Учебное пособие екатеринбург 1992 удк 378. 147 К 43
Смотрите также:
- Учебное пособие Краснодар 2012 удк 159. 9+37. 01]: 378. 147 Ббк 74. 00
- Учебное пособие Екатеринбург 1999 удк 007(075. 8) М 139 ббку в 611 Печатается по решению
- Учебное пособие москва 2012 удк 32. 001 Ббк 66. 0
- Методические указания Москва 2012 удк [378. 147. 88: 63: 54](083. 131) ббк [74. 580. 252. 4: 40
- Учебное пособие Новосибирск 2012 удк 330. 4 (075. 8) К. э н., доцент М. В. Облаухова
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2010 удк 616-058: 93/99+61(06) isbn 57645-0189
- Учебное пособие Томский политехнический университет 2009 удк 000000 ббк 00000
Не следует вульгаризировать использование учебного кино как средства дидактического воздействия. Образовательно-воспитательный эффект достигается лишь тогда, когда все формы учебно-методического процесса органически включены в единый комплекс. Специфика учебного кино, его структура, выразительные средства позволяют осуществить на практике это положение. Следовательно, фильм выступает компонентом единого, целостного педагогического процесса. Вот почему занятие с применением кино должно носить характер обычной учебной работы.
Учебное кино как методическое средство педагогического воздействия может применяться не на каждом занятии, а в том случае, когда оно способно дополнить, усилить излагаемый преподавателем материал или вызвать полемику. Знания студентов будут основательнее, фундаментальнее, если педагог строит занятие таким образом, чтобы интерес к фильму перерастал в
^ детально изучающие предмет (в объеме учебной программы, предусмотренной по плану). Это так называемые фильмы-лекции, предназначенные для демонстрации на занятиях в процессе изучения определенной темы. Занимая значительную долю времени, аналитические фильмы достаточно подробно освещают разделы той или иной учебной дисциплины.
^ предназначенные для знакомства с основными проблемами предмета, его целями и задачами.
Фильмы заключительные (по всей дисциплине или ее последнему разделу), необходимые для повторения пройденного и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов.
^ Эта категория фильмов появилась относительно недавно. Такой тип фильма (а сюда относятся и многие игровые, документальные, научно-популярные ленты) теоретики кино называют еще фильмом-размышлением, фильмом-исследованием, приглашающим зрителей к участию в той или иной научной, социальной, нравственной дискуссии.
работа с фильмом в процессе его демонстрации;
работа с фильмом после демонстрации.
ЭКРАННОЕ ИСКУССТВО В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Учебное пособие ЕКАТЕРИНБУРГ 1992 УДК 378.147 К 43 Кириллова Н. Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. 92 с. В учебном пособии анализируются потенциальные возможности экранного искусства (документального, научно-познавательного и игрового кино, телевидения, видео) в общем процессе гуманитаризации образования и воспитания в высшей школе; даются методические рекомендации по применению разнообразных форм использования кино, телевидения и видео в системе профессиональной, мировоззренческой подготовки и нравственно-эстетического воспитания будущих специалистов. Учебное пособие, в котором обобщен опыт работы автора в СИПИ, предназначено преподавателям, использующим ТСО в учебном процессе, и организаторам системы нравственно-эстетического воспитания в вузе, техникуме, ПТУ. Учебное пособие разработано кандидатом искусствоведения доцентом Екатеринбургского театрального института Натальей Борисовной Кирилловой. Рецензенты: Уральское межобластное отделение ВТПО «Киноцентр»; профессор, кандидат педагогических наук Малштейн Л. К. (СИПИ). ВВЕДЕНИЕ Современная высшая школа, ориентируясь на систему гуманитарной подготовки, справедливо усматривает в ней резервы повышения качества подготовки специалистов. Гуманитаризация образования — это основное средство перестройки высшей школы, без которого реформа образования будет по-прежнему буксовать. Под гуманитаризацией образования обычно понимают увеличение количества предметов гуманитарного цикла в структуре изучаемых дисциплин. Однако это одна сторона проблемы. И можно согласиться с теми специалистами, которые считают, что гуманитаризация высшего образования — это система организационных, методологических, педагогических, психологических мер, направленная на проникновение гуманистических идей и гуманитарных методов в образование, на совершенствование содержания, форм и методов обучения и воспитания, на создание в учебных заведениях соответствующей нравственно-психологической атмосферы и предметно-эстетической среды'. Суть гуманитаризации состоит в формировании в процессе обучения гуманного отношения человека к человеку, к миру, к природе, уважения к личности каждого студента, в создании благоприятных условий ^ля обучения, использования новых методик обучения. Другими словами, гуманитаризация — это «очеловечивание» специалиста, развитие у него культуры мышления и способности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо прежде всего эмоциональное воспитание студентов. Не может быть искания истины без человеческих эмоций. Формирование эмоциональной культуры — богатейший резерв повышения качества образования. Творческий потенциал специалиста во многом определяется единством технической и гуманитарной подготовки. И можно согласиться с мнением академика Д. С. Лихачева, что грядущий XXI век должен стать веком гуманитарного мышления или его не будет совсем. Для глубокой гуманитаризации образования необходима система образования, принципиально отличная от существующей. 1 См.: Гуманитаризация высшего образования: Теория, опыт, перспективы: Тез. докл. науч.-практ. конф. Красноярск, 1990. 3 Перестройка должна заключаться в изменении учебного и воспитательного процессов таким образом, чтобы студент выступал не как объект приложения усилий со стороны преподавателей, а как равноправный субъект деятельности и познания. А это впрямую зависит от КПД всех участков и звеньев работы вуза, тем более такого специфического, как инженерно-педагогический: мастерства педагогических кадров, всей системы организации учебно-воспитательного процесса, оснащенности его методическими пособиями, новейшими техническими средствами обучения, среди которых немаловажная роль отводится экранному искусству (кино, телевидение, видео). Конечно, каждый вид искусства уникален и незаменим, каждый по-своему входит в жизнь человека, эмоционально воздействует на него, участвует в процессе его духовного развития, у каждого есть то или иное преимущество в познании определенных сторон действительности. И все же именно в кино как самом синтетическом виде искусства стала возможной реализация общественной потребности в более полном, комплексном, эстетическом освоении мира (это касается всех видов кинематографа: игрового, документального, научно-популярного, учебного, мультипликационного). Аудиовизуальная (звукозрительная) природа кино, многослойность его воздействия, способность не только показать, но и рассказать в действии, приближенном к формам самой жизни, — все это значительно расширяет эмоционально-познавательную емкость экранного искусства (включающего сегодня телевидение и видео), обеспечивая более тесный контакт со зрителями, делая его не только самым массовым, доступным и популярным видом искусства, но и мощным действенным фактором духовного развития личности. Исходя из этого, вопрос об эффективности использования кино в системе гуманитарной подготовки специалистов становится необычайно актуальным, тем более что, по данным многих социологических исследований, проводимых в стране, экранное искусство по-прежнему сохраняет свой приоритет у молодежи (на ее долю, как известно, приходится от 60 до 80% всех кинопосещений и 90—95% посещений видеосалонов). И этот интерес к кино надо использовать для выработки у будущих специалистов нового мышления, нравственной и "эстетической культуры, без чего невозможна их подготовка к активной, творческой деятельности, сознательному участию в преобразовании мира по законам красоты. Опыт работы по киновоспитанию, направляемой Советом по кинообразованию в школе и вузе при Союзе кинематографистов России, уже накоплен в стране и обобщен в ряде книг и научных 4 исследований2. Однако возможности экранного искусства еще не в полной мере находят применение в учебно-воспитательном процессе высшей и профессиональной школы. Вот почему автор, не претендуя на исчерпывающий анализ всех проблем киновоспитания, концентрирует внимание на основных формах работы с. кино в системе гуманитарной подготовки специалистов. Размышляя над ними, автор опирается на собственный практический опыт, накопленный за годы работы в условиях технического вуза, и опыт своих коллег. Как известно, в вузовской практике сложилось несколько форм работы с кино: 1) использование учебных, научно-популярных и документальных фильмов в процессе преподавания отдельных дисциплин, как специальных, так и общеобразовательных; 2) киноклуб — одна из популярных форм организации досуга студенческой молодежи; 3) кинофакультатив в рамках учебных часов, отведенных па систему нравственно-эстетического воспитания; 4) любительская киностудия. При этом принципы организации эмоционального воздействия кино на студентов могут быть самыми разнообразными, что рассмотрено в данном пособии. Автор надеется, что предлагаемые рекомендации встретят интерес и понимание педагогов и организаторов воспитательной работы и вузе и системе профтехобразования и будут использованы в их повседневной деятельности по обучению и воспитанию специалистов. ^ Кино входит в жизнь высших и средних специальных учебных заведений как средство повышения качества профессиональной и мировоззренческой подготовки будущих специалистов, как фактор их нравственно-эстетического развития. Для вузов, техникумов, ПТУ многие студии нашей страны создают специальные учебные фильмы, на занятиях используются разновидности научно-популярного кино, а также фрагменты из художественных и документальных фильмов. Кино глубоко проникло во все области науки и техники, культуры и искусства. Сегодня нет, пожалуй, ни одной отрасли знания, в которой бы оно не использовалось как средство научного исследования, а это, как правило, представляет большую 2 См.: Баранов О. А. Кино во внеклассной работе школы. М., 1980; Левшина И. С. Любите ли вы кино? М., 1978: Нечай О., Ратников Г. Основы киноискусства. Минск, 1978; Пензин С.Н. Кино — воспитатель молодежи. Воронеж, 1975. 5 познавательную ценность для молодежи, вступающей в жизнь. Кинематографическая информация (учебная, научная, производственная, нравственная и т. д.) способна усилить образовательно-воспитательный эффект. С этим нельзя не согласиться, так как сегодня, в эпоху научно-технической революции, когда появились новые науки (кибернетика, квантовая механика, радиоастрономия, микроэлектроника, биохимия и др.), когда НТР оказывает существенное влияние на процесс духовного развития личности, изменилась внутренняя структура учебного и научно-популярного кино, углубились его социальные возможности, появилась новая тематика и новые формы ее кинематографического воплощения. И, включая кино в учебный процесс, следует помнить, что результативность данной работы зависит от ее системности и целенаправленности, т. е. от взаимодействия образовательных и воспитательных возможностей в сочетании с общими задачами профессиональной подготовки специалистов. Методы организации эстетико-педагогического влияния кино на учащихся весьма различны и многообразны. Например, учебное кино, которое довольно широко используется в вузе в качестве ТСО, — многогранное и специфическое средство педагогического процесса, в котором наглядное и аналитическое тесно связаны. Ценность учебного кино, все его познавательные возможности и качества еще до конца не выявлены. Однако, исходя из обобщенного опыта, его научно-педагогического обоснования, преподаватель должен знать, зачем он применяет кино и насколько правильно он это делает. На что при этом следует обратить внимание? 6 интерес к предмету, в стремление к глубокому проникновению в его сущность. Начинать работу по внедрению кино в учебный процесс необходимо с изучения всех имеющихся в фильмотеке института и в кинопрокате учебных, научно-популярных, документальных и художественных лент, способствующих духовному развитию будущих специалистов. ^ Как известно, учебные фильмы бывают разных типов в зависимости от их метража; условно их можно разделить на две группы: целостные и фрагментарные. Целостные учебные фильмы бывают полнометражными (4 части и более) или короткометражными (2—3 части). Они полностью раскрывают тот или иной вопрос. Таковы, например, фильмы по отдельным разделам философии, психологии, истории: «Закон», «В поисках гармонии», «К загадке сознания», «Воспитание потребностей», «Ленин. Семь лет в Швейцарии», «Рассказ о II съезде», «Кровавое воскресенье» и др. В отличие от целостных фильмов фрагментарные ленты (продолжительностью от 3—5 до 10 мин) раскрывают отдельные частные положения той или иной темы. К ним относятся, например, учебные фильмы «Время», «Библия. Версия и факты», «Первый шаг в революцию», «Под чужим именем» и многие другие. Современный учебный фильм берет на вооружение все жанры других видов кино (художественного, документального, научно-популярного), соединяя их со своими собственными задачами, приемами, методами. Так, некоторые из документальных киноочерков, посвященные нравственным аспектам той или иной профессии (к примеру «Авторитет», «Главный резерв», «Моя бригада», «История одного изобретения», «Откуда пришло электричество» и др.), структурно близки учебным фильмам обзорного, ознакомительного характера. На сюжетной, игровой основе строятся многие фильмы по истории, философии, истории мировой художественной культуры, а также картины по изучению иностранных языков. Разнообразие типов и форм учебного кино гораздо шире того, о чем нами говорилось выше3, тем более что и на занятии 3 Более детальный анализ разновидностей учебного кино дан в следующих работах: Алътшулер Б. А. Творческие вопросы учебного кино. М., 1976; Кино и наука/Под ред. И. Василькова. М., 1984. Вып. 4; Кубеев Б. В. Учебное кино. М., 1977; Кириллова Н. Б. Использование кино в учебно-воспитательной работе. Свердловск, 1986. 7 учебный фильм применяется с разными педагогическими целями. В зависимости от эстетических и познавательных возможностей выделяются следующие виды учебных фильмов специального и гуманитарного циклов: 5. Фильмы-информации о достижениях науки, техники, куль туры и искусства. Жанровое разнообразие учебных фильмов определяется взаимодействием нескольких факторов: дидактическим назначением, своеобразием материала учебной дисциплины и ее частной методики, соответствием фильма уровню подготовки студентов и, наконец, спецификой кинематографического решения фильма. Самые органичные для учебного фильма методы — рассказ с комментариями, научный анализ, исследование, опыт и поиск верного решения поставленной задачи. Наиболее эффективны те учебные фильмы, которые отражают действительность в развитии и движении, позволяют проводить анализ и синтез явления и подготавливают учащихся к восприятию не только наглядного, конкретного, но и отвлеченного, абстрактного. В этом плане особый интерес для преподавателя представляют так называемые проблемные фильмы, помогающие путем создания на занятии проблемной ситуации втянуть студентов в научно-философскую дискуссию. По такому принципу построены, к примеру, картины «Геометрические фантазии», «Дорогами НТР», «Если не я, то кто же?», «О фатали- 8 сте, волюнтаристе и философии», «Симметрия», «У истоков ч ловечества», «Я и другие», «Математик и черт» и др. Познавательные возможности учебного кино исключительно велики, так как оно позволяет: демонстрировать изучаемые явления в движении, развитии, выявлять процессы, недоступные непосредственному наблюдению; анализировать явления во времени и пространстве с помощью условных приемов киноязыка; ярко и правдиво отражать взаимосвязь теории и практик на конкретных взятых из практики примерах. Важнейшее свойство учебного кино — его способность мгновенно переключать внимание зрителя с одного объекта наблюдения на другой, возможность показать любой район нашей страны и зарубежные страны в прошлом и настоящем в определенной аналитической последовательности, раскрывающей основной смысл явления. Это свойство весьма выгодно выделяет учебное кино из ряда других средств наглядности. Оно отличается даже от непосредственного наблюдения, поскольку заставляет зрителей воспринимать самое главное, отбрасывая все второстепенное. Наконец, использование учебного кино углубляет качестве приобретаемых знаний, так как представления студентов в результате просмотра фильма приобретают характер последовательно выстраивающегося ряда наглядных образов и в силу этого, вступая в ассоциативную связь между собой, складываются в систему, составляют комплекс необходимых знаний, умений, навыков. Практика применения кинофильмов в учебной работе показала, что в одну и ту же единицу времени с помощью экранных средств можно передать студентам значительно больше знаний, чем во время обычных занятий. Использование кинофильмов особенно эффективно в процессе изучения тех тем, на которые в учебных планах отводится незначительное количество часов, а также па обзорных лекциях по дисциплинам. За последние годы учебные кинофильмы получили широкое распространение и заняли прочное место в числе других средств наглядного обучения в вузе. Однако далеко еще не все преподаватели поняли значение этого средства обучения; учебные фильмы используются редко, иногда методически неправильно. ^ Если преподаватель решил использовать на занятии кино-, видео- или телефильм, то в соответствии с этим и строится план 9 проведения занятия. Его подготовка и организация во многом решат успех того, как оно будет проведено и какие даст результаты. Необходимая затрата времени при правильной подготовке и организации занятия окупается качеством и глубиной изучения материала, прочным усвоением и значительной экономией учебного времени в целом. Процесс подготовки к занятию с использованием кино складывается из следующих моментов: выбор фильма; просмотр намеченного фильма; оценка выбранного материала с точки зрения соответствия требованиям программы, учебнику, уровню знаний студентов; определение структуры занятия и выбор методов, форм и приемов работы; подготовка вступительного слова, объяснений в процессе просмотра и заключительного слова преподавателя, а также вопросов к аудитории, как предварительных, так и по ходу фильма; составление единого плана-конспекта занятия (сценарный план), куда включается весь материал, который преподаватель дает в непосредственной связи с используемым фильмом. Первое и наиболее существенное в подготовке — правильный выбор фильма. Для этого каждому преподавателю нужно знать фонд учебных фильмов по своему предмету (их достаточно много в прокате). Выбранный для демонстрации фильм преподаватель должен предварительно просмотреть, а учебные фильмы, незнакомые педагогу, рекомендуется перед занятием просмотреть не менее двух раз. Просмотр позволяет установить целесообразность данного фильма применительно к определенной теме занятия, решить, как его лучше использовать (целиком или фрагментарно), и определить длительность демонстрации всего фильма и его частей. Все это не только знакомит с фильмом, но и в известной степени помогает проанализировать ею, разработать методику наиболее целесообразного использования фильма при разрешении соответствующих учебных и воспитательных задач. После такого изучения фильма преподаватель определяет, с какой целью следует его показать: для изложения нового материала или для углубления и закрепления уже изученного; выбирает время для использования фильма (в начале, в середине или в конце занятия); решает, непрерывно или с перерывами показывать фильм; уточняет, в какие моменты демонстрации картины надо помочь студентам пояснениями, а в каком материале они разберутся самостоятельно, без помощи преподавате- 10 ля; намечает, какие вопросы задать по содержанию фильма, и т. д. Занятия с применением кино необходимо строить так, чтобы демонстрируемый фильм подчинялся целевой установке данной темы, помогая преподавателю в более доступной для восприятия и интересной форме донести материал до аудитории. Но учебные фильмы не должны мыслиться как какое-то универсальное средство наглядности, которое может заменить другие формы работы. Их не следует применять в том случае, когда иллюстративную задачу проще, более конкретно разрешат другие наглядные пособия: схемы, диапозитивы, репродукции, диафильмы, карты и т. п. В то же время творческое сочетание различных средств обучения с демонстрацией фильмов усиливает эффективность всего занятия в целом. При этом занятие с применением кино надо строить так, чтобы оно не «выпадало» из ряда других лекций или семинаров по данному предмету, как предшествующих, так и последующих. Экранное искусство в учебном процессе только тогда ценное средство обучения, когда оно органически сочетается с общей системой изучения предмета, дополняя или усиливая ее. Работа с кинофильмами методически делится на три этапа: 1) установление связи изучаемой темы с содержанием фильма; Чтобы материал был правильно понят и хорошо усвоен студентами, преподаватель должен подготовить их к восприятию фильма. Вот почему просмотру может предшествовать вступительное слово педагога (не более 5—7 мин), где рекомендуется: обратить внимание аудитории на главные моменты изучаемой темы и на то, какое отражение они получили в фильме; дать предварительные пояснения к наиболее трудным моментам фильма; поставить студентов в известность об отдельных фактических погрешностях в фильме (если они есть); вызвать у аудитории интерес к предстоящему просмотру, подготовить к восприятию фильма. Следующий этап — комментарии во время просмотра. От того, насколько доходчиво объясняет преподаватель происходящее на экране и как связывает увиденное с учебной темой, зависит качество усвоения материала фильма и, более того, успех всего занятия. Поэтому внимание преподавателя должно быть направлено на сопровождающее слово. Оно должно быть синхронно экранным кадрам (если используется фильм в немом ва- 11 рианте). В том случае, если дикторский текст фильма представляет собой изложение материала в полном соответствии с учебными целями, а также позволяет расширить, углубить изучение вопроса в пределах программы и сообщить сведения прикладного, специального характера, фильм может заменить объяснение педагога. Если же преподаватель полагает, что его словесное сопровождение целесообразнее, так как более квалифицированно и убедительно раскроет аудитории содержание фильма, он использует кинофильм в немом варианте. Может быть и так: часть фильма просматривается в звуковом варианте, а там, где преподаватель считает лучшим дать свое сопровождение, выключается регулятор громкости и используется только изобразительный материал фильма. После демонстрации картины преподаватель должен прокомментировать аудитории просмотренный материал, напомнить наиболее сложные моменты фильма, повторить их содержание и тем самым закрепить полученные знания. Словом, от искусства преподавателя, от его опытности, умения применять те или иные методические приемы зависит, насколько хорошо студенты усвоят тему занятия. Это значит, что только при условии глубокого анализа содержания фильма в ходе объяснения преподавателя можно рассчитывать на успех занятия с применением кино. Кроме того, следует иметь в виду, что в учебных фильмах часто есть методические погрешности, неточности, обусловленные целым рядом причин. На это преподаватель непременно должен обратить внимание учащихся перед демонстрацией фильма. Если исправления требуют более длительных пояснений, то их надо делать в перерывах или заключительной части занятия. С целью активизации аудитории можно задавать по ходу просмотра вопросы, заостряя внимание на той или иной проблеме. Это способствует более глубокому восприятию материала, длительному сохранению кадров в памяти, помогает воспроизвести содержание фильма в заключительной части занятия. Вопросы надо формулировать кратко, они предусматривают столь же лаконичные ответы. Если ответ многословен, то он будет продолжительнее кадра, к которому относится. В таком случае внимание аудитории раздваиваемся. Вопросы, задаваемые во время просмотра, должны помогать увязывать содержание фильма с изучаемой темой. Кроме того, они способны концентрировать внимание студентов на тех деталях, которые можно пропустить во время просмотра. Однако злоупотреблять этим не следует. Вопросы нужно ставить лишь в тех случаях, когда материал фильма действительно требует этого. 12 После демонстрации фильма или отдельных его фрагментов преподаватель подводит итоги, отвечает на вопросы (если они возникнут), анализирует сущность кинематографического материала. Основным в заключительной работе над фильмом надо считать его связь с темой занятия (не занятие ради фильма, а фильм для занятия). После просмотра необходимо добиваться осмысления студентами теоретических положений темы, усвоения закономерностей, правил, формулировок, а также умения найти эти закономерности в окружающей действительности. Методы и приемы использования учебного фильма могут быть весьма разнообразны. Как при изучении нового материала, так и при повторении ранее пройденного можно всегда найти рациональную форму применения кино. И в этом отношении предлагать только какие-то определенные методические приемы было бы неправильно. Учебный фильм может быть использован в любой момент и на любом занятии по-разному, в зависимости от решения конкретных задач и мастерства преподавателя. Самое широкое распространение получил наглядно-иллюстративный метод. Его сущность заключается в том, что преподаватель, последовательно излагая учебный материал, сопровождает беседу показом фильма или фрагментов из него. Этот метод может применяться как при объяснении нового материала, так и при закреплении и повторении ранее изученного. Если фильм используется в качестве введения к новому материалу или сопровождает объяснение, то лучше всего демонстрировать его фрагментами, продолжающимися 5—10 мин. При повторении и закреплении ранее изученного материала кинофильм обычно демонстрируют целиком. Большое значение в учебной работе имеет самостоятельный просмотр фильма на занятиях, когда студенты с его помощью пробуют освоить какие-то положения темы. Самостоятельный метод использования учебного кино особенно полезен в соединении с лабораторной работой или производственной практикой студентов. В этом случае преподаватель не раскрывает полностью содержания фильма перед демонстрацией; он ограничивается вопросами, на которые студенты самостоятельно должны будут ответить. Им дается задание дать устное или письменное изложение увиденного на экране, сделав выводы, связать изобразительный материал с прочитанным в учебнике. У талантливого педагога, какой бы предмет он ни вел, студенты усваивают не только специальные знания, но и основы нравственности. Чем достигает он положительных результатов? Прежде всего эрудицией, глубоким знанием предмета, ясностью, доступностью изложения, методикой преподавания и, конечно 13 же, собственной увлеченностью, умением втянуть аудиторию в процесс познания, поиска истины. ^ В современных условиях, когда многие крупные проблемы социального развития связаны с научно-техническим прогрессом, роль различных форм пропаганды научных знаний приобретает все большее значение. У нас вошло в привычку говорить «атомный век», «космический век», «век НТР», не вникая особо в сущность вопроса. Складываясь и множась, эти определения нередко создают у части людей устойчивую мысль о том, что конкретный разговор о науке почти невозможен, что наука — это «терра инкогнита». Вероятно, это связано с наличием своеобразного языкового барьера. Дело в том, что каждая наука, развиваясь, породила свой специфический язык, овладеть которым неспециалисту довольно сложно. Вот почему потребность в научных, научно-популярных, учебных картинах очень велика и растет год от года. Художественное осмысление научных знаний и производственных проблем служит для молодежи своеобразным ориентиром в нашем динамичном мире, помогает заглянуть в будущее своей профессии. Экранное искусство в силу своей наглядности может помочь студенту быстрее освоить ту или иную тему из области естественных или прикладных наук, тем более что уровень подготовки студентов из сел, районных центров и небольших промышленных городов зачастую оказывается ниже, чем уровень подготовки студентов из крупных индустриальных и культурных центров. Следует учесть и тот факт, что на инженерно-педагогические факультеты вузов страны и в Свердловский инженерно-педагогический институт поступают, как правило, выпускники ПТУ, т. е. ребята по преимуществу с практическим складом ума, которым зачастую сложно усваивать теоретические дисциплины, в том числе и специальные. А между тем после окончания института им предстоит осуществлять профессиональную подготовку своих будущих учеников. Вот почему педагогу важно строить занятие (лекцию или семинар) таким образом, чтобы увлечь студентов разнообразными средствами наглядности, способствующими развитию творческого мышления. К ним относится и кино. Приведем примеры использования фильмов в учебном процессе. Многие учебные фильмы из разделов «Механика и физика», «Технология металлов», «Строительство» (кинокурс «Детали машин», «Основы технологии машиностроения» (1-й и 2-й 14 разделы), «Затачивание режущего инструмента», «Процесс стружкообразования при резании металлов», «Движение тел в вязкой среде», «Технология строительного производства» и др.) целесообразно использовать в качестве наглядного пособия к занятию: либо в качестве введения, либо в процессе занятия (по частям и фрагментарно), либо заключая его. Эти фильмы можно показывать как при изучении темы, так и при ее повторении. Учебные фильмы («Затвердевание отливки», «Литье по выплавляемым моделям», «Переход металла с электрода па изделие при электродуговой сварке», «Черная металлургия», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Гидравлика», «Механизация работ на дорожном строительстве» и др.) можно демонстрировать после практических занятий по отдельным темам курса в качестве материала, обобщающего тот или иной вопрос. Эти фильмы также целесообразно показать студентам перед экзаменами и зачетами, а некоторые — перед началом производственной практики. Большой интерес представляет опыт использования на занятиях фрагментов из кинофильмов. Приведем примеры возможных вариантов использования кинофрагментов при изучении некоторых тем курса физики. Изложение темы «Электромагнитные волны» преподаватель может начать с исторических данных о развитии учения об электромагнитных волнах и методах их получения, используя при этом кинофрагмент из первой части фильма «Невидимые волны» (3—4 мин), в котором показаны исследования А. С. Павлова и его «вторжение в мир электромагнитных волн». После изложения вопросов о взаимодействии электрических и магнитных полей и выведения формулы педагог с помощью кинофрагмента (4—5 мин) из фильма «Невидимые волны» демонстрирует студентам механизм излучения электромагнитных волн. Перед зрителями на экране — антенна, в которой возбуждаются высокочастотные электрические колебания. В доступной и увлекательной форме показано возникновение электрических, магнитных полей и излучение электромагнитных волн. Показ этого кинофрагмента позволяет перейти к более детальному рассмотрению теории стоячих электромагнитных волн с одновременной демонстрацией известного опыта. В заключение изучения темы рекомендуется продемонстрировать применение электромагнитных волн, используя ряд фрагментов из фильма, каждый из которых займет несколько минут. В последней части фильма «Невидимые волны» имеются кадры, показывающие, как с помощью электромагнитных волн можно наблюдать за процессами, происходящими в каждом 15 цехе, и участвовать в них, управлять движущимся самолетом, обрабатывать резиновые ткани, производить сушку деревянных деталей и т. п. Больше времени (12—15 мин) требуется для показа действия радиолокационной установки в фильме «Радиоэхо». В нем рассказано и о том, как с помощью радиолокационной установки были спасены рыбаки, оказавшиеся ночью в открытом баркасе во время шторма; но преподаватель может показать лишь ту часть фильма, которая касается устройства радиолокационной установки, и тогда демонстрация фильма займет не более 5 мин. При демонстрации фильма не следует стремиться к излишнему пояснению, это может помешать правильно воспринять и осмыслить материал фильма. Рекомендуется теснее увязывать отдельные кадры, эпизоды фильма, давая им большую смысловую нагрузку. От искусства преподавателя, от его умения применять те или иные методические приемы во многом зависит, насколько хорошо может быть усвоен материал занятия после демонстрации фильма в целом или его отдельных фрагментов. Преподаватель подводит итоги просмотренного, отвечает на воцросы, выслушивает ответы студентов и комментирует те из просмотренных фрагментов, которые по той или иной причине были неадекватно восприняты аудиторией. Как мы уже отмечали, у хорошего преподавателя, какую бы дисциплину он ни вел, студенты усваивают не только профессиональные знания, но и навыки педагогического мастерства, творческого мышления. Вот почему и работа с фильмом на занятиях по специальным дисциплинам или при изучении точных наук не может сводиться только к анализу достижений науки к техники или к их экономическому эффекту. Хороший учебный фильм в руках педагога-энтузиаста может пробуждать у будущих специалистов страсть к техническому творчеству, стимулировать их рационализаторскую и изобретательскую мысль. Не случайно такие фильмы, как «Скоростная автосварка», «Прокатка зубчатых колес»,-«Прогрессивная технология в тяжелом машиностроении», «Новаторы станкостроения», «Синтетические волокна», «Методы получения резьб», «Прогрессивные методы штамповки» и др., зовут перенимать опыт новаторов производства и тем самым способствуют формированию организаторских навыков инженера, учат эстетике труда на производстве. А нравственный, воспитательный аспект? Для студентов он не менее важен, ибо помогает им уяснить цель и смысл избранной профессии, постичь на конкретных практических примерах (опыте других людей, запечатленных на кинопленке), что такое нравственная 16 ответственность специалиста в условиях НТР, какой смысл вкладывается в такие понятия, как профессионализм, активная жизненная позиция. Используя экран в качестве технического средства обучения, следует избегать основной методической ошибки, которая сводится к тому, что фильм часто рассматривается только как придаток к лекции или семинарскому занятию. Безусловно, организация учебного процесса — это основа работы вуза; но при этом нельзя забывать, что все учебные занятия, в том числе и по профилирующим дисциплинам, могут стать действенным фактором гуманитарной, мировоззренческой подготовки студентов. А кино способно усилить эффект. И это действительно так, ибо структура кинематографии, ее социальные возможности в последнее время существенно изменились. Не случайно в искусствознании утверждается точка зрения, согласно которой сегодняшний экран значительно шире искусства как такового, что он все больше сближается с разнообразными сферами научных изысканий в познании мира4. В особенности это относится к внехудожественным формам кинематографа, входящим в структуру научно-исследовательского фильма (учебного, научно-производственного, научно-популярного). Правда, определение «внехудожественная» отнюдь не означает «нехудожественная». Разумеется, предмет и цели эстетического и научного познания не адекватны, и все же нельзя отделить одно от другого, ибо эстетическое переживание при восприятии произведения искусства опосредуется знанием и в свою очередь способствует росту знаний. И процесс этот диалектичен. Можно согласиться с утверждением Е. Вейцмана, что каждая из форм познания тяготеет к выполнению 'противоположной функции: искусство — к научному познанию мира и е/о методам, наука — к образному описанию мира, к поискам не строго Формальных логик5. Появление в эпоху НТР новых наук, возросший интеллектуальный уровень зрителей — все это потребовало не только изменения содержания экранных произведений, но и трансформации жанров и выразительных средств научного кино. Даже традиционная кинолекция, популяризующая знания в той или иной области науки и техники, перестала быть просто лекцией-поучением и в лучших образцах стала фильмом-размышлением, филь- 4 См. об зтом подробнее: Вейцман Е. Очерки философии кино. М., 1978; Кино и наука/Под ред. И. Васильков-!. М., 1981 Вып. 4. 5 См.: Вейцман Е., Гурова Л. Научное кино и познание//Кино и наука. М., 1984. Вып. 4. С. 41—56. 17 мом-исследованием, фильмом-дискуссией. Так построены, к примеру, картины «Автоматизация литейного производства», «Генетика и мы», «Геометрические фантазии», «Запряги молнию», «Магистраль автоматизации», «Нефть и природа», «О людях и атомах», «Сигналы из микромира», «Прозрачные магниты», «Физика заглядывает в будущее», «Урал, металл, наука», «Частная жизнь нейтрона», «Математик и черт» и др. Размышляя о путях развития пауки, техники и производства, о значении конкретных научных открытий и стиле работы того или иного предприятия, эти фильмы, несомненно, влияют на формирование духовных потребностей личности. Вот почему их использование при изучении профилирующих дисциплин, а также физики, математики, химии может способствовать повышению эффективности учебного процесса, помогая будущим инженерам-педагогам выявить нравственно-эстетические аспекты выбранной профессии, формируя их творческое мышление, интерес к романтике научно исследовательского поиска. Возьмем в качестве примера картину С. Райтбурта «Математик и черт». Содержание этого фильма, сюжетного по своей драматургической форме, несет в себе информацию в достаточном количестве, чтобы приковать к экрану внимание зрителя. Основная информация — это существование теоремы Ферма (П. Ферма — французский математик XVII века) и ее начертание. Если посчитать, какое количество научных знаний получает зритель от просмотра фильма, то окажется, что их немного. Но в этом-то чаще всего и заключается отличие сюжетной драматургической формы в научно-популярном кино от бессюжетной. Количество информации, связанной с новым для зрителя предметом науки, составляет лишь небольшую долю общего количества информации, которое несет картина. Само название фильма достаточно оригинальное. Оригинальность— это то качество сообщения, которое характеризует количество информации в данном сообщении как значительное. Чем больше оригинального, тем больше информации. ...Начинается действие. Ученый разговаривает по телефону с неким молодым человеком. Весь разговор по своим количественно-информационным показателям не превышает среднего уровня подачи информации с экрана в посредственном фильме. Математик: «Кто вас надоумил заниматься этой проклятой задачей? Черт попутал? Да, это похоже. Знаете, я и сам за решение этой загадки заложил бы душу. Но поскольку, как известно, черта на свете нет, то...» Однако этот странный разговор закладывает те камни фундамента, на которых количество информации в определенный 18 момент должно перейти в качественный уровень. Но вот за спиной математика появляется молодой человек, внешне ничем не примечательный, только в глазах что-то бесовское проступает. Происходит еще один разговор, по ходу которого становится ясно, что к математику явился черт... Далее режиссер предлагает ознакомиться с условиями сделки: черт ставит сто тысяч, ученый закладывает душу. Начинается новый ход мыслей зрителя. Кто же выиграет спор? Фильм интересен тем, что он мгновенно втягивает аудиторию в игру. Каждый невольно становится участником события. Любопытство, интерес к тому, кто победит, имеют древнейшие корни. Если мы втянулись в игру, то нас охватывает желание узнать, чем она кончится. Это качество зрительской психики начинает проявляться особенно активно после заключения сделки математика с чертом. Кто же выиграет? Задача кажется внешне совсем простой. Математик объясняет, что Ферма не оставил доказательств теоремы. Черт проверяет, нет ли в этом надувательства. Убеждается, что нет, и уходит. Появляется жена. Математик рассказывает ей о попытках разных ученых решить теорему Ферма. Пользуясь интересом зрителей к исходу пари, режиссер предлагает ознакомиться с первыми, по сути дела, достоверными знаниями из области математики и ее историей. Вы решаете задачу, параллельно знакомясь с еще несколькими разделами царицы наук. Весь фокус заключается в том, что произошло искусственное «раздувание» количества информации на определенном этапе развития сюжета. Состоялось оно благодаря умелому авторскому управлению ходом зрительских размышлений. В этом заключается ценность картины «Математик и черт». Она дает возможность убедиться, что просмотр фильма — это не механическое впитывание информации, а процесс познания и сопереживания, т. е. мышления. К занятиям проблемного характера можно привлекать не только учебные и научно-популярные ленты, но и кинопублицистику, близкую к жанру социологического исследования. Следует отметить, что научно-производственная тема, история фундаментальных открытий XX века стали содержанием и ряда интересных художественных фильмов 60—70-х годов (таких как «9 дней одного года», «Укрощение огня», «Самый жаркий месяц», «Выбор цели», «Премия», «Взлет», «Поэма о крыльях» и др.), герои которых ведут дискуссии не только на социально-нравственные, но и на философские и собственно естественно научные темы. Сегодня, по прошествии многих лет, в условиях изменившейся общественно-политической ситуации в стране, 19 не все в этих фильмах воспринимается бесспорно. Однако использование фрагментов из этих картин способно не просто оживить материал лекции или практического занятия, но и помочь преподавателю создать на занятии определенную проблемную ситуацию (по типу деловой игры), втягивающую студентов в научно-производственную полемику. Хотелось бы подчеркнуть и то, что не только проблемность, дидактическая направленность фильма способны влиять на формирование личности специалиста. Внешние элементы его формы, яркая наглядность зрительных образов также выполняют воспитательные функции в эстетическом смысле. Это подтверждается практикой создания фильмов даже на абстрактные темы, максимально удаленные от сугубо производственных проблем. К ним можно отнести фильмы по математике: «Начертательная геометрия», «Геометрические фантазии», «Конгруэнтность фигур», «Квадратура круга» и др. Они поразительно красивы. Использованные математические фигуры, их движение, цветовое решение — все тонко продумано и превосходно решено именно с художественной точки зрения. Фильмы смотрятся с удовольствием. Психологическое воздействие красоты здесь примерно такое же, как в произведениях архитектуры, прикладного искусства, дизайна. Красота тут функциональна: она вызывает уважительное отношение к предмету, подчеркивая его значение в мире, его ценность и смысл, оказывая тем самым психологическое влияние на молодежь, расширяя ее кругозор, воспитывая эстетический вкус и культуру мышления.
|
