Материалы региональных педагогических чтений (заочных) 27 сентября 2012 г. Курган 2012 ббк 74. 202 icon

Материалы региональных педагогических чтений (заочных) 27 сентября 2012 г. Курган 2012 ббк 74. 202



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7


Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»




Реализация

системно-деятельностного

подхода в гуманитарном

образовании


Материалы региональных

педагогических чтений (заочных)


27 сентября 2012 г.


Курган 2012

ББК 74.202

УДК 373

А32




А32

Реализация системно-деятельностного подхода в гуманитарном образовании: материалы региональных педагогических чтений (заочных). 27 сентября 2012 г. / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2012. – 116 с.





Редакционная коллегия:


Криволапова Н.А.,


первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор




Лапханова Н.С.,

ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент




Шаврина О.Г.,

заведующая кафедрой гуманитарного и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Макет:

Сергеева Е.А.,

методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ



ББК 74.202

УДК 373


ISBN 978-5-903427-19-2


Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда совпадают.



ISBN 978-5-903427-19-2

© Институт развития образования и социальных технологий, 2012
^


Актуальные проблемы внедрения Федеральных

государственных образовательных стандартов



Н.А. Криволапова, первый проректор –

проректор по науке и инновационной

деятельности, д.п.н., профессор,

заслуженный учитель РФ


Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Выдвижение на первый план цели развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества, рассмотрение предметных знаний и умений как средств их достижения находят отражения в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Акцент переносится на воспитание социально-ориентированной личности, приобретение социального опыта, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. При этом ориентация нового стандарта не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты образования определяет развитие обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения – принципиально новый для отечественной школы документ.

1. Одной из его отличительных особенностей является, прежде всего, то, что он нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни, а не просто является стандартом содержания образования.

2.Принципиальным отличием является ориентация стандартов на результаты образования. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности (знать, уметь, применять).

3. Обязательным будет являться формирование системы универсальных учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений. Поэтому, кроме программ по каждому предмету, разрабатываются программа формирования универсальных учебных действий (УУД), например, программы «Чтение: работа с информацией», «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся и ценности здорового образа жизни», «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом» и др., которые должны выполнять на своих занятиях все педагоги. Поэтому появилось требование составления рабочей программы по каждому предмету.

4. В стандарте появились новые формы проверочных работ – комплексные проверочные работы на базе источника. Именно такие работы будут использоваться в независимых экспертизах.

5. Введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Программы внеурочной деятельности также составляются учителем, стандарты дают примерные результаты внеурочной деятельности.

6. Все занятия строятся на основе деятельностного подхода. На каждом занятии учитель планирует активную деятельность учащихся. В стандартах заложены основные виды учебной деятельности.

В условиях массового перехода начальной школы на стандарты нового поколения и подготовки к внедрению стандарта в основной школе выявился ряд проблем, решение которых позволит обеспечить эффективность образовательного процесса. К ним мы относим следующие.

1. Использование учебно-методических комплексов, обеспечивающих эффективное формирование универсальных учебных действий. Как показали результаты мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся начальных классов в 2011-12 году, наибольший результат дают УМК «Школа 2100», педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова, «Школа 21 века», а самые низкие – «Школа России». Вместе с тем, именно УМК «Школа России» является одним из самых распространенных.

п/п

УМК

Процент реализации УМК по области на 2011 год (%)

^ Уровень сформированности УУД (%)

1

Школа России

69,4

72

2

Педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова

4,6

86

3

Школа 2100

17,9

86

4

Перспективная начальная школа

13

75

5

Гармония

3

79

6

Перспектива

1

75

7

Школа 21 века

0,9

81

8

Классическая начальная школа

0,2

Не принимали участие


2. Каждое образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу общего образования, имеющую четко определенную структуру. К сожалению, в большинстве ОУ данные программы носят формальный характер, не учитывают особенностей учреждения. Проблема в том, как на этапе разработки основной образовательной программы перевести теоретические знания в плоскость работы своего образовательного учреждения – оторваться от примерной ООП и увидеть специфику своей школы, сделать так, чтобы программа реально работала. Наибольшие затруднения вызывает разработка программ «Формирование универсальных учебных действий», «Основы смыслового чтения и работа с текстом», так как они носят интегрированный характер и должны быть спроецированы на содержание всех предметных областей и в том числе внеурочную деятельность, через введение специальных надпредметных (метапредметных) курсов «Учимся учиться», «Рациональные приемы чтения» и др.

3. Еще одной проблемой является готовность учителя работать в новых условиях, обеспечивать достижение новых требований. На первый взгляд всем действительно кажется, что всё и раньше так было, что нет ничего нового ни в УУД, ни в требованиях к результатам. Главное – увидеть приращения, изменения в своей деятельности, и они будут даже у тех учителей, которые и раньше работали в парадигме развивающего обучения, для которых деятельностные технологии не новы. Важно понимать, что вся работа учителя теперь ориентирована на результаты, которые записаны в стандартах, а не в той или иной программе. В стандартах речь идёт о деятельности личности и разви­тии личности, и это означает, что образование становится более психологичным. Качество диагностических материалов, успешность использования технологий целеполагания, программ внеурочной деятельности, работы с родителями зависят от того, насколько психологично работает учитель. А наших учителей никто не учил работать с теми факторами, которые являются значимыми при получении личностных результатов. Сейчас задача в том, чтобы учить учителей анализировать простые, обыденные ситуации не с житейской, а с психолого­-педагогической позиции, с учётом всех последствий того или иного решения. Ещё одно важное новшество – обновление системы оценивания. Для российской школы не совсем естественно оценивание, в котором участвует сам ученик, у нас нет традиции формирования портфолио.

К сожалению, это пока не в полной мере осознается педагогическим сообществом, и некоторые педагоги по-прежнему формально подходят к повышению своей профессиональной компетентности, и в том числе руководители ОУ. Учитель сегодняшнего дня:

1) должен быть способен видеть проблемы в своей профессиональной деятельности. Пока это нельзя считать сильной стороной наших педагогов – зачастую видение поверхностно, или же видят не проблему, а её следствия, или же проблемы внешние, а не внутренние;

2) во­ вторых, учитель должен хотеть меняться, и это, наверное, самое важное. Ведь часто учителя считают себя самодостаточными – хотят, чтобы их поменьше загружали, чтобы изменились дети и пр.;

3) в-третьих, учитель должен сочетать в себе знание предмета и психолого-­педагогических основ с достаточно высоким уровнем общей культуры.

Переход на стандарты второго поколения – это проект на десять лет. И, наверное, чем быстрее будут вводиться стандарты, тем легче мотивировать школьные коллективы на инновационную деятельность, тем больше возможностей будет у детей, а школы тем более смогут соответствовать современным тенденциям в образовании.

^ Средства достижения планируемых результатов

в контексте преподавания гуманитарных предметов


О.Г. Шаврина, зав.кафедрой ГиЭО, к.п.н.,

доцент, заслуженный учитель РФ

О.А. Марфицына, ст.преподаватель кафедры

ГиЭО, почетный работник общего образования

О.В. Федорова, ст.преподаватель кафедры ГиЭО

Л.В. Пономарева , ст.преподаватель кафедры

ГиЭО, лауреат премии Президента, почетный

работник общего образования


В Федеральном образовательном стандарте определен ряд характеристик выпускника школы как человека, «осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность к судьбе Отечества». В настоящее время в отечественной системе образования происходит переоценка ценностей, результатом чего является признание человека творцом собственной жизни.

В связи с этим возрастает роль дисциплин гуманитарного цикла, которые решают следующие задачи: обеспечивают восприятие высших нравственных категорий, формируют эмоционально-творческое отношение к миру и мировоззренческие основы личности.

Федеральный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на планируемых результатах обучающихся.

Остановимся на средствах достижения метапредметных результатов.

1. Основой гуманитарных предметов является текст: его изучение, структурирование, интерпретация. Междисциплинарная программа « Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» направлена на достижение метапредметных результатов и включает следующие направления:

  • работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

  • работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

  • работа с текстом: оценка информации

2. Эффективным средством достижения метапредметных результатов является правильный выбор педагогического подход.

^ Диалогический подход. Уроки гуманитарных предметов – это диалог с текстом, диалог учителя с учеником, ученика с учителем. Диалогический подход предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

^ Культурологический подход требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявление их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой – важнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.

^ Системно-деятельностный подход. Главная задача – формирование у ученика умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её, использовать для решения возникшей проблемы.

^ Основные направления системно-деятельностного подхода:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2) формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

3) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

4) развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;

5) ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД) и т.д.

Формирование метапредметных результатов средствами гуманитарных предметов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

  • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Одной из них является защита итогового индивидуального проекта.

3. Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» направлена на воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности, повышение мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне обучающиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность дает возможность:

  • обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

  • сформировать мотивацию;

  • сформировать потребность в исследовательской деятельности;

  • дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

  • помочь развитию творческого мышления.

Форма работы: индивидуальная, групповая.

В процессе достижения цели важно решить следующие задачи:

  • выявление склонности обучающегося к ведению исследовательской деятельности;

  • мотивация интереса к познанию мира, сущности общественных процессов и явлений;

  • развитие умения самостоятельно, творчески мыслить;

  • профориентационная деятельность.

Планируемые метапредметные результаты:

  • владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

  • способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

  • готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации;

  • критическая оценка и интерпретация информации, получаемой из различных источников.

Результатом реализации является выполнение научно-исследовательской работы по определенной теме.

Технология проектного обучения – преимущественно самостоятельная деятельность обучающегося, направленная на решение значимой для него задачи, осуществляемая в режиме поиска.

Работа над проектом состоит из нескольких этапов.


^ Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания







1.1. Выбор темы проекта.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.


Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

Обсуждают и принимают общее решение по теме.

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу на обсуждение.

Самостоятельно подбирают темы и предлагают классу на обсуждение.

1.2. Выделение подтем в теме проекта.

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся по выбору.

Совместно с учащимися проводит эту работу.

Каждый ученик выбирает себе подтему.


Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших конкретные подтемы и виды деятельности.

Уже определили свои роли и комплектуются в соответствии с ними в малые группы.

1.4. Подготовка материалов в исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы.

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.

Однако в зависимости от возраста степень участи будет разная.

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.


Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в группах с последующим обсуждением в классе.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

Принимают участие в обсуждении. Стендовый отчёт.

В группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные проекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность учащихся.

Осуществляют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность учащихся.

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствие прошлыми формами.

4. Презентация

Организует экспертизу, например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д.

Докладывают о результатах своей работы.

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью учащихся, учитывая их оценки.

Осуществляют самооценку результатов, процесса, себя в нем с учётом оценки других.


Желательно групповая рефлексия.


4. Правильный выбор технологии влияет на достижение метапредметных результатов. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь, изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность детей;

- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель – не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Применение информационных технологий в процессе обучения дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс предметов искусства использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе.

1. Урок с мультимедийной поддержкой – в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски», демонстрируя готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации. При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

2. Урок с компьютерной поддержкой – несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой) – прямо в классе совершаются виртуальные экскурсии по музеям и выставкам, создаются презентации творческой или исследовательской работы, изучаются в Интернете разнообразные мнения по тому или иному вопросу. Также важным направлением в работе является поиск необходимой информации по рассматриваемому вопросу непосредственно в процессе урока. Найти информацию, обработать и сделать сообщение – это ещё один навык, который используется в процессе применения на уроках ИКТ.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются новым средством художественно-творческого развития учащихся, создают условия для проявления познавательной активности, позволяют сформировать ключевые компетентности учащихся, т.е. целостную систему универсальных знаний, умений и навыков.

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) учащегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Родиной «портфеля» или «портфолио» является США. Однако эта модель уже завоевала популярность во многих странах мира. Так, например, в Финляндии именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. «Портфолио» – это модель, которая нацелена на выявление:

  • объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

  • пробелов в подготовке;

  • трудностей усвоения;

  • уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;

  • положительных мотивов учения;

  • интереса к предмету;

  • развития мыслительной деятельности;

  • критического отношения к учебной деятельности;

  • кроме этого, аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Учебный портфель (портфолио) – это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

  • развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

  • формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Учебный портфель – это и набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем (проектом, учебным исследованием, при подготовке к написанию сочинения, сдаче экзамена и т.д.), и «накопитель» достижений – грамот, сертификатов, поздравлений, отличных контрольных работ и т.д.

Кроме «накопительной», портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута.

При разработке «портфолио» целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

  • портфолио документов;

  • портфолио работ;

  • портфолио отзывов.

Как вариант, «Портфель» может быть разработан в виде дневника, дневника достижений, дневника-отчета, дневника самооценки, сундука регалий.


^ Федеральный государственный образовательный

стандарт И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ


Н.Н. Войткевич, проректор по учебной работе,

доцент кафедры педагогики и профессионального

образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.


Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) предполагает выявление и согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании. В Концепции ФГОС общего образования отмечается, что индивидуальные потребности личности в области общего образования объединяют личностную, социальную и профессиональную успешность обучающихся.

^ Личностная успешность включает в себя личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (компоненты личностного самоопределения).

^ Социальная успешность предполагает органичное вхождение в социальное окружение и активное участие в общественной жизни (компоненты социального самоопределения).

^ Профессиональная успешность предусматривает развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии (компоненты профессионального самоопределения).

Очевидно, что ориентация на индивидуальные потребности личности обуславливает необходимость вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия обучающимися самостоятельных решений, позволяющих реализовать право образовательного выбора содержания обучения и видов деятельности.

ФГОС не могут регулировать все школьное образование в целом. Стандартом устанавливаются нормы для инвариантной части образования (цели, содержание образования, требования к результатам, нормы оценивания и др.). Для вариативной части (включая внеурочную работу) определяются лишь нормы времени в Базисном образовательном плане. Образование каждого отдельного школьника складывается из инварианта (базового уровня) и вариативной части содержания образования, выбор которой осуществляется им самим в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей. При таком построении содержания школьного образования стандарт, оптимизируя объем инвариантной его части, открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ (2, с.12).

Индивидуальная образовательная программа (далее – ИОП) является документом, дающим представление о содержании деятельности обучающегося в образовательном учреждении, направленной на реализацию индивидуальных целей обучения.

Индивидуальная образовательная программа составляется на основе выбора обучающегося и согласования его интересов и запросов с педагогами образовательного учреждения. Необходимо отметить, что ИОП:

1) учитывает виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания и т.п. (1);

2) представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на определенный временной период (на четверть, полугодие, учебный год);

3) позволяет учесть возрастные особенности и жизненный опыт обучающегося;

4) опирается на мотивацию ребенка к решению выбранных проблем и задач, образовательные запросы;

5) дает возможность сочетать групповые и индивидуальные формы учебной деятельности.

В рамках личностного самоопределения ИОП содействует переводу обучающегося в активную позицию проектирования своей деятельности — «Я составляю программу образовательной деятельности». Именно в условиях познавательной деятельности ИОП «включает» механизм саморазвития личности (самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самообразование, самоорганизацию, самореализацию) (4, с.104).

Авторским коллективом под руководством А.П. Тряпицыной разработаны теоретические подходы к конструированию ИОП (1). Образовательная программа проектируется творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися. ИОП должна:

- соответствовать социальному заказу и обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для его реализации;

- соответствовать образовательным стандартам, способствовать интеграции учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности учащихся;

- способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;

- стимулировать использование более эффективных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

- соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;

- способствовать развитию обучающегося.

Следовательно, ИОП можно рассматривать как программу образовательной деятельности учащегося, составленную на основе его интересов и образовательного запроса и фиксирующую образовательные цели и результаты. ИОП относится к учебным программам, а значит, ее структура определена логикой учебной деятельности.

В рамках научно-педагогического сопровождения опытно-экспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс образовательных учреждений Курганской области индивидуальных образовательных программ нами разработана следующая структура ИОП.




страница1/7
Дата конвертации06.03.2013
Размер2,06 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы