Основная образовательная программа ноо, работающих по умк «Перспектива» icon

Основная образовательная программа ноо, работающих по умк «Перспектива»



Смотрите также:
1   2   3

^ Предметные линии УМК Перспектива

«Русский язык»

Авторы:

«Азбука АБВГДейка» Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева

«Русский язык» 1 класс Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева

«Русский язык» 2-4 класс Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина


Основной задачей предмета «Русский язык» является:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

А это значит, обеспечить целостное и всестороннее изучение родного языка.

Обеспечить такой подход возможно лишь на широкой филологической основе, которая указывает пути объединения знаний о языке с элементами лингвистического и стилистического анализа текста, обучает искусству понимать сказанное и написанное, воспитывает любовь к живому слову.

Содержание курса «Русский язык» имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность и охватывает три аспекта изучения языка: систему языка, текст и речевую деятельность, т.е. в обучении реализуется системно-функциональный подход.

Изучение родного языка начинается с уроков обучения грамоте, где возникают естественные (или специально организованные) ситуации общения. Они позволяют учащимся обратить внимание на различные средства общения (жесты, мимику, рисунки, знаки, символы, слова), устные или наглядно-образные, письменные. Среди них учащиеся выделяют слово (язык), которое осмысливается ими как главное средство общения и понимания.

Поэтому знакомство со словом учащиеся начинают не с фонетической его структуры, а с лексического значения слова (как имени человека, вещи), т.е. с номинативной функции слова, которое Л. Выготский называл «микрокосмом человеческого сознания», «единством обобщения и общении, коммуникации и мышления».

Путь изучения языка от наблюдений за словом, его «работой» в конкретных ситуациях общения, к осмыслению звуковой структуры слова и элементарным грамматическим обобщениям, к осмыслению основных двусторонних единиц языка (слово, предложение, текст) отвечает познавательным возможностям младших школьников, и в то же время, отражает естественно исторический путь развития языка.


«Обучение грамоте»

Впервые понятие «общение» становится предметом обучения, начиная с уроков грамоты. В связи с этим меняется логика подачи учебного материала, который строится от ребенка, от смысла речи к ее форме, от слова к предложению и тексту, т.е. учитываются особенности познавательной деятельности младших школьников.

Обучение начинается необычно: со знакомства детей с предысторией письменной речи, с различных ситуаций общения, в которых жесты, рисунки, письменные знаки, слова и предложения выступают как средства общения.

Обучение чтению и письму, представленное в наглядно-образных моделях, играх и рисунках, строится не как освоение технических навыков, а как формирование полноценной письменной речи, о чем писал еще Л. С. Выготский.

Впервые слово рассматривается как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (звукобуквенную форму), единство которых отражено в структурно-семантических моделях слов.

Двусторонняя модель слова помогает изменить языковое мышление школьников. Они привыкают держать в поле внимания и звучание, и значение слова, меняется их отношение к слову, т.к. оно воспринимается как важнейшее средство познания, общения и взаимопонимания.

В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по следующим ссылкам:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Обучение грамоте),

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva , Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Обучение письму).

«Русский язык»


Комплексный подход к изучению родного языка продолжает традиции отечественной методики. «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное овладение сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе. Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно»3.

Новая система обучения призвана поднять изучение русского языка на новый качественный уровень, который возможен при условии раскрытия сути и специфики языка, как средства общения, познания и воздействия, как особой знаковой системы. Этим определяется коммуникативно-познавательная направленность курса и его системно-функциональный подход, который означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц), а также способы функционирования этих единиц языка в устной и письменной речи, т.е. наблюдение за особенностями проявления языка в различных ситуациях общения, в текстах.

На уроках русского языка понятие «общение» становится предметом обучения, на базе которого строятся все организационные формы общения (сотрудничество) и межличностные отношения. Общение — это не только передача и восприятие информации, но и процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются условия и способы общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовной). Собеседник умеет анализировать речь партнера и поддерживать его репликами, осмысливать сказанное, выделять главное, владеть элементарным речевым этикетом. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения.

Новый курс призван обеспечить:

  • взаимосвязь изучения языка с развитием коммуникативно-речевых литературно-творческих способностей, с формированием духовно-нравственных ценностей;

  • интенсивное развитие всех видов речевой деятельности: умений читать, писать, слушать и говорить, а также умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

  • осознанное усвоение языка как знаковой системы с использованием наглядных структурно-семантических моделей слов и предложений, коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической направленности (художественных, деловых, научных).

  • формирование обще-учебных умений и навыков для работы со словом, предложением и текстом;

  • развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

  • приобщение детей к чтению художественной литературы, формирование интереса к ней и умений понимать её художественно-образное содержание.

В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по ссылке:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю» раздел «Технологические карты» (Русский язык).

«Литературное чтение»

Авторы:Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, М.В.Бойкина


«Литературное чтение» в начальной школе - это уникальный предмет, название которого указывает на основные направления его программы, связанные с развитием навыка чтения, формированием «читательской компетентности» и умением понимать и знать художественную литературу, играющую значительную роль в становлении личности ребенка, в развитии его души, ума и сердца. В силу специфики своего содержания этому учебному предмету приходится целенаправленно и активно решать задачи образования, воспитания и формирования универсальных учебных действий.

«Литературное чтение» в УМК «Перспектива» — это предмет, задачей которого является знакомство с произведениями словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность не только осмыслить эти важные для жизни морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям автора художественного произведения. В современном обществе, где критерии нравственности ослаблены и размыты, роль художественной литературы и искусства с подлинно духовно-нравственными ценностями, воспитывающими в человеке человека, значительно возрастает. Равным образом возрастает и роль гуманитарных школьных предметов с художественно-эстетической и духовно-нравственной направленностью.

Отмеченные особенности нового курса литературного чтения определяют его ключевые направления:

  • формирование навыков сознательного, правильного и выразительного чтения; чтения вслух и про себя; развитие коммуникативно-речевых умений на текстовой основе, связывающей уроки русского языка и литературного чтения;

  • приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и ее нравственно-духовным и эстетическим ценностям; формирование у них нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру через чтение подлинно художественных классических произведений.

  • введение учащихся в мир большой литературы, формирование у начинающего читателя интереса к книге, к истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, разнообразных по жанру и тематике, расширяющих кругозор юных читателей и формирующих познавательные интересы школьников.


В работе помогут «Технологические карты», которые находятся по ссылке:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Литературное чтение).


«Математика»

Авторы:

Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова


Математика как учебный предмет играет существенную роль в образовании и воспитании младших школьников. С ее помощью ребенок учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.

Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности.

Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащенных математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

  • развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредованной символами и знаками;

  • формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала;

  • формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

  • развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

  • знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

  • математическое развитие учащихся, формирование способности наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

  • освоение эвристических приемов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

  • развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

  • расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по ссылке:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Математика).

«Окружающий мир»

Авторы:

А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая


Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди предметов начальной школы. Его условно можно назвать «всегда с тобой» или «всегда рядом», поскольку познание детьми окружающего мира и себя в нем не ограничивается рамками урока. Оно началось с рождения и продолжается постоянно, но не осознается ребенком. Учебный курс дает возможность ученику осознать происходящее и становится системообразующим стержнем этого процесса, обогащая научными знаниями практический опыт ребенка.

Новый подход к раскрытию понятия «окружающий мир» предложили авторы учебника, выпущенного в рамках УМК «Перспектива» издательством «Просвещение». Особенность подхода, предложенного А.А. Плешаковым и М.Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественнонаучных сведений и опыта гуманитарных наук. Ведущей идеей становится объединение мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт. Включение в содержание курса компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие. Таким образом, «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и осознания правил, обязанностей и норм взаимодействия человека и природы, человека и общества. Важно отметить, что авторы создают систему восприятия окружающего мира, отправной точкой, центром которого является сам ребенок. Этот прием позволяет активизировать деятельность ученика на уроке. Познание окружающего мира осуществляется через призму личностного восприятия каждым ребенком образов, красок и звуков природы и культуры. Наблюдая и исследуя окружающий мир, ученик, открывает для себя многогранные связи человека и природы, закономерные связи живой и неживой природы, связи всего живого на Земле. Более глубоко по сравнению с жизненным опытом ребенка познается мир ближнего социального окружения: роль школы, самоценность семьи, семейных традиций и культурного наследия народа как составляющих духовное богатство человека.

В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по ссылке:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Окружающий мир).


«Технология»

Авторы:

авторы: Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В. Добромыслова


Основной задачей предмета «Технология» является создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приемы работы на компьютере.

Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

Задачи курса «Технология»

  • изучение технологического процесса

  • освоение проектной деятельности как основного метода (способа) работы над изделием;

  • реализация традиционных требований к формированию предметных умений и навыков у учащихся по ручному труду

  • художественно-эстетическое развитие ученика

  • воспитание ответственного отношения к труду и уважительного отношения людям труда.

  • формирование универсальных учебных действий.

Ведущая идея предмета «Технология»

  • реализация всех видов деятельности от самообслуживания до творческого задания;

  • освоение технологических операций в рамках практической деятельности

  • использование проекта — как основного метода обучения.

Использование темы учебника как проекта позволяет на практическом уровне осмыслить регулятивные УУД и позволяет организовать самостоятельную деятельность ученика

Проектируя, ребенок учится:

  • ставить цель, определять задачу;

  • соотносить поставленную цель и условия ее достижения;

  • планировать действия в соответствии с собственными возможностями;

  • использовать предметные знания для реализации цели;

  • различать виды ответственности внутри своей учебной работы;

  • оформлять результаты проекта и представлять его.

Алгоритм проектной деятельности усложняется от класса к классу:

  1. класс: «Вопросы юного технолога» — план работы над изделием, например Учебник: «Технология: 1 класс», стр. 21.

  2. класс: План изготовления изделия, включающий перечень последовательных операций, например Учебник: «Технология: 2клас», стр. 23.

  3. класс: План работы над изделием тексты рисунки фотографии, например Учебник «Технология: 3 класс», стр.61

  4. класс: Общий план работы над проектом

В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по ссылке:

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика. «Перспектива» учителю» раздел «Технологические карты» (Технология).


^ Оценка достижений планируемых результатов.

К индивидуальным достижениям обучающихся, подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

— системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

— обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

— коммуникативных и информационных умений;

— системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

— ценностные ориентации обучающегося;

— индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образования федерального, регионального, муниципального уровней.

В помощь учителю в издательстве «Просвещение» серия «Стандарты второго поколения» выпущены книги:

  1. «Планируемые результаты начального общего образования» Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой

В пособии представлены:

  • планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам;

  • примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

  1. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Система заданий: в 2 ч. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой

Часть 1. Система заданий по математике и русскому языку, ориентированных на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также сформированных УУД. Комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни

Часть 2. Система заданий по предметам: литературное чтение, иностранный язык (английский), окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.

  1. «Мои достижения. Итоговые комплексные работы»

Под ред. О.Б. Логиновой. (В комплект из 4-х книг входят пособия для 1-4 классов.)

Итоговая комплексная работа – это система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В каждый комплект входят четыре варианта итоговых комплексных работ для всего класса и методические рекомендации для учителя.


Эти работы позволяет выявить и оце­нить как уровень сформированности важнейших предметных ас­пектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разно­образных проблем.

Проведение комплексной письменной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме (в рамках разра­батываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразова­тельных учреждений, региональных систем образования. Целесо­образно убедиться заранее, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проде­монстрировать свои успехи, достигнутые за годы обучения в на­чальной школе.


^ Чтение: работа с информацией средствами УМК «Перспектива»


В результате изучения всех без исключения предметов УМК «Перспектива» учащиеся приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут фиксировать, создавать, находить нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее. Приведем несколько примеров:

— научится создавать свои собственные тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) Примеры заданий: Написание текстов разных видов «Творческая тетрадь» по литературному чтению автор Т.Ю. Коти; написание сочинений, изложений «Русский язык», составление рассказов о традициях и обычаях народов родного края «Окружающий мир»; заполнение технологической карты выполнения изделия «Технология»; заполнение таблиц, составление схем «Математика», «Математика и информатика» А.Л.Семенов, М.А.Посицельская, и т.д.

— научится передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Примеры: рубрика «Наш театр» в учебнике «Литературное чтение» учит детей инсценировать литературные произведения; презентация изделий, поиск дополнительного материала, раздел «Человек и информация» в предмете «Технология» побуждает ребенка использовать информационное пространство.

— описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ.

Примеры: создание сочинения (изложения) описания «Русский язык»; нахождение в тексте описания события или главного героя, высказывание собственного мнения или суждения о событии или герое на основе текста или с опорой на собственный опыт «Литературное чтение»; наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе «Окружающий мир» и т.д.

— использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию. Примеры: дидактическое пособие для уроков «Литературного чтения» и организации внеклассной работы «Волшебная сила слов» позволяет научить ребенка высказывать нравственные и оценочные суждения на основе прочитанного текста; выделенные задания для выполнения в паре и группе, позволяют научить распределять обязанности и осмыслить значимость совместного труда (Все предметы);

^ Позиционирование учителя, реализующего новые образовательные стандарты.


Портфолио учителя начальных классов, работающего по УМК «Перспектива».

Учителю, работающему по УМК «Перспектива» издательство «Просвещение» предоставляет ряд возможностей для пополнения собственного портфолио. Рекомендуем чаще обращаться к сайту издательства http://www.prosv.ru и особенно к его разделу, посвященному УМК «Перспектива» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva.

Ваши статьи, методические разработки уроков и внеурочных дел, а также работы ваших учеников могут быть опубликованы на страницах сайта издательства. Вы непременно получите в свое портфолио письмо, подтверждающее факт вашей публикации.

Уже сегодня предлагаем вам принять участие в неординарных и полезных по своей сути конкурсах:

I. Творческий фотоконкурс «Вместе с «Перспективой»». Конкурс проводится среди педагогов, работающих по учебно-методическому комплексу (УМК) «Перспектива», с привлечением для участия в конкурсе школьников и их родителей. В конкурсе могут принять участие, как индивидуальные участники, так и группы, школьные коллективы. О целях и задачах фотоконкурса можно прочитать на сайте http://www.prosv.ru/umk/perspektiva. в разделе «Конкурсы».

Содержание фотоконкурса продумано так, что позволяет педагогу на его основе организовать проектную деятельность с включением в нее всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей. Предлагаем возможные шаги конкурса-проекта:

  • Цель проекта: подарок авторам УМК «Перспектива» и издательству, выпускающему учебники - это фотографии детей обучающихся по УМК «Перспектива»! Кстати сказать, у издательства «Просвещение» 1 ноября 2010г. день рождения – 80 лет, а потому, и родители, и бабушки с дедушками учились по учебникам, выпускающимся в издательстве «Просвещения». Вот и возможность приобщить к проекту все поколения семьи! Приступить к работе можно на совместном с детьми родительском собрании уже в конце нынешнего учебного года или в начале будущего. На собрании можно рассказать о крупнейшем учебном издательстве России (с материалом поможем) и начать проект.

  • Изучение Положения о фотоконкурсе «Вместе с «Перспективой»».

  • Выбор номинаций фотоконкурса и обоснование – почему выбрали именно эти.

  • Принятие решений о том, как авторы будут выполнять работу: в группах, в парах, индивидуально и т.п.

  • Далее работа по определению возможных сюжетов.

  • Подготовка фотографий и продумывание названий, комментариев к ним.

  • Выставка фотоматериалов в классе, в школе. Можно на уровне школы или класса организовать конкурс и отобрать те, которые больше соответствуют критериям отбора.

  • Отправка фотографий в издательство. Можно продумать сопроводительное письмо, и тоже с участием семьи.

Все участники фотоконкурса получат письма извещения, а победители специальные благодарности издательства. После подведения итогов конкурса можно продумать, как этот проект продолжить.

II. Творческий конкурс «Мой новый урок».

Поддерживая инициативу Президента РФ «Наша новая школа» и рассматривая педагогическую деятельность с позиций системы требований федерального государственного образовательного стандарта, приглашаем всех педагогов, работающих по учебно-методическим комплексам (УМК) издательства «Просвещение» для начальной школы, принять участие в творческом конкурсе «Мой новый урок».

Новый урок, неординарное внеклассное событие, актуальный проект - это отражение новых идей и новых способов их реализации в практике педагога, в его урочной и внеурочной деятельности! Представление практического опыта, интересных педагогических находок поможет учителю показать свой профессионализм, найти единомышленников, увидеть многогранность образовательных возможностей УМК в условиях введения ФГОС. В значительной степени именно из новых уроков учителей России и по-новому выстроенной внеурочной деятельности будет состоять «Наша новая школа».

Познакомиться с положением о конкурсе «Мой новый урок» также можно на сайте http://www.prosv.ru/umk/perspektiva. в разделе «Конкурсы».

Методическое и психологическое сопровождение учителя, работающего по УМК «Перспектива».

Психолого-педагогическое сопровождение учителя, работающего по УМК «Перспектива» осуществляется несколькими способами:

  1. Через сайт Издательства «Просвещение», на котором учителю предлагаются: программы по предметам, варианты календарно-тематического планирования, технологические карты, статьи и рекомендации по работе с комплектом и реализации ФГОС, разработки уроков, консультаций психолога. По ссылке http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, в рубрике «Перспектива учителям»

  2. Через систему повышения квалификации: дистанционные курсы «Педагогическая деятельность учителя в условиях введения ФГОСМ (на примере УМК для начальной школы «Перспектива»)», объем программы – 72 часа. Курсы проводят совместно Издательство «Просвещение», Федеральное государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» и Некоммерческое партнерство «Телешкола». По окончанию курсов выдается сертификат государственного образца. Информацию о них, вы можете найти по ссылке: http://www.prosv-ipk.ru/programms.html.

  3. Через систему индивидуальных консультаций. На сайте УМК «Перспектива» на ваши вопросы ответят авторы УМК «Перспектива», методисты, психологи и учителя, работающие по УМК «Перспектива».

Неоценимую помощь педагогу в условиях введения ФГОС могут оказать пособия серии «Стандарты второго поколения». Некоторых из них были представлены в изложенном выше материале. Предлагаем для ознакомления следующие пособия:

^ Краткие методические рекомендации для написания ООП.

«Первое что должен сделать директор школы, - организовать разработку образовательной программы своего учреждения. Основой для этого, руководством к действию должна стать примерная образовательная программа – один из документов, сопровождающих стандарт».4 В этой связи, учитель школы принимает участие в разработке основной образовательной программы образовательного учреждения в той ее части, которую ему делегирует директор и администрация школы.

ФГОС предъявляет требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:5

  1. пояснительная записка;

  2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

  3. учебный план начального общего образования;

  4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

  5. программы отдельных учебных предметов, курсов;

  6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

  8. программа коррекционной работы6;

  9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.


В соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании» настоящая Программа является основой для разработки основной образовательной программы образовательного учреждения.

^ Как написать рабочую программу учителя.


ФГОС начального общего образования в требованиях к разделам основной образовательной программы начального общего образования (раздел III. П. 19) определяет структуру программы отдельных учебных предметов, курсов.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

  • общую характеристику учебного предмета, курса;

  • описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

  • описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

  • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

  • содержание учебного предмета, курса;

  • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

  • описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Рабочая программа учителя должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа учителя разрабатывается на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий того образовательного учреждения, в котором работает учитель.


Заключение.

Как уже было сказано выше, УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках. УМК успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени. В настоящее время издательство готовит на экспертизу учебники УМК «Перспектива» на соответствие ФГОС начального общего образования. Они не перерабатываются существенно, но в них вносятся дополнения и изменения в дидактический и методический аппарат, в аппарат ориентировки, в справочный аппарат, соответственно, будут внесены необходимые изменения и в пособия для учителя, чтобы помочь ему в сложный переходный период и сделать работу педагога наиболее эффективной.



1 Из требований ФГОС начального общего образования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (Раздел IV п. 23).


2 Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. В.В. Козлова А.М. Кондакова — М.: Просвещение.— 2009.



3 К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения, М. Педагогика, 1974, т. 2, с. 251.


4 Из интервью с заместителем директора Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России Е.Л. Низиенко Тематическое приложение к журналу Вестник образования (с. 7) №3 2009г.

5 ФГОС Раздел III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования.

6 Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья




страница3/3
Дата конвертации28.02.2013
Размер0,83 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы