Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как icon

Д. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как



Смотрите также:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17
Научный руководитель – к.пед.н, доц. Г.Г. Парфилова


Проблема общения изучается социальными, гуманитарными, техническими, естественными и другими науками.

По мнению Ю. В. Гусева, общение – это сложный и многоплановый процесс становления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной жизнедеятельности, включающий в себя обмен информации, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека [Гусев Ю.В.,1996]. Общение является основной ведущей деятельностью в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте общение направлено на дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с предыдущими периодами. Общаясь со сверстниками, подростки активно осваивают нормы, цели, способы социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Актуальность исследования была обусловлена наличием противоречия между признанием общения в качестве ведущей деятельности в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью методики воспитательной работы с подростками. В начале эксперимента был проведен диагностический этап, связанный с определением эффективности процесса развития общительности у подростков - наблюдение, тестирование, беседы.

После обобщения данных, полученных на констатирующем этапе исследования и направленных на изучение уровня коммуникативных и организаторских склонностей (методика КОС) и уровня оценки самоконтроля в общении (методика М.Снайдера), были определены психолого-педагогические условия развития общительности у подростков:

-педагогическая коррекция психологических комплексов, препятствующих полноценному общению;

-применение таких активных форм и методов обучения и воспитания, которые провоцируют, стимулируют подростков использовать собственные коммуникативные умения и навыки в различных видах деятельности.

Данные условия были учтены при проведении формирующего эксперимента и легли в основу программы повышения уровня общительности у подростков, развития коммуникативных навыков и умений. Программа включает игровые занятия, индивидуальные консультации, игры, психолого-педагогический тренинг, рассчитанный на 9 встреч по 50 минут каждая.

В настоящее время наше исследование находится на этапе статистической обработки данных контрольного эксперимента, в результате которого мы сможем проследить динамику и выявить эффективность разработанной программы.

^ Формирование экологической компетентности у детей младшего школьного возраста

Р.Р. Гафиятуллина
Научный руководитель – к.пед.н, доц. Г.Г. Парфилова


Общество стало уделять внимание вопросам формирования экологической компетентности подрастающего поколения, от которого завтра будет зависеть его собственная судьба и будущее планеты.

^ Формирование экологической компетентности – это целенаправленный процесс освоения учащимися теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, обретения экологических смыслов в ходе личностно и социально значимой учебной экологической деятельности и приобретения на этой основе опыта решения экологических проблем [Ермаков Д.С 2009:77]. Критерии сформированности у младших школьников экологической компетентности: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический компоненты.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств личности.

При опытно-экспериментальном исследовании формирования экологической компетентности, проводимом в гимназии №96 г. Казани с детьми 10-11 лет в количестве 25 человек, использовались следующие этапы эксперимента:

- констатирующий, где полученные данные в ходе опытной работы позволили сделать вывод о недостаточной сформированности экологической компетентности у младших школьников, а именно деятельностно-практического компонента;

-формирующий, в процессе которого была апробирована программа «Команда зеленых спасателей», направленная на формирование экологической компетентности у младших школьников (мы делали больший акцент на деятельностно-практический компонент), которая включала в себя разнообразные формы и методы (экскурсия, учебная проектная деятельность экологического содержания, элементарные опыты, решение занимательных и творческих заданий; повторные наблюдения и уход за объектами);

- контрольный, на котором результаты по методике «ЭЗОП» показали, что возросло число младших школьников воспринимающих природу как объект охраны и объект красоты (с 18% до 36%; с 25% до 36%). Не выявлены дети, воспринимающие природу как «объект пользы». По результатам опросника «Натурафил» можно сделать следующие выводы: в целом интенсивность отношения к природе у детей младшего школьного возраста проявляется на очень высоком уровне – 64%, высоком – 8%, выше среднем – 28%,низком – 0%. Положительные сдвиги были подтверждены и с помощью t-критерия Стьюдента и G критерия знаков. Можно сделать вывод, что подобранные нами формы и методы действительно являются эффективными.


^ Содержание страхов и уровня тревожности младших школьников

Н.М. Закирова

Научный руководитель - к. пед. н., доц. Н. Н. Калацкая


Тревога, беспокойство, страх- проявления нашей психической жизни. Постоянный страх, постоянная тревога приводит к неуверенности личности, к стрессу, к депрессии. Страхи имеют временный характер. Например, детские страхи, если выявить их причины проявления, исчезают бесследно.

Наше исследование проводилось в Ципьинской средней общеобразовательной школе Балтасинского района Республики Татарстан. Исследование проводилось среди учащихся первого и четвертого классов. Нами были использованы методики- Методика «Страхи в домиках» Марии Андреевны Панфиловой и тест школьной тревожности Филипса.

В результате мы получили следующие результаты. Нами выявлено, что 11 первоклассников имеют повышенный уровень страха. Выяснилось, что в этом возрасте преобладают такие виды страхов, как страх умереть, потерять маму или папу, на втором месте- страх нападения бандитов, страх пожара, затем страх неожиданных, резких звуков. Первоклассники не боятся оставаться одни, темноты.

У четвероклассников уровень страхов находится в пределах нормы. Однако первые места занимаются у них страхи умереть и потерять родителей. Меньше всего четвероклассники боятся больших площадей, оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении. Страха темноты и транспорта не выявлено.

Тревожность в первом классе повышена у шести учащихся, что составляет 26,1%. К четвертому классу повышенная тревожность уменьшается до 12,5%.

У школьников с высоким уровнем тревожности проявляется от 15 до 29 видов страхов. С низким уровнем тревожности от 2 до 24 видов страхов.

Психологи выделяют два способа преодоления страхов у детей. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях и овладения приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением страхом. Для преодоления страхов младших школьников психологи советуют: вести работу по снятию лишнего напряжения; устранение страхов посредствам рисования; использовать игры для преодоления страха. Цель психологически направленных игр состоит, в первую очередь, в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и поведении в новую, неожиданную ситуацию общения.


^ Влияние личностных особенностей учащихся старших классов на выбор ими будущей профессии

И. А. Макарова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. А. Р. Дроздикова – Зарипова


В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. В современных условиях профориентация всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.

В исследования было выявлено, что лишь у 28 старшеклассников из 37 был точно установлен тип профессий, к которому они склонны. У остальных 9 учащихся наблюдалось одинаковое высокое количество баллов по нескольким типам. Ввиду таких результатов помимо предложенных Е. А. Климовым пяти типов («Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек - художественный образ») нами были выделены два дополнительных смешанных типа («Человек-знак» + «Человек - художественный образ» и «Человек-человек» + «Человек - художественный образ»).

Проанализировав и обобщив личностные особенности учащихся, отнесенных к разным типам, были выявлены наборы личностных особенностей, присущих каждому типу и четко характеризующие их, раскрывая отдельные качества, необходимые в данном типе профессий.

По данным методики FPI, у типа «Человек-техника» максимально высокие показатели раздражительности, открытости и маскулинизма. У типа «Человек-знак» наблюдается еще один максимально высокий показатель - застенчивость. Данный тип обладает и самым низким показателем общительности. Типу «Человек-природа» свойственен заниженный уровень уравновешенности, а типу «Человек-знак» + «Человек - художественный образ» - низкий уровень застенчивости.

По данным методики изучения акцентуаций личности С. Шмишека основная часть показателей находится в норме или в пределах тенденции. Типы «Человек-техника», «Человек-знак» + «Человек - художественный образ» и «Человек-человек» + «Человек - художественный образ» имеют 1-3 акцентуации. Профили пяти типов очень похожи, немного отклоняется от них профиль типа «Человек-знак» по показателю тревожности. Но особенно заметно выделяется профиль типа «Человек-техника», имеющий чрезвычайно низкие показатели по тревожному и эмотивному типам личности, а также акцентуации по застревающему, гипертимному и циклотимному типам личности.

Проверка значимости различий с использованием Однофакторного дисперсионного анализа подтвердила значимости полученных результатов на уровне достоверности при p = 0,05.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы педагогами - психологами в работе по профориентации.

Секция

^ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Руководитель – проф. А.Н. Хузиахметов


Педагогические основы ученического самоуправления

Р.А. Галимова

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., ст.преп. И.Ф. Яруллин


Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. A.C. Макаренко положил начало изучению проблемы воспитания организатора в детском коллективе, его идеи развивали И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, A.C. Чернышев и др. Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е.А. Малашенковой, Э.Т. Токсомбаевой.

Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К.Д. Ушинский задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах учёных дореволюционного времени (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л.И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлинского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, В.М. Опалихина, Н.И. Приходько, М.И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.

Идея общественно-государственного управления образовательным учреждением, в том числе и через школьное ученическое самоуправление, приобрела актуальность в работах Д.В. Рогаткина, A.C. Прутченкова, А.Н. Тубельского и др.

В научной и популярной лите­ратуре постоянно идут споры об оправданности использо­вания самого термина «самоуправление» применительно к ученическому коллективу. При этом выдвигается термин «соуправление», т.е. совместное управление школьным де­лом заинтересованных субъектов. Поскольку Закон РФ «Об образовании» одним из принципов государственной обра­зовательной политики называет общественно-государст­венный характер управления образовательным учреждени­ем, предусматривающей привлечение к управлению школой и родительскую, и ученическую общественность, то термин соуправление, разумеется, обоснован.

Под «самоуправлением» понимается деятельность са­мих ребят, предполагающая руководство жизнедеятельно­стью своего коллектива, связанной с разработкой, обсуж­дением, принятием, реализацией и анализом решений. Это самодеятельность и известная самостоятельность в осуществлении властных функций, которых не может быть без ответственности.

В теории управления принято различать стихийные и сознательные факторы управления. Применительно к дея­тельности ученических групп речь может идти о следую­щем. Исследования отечественных психологов установи­ли, что развитие личности в нашем обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным «само» и «со». Под «само» понимается самовыражение, самодея­тельность, самоопределение, наиболее полное использо­вание условий для самосовершенствования, самоутверж­дения и т.п. и вместе с тем «со», то есть совершаемое совместно с другими, с их помощью, содружество, сотруд­ничество, сопричастность в общем деле, содействие. Эти «само» и «со» в организованном обществе органично соче­таются, помогая друг другу и друг друга дополняя, и факти­чески отражают обе основные функции любого объедине­ния (что оно дает личности и что - обществу).

При этом «со» проявляется здесь, надо полагать, в узком и широком плане: в узком - сотрудничество, сопричаст­ность в рамках самого учреждения и его подразделений - на базе внутриорганизационных дел и в широком - со­трудничество, сопричастность в решении вопросов, стоя­щих перед обществом. Для чего, как известно, необходимы взаимосвязь и координация усилий с различными как государственными, так и общественными институтами са­мого разнообразного профиля.

Очевидно, осуществить это сотрудничество в узком и широком смысле без участия взрослых невозможно. При этом функции педагогов и учащихся в решении внутрен­них и внешних проблем организации будут, конечно, раз­личаться и весьма существенно.

Вопросы, которые посильны учащимся и к обсуждению которых могли бы привлекать­ся их представители, выделил на заре XX века П.Ф. Каптерев:

  • большая часть дисциплинарных вопросов о проступ­ках детей;

  • вопросы о составлении расписания учебных занятий и вообще касающиеся хода учебного дела;

  • вопросы о чтении школьном и внешкольном (которые лучше всего решать совместным обсуждением старших и младших классов);

  • вопросы организации праздников, экскурсий, всей вне­классной работы.

С.И. Гессен, Н.К. Крупская считали, что все вопросы школьной жизни за пределами учебной деятельности долж­ны быть исключительно делом ученического самоуправле­ния: вечера, встречи с интересными людьми, соревнования, конкурсы, смотры и многое другое - инициатива и органи­зация их проведения должна исходить от ребят и ответст­венность за все эти дела должна лежать на их плечах.

В начале XX века, в 1916 году, Н.А. Бердяев утверж­дал, что Россию может спасти только самоуправление. Уместно напомнить, что В.И. Даль определил самоуправление как управу самим собой, знание и строгое выполнение своего долга. Уже из такого определения самоуправления следует, что для его осуществления необходим определенный уровень знаний и представлений о долж­ном поведении, о долге. В противном случае самоуправле­ние переходит в самоуправство, в насилие.

Обеспечение гласности в школе - одна из функций уче­нического самоуправления. Гласность в школе - комплекс мер, обеспечивающих информирование коллектива школы и общественности по всем вопросам жизнедеятельности. Ее цель - формирование здорового нравственно-психологического климата, при котором непопулярны сплетни, слухи, недоговоренности. Гласность обеспечива­ется школьной печатью (в последнее время создаются меж­школьные и региональные издания, освещающие проблемы учебных заведений); радио, есть уже школы, где существует кабельное телевидение; всевозможными периодически об­новляющимися стендами; общими собраниями; специально организуемыми днями вопросов и ответов и т.д.

Однако все это может и существовать, а гласность тем не менее отсутствовать (если самые насущные, животрепе­щущие вопросы обходятся или освещаются частично, не говоря уже о заведомой лжи или дезинформации) либо ос­таваться вещью в себе, т.е. гласностью без слышимости (когда не выработаны формы реагирования на критику, запросы и вопросы как взрослых, так и ребят).

Коллектив должен иметь возможно полную информа­цию обо всех административно-юридических документах, регулирующих школьную жизнь (уставы, правила, законы, нормативно-правовые акты, изменения в трудовом зако­нодательстве и т.п.), целях, задачах, планах учреждения, его социальных ориентирах, о готовящихся поездках и других мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, праздни­ках и т.п.) и принципах отбора участников, о трудовом пу­ти и заслугах членов коллектива, об имеющихся возможностях получе­ния дополнительного образования и проведения досуга, о новых поступлениях в библиотеку, о происходящих в школе и за ее стенами событиях и т.п.

Расширению гласности способствуют такие формы вы­явления общественного мнения, как создание коллектив­ного портрета отличника, двоечника, конфликтного чело­века, делового человека и т.д.; дописывание предложений (настоящий урок - это...; настоящий учитель - это...; со­весть - это...; если бы директором (классным руководите­лем...) был я...) и др.

В практике некоторых школ и внешкольных учрежде­ний используется такая форма, как «Чер­ный ящик» - своеобразный тур ответов на вопросы из черного ящика, в большинстве своем анонимные. Как пра­вило, ребята задают вопросы из сферы самых острых по­литических проблем, из сферы интимных отношений, секса, о скандальных событиях в школе и городе. Нередко вопросы задаются не столько с познавательной целью, сколько для выявления реакции отвечающих. Эта форма - хорошая возможность для членов педколлектива проявить свои лучшие качества: эрудицию, находчивость, граждан­скую смелость, остроумие и т.п., как, впрочем, и противо­положные. Ребята, в свою очередь, получают об учителях такую информацию, какую они вряд ли получат на уроке.

Ребята, обеспечивающие гласность в школе, с юных лет проходят школу журналистской (да и просто человечес­кой) этики: учатся искусству подачи информации (сказать можно обо всем, главное - зачем и как сказать, чтобы не унизить другого человека, не сделать ему больно), постига­ют пределы вторжения в частную жизнь, меру ответствен­ности за неточное слово, фальшивую интонацию, искажение фактов.

Суммируя выводы, сделанные исследователями про­блем ученического самоуправления, можно сформулиро­вать некоторые общие принципиальные положения:

  • самоуправление призвано выполнять двоякую функ­цию: обслуживать задачи коллектива, его сегодняшнюю жизнь и готовить молодых людей к будущему участию в управлении делами общества и государства;

  • самоуправление - свойство организованной общнос­ти. Потому правомерно говорить о самоуправлении коллектива, организации и едва ли возможно говорить о самоуправлении детей;

  • участие в самоуправлении большинства ребят, в идеа­ле - всех. Однако нереально, чтобы все в одинаковой мере управляли делами своего коллектива. Самоуправ­ление имеет место тогда, когда круг людей, участвую­щих в осуществлении власти, овладевающих «искусст­вом правильного отправления власти» (П.П. Блонский), постоянно расширяется. Если он сужается, о самоуправлении говорить нет оснований;

  • и, наконец, самоуправление должно быть опытом такой деятельности, где можно увидеть ее результат. Образно говоря, опыт работ должен содержать преимуществен­но глаголы совершенного вида.


Литература

^ Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.-методич. пособие / М.И.Рожков.- М.: «ВЛАДОС», 2002. - 160 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И.Рожков.- М.: «ВЛАДОС», 2000. - 256 с.

Худякова Н.Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Н.Л.Худякова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009.- 277 с.

Хузиахметов А.Н. Педагогические технологии. 1 том / А.Н.Хузиахметов. - Казань: Магариф, 2008. - 367 с.

^ Укучының социальләшү тирәлеге.

И.З.Валеев

Фәнни җитәкчеләр – д. пед. н., проф. Ә.Н.Хуҗиәхмәтов,

к. пед. н., доц. Р.Р.Насыйбуллов


Тәрбия үсеп килүче яшь кешене тәрбияли торган тирәлекне тудырудан башланып китә. Тирәлекнең тәрбияви булуы, ягъни шәхеснең үсешенә максатлы юнәлештә уңай йогынты ясый алуы аеруча әһәмиятле.

Социаль тирәлек бөтен бер җәмгыятьнең һәм аның аерым социаль төркемнәренең үсеше белән билгеләнә. Үсеп килүче кешене шәхес буларак формалаштыруга җәгыятьнең бик күп факторлары: матбугат, радио, теле­видение, клублар, китапханәләр, музейлар, ял итү үзәкләре, урам һәм шәһәрнең тышкы бизелеше тәэсир ите. Һәрбер баланың яшәеш тирәлеге –“микротирәлек”: өй, гаилә, урам, аны чолгап алган көнкүреш шартлары, дуслар... кыскасы, үсеп килүче кешегә шәхес буларак формалаштыруга йогынты ясый торган факторлар.

Формалаштыручы тиралектән аермалы буларак, тәрбияләүче тирәлек баланы чолгап алган социаль яктан әһәмиятле шартлар җыелмасыннан гыйбарәт. Бу шартлар аның шәхси үсешенә йогынты ясый һәм баланың хәзерге заман мәдәниятенә керүенә булыша. Педагог, табигый һәм социаль тирәлек факторларын, бала үсешенең табигый һәм социаль ситуацияләрен кулланып, максатчан юнәлеш бирә һәм шуның белән уңай тәрбияви тирәлек тудыра.

Аристотель фикеренчә, кеше, иҗтимагый зат булганлыктан, бары тик җәмгыятьтә генә үз табигатен үстерә ала. Үсеп килүче кеше башка кешеләр белән аралашып кына, эшчәнлекнең төрле төрләрендә белем һәм күнекмәләр үзләштерә, әйләнә-тирәдәге кешеләрне аңларга һәм алар белән гадәти мөнәсәбәтләр корырга өйрәнә, тормыштагы вакыйгаларны бәяләү критерийла­рын эшли.

Тәрбия эшенең максаты социаль-икътисади һәм сәяси шартларда узен һәм иҗтимагый тормышны алгарышка илтү хакына өлеш кертә белгән, гражданлык позицияләрендә тотрыклы булган реаль шәхес тәрбияләү. Баланың мондый үсеш юлына этәрүдәге бик тә әһәмиятле чараларның берсе-аңарда мөстәкыйль рәвештә фикер йөртә алу сәләтен уяту һәм үстерү. Тәрбия эшендә фикер иреген кысу баланын уйлау-фикерләү сәләтен жимерә, аң үсешен, интеллектуаль үсешен, шәхес буларак формалашуын туктата. Андый кеше әзер догмаларны, әзер уй-фикерләрне файдаланучы, бары тик шулар аша гына эш итүче рәвешендә кала.

Шулай итеп, тәрбия эшендә максатлы юнәлеш булдыру-педагогик эшчәнлек дәвамында алдан ук ачыкланган дөрес ориентирлар билгеләү дигән сүз ул. Әйткәнебезчә, әлеге максатлы юнәлеш гомумкешелек идеалларын, кеше шәхесенең үсешенә бәйле тактик бурычларны эченә ала, һәр аерым кешенең гражданин һәм шәхес буларак формалашуына хезмәт итә.

^ Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.

Э.И. Галимова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Р.Г. Габдрахманова


Перемены, произошедшие за последние десять лет в сфере государственного устройства и политической организации российского общества, можно назвать революционными. Важнейшей составляющей происходящей в России трансформации является изменение в мировоззрении населения. Традиционно считается, что массовое сознание – наиболее инерционная сфера по сравнению с политической и социально-экономической. Тем не менее, в периоды резких, революционных преобразований система ценностных ориентаций также может быть подвержена весьма существенным сдвигам. Можно утверждать, что институциональные преобразования во всех других сферах необратимы только тогда, когда они восприняты обществом и закреплены в новой системе ценностей, на которые это общество ориентируется. И в этом отношении изменения в мировоззрении населения могут служить одним из важнейших индикаторов реальности и эффективности общественной трансформации в целом.

Ценности – это обобщенные представления людей о целях и средствах их достижения, о нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. В России в результате изменения общественного устройства при переходе от административно-командной системы к системе, основанной на рыночных отношениях, произошла стремительная дезинтеграция общественных групп и институтов, утрата личностной идентификации с прежними социальными структурами. Наблюдается расшатывание нормативно-ценностных систем старого сознания под воздействием пропаганды идей и принципов нового политического мышления.

Жизнь людей индивидуализируется, меньше регламентируются извне их действия. Предполагается, что члены общества должны рассчитывать на себя, рисковать, делать выбор и нести за него ответственность. Намечается движение по пути большей свободы человека (в выборе целей и средств их достижения), что выражается в переходе к новой системе ценностей. Формирование новой системы ценностей в условиях ослабления политического и идеологического прессинга сопровождается критическим осмыслением старых, присущих обществу социалистического типа ценностей, вплоть до полного их отрицания. Итак, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи.

^ Развитие творческих способностей школьников

Т.Т. Гаптерахимова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. И.Г.Хадиуллин


Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму "специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития, но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество,

Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий обходимое условие психологического уровня организации творчества,

Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся - данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить.

Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе.

Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования.

^ Формирование и развитие самоуправления старшеклассников в образовательном пространстве

М.И. Зиннатова

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. Р.П. Хасбиева


Ученическое самоуправление, являясь формой организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивает развитие самостоятельности и активности школьников в решении управленческих задач школы, формирование социальной зрелости личности, ее общественной инициативы.

В педагогической науке накоплен большой опыт решения проблем организации ученического самоуправления. Эта проблема в новых демократических условиях развития общества становится вновь актуальной и требует дальнейшей теоретической и практической разработки. Особенно актуально стоит проблема формирования социальной зрелости выпускников школ, их социально-значимых качеств, способствующих становлению гражданской зрелости личности, ее готовности к активной общественной деятельности. Создание открытой и самоорганизующейся воспитательной системы и целостной системы управления в каждом образовательном учреждении обеспечивает условия для формирования социально- зрелой личности. Важнейшим направлением в этой работе может стать деятельность по организации ученического самоуправления как составной части воспитательной и управленческой систем школы.

Только системный подход, а не набор различных воспитательных мероприятий дает возможность осуществить главную воспитательную цель - формирование личности, способной к социально-значимой творческой деятельности и нравственному поведению. Средства и технологии воспитания, используемые сегодня в школе большей частью педагогов, мало ориентированы на подготовку школьников к дальнейшей жизни в гражданском обществе. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими потребностями общества в самостоятельной социально-зрелой личности и реально существующими управленческой и воспитательной системами школы, не обеспечивающими этот результат, так же существует противоречие между потребностями старшеклассников в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность школьника по самоорганизации его жизнедеятельности в школе, его социального творчества. Таким образом, проблема организации ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости старшеклассников имеет большое практическое значение в условиях модернизации системы образования и реализации национального проекта «Образование».

^ Предупреждение девиантности в детской среде – совместная задача школы и семьи

М.Т. Имамиева

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. Р.Г. Габдрахманова


Одной из многочисленных задач, которые должны решать вместе школа и семья – это предупреждение девиантности в детской среде. Почему дети проявляют жестокость по отношению к близким, друзьям, одноклассникам?

Жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, ущерба, выражающееся в действии и бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т.д. При этом проявления жестокости могут быть преднамеренными или импульсивными, сознательными или неосознанными.

В психологии более частое применение находят синонимы термина «жестокость» - «агрессия» и «деспотизм». В русском языке есть и другие синонимы слова «жестокий»: немилосердный, безжалостный, немилостивый, не знающий сожаления, сочувствия, безмерно строгий, суровый, тяжкий, мучительный, невыносимый, неодолимо грозный, неумолимый и др.

Множество ситуаций, с которыми сталкивается растущий подросток, можно рассматривать как ситуации фрустрации. Фрустрация - один из видов психических состояний, выражающихся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых более или менее существенными препятствиями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи.

Отклоняющимся поведением можно назвать также поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм: хищение, взятки, кражи, мошенничество; оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство; уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику, самоубийство, суицид.

В профилактической работе важное значение имеет выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих основу их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Под профилактикой в широком смысле слова понимается «совокупность предупредительных технологий, методов работы, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния человека».


^ Детские общественные организации в пространстве общеобразовательной школы

Г.Р. Иманкулова.

Научные руководители – к. пед. н., доц. Р.Р. Насибуллов,

к. пед. н., ст.преп. И.Ф. Яруллин


Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.

Вместе с тем, молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмыслить сложившуюся ситуацию и повлиять на ее изменение.

В детском общественном объединении ребят и взрослых связывают и радости и горести, и дружба, и вражда, и обоюдные сочувствие, уважение, и взаимное непонимание, упреки. Единственное, чего, как правило, нет, - равнодушия. То, как складываются отношения, общение, зависит от многого: от тех ситуаций, которые свели взрослого и детей, разных и по возрасту, и по интересам, и по активности, и по отношению к товарищам и вожатому. Он, в свою очередь, не может быть просто назначен руководителем, лидером, но реально становится таковым, лишь если не формально, а фактически признан, принят детьми. Его педагогический потенциал обогащается умением «спрятать» свое положение руководителя, не апеллировать к этому положению, но фактически оставаться авторитетным. Это нелегко - не показать превосходства в возрасте, статусе, опыте. Впрочем, как и внут­ренне признать, что кто-то из детей знает о чем-то больше или лучше умеет что-то делать, хотя такое признание, явное или молчаливое, повышает авторитет наставника.

Известно, что дети не вольны в выборе двух категорий взрослых – родителей и учителей: первые «заданы» соб­ственной семьей, вторые – данной школой, классом. Зато ребята вольны выбрать круг общения вне семьи и школы и в этом кругу обрести такого взрослого, с которым интересно проводить время и хочется заниматься какими-то общими делами.

Именно и прежде всего так, учась друг у друга лучшему, мы действительно осуществляем гуманизацию и демокра­тизацию работы детского общественного объединения, тем самым делая взаимодействие в них ребят и взрослого более полным и насыщенным, а личность каждого из них – успешно самореализующейся на благо себе и дру­гим, в настоящем и будущем.


^ Воспитательная система школы как фактор взросления подростков

Р.Р. Мингалимова

Научный руководитель – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов


В современных реалиях развития правового государства и демократического общества в России, школа становится важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, развития самостоятельности, инициативности, ответственности личности. «Закон об образовании РФ», «Программа развития воспитания в системе образования РФ» ориентируют педагогов на образ такой школы, воспитанники которой способны плодотворно жить в современных условиях, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, отличаются инициативностью, обладают чувством ответственности, способны к самореализации. Вечная проблема любого типа образования как развития социально-зрелой личности становится ещё более актуальной в условиях гуманизации образования, обозначающего признаки гуманистичности воспитания: аксиологическая направленность, двусторонний характер, целостность.

Детство – период активного социального развёртывания растущего человека, его личностного созревания, взросления. Одним из социальных институтов, в котором протекает взросление ребёнка, является школа. Школа как социальный институт внутри своей организации содержит противоречие: так как школа осуществляет миссию подготовки к жизни, то ребёнок - это не взрослый, срабатывает модель отсроченного результата; это противоречит модели неотсроченного результата - «Детство - не подготовка к жизни, а сама жизнь».

В образовании возможность осмысления институционального влияния школы появилась с привнесением в педагогическую науку и практику категории «воспитательная система школы». Но задачи системного подхода, заключающиеся в целостном осмыслении воспитательной функции школы как социального института, решаются в образовательной практике редко, а иногда и некачественно: усиление акцента на воспитание не изменяет школу целостно, онтология этого социального института остаётся прежней. Своевременная нерешённость задач социального взросления в школе порождает проблемы инфантилизма, иждивенчества, девиантного поведения

Процессы взросления становятся особо актуальными в подростковом возрасте, который содержит необходимые новообразования для освоения, присвоения, реализации взрослости.

Педагогическая наука, по нашему мнению, оказывается перед необходимостью обосновать целенаправленное развитие особой области педагогического знания и практики - педагогики взросления, нацеленной на изучение педагогических условий, содержащих возможности взросления.


Сохранение здоровья детей – наиважнейшая задача школы

А.И. Миннурова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Р.Г. Габдрахманова


Недостаточная двигательная активность, несбалансированное и нерегулярное питание, ухудшение экологического состояния, психоэмоциональные стрессы - все это приводит к нарушению полноценного развития ребенка. Вследствие этого происходят серьезные нарушения психического и физического здоровья человека.

Особую значимость в этих условиях приобретает система образования, которая вынуждена взять на себя большую часть сложившихся проблем по формированию физически и психически здорового человека, то есть, по сохранению здоровья детей, формированию потребности в здоровом образе жизни.

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% стар­шеклассников пробовали наркотики, 87 % учащихся нуждаются в специальной поддержке, до 60 – 70 % учащихся к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 30 % - хронические заболевания, 60 % - нарушенную осанку. Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья школьников – это, прежде всего нравственная и педагогическая проблема. Пе­ред отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию в отношении собственного здоровья.

По современным представлениям, в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

  1. отказ от вредных пристрастий (курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ);

  2. оптимальный двигательный режим;

  3. рациональное питание;

  4. закаливание;

  5. личная гигиена;

  6. положительные эмоции.

Хорошо, если педагог и родители придерживаются здорового образа жизни. Если на классном часе учитель убеждает детей о вреде курения, призывает их вести здоровый образ жизни, а по окончании занятия выходит во двор школы и с удовольствием затягивает сигарету, то о какой полезности проведенного классного часа можно говорить. Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей.


^ Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах

Ф.Р. Мубаракшина

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. Р.И.Шаяхметова


В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества.

Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной особенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать.

Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное и горизонтальное распределение функций и ролей, и, прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер.

Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются.


Развитие детского самоуправления в зарубежной школе

Г.Х. Мушарапова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Р.Г.Габдрахманова


В 20—30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспериментальной работы в сфере среднего образования. Образец такой работы — новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была "абсолютная свобода" учащихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.

Во многом придерживалась взглядов А. Нейла созданная в 1925 г . школа в Дартингтон-Холле (Англия).

В 20—30-х гг. XX в. в Западной Европе и США возникают новые типы экспериментальных школ среднего образования. Так, в Веймарской Республике к таким школам относились Школа свободной умственной работы Г. Гаудига (Лейпциг), школа имени Лихтварка в Гамбурге, школа Р. Штайнера и др.

В женской школе Г. Гаудига (1860—1923) обучение должно было познакомить с мировой культурой. По желанию учениц в план включались новые темы, одни уроки могли быть заменены другими. Воспитательные задачи решались путем организации единого "переживания" и "общественной жизни" (игры, праздники, вечерние беседы и пр.).

В созданной в 1920 г . школе им. Лихтварка поощрялась детская самодеятельность в виде работы по элективным учебным курсам. Главное место было отведено эстетическому воспитанию. Ученики совершенствовались в рисовании и музыке при оформлении праздников и спектаклей. Преподавание истории культуры должно было развивать личность.

В школе в Валедорф-Астории (Штутгарт), организованной в 1919 г . Р. Штайнером, главным направлением деятельности стал поиск форм эмоционально-эстетического воспитания и образования. Работа школы строилась на персональном подходе и индивидуальных требованиях к ученикам. В нравственном воспитании на первый план ставилось пробуждение воображения и фантазии как противоядия от детской ожесточенности. При освоении учебного материала шли по спирали — от ближайшего окружения человека к познанию астрономии и космоса. Школа жила на началах самоуправления. Ключевыми показателями методов обучения являлись преподавание по "ритмам" и "циклам" детской жизни. Предполагалось, например, что у детей колебание между восприятием и осуществлением происходит каждый час, что надлежит учитывать при подаче и освоении учебного материала.


Организационно-педагогические основы совместной

деятельности педагогов и родителей
^
И.И. Нутфуллин
Научный руководитель – к. пед. н., доц. Д.К.Галиуллин


Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения.

В школьном коллективе идет освоение социального наследия, созданного предыдущими поколениями. В условиях такого коллектива передача опыта, общечеловеческих ценностей идет по крайней мере в двух направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, т. е. в специально организованном учебно-воспитательном процессе, а также в совместной деятельности старших и младших школьников.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Интерес к проблеме совместной деятельности объясняется многими причинами:

  • во-первых, большой теоретический потенциал научной концепции совместной деятельности.

  • во-вторых, очевидная практическая значимость разработки данной проблемы.

Социальные, экономические, экологические проблемы общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. В тоже время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Поэтому определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Их главная задача – это создание условий для развития отношений в семье.

Критериями эффективности совместной деятельности педагога, классного руководителя, учителя-предметника и родителей выступают: показатели проявлений агрессии подростков, динамика уровней развития свойств коллектива и их удовлетворенность взаимодействием друг с другом.

^ Формы совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования

Г.Г. Ризванова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. И.Р. Фаткуллов


Сегодня у образования, будь то дошкольное, школьное и педагогическое, своя задача и своя цель, и в то же время, они все преследуют главную задачу – успешную социализацию человека в современном обществе.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

Учреждением для воспитания детей может служить муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего развития и прочее. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического.

Переходя к общему образованию детей, необходимо уделить внимание на его доступность. Доступность качественного общего образования означает государственные гарантии: обучения на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы; обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность; социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических); бесплатного пользования учащимися и студентами фондами государственных, муниципальных и учебных библиотек

Дальнейшее развитие дошкольного и школьного образования должно опираться на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.


^ Педагогические основы общественно-полезной деятельности подростков

Р.Г. Файзрахманова

Научные руководители – к. пед. н., доц. Р.Р. Насибуллов,

к. пед. н., ст.преп. И.Ф. Яруллин


Предупреждение и преодоление асоциального поведения подростка, ориентация его личности на ценности являются актуальными проблемами современной педагогики. Для решения данной проблемы нами был проведен анализ научной литературы на предмет того, как в разное время ученые относились к проблеме асоциального поведения подростков. Мы пришли к выводу, что решение проблемы предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций требует выделения основных причин появления асоциального поведения подростков, требует уточнения сущностной характеристики понятия «асоциальное поведение», определение роли ценностных ориентаций в процессе предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

Анализируя понятие «асоциальное поведение», мы пришли к выводу, что оно рассматривается либо как одна из частей девиантного поведения, либо в контексте с ним, либо как синонимичное понятие. По большому счёту, в настоящее время в литературе определения сущностного смысла такой отрицательной позиции, как «асоциальное поведение», не очень отличаются друг от друга, скорее, они сводятся к указаниям на социальность и на нормы общества; включают в себя либо указание причин асоциального поведения, либо выделение одной главной причины и признака асоциального поведения. В различных науках определение асоциального поведения также имеет свои особенности. Определения и разных авторов и разных наук не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга и, соответственно, требуют нового четкого и ёмкого определения.

Причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных исследований также неоднозначны. Выделяются генетические и социальные группы причин. Социальные делятся на социально-исторические, социально-психологические, социально-педагогические, то есть основная масса причин имеет социальный аспект.

Социально-исторические причины выступают основой развития личности и появления асоциального поведения подростков. Используя краткий исторический анализ, можно сделать вывод о том, что основной социально-исторической причиной появления и роста асоциального поведения подростков является разрушительная трехкратная смена общественных отношений в России за последние 80 лет, приведшая к нестабильности, утрате исторических преемственных связей поколений, культурных традиций, уничтожению интеллектуального генофонда нации.


Педагогическое руководство формированием нравтсвенных отношений в коллективе старшеклассников

З.Ф. Фасхиева

Научный руководитель – к. пед. н., доц. Р.Г. Габдрахманова


Воспитание не может быть эффективным, если не учитывается социальная среда воспитуемого. Социальная среда воспитуемого - это окружающие его люди и сообщества, их деятельность, связи, отношения, реальные или воображаемые, воспринимаемые в непосредственном контакте или опосредованно - через книги, искусство, СМИ и т.д. Это общественные отношения и общественная атмо­сфера, это мораль и нравственные нормы, воплотившиеся в реальном ближнем и дальнем окружении конкретного воспитуемого. С одной стороны, источник внешних воздействий на воспитуемого, далеко не всегда ведомых педагогу и уж совсем далеко не всегда положительных и во­все редко доступных его влиянию, с другой стороны, это пространство существования, личностного развития и само­реализации воспитуемого, в том числе и собственного, часто свободного выбора им конкретных способов и форм такой самореализации. Опасности свободного выбора, вероятность которых важно учитывать педагогу, чтобы помочь воспитуемому уменьшить риск ошибок, таковы: незнание жизни, возможных вариан­тов последствий и перспектив выбора; неадекватность само­оценки; увлеченность внешним антуражем.

У С.И. Ожегова в «Словаре русского языка» мы видим «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

Б.Т. Лихачев считает, что нравственность конкретного человека есть «освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувства совести».

В.А. Сластенин рассматривает нравственность как «личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека».

Из приведенных выше определений следует, что нравственность является личностной характеристикой человека, внутреннее содержание которой составляют качества, выражающие отношение человека к окружающему и к себе. На первый план выдвигаются такие нравственные качества, как доброта, милосердие, порядочность, честь, совесть, бескорыстие и др.

Живя жизнью школьника, полнокровной и само­ценной, полной неповторимостью ожидания будущего, старшеклассник благодаря ведомой ему социальной среде - ученическому коллективу, уже идет путем вхождения во взрослую жизнь.


^ Формирование и развитие нравственных убеждений школьников

О.В. Федорова

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. И.Г. Хадиуллин


Богатым источником воспитательного влияния процесса обучения является его содержание. Руководствуясь пониманием роли своего предмета во всесторонним и гармоничном развитии личности школьника, учитель выделяет в содержании образования ведущие мировоззренческие идеи, важные в воспитательном отношении понятия, законы и теории.

Воспитательное влияние процесса обучения во многом зависит и от характера учебной деятельности школьников, поэтому в качестве факторов реализации воспитания в процессе обучения выступают также и методы обучения. В тесной связи с содержанием методы обучения влияют на развитие диалектическою мышления школьников, вооружают их умением связывать обучение с жизнью. От правильного выбора и использования методов обучения зависит развитие познавательной активности школьника, образование социально ценных мотивов учения, превращение приобретаемых знаний в глубокие личные убеждения учащихся.

Активная учебная деятельность школьников протекает на уроках, лекциях, практических занятиях, экскурсиях и в других формах организации процесса обучения. Поэтому для повышения воспитательного влияния обучения важно обеспечить, при сохранении ведущей роли урока, сочетание всего многообразия форм его организации. Применение разнообразных форм организации процесса обучения обогащает палитру делового общения учащихся со своими товарищами и учителями в условиях активной познавательной деятельности. Это способствует более глубокому осознанию личной причастности к решению общественно ценных задач учебной работы.

Фундаментом научного мировоззрения являются знания, которые даёт общеобразовательная школа. Именно здесь человек знакомится с основами естественных и общественных наук, готовится к жизни и дальнейшему образованию. Мировоззрение человека отражает действительность сквозь призму общественных отношений, жизненных интересов личности, и, следовательно, содержат оценку мира человеком, направленности его мышления, чувств, поведения.

Огромное значение в воспитательной работе отдаётся общению с природой, изучение родного края. Эта работа, ведущаяся целенаправленно всеми учителями-предметниками, имеет несколько аспектов. Значительное место в курсах биологии, географии, химии занимает разъяснение мер Российского государства по охране природы. Учитель показывает, что деятельность человека в природе должна строго соответствовать её законам.

^ Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления

Р.Р. Хабибуллина

Научный руководитель – к. пед. н., ст. преп. Л.Ф. Салихова


Стремление ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.

Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности.


^ Гуманизация и гуманитаризация средней школы

Р.Н. Чепкунова

Научный руководитель – к. пед. н., доц. И.Г. Хадиуллин


Гуманитаризация образования - один из путей гуманизации «очеловечивания» всей системы образования, состоящий в первую очередь в преподавании комплекса гуманитарных дисциплин, с помощью которых школьники приобщаются к гуманитарной культуре, то есть к ценностям, выработанным на протяжении истории человечества философией, искусством и религией.

Гуманитаризация образования может быть достигнута только преподаванием широкого и постоянно обновляющегося круга базовых и элективных курсов по социально-гуманитарным наукам.

Гуманитаризация образования требует разнообразия моделей гуманитарной подготовки, учитывающих профиль школы, класса, региона.

Гуманизм как идейно ценностный комплекс, включает в себя все высшие ценности, выработанные человечеством на долгом и противоречивом пути своего развития и получивших название общечеловеческих; человеколюбие, свобода и справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и братство, коллективизм и интернационализм и др.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель-ученик» - установления связей сотрудничества.

Перспективной в практическом плане нам представляется дальнейшая разработка модуса воспитательной системы относительно других возрастных периодов. Исключительно важным представляется изучение дифференцированных средовых характеристик Детства - культурного контекста его развития. Плодотворными могут стать попытки проектирования воспитательных систем в разных типах образовательных учреждений и определения педагогических условий освоения, присвоения, реализации взрослости детьми, находящимися в разных типах образовательных учреждений.

Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Попытки обоснования целенаправленного развития особой области педагогического знания и практики — педагогики взросления, нацеленной на изучение педагогических условий, содержащих возможности взросления будут продолжены нами.


^ Развитие творческих спосопностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений

Р.Р. Шафикова

Научные руководители – д. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. Р.Р. Насибуллов, к. пед. н., ст.преп. И.Ф. Яруллин


Воспитательно-образовательное направление в здоровьесбере­гающей деятельности нацелено на формирование основ культуры здоровья у детей и учащихся, наличие которой способствовало бы сохранению личного здоровья и формированию здорового образа жизни. Формирование культуры здоровья в образовательном учреждении возможно через здоровъесберегающее образование. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Это требует от учителя особых подходов в образовании и воспитании. Знание здоровьесберегающих технологий – важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя.

Образовательные технологии оцениваются как здоровьесберегающие при следующих условиях:

  • разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля за состояние здоровья учащихся – мониторинг здоровья;

  • в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья;

  • процесс обучения строится с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей детей, закономерностей становления их психических функций;

  • учтены индивидуальные особенности учеников;

  • учебно-воспитательный процесс ориентирован на развитие личности ребенка как субъекта обучения и т.д.

  • Анализ программ «Школ здоровья» показал, что здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений включают следующие формы и виды деятельности:

    1. Система коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса.

    2. Различные формы организации УВП с учетом его психолого-физиологического воздействия на организм учащихся.

    3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации УВП, нормирования учебной нагрузки.

    4. Система медико-психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития школьников.

    5. Разработка и реализация обучающих программ по формированию культуры здоровья и профилактике вредных привычек.


^ Педагогические основы духовно-нравственного воспитания старшеклассников

И.И. Шигапов

Научные руководители – к. пед. н., проф. А.Н. Хузиахметов,

к. пед. н., доц. Р.Р. Насибуллов


На мой взгляд духовность – это красота внутреннего мира человека. Сегодня актуальной проблемой является проблема «выстраивания» внутреннего мира человека, можно предположить, основываясь на том, что у человека природой заложено стремление к прекрасному, значит развивая в человеке художественные наклонности и приобщая к творчеству можно создать внешние предпосылки к тому, чтобы в душе человека отогрелся и ожил росток духовности.

Культура как высший акт творчества человека рождалась под мощным воздействием природы через духовные нравственные и творческие силы человека. Ее краеугольным камнем является народная культура, скрепляющая поколения прочными духовными связями.

Проблема в том, что мы разучились “строить” внутренний мир человека. Воспитание в основном, нацелено на формирование человека вовне: как буду выглядеть в обществе, какое место в нем займу, какую карьеру сделаю, какой у меня будет дом, машина и многое другое.

Духовность и нравственность как производные от внутренних устремлений и личных усилий не могут быть сформированы “снаружи”. Они произрастают изнутри, становясь своеобразной пуповиной, соединяющий человека с его бытийными истоками, давая ему жизненную опору “здесь и сейчас”,открывая ориентиры для выхода за индивидуальные пределы. Педагогически могут быть созданы лишь стимулы, рождающие личностные стремления к самовоспитанию, нравственному совершенствованию и духовному развитию, а также условия, этому способствующие.

Итак, изучив данную проблему, ее причины и пути решения я могу сказать, что неразрешимых проблем не бывает. Да проблема духовно – нравственного воспитания есть, но есть и пути ее решения. И при целенаправленной и скоординированной воспитательно – педагогической работе церкви, семьи, политической системы, образовательной системы и отдельно взятой личности над собой данная проблема заметно уменьшится.

И уже сегодня в данном направлении происходят заметные улучшения, например тот факт, что принят новый Закон “Об образовании”

Однако, несмотря на это все еще остается острым вопрос с насилием в души молодых людей западной культуры и западных ценностей и все еще размытые стратегии и цели воспитания.

Очень надеюсь на то что меры необходимые для устранения данной проблемы будут применены раньше не поправимой катастрофы общечеловеческого масштаба – полного краха духовно – нравственных ценностей и без возвратного перерождения людей в роботов.

Секция

^ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель – проф. Г.Ж. Фахрутдинова





страница9/17
Дата конвертации24.02.2013
Размер3,37 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы