понимания уровня сформированности семейных традиций нами было выявлены следующие компоненты семейных традиций:

1) когнитивный компонент; (включающий в себя знания о традициях своих предков, адекватное понимание семейных традиций и т.д.);

2) эмоционально-рефлексивный компонент; (анализ и осмысление традиций, приспособление их под новые реалии, эмоциональное удовлетворение от осознания себя частью данной уникальной семьи);
3) аксиологический компонент (предполагающий наличие семейных ценностей);

4) деятельностный компонент; (передача и принятие семейных традиций, выработка позитивного отношения к ним).

Нами был проведен эксперимент на базе школы № 39 Вахитовского района г. Казани. В эксперименте принимали участие 30 учеников 12-13 лет. Им были предложены несколько методик: опросник «Семейные традиции» для выявления уровня сформированности когнитивного компонента, «Опросник терминальных ценностей» Сенина И.Г. для выявления уровня сформированности аксиологического компонента и тест «Биополе семьи», направленный на изучение эмоционально-рефлекторного компонента.

На констатирующем этапе были получены следующие результаты:

1) 57 % опрошенных не разграничивают понятия «традиция» и «семейная традиция» и сводят их к празднованию дней рождений, национальных или религиозных праздников. 23 % опрошенных затрудняются с определением данных понятий, и только 20% смогли правильно ответить на данные вопросы. Этот факт вполне может говорить о неправильном понимании данных понятий или о малом наборе уникальных ритуалов и традиций в семьях подростков. Ученики подчеркивают регулярный и коллективный характер семейных традиций, как «привычек, передающихся из поколения в поколение». Но при этом не осознают, что многие из их повседневных действий тоже являются традициями.

2) Самыми распространенными традициями в семьях опрошенных являются сбор и хранение семейных альбомов и реликвий (90%), ритуалы приветствия и прощания (77%), семейные трапезы (67%).
3)63% опрошенных считают необходимым соблюдение традиций в их будущей семье. 17 % воздерживаются от ответа и 20 % считают, что нет необходимости соблюдения традиций. При этом 77% считают, что в их родительских семьях уделяется недостаточное внимание традициям, существует необходимость введения новых и возрождение старых традиций. 3 % опрошенных затрудняются ответить на данный вопрос и 20 % считают, что их семья имеет достаточный набор семейных традиций и ритуалов.
3) Анализ результатов теста «Биополе семьи» показал, что в 86% семей, согласно оценке подростков, присутствует благоприятная семейная атмосфера, что способствует соблюдению традиции в каждой семье и говорит о высоком уровне эмоционально-рефлекторного компонента семейных традиций у подростков.

4)Результаты «Опросника терминальных ценностей» показали заинтересованность ниже среднего семейной сферой жизни, уступая место коммуникативной, учебной и профессиональной сферам.

Таким образом, мы можем говорить о низких показателях сформированности когнитивного компонента представлений о семейных традициях у подростков, о средней сформированности аксиологического компонента. Также были получены данные о высоком уровне эмоционально-рефлекторного компонента, что может говорить о готовности к принятию семенных традиций, положительному отношению к ним. Данные выводы позволяют нам говорить о необходимости формирования представлений о семейных традициях у детей подросткового возраста.

Нами был проведен формирующий эксперимент, в процессе, которого организовывалась социальная проективная деятельность, направленная на формирование адекватного представления у подростков о семейных традициях. Данная работа включала в себя 4 этапа: планирование (включающее в себя беседу на тему значимости семейных традиций, планирование деятельности учащихся); аналитический этап (совместная работа с родителями); этап обобщения информации; этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация) и анализ полученных результатов.

После защиты и анализа проектов, был проведен контрольный этап эксперимента, в результате которого были получены следующие результаты:

1) Анализ результатов тест «Биополе семьи» показал, что оценка детьми их психологического климата в семье, как благоприятного возросла на 4 %. Результаты «Опросника терминальных ценностей» показали среднюю заинтересованность семейной сферой жизни, уступая место уже коммуникативной и учебной сфере. Данные результаты могут говорить о переоценке  отношений  подростка  к  своей родительской семье и о готовности принятия семенных традиций.

2) В 83% ответов детей четко просматривается понимание уникальности и интимного характера семейных традиций.

Также данные особенности были замечены учащимися при защите проектов. Семейные традиции понимаются ими как один из способов укрепления и регуляции семейных отношений, связи с предыдущими поколениями. Традиции же приравнены к культуре и религии народа. Так же стоит отметить, что подростки указывают большее количество традиций, существующих у них в семье, и заметно увеличился набор традиций, которых подростки хотели бы видеть в ней.

3) 93% опрошенных считают необходимым соблюдение традиций в их будущей семье. И уже 87% считают, что в их родительских семьях уделяется недостаточное внимание традициям, и они видят необходимость в возрождении традиций их семьи. Таким образом, мы можем говорить о более высоком когнитивном уровне представлений подростков о семейных традициях.

Результаты контрольного эксперимента могут говорить о более четком представлении подростков о семейных традициях и их функциях.

Таким образом, гипотеза о том, что целенаправленная социальная проектная деятельность развивает представление подростков о семейных традициях, подтвердилась. Так же при разработке данной педагогической деятельности, направленной на развитие представлений о семейных традициях, необходимо прибегать к работе, как с детьми, так и с их родителями. Наиболее предпочтительные формы работы: беседы, проблемные ситуации, лекции, личный пример, совместная разработка и участие в семейных мероприятиях, проектная форма работы и т.д.

Литература

Плахов В. Д. Традиции и общество: опыт философско-социологического исследования. - М., 1982. - 220с.

Торопыгина М.В. Влияние демографической ситуации в России на институт семьи // Вестник Университета Российской академии образования. – 2009. – № 5. – С. 114-117

Царахова-Салбиева З.У. Роль семьи, традиций и обычаев в формировании семейных ценностей подрастающего поколения. - Высшее образование сегодня. - 2010. - № 2. - С. 54-57.


Представления о семейных традициях у детей подросткового возраста

Т.Ф. Бурганова

Научный руководитель - к.пед.н., доц. Г.Ф. Биктагирова


Семья, в жизни каждого человека, занимает особое место. Семья определяется как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. Здесь человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения. Социализация ребенка будет проходить намного проще и успешнее, если в семье будут соблюдаться семейные традиции. Семейные традиции — это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Они основываются на общественных, религиозных и исторических традициях, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи. В подростковом возрасте роль родителей как примера для подражания снижается, но они остаются для подростка источником эмоционального тепла и поддержки, источником опыта и информации при решении сложных жизненных вопросов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что у детей подросткового возраста не сформированы представления о семейных традициях.

На основе выполненного анализа мы пришли к тому, что гипотеза, положенная в основу исследования частично подтвердилась. Не каждый подросток смог дать четкое представление о сущности семейных традиций, об их роли. Но большинство подростков смогли охарактеризовать понятие семейные традиции, определить источники возникновения, выявить причины исчезновения традиции. Проводя исследование, нам удалось выяснить, что во многих семьях учащихся присутствует благоприятная семейная атмосфера, что способствует соблюдению традиции в каждой семье.

Итак, нам удалось выяснить, что семейные традиции важны для каждого подростка, с помощью семейных традиций дети приобщаются к культуре, социуму, познают мир, социализируются. Социализация подростка происходит под влиянием целенаправленного процесса воспитания, через который на подростка оказывает влияние вся семейная атмосфера.

Роль семейных традиций велика. С регулярно повторяющимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира, семьи; утрата семейных традиций может привести к возникновению проблемного подросткового возраста; семью без семейных традиций, сложно назвать семьей, т.к. семейные традиций являются залогом благополучия и любви в семье.


^ Формирование ценностного отношения к семье у подростков в условиях сельской школы

Г.И. Гайнутдинова

Научный руководитель – к.пед.н, доц. Г.Г. Парфилова


В отроческие годы происходят сдвиги в шкале ценностей, подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Семья является одной из главнейших общечеловеческих ценностей, так как она играет важную роль в нормальном функционировании общества, формируя будущие поколения. Характерной чертой нашего времени является ценностный кризис семьи и семейной формы жизни. Будущее села напрямую зависит от тех целей и ценностей, которыми руководствуется сегодня подрастающее поколение. Важным аспектом воспитания подрастающих поколений является формирование у них ценностного отношения к семье. Критерии сформированности у подростков ценностного отношения к семье: когнитивный, эмоциональный, деятельностный компоненты.

На базе МОУ «Кзыл-Тауской средней общеобразовательной школы» Апастовского муниципального района РТ было проведено исследование. Экспериментальная база исследования: ученики 9 класса (22 ученика).

Методики: ранжирование (методика Рокича М. по изучению ценностных ориентаций личности), опрос (анкета Комисаровой Л.В. «Моя семья» для подростков), тестирование (тест-карта оценки готовности к семейной жизни Юнда И.Ф. (адаптация Урбанович)), методика экспертной оценки учащихся Бабанского Ю.К.).

^ Констатирующий эксперимент: выявлено, что у подростков сельской школы недостаточно сформирован когнитивный компонент критерия сформированности ценностного отношения к семье, а эмоциональный и деятельностный компоненты находятся на высоком уровне.

^ Формирующий эксперимент: была разработана программа «Нравственные основы семьи и брака» (18 занятий) по формированию ценностного отношения к семье у подростков (акцент на когнитивный компонент). В основе программы лежит концепция Урбанович Л.Н. Формы работы: классный час, педагогическая мастерская, круглый стол, лекторий для родителей, групповая беседа, дискуссия, конференция, практикум, спортивное мероприятие, интеллектуальная игра.

^ Контрольный эксперимент: уровень сформированности ценностного отношения к семье находится на высоком уровне у 68% подростков (было у 9% подростков), на недостаточно высоком – у 32% подростков (было у 77%), среднем – у 0% (было у 14%), низком – у 0%. В результате формирующего эксперимента была преодолена, выявленная в констатирующем эксперименте, несогласованность в развитии компонентов ценностного отношения к семье. Положительные сдвиги были подтверждены и с помощью t-критерия Стьюдента.


^ Историко-педагогические аспекты развития семейных традиций в России.

З.С. Хасаншина

Научный руководитель - к.пед.н., доц. Г.Ф. Биктагирова


В отечественной науке примерно с 1960-х годов исследование традиционной культуры, традиционности начинает оформляться в самостоятельное научное направление.

Традиция (от лат. traditio — передача) — анонимная, стихийно сложившаяся система образцов, норм, правил и т.п., в которой руководствуется в своем поведении достаточно обширная и устойчивая группа людей. Традиции выступают фактором регуляции жизнедеятельности людей, это основа самой семьи и воспитания детей в ней.

Некоторые обычаи и традиции перестают соблюдаться, видоизменяются, а затем исчезают, вытесняются или заменяются новыми.

Семейные традиции - духовный феномен, присущий процессу создания членами семьи норм и ценностей, не регламентированных юридическими подходами и принимающих статус семейного закона, регулирующего, интегрирующего и организующего жизнь семьи. [Торопыгина М.В. 2009: 3, с.115].

Развитие общественных отношений, научно-технический прогресс привели к распаду многопоколенной семьи и образованию однопоколенной (нуклеарной).

Наблюдается резкое падение популярности семьи, усиление дезорганизации жизни семей, которая выражается в том, что рушатся нравственно-этические традиции и нормы, растет конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

На современном этапе мы часто обращаемся к вековым прогрессивным традициям предков с целью использования их для совершенствования нашей воспитательной системы.

В условиях развернувшейся в стране демократизации общества отражаются недостатки нашей воспитательной системы. Воспитывается потребительская психология. Происходит своеобразная инфляция духовных ценностей. Подростки проявляют равнодушие, нередко жестокость по отношению к окружающим.

Духовное богатство традиций народных обычаев дает нам возможность показать образцы из прошлой жизни и примеры для формирования подрастающей смены. Наблюдая поведенческие особенности современных детей, мы видим, что потеря ими моральных ценностей оказывает на них пагубное влияние. В этих условиях должна быть возрождена культура воспитания, уходящая корнями в глубь веков.


Секция

^ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ.

Руководитель – доц. Н.Н. Калацкая


Профилактика межличностных конфликтов у подростков

С.Ю. Ефремова

Научный руководитель – ст. преп. Л.Ш. Каримова


К настоящему времени уже давно доказано, что межличностное общение - совершенно необходимое условие жизни людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда происходит взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.

Но никакое общение не может происходить без участия конфликтов. Конфликты между детьми и подростками в пределах школы, класса чаще всего основываются на эмоциях и личной неприязни. Конфликт обостряется и охватывает все большее количество людей.

Известный отечественный социальный психолог А. Г. Ковалев пишет о том, что конфликт как естественное противоречие, возникающее между людьми, порождается проблемами личной и социальной жизни, противоречиями интересов, взглядов, социальных установок людей [Ковалев].

Межличностный конфликт - открытое столкновение взаимодействующих субъектов на основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных целей, не совместимых в какой-то конкретной ситуации [Соц. конфлик.].

Личность формируется и развивается в сложном и многогранном процессе взаимодействия с социумом, в системе общественных отношений, среди которых наиболее значительными для нее являются отношения с другими личностями, т.е. межличностные отношения.

Межличностная несовместимость может стать причиной эмоционального конфликта (психологического антагонизма), который является наиболее сложной и трудно разрешаемой формой межличностного противоборства.

Любое урегулирование конфликта или его предупреждение направлены на сохранение существующей системы межличностного взаимодействия.

Для возникновения межличностного конфликта необходимо наличие противоречий (объективных или мнимых). Противоречия, возникшие из-за несовпадения во взглядах, оценках людей по самым различным явлениям, ведут к ситуации спора. Если она представляет угрозу одному из участников, то и возникает конфликтная ситуация.

Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс. В классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический климат, дети плохо усваивают программный материал, простая обида может, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих противников и т.д.

Что же касается непосредственно подросткового возраста, то это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков со старшим поколением и между собой. Поскольку конфликты в подростковой среде - явление неизбежное, предметом пристального внимания педагогов должно стать не только наличие конфликтов и конфликтное поведение, но и их отсутствие. Видимо, есть основания утверждать, что отсутствие конфликтов так же опасно для позитивного личностного становления подростка, как и наличие деструктивных, хронических конфликтных внутригрупповых отношений.

Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных коллективах крайне необходимо.

Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.

Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.

В-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни каждого человека [Анцупов А.Я., Шипилов А.И].

Социальное благополучие общества на различных уровнях его организации влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения». Недостаток социальных умений и навыков способствует обращению подростка к моделям поведения, используемым окружающими.

В этой связи актуальна проблема овладения оптимальными способами профилактики и реагирования в ситуации конфликта, особенно в подростковом возрасте.

Наряду с социальными факторами и недостатком компетентности в общении, межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возрастного кризиса. Многие зарубежные и отечественные психологи, отмечая кризисность переходного периода, выделяют различные трудности в межличностном взаимодействии подростков (Г.М. Андреева, С.Л. Беличева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Э.И. Киршбаум, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Несмотря на расхождения в подходах к содержанию подросткового возраста, психологи единогласны в том, что конфликты этого периода и их разрешение или не разрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию.

Между тем, практика показывает, что межличностное взаимодействие в ситуациях конфликта вызывает затруднения у подростков, в их отношениях преобладают деструктивные тенденции. Часто вместо анализа проблемы и поиска оптимальных путей ее решения подросток пытается интенсивным способом повлиять на объект противоречия и производит действия, ведущие к обострении конфликта. Это связано, прежде всего, с недостатком коммуникативной и социальной компетентности подростков.

Таким образом, профилактическая работа с подростками является одним из важнейших аспектов, поскольку она способствует формированию высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков, улучшение психологического климата в коллективе (классе), а также общему улучшению успеваемости. Только преодолевая конфликтную ситуацию, разрешая конфликт, противоречие, внутреннее или внешнее, индивид выходит на новую ступень своего развития.


Литература

^ Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. - М., 1996.- 534с.

Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., - 2003.- 208 с.

Ковалев А. Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

Социальная конфликтология: Учеб. пособие / Под ред. А.В.Морозова. - М.: Академия. - 2002. - 336 с.


Особенности эмпатийности у студентов – будущих педагогов

И. Е. Константинова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. А. Р. Дроздикова – Зарипова


В условиях современного общества на первый план в области высшего образования выходит проблема подготовки учителей, соответствующих требованиям времени, обладающих, кроме качественной профессиональной подготовки, также развитой эмпатийностью.

Высокая эмоциональная напряженность в учебном процессе вызвана наличием большого числа факторов стресса, постоянно присутствующих в работе учителя. Такими факторами выступают рабочие перегрузки, высокий динамизм, сложность возникающих педагогических ситуаций и т.д.

Студенты, получающие образование в рамках высших учебных заведений, выходят оттуда с разным уровнем развитости эмпатийности. Многие испытывают затруднения в установлении контактов с людьми. Такие студенты чаще всего отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Получение педагогической специальности подразумевает воздействие по принципу «Человек-Человек». Следовательно, хорошо развитая эмпатийность играет большую роль для профессионального становления студентов – будущих педагогов.

Анализ состояния данной проблемы исследования дает понять, что до сих пор остается актуальным вопрос о проведении исследования с целью углубления и конкретизации знаний об эмпатийности студентов будущих педагогов.

Целью данного исследования является выявление особенностей эмпатийности у студентов - будущих педагогов, обучающихся по разным специальностям.

Под эмпатией, в узком смысле слова, понимается - сочувствие, сопереживание, понимание психологических состояний других людей [Гаврилова 2005, 2: 147].

Эмпатия способствует развитию межличностных отношений и стабилизирует их, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается [Юсупов 1995: 214]. Особенно эти качества соотносятся с требованиями профессиональной и личностной компетенции профессий сферы «человек-человек», к которым относится профессия педагога.

В выборку опытно-экспериментального исследования вошли 75 студентов – будущих педагогов, средний возраст которых 20 лет, учащихся в Казанском (Приволжском) федеральном университете в Институте педагогики и психологии, в Институте Филологии и искусств, в Институте математики и механики им. Н.И.Лобачевского, проживающих в г. Казани.

Для исследования особенностей эмпатийности у студентов – будущих педагогов была использована методика В.В.Бойко «Эмоциональная эмпатия».

По данным исследования было выявлено, что у студентов психолого-педагогического направления выявлены более высокие показатели по уровню эмпатийности (19,76 баллов). Вторыми по уровню эмпатийности идут филологи (17,52 баллов). Третьими – математики (13,84 баллов).




Это связано со спецификой обучения на факультетах разных специальностей. Будущая специальность педагогов-психологов и филологов все же больше ориентирована на общение с людьми, нежели специальность математическая.

У большинства студентов - будущих педагогов психолого-педагогического, математического и филологического направлений отмечается средний и низкий уровень эмпатии, что заставляет задуматься об отсутствии в ВУЗах целенаправленного воспитательного воздействия по развитию эмпатии. Ведь будущая профессия студентов – будущих педагогов подразумевает эмпатическую направленность личности.

По данным проведенного исследования было выявлено, что между студентами педагогами-психологами и математиками есть различия (T-критерий Стьюдента, при p≤0,05) по таким каналам эмпатии, как рациональный канал эмпатии (при t эмп.=5,66 > t критич.=2,01, при p≤0,01). Вероятно, это обусловлено тем, что студенты Института педагогики и психологии, в силу специфики своего образования, более склонны к восприятию сущности другого человека, на его состояние, проблемы и поведение, чем студенты Института математики и механики.

Эмоциональный канал эмпатии (при t эмп.=2,38 > t критич.=2,02, при p≤0,01). Возможно, это обусловлено тем, что студенты-математики менее склонны к сопереживанию, соучастию и эмоциональной отзывчивости, чем студенты, профильным предметом которых является психология. Так как деятельность математиков связана с точными данными, расчетами, в их восприятии другого человека в основном доминирует логика.

Интуитивный канал эмпатии (при t эмп.=2,34 > t критич.=2,02, при p≤0,01). Это может быть обусловлено тем, что студенты Института педагогики и психологии, изучающие психологию, способны, основываясь на своих знаниях, предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.

Установки, способствующие эмпатии (при t эмп.=5,66 > t критич.=2,01, при p≤0,01). Вероятно, математики обладают установками, препятствующими эмпатии, то есть они стараются избегать личных контактов, считают неуместным проявлять любопытство к другой личности, убеждают себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Это обусловлено тем, что специфика их обучения не способствует развитию данных качеств, по сравнению со спецификой обучения будущих педагогов-психологов.

Идентификация в эмпатии (при t эмп.=4,89 > t критич.=2,01, при p≤0,01). Можно предположить, что эти различия обусловлены тем, что у студентов Института педагогики и психологии важными характеристиками являются постановка себя на место партнера, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. То есть специфика обучения переходит в личностные качества студентов – будущих педагогов, что способствует более высокому уровню эмпатийности.

^ Между педагогами-психологами и филологами были выявлены различия по каналам эмпатии, как установки, способствующие эмпатии (при t эмп.=2,08 > t критич.=2,01, при p≤0,01). Это может быть обусловлено психологической специализацией обучения педагогов-психологов, которым в будущем придется воспринимать человека таким, каков он есть. Вероятно, студенты-филологи более категорично оценивают других людей, чем педагоги-психологи, так как работают с литературными данными, а не с конкретной личностью человека.

Идентификация в эмпатии (при t эмп.=2,23 > t критич.=2,01, при p≤0,01). Быть может, это объясняется тем, что филологи менее склонны к подражанию и к постановке себя на «место» партнера по сравнению с педагогами-психологами.

Различий по уровням эмпатии и между филологами и математиками не выявлено, на наш взгляд это связано с тем, что специфика их работы схожа. В их деятельности преобладает работа с конкретной информацией, а не с личностью человека.

Таким образом, в результате исследования выяснилось, что у большинства студентов отмечается средний и низкий уровень эмпатии. Это говорит о том, что необходимо просвещать педагогов высших учебных заведений по вопросам развития эмпатийности у студентов – будущих педагогов.

Тем не менее, исследование по данной теме можно продолжить. Было бы интересным сравнить профессионально-важные качества личности у студентов первого и пятого курсов, чтобы проследить, как происходит формирование эмпатии и происходит личностное развитие студентов за время их обучения в вузе.

Для того чтобы подойти к формированию эмпатического поведения, к отработке поведенческих реакций, к созданию педагогических и профессиональных ситуаций с реализацией комплекса педагогических условий и системы средств, обеспечивающих становление эмпатии у студентов, необходимо провести базисную подготовку, сформировав качественный эмоциональный, когнитивный компоненты эмпатии.

Формирование эмпатийности связано с тем, чтобы ввести студента в мир педагогических, психологических и этических понятий и терминов; сделать предметом анализа собственные переживания, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении, выяснить, какая именно информация привлекла внимание того или иного студента, и помочь ему наметить план по самосовершенствованию.


Литература

Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы /Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 2005. - №2. - С. 147-156.

Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра. психол. наук / И.М. Юсупов. - СПб., 1995.- 252 с.


Содержание детских страхов у младших школьников, проживающих в городе и на селе

Ф.Р. Шигабиева

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Н.Н. Калацкая


В современном мире на ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных затормозить развитие потенциальных возможностей личности. Одним из таких факторов является страх. Большое внимание проблеме страха уделяется в школе, так как наблюдается увеличение стрессовых ситуаций в образовательном процессе, отмечаются рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорят о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей: попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Страх – определенная эмоция, возникающая на действительную или воображаемую опасность [Пед.словарь:279]. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Страх бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития ребенка. Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные.

Современные исследователи детских страхов насчитывают 29 различных страхов, которые делятся на группы: витальные (страх смерти); магические страхи (страх сказочных персонажей, страх темноты); социальные страхи (страх опоздать в школу, страх врачей); архаические страхи (страх стихии, воды, огня); пространственные страхи (клаустрофобия, страх открытого пространства) [Захаров:15].

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхами они подвержены.

Целью нашего исследования стало изучение содержания и выявление видов детских страхов у младших школьников, проживающих в городе и на селе.

В исследовании участвовали ученики 2-3классов средней общеобразовательной школы № 1 села Пестрецы и ученики 2-3классов школы-гимназии № 20 Советского района города Казани. Выборка составила 37 человек, из них 23 - городских школьника (9 мальчиков и 14 девочек) и 14 - сельских школьников (6 девочек и 8 мальчиков).

В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик, в частности методику выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», а так же опросник оценки уровня тревожности Филиппса.

Так, у младших школьников городской школы наиболее выражены следующие страхи: страх смерти родителей -в 100% случаев; страх умереть -в 100% случаев (это так называемые “витальные страхи“); страх пожара - 61%; страх стихии – 70%; страх войны – 65% (это так называемые “архаические страхи“).

Если говорить о преобладающих видах страхов у мальчиков и девочек, то им характерны: страх нападения (в 64% случаев у девочек и 33% у мальчиков); страх заболеть (у девочек – 57% и у мальчиков 56%); страх перед незнакомцами (у 71% мальчиков и у 33% девочек); страх огня (у девочек - 57% и у мальчиков 56%).

Менее выражены страхи: страхи сказочных персонажей – у 26% школьников (относится к группе магических страхов); страх воды – 30% (архаические страхи).

Менее значимыми для учащихся являются следующие виды страхов: страх одиночества (в 36% у девочек и в 44% у мальчиков); страх наказания (у 36% девочек и 44% у мальчиков); страхи перед сном (у девочек в 29% и у мальчиков в 33% случаев); страх глубины (у 43% девочек и у 22% мальчиков); страх перед врачами (у 29% девочек и у 33% мальчиков); боязнь крови (у 29% девочек и у 22% мальчиков).

Для учащихся сельской области характерны такие страхи, как: страх умереть -испытывают в 100% случаев; страх смерти родителей – 92%; страх стихии – 79% (архаические страхи); страх войны – 57% (витальные страхи).

Так же значимыми для сельских школьников являются следующие виды страхов: страх заболеть (у 67% девочек и у 38% мальчиков); страх сказочных персонажей (у 67% девочек и 63% мальчиков); боязнь страшных снов (67%- девочек и у 50% мальчиков); страх высоты (у 67% девочек и у 37% мальчиков); страх боли (у 83% девочек и у 37% мальчиков).

Менее выраженными у данного контингента учащихся являются: страх одиночества- 29% (относится к группе магических страхов); страх больших улиц и площадей- 14% (пространственные страхи).

Не значимыми являются следующие виды страхов: страх нападения (у 33% девочек и у 25% мальчиков); страх наказания (у 16% девочек и у 25% мальчиков); страхи перед сном (13% мальчиков); страх воды (у 16% девочек и у 50% мальчиков); страх транспорта (у 16% девочек и у 13% мальчиков).

Сравнение результатов по отдельным видам страхов у школьников городской и сельской школ выявило сходство:

1. Младшие школьников обоих групп испытывают – страх смерти и страх смерти родителей, что указывает на уменьшение эгоцентрической и увеличении социоцентрической направленности личности младшего школьника.

2. В обоих группах типичен страх стихии. Он не случаен, так как отражает еще одну особенность, присущую данному возрасту, так называемое, магическое мышление – склонность верить в «роковое» стечение обстоятельств, «таинственные» явления (бури, ураганы, землетрясение).

А также выявлены и различия между данными группами школьников:

1. У сельских школьников менее выражены пространственные страхи и, а у городских школьников данные страхи оказались более актуальными.

2. У городских школьников, в свою очередь, менее выражены магические страхи, а сельским школьникам данная группа страхов характерна. Это связанно с тем, что среди сельского населения в большей мере бытуют различные поверья, легенды, суеверия, различные приметы, они, как правило, имеют низкий уровень образованности.

3. Среднее количество видов страхов у городских школьников составило 15 видов, а у сельских учащихся -12. Это говорит о благоприятном эмоциональном фоне сельских школьников.

В результате диагностики школьной тревожности по методике Б.Филлипса у учащихся городской школы выявлены: 8 школьников (35 %) с высоким уровнем тревожности; 6 школьников (26%) с повышенной тревожностью; 9 школьников (39%) с уровнем тревожности в пределах нормы (диаграмма 2.3).

У учащихся сельской школы выявлены следующие результаты по данной методике: 2 школьника (14%) с высоким уровнем тревожности; 9 учащихся (64%) с повышенной тревожностью; 3 школьника с уровнем тревожности в пределах нормы (22%) (диаграмма 2.4).

В целях выявления взаимосвязей между количеством видов страхов и уровнем тревожности был проведен сопоставительный анализ. Согласно полученным результатам было установлено, что у более тревожных школьников выявилось большее количество страхов.

Так у младших школьников с высоким уровнем тревожности выявилось более 20 видов страхов. Учащиеся с повышенной тревожностью, как правило, испытывают от 14 до 19 различных видов страхов. Если у младших школьников уровень тревожность в пределах нормы, то у них выявилось от 7 до 10 видов страхов у мальчиков и 9-11 видов страхов у девочек.

Только в 2 случаях у школьников сельской школы не прослеживалась эта тенденция. Так у мальчика с повышенным уровнем тревожности количество страхов составило 7. А девочка, испытывающая 16 видов различных страхов, проявила уровень тревожности в пределах нормы. Для данных учащихся необходима дополнительная диагностика.

Анализ исследования позволил составить портрет младшего школьника, испытывающего множественные страхи: ребёнок тревожный, пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. У такого ребёнка присутствует высокий уровень тревожности.


Литература

^ Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005. – 320 с.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003.- 528 с.


^ Развитие общительности у учащихся подросткового возраста

Д.А. Гайнуллин




страница8/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы