Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы в 2011- 2012 учебном год icon

Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы в 2011- 2012 учебном год



Смотрите также:
АНАЛИЗ РАБОТЫ

районного методического объединения учителей

русского языка и литературы в 2011- 2012 учебном году


В состав РМО учителей русского языка и литературы входят 68 учителей сельских школ и 83 –городских МОУ, всего на 1 октября 2011г -186 учителей – словесников, 8 директоров школ, 12 зам директора. Всего 206.

Работа районного методического объединения учителей осуществлялась по следующим направлениям:

- реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

- изучение нормативных документов, связанных с переходом на ФГОС второго поколения основной школ: вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования; метапредметные образовательные функции русского

языка; личностные, метапредметные и предметные результаты изучения литературы в основной школе; современные направления в обучении русскому языку в школе; технология подготовки урока в современной информационной среде;

- методика оценки уровня квалификации учителя – словесника по новой форме аттестации;

– повышение уровня профессионализма учителей через систему повышения квалификации;

– изучение инновационного опыта учителей;

-активизация и совершенствование работы ШМО предметов гуманитарного цикла;

-повышение роли предметов гуманитарного цикла в духовно-нравственном и гражданском воспитании школьников;

- проведение мониторинговых исследований по русскому языку и литературе с учётом реализации муниципального Положения о системе оценки качества образования (СОКО);

- научно-методическая подготовка учителей к итоговой аттестации школьников в форме ГИА и ЕГЭ;

-работа с одарёнными детьми, привлечение школьников к учебно-исследовательской работе;

-внедрение в образовательный процесс современных педтехнологий, в том числе ИКТ;

- осуществление подготовки учителей к новым формам итоговой аттестации выпускников основной и средней школы по русскому языку;

- осуществление подготовки школьников к успешному участию в олимпиадах по русскому языку и литературе (организация работы школы для одарённых детей «Юный филолог», «Юный литературовед»);

- помощь в аттестации учителей русского языка и литературы;

- изучение и трансляция передового опыта учителей-словесников;

-оказание методической помощи молодым специалистам;

-индивидуальные консультации по актуальным вопросам филологического и литературного образования.


^ Содержание работы РМО охватывало актуальные проблемы модернизации образования и инновационных процессов, связанных с переходом на независимую экспертную оценку успешности обучения, переходом на ФГОС второго поколения.

Но на первый план необходимо поставить задачу повышения роли предметов гуманитарного цикла в духовно-нравственном и гражданском воспитании школьников.

Вместе с учителями истории и социальных дисциплин учителя русского языка и литературы выполняют важнейшую функцию школы - воспитательную. Гедонизм, рационализм, прагматизм, намеренно поощряемые средствами СМИ, могут воспитать только умных негодяев, а не настоящих граждан России. Уроки русского языка и литературы стали в основном работать на конечный предметный результат: ГИА. ЕГЭ. Организация участия школьников в конкурсах, конференциях – важнейший рычаг духовно- нравственного воспитания подрастающего поколения. Да, это большая дополнительная работа учителя-словесника, учителя-истории. Пусть администрация школ позаботится о выплате стимулирующих средств тем учителям, которые привлекают воспитанников к участию во всевозможных акциях, требующих работы ума и сердца.

Уже с сентября по Приказу Министерства образования Московской области начинаются конкурсы сочинений: «Моя семья», Россия-Беларусь»; октябрь- День Царскосельского лицея», «День школьных библиотек»-уроки чтения; ноябрь- Всероссийская олимпиада по литературе; декабрь- Уроки, посвящённые 70-летию битвы под Москвой, Всероссийская олимпиада по русскому языку; январь - напоминание о конкурсах для проведения конференции, посвящённой Году российской истории - «Юный лингвист», «Юный филолог». конкурсу чтецов «Живая классика»; февраль- внеклассные мероприятия, посвящённые 190-летию Н.А.Некрасова; март- муниципальный тур конкурса юных чтецов «Живая классика»; районная конференция , посвящённая Году российской истории; апрель- конкурс сочинений «Моя будущая профессия»; конкурс сочинений, посвящённых запуску первого искусственного спутника Земли, тематические уроки по творчеству В.Распутина; май- Дни славянской письменности и культуры в школах, выезд на открытый областной Урок в г.Люберцы. Несмотря на разнообразие конкурсов, мероприятий, акций, некоторые школы не считают нужным привлекать своих воспитанников к участию в них, хотя бы в качестве пассивных слушателей

Значительно снизили своё активное участие в конкурсах словесники Ново-Харитоновской школы №10, Родниковской № 32, Удельнинской школы №34. Не принимали участия в конкурсах Кузяевская школа. Зюзинская, Быковская №16, Ильинская №17, Кратовская №27.

В течение учебного года были проведены 13 инструктивно-методических совещаний с различными категориями педагогов (руководители ШМО, учителя, готовящие школьников к ГИА-9, ЕГЭ-11, учителя сельских школ, учителя-участники мониторинговых исследований, эксперты ТПЭК.

^ Круглые столы, семинары, конференции, открытые уроки, мастер-классы стали своеобразной формой повышения квалификации учителей, обмена опытом, стимулом профессионального роста, школой передовых методических идей. целью Учителя стараются обновить арсенал педагогических технологий, чтобы добиться высоких результатов на ЕГЭ.

К сожалению, в минувшем учебном году основное внимание аттестуемых на первую и высшую категорию было направлено на оформление документации, а не на активное участие в районных учебно-практических семинаров. 14 учителей русского языка были зачислены в группу экспертов по аттестации учителей-словесников юго-восточной зоны. Все учителя, подавшие заявления на 1-ю и высшую категории, успешно выдержали процедуру аттестации и сохранили свои категории.

Открытые семинары крайне важны для профессионального роста учителей-словесников. В связи с переходом основной школы на ФГОС второго поколении наметились новые тенденции в обучении русскому языку и литературе. О новых направлениях речь идёт на курсах повышения квалификации, но некоторые педагоги не отличаются активностью в повышении своей профессиональной предметной компетенции.

Только на семинаре зам директоров по УВР в Раменской школе №1 «Система работы ОУ по повышению качества общего образования» удалось побывать на уроке в 9 классе у Бондаренко С.П. «Обучение анализу текста и созданию речевого высказывания на основе прочитанного текста». в 11 классе Ярцева А.А. провела открытый урок обобщения и систематизации материала по теме «Вводные слова».

^ Радует лидерство молодых учителей в проведении учебно-практических семинаров В 2012г. на учебно-практическом семинаре в Заворовской школе «Формирование познавательных УУД на уроках гуманитарного цикла» Лукина О.Г. пригласила на урок русского языка в 5 классе «От текста к слову», на котором ставились задачи формирования у школьников универсальных учебных действия. Это был первый семинар по актуальнейшей теме курсов повышения квалификации педагогов всех предметов. В 2012/2013 учебном году по мере готовности на ФГОС ООО будут переходить 5-е классы, и для достижения метапредметных и личностных результатов нужны согласованные действия разных предметов. Как сказала директор Департамента общего образования Минобрнауки России Елена Назиенко, «курсы повышения квалификации должны стать метапредметными по сути». У нас в МЦ такие курсы есть. В сентябре открывается 3-я группа междисциплинарных курсов «Формирование познавательных УУД при освоении учебно-научного текста». Уже прошли обучение 53 педагога разных предметов.

Проведённые методические совещания позволили выявить затруднения учителей в подготовке школьников к итоговой аттестации в новой форме, наметить стратегию работы по повышению качества обучения русскому языку и литературе с учётом выявленных недостатков в филологическом и литературном образовании. Так некоторые словесники стали меньше уделять внимание урокам литературы, снизили требовательность к работе по развитию речи, не выполняют программных требований к проведению аудиторных сочинений на литературную тему.

В 2011/2012 уч. г окончательно сложилась новая форма итоговой аттестации по русскому языку выпускников основной школы: она соответствует нормативным требованиям ЕГЭ. Большое внимание было уделено обучению экспертов: ТПК 24 учителя прошли обучение в ГОУ ПАПО, 36 учителей были обучены в МЦ по Приказу Комитета по образованию от 17.052012г. №257.

По – прежнему важнейшей задачей работы РМО остаётся повышение качества образования по русскому языку и литературе.

Мониторинговые исследования успешности формирования у школьников функциональной грамотности и грамотности чтения позволили выявить актуальные проблемы в гуманитарном образовании.

Наибольшую озабоченность вызывают низкие показатели успешности формирования функциональной грамотности у школьников на основной и старшей ступени обучения. Функциональная грамотность заложена в контрольно- измерительных материалах ГИА и ЕГЭ по всем предметам. Изучение успешности формирования функциональной грамотности – одна из важнейших задач мониторинговых исследований успешности обучения на основной и старшей ступенях средней школы.

Впервые уже в сентябре 2011г по заданию АСОУ проведена диагностическая работа по русскому языку в 5 классах – участвовали 1554 учащихся.

Работа состояла из 2-ух частей: 1-ая часть тесты – проверялось знание орфографии; 2-ая часть – текст и задания по тексту. Наши школьники показали высокий % выполнения заданий 1-ой части (от 70% до 90%) - это основы практической грамотности, которые отрабатываются в начальной школе.

^ Самый низкий % выполнения 27,84% решаемости задания на определение выбора нужной безударной гласной. Значительно продвинулись наши школьники в чтении и понимании текста. Решаемость составила от 67,35 до 90,25%

^ По плану муниципального мониторинга была проведена диагностическая работа по русскому языку в 5-х классах в октябре 2011г. с целью выяснения готовности учащихся к изучению русского языка на компетентностной основе. В мониторинге участвовали 1517 учащихся 43 МОУ. Результативность практической грамотности остаётся на уровне прошлого года 78%., качество понизилось до 39% (показатели двух предыдущих лет – 42% и 51%. .

Задания 2-ой части на основе текста выполнили только 35%., 75 учащихся не приступили к заданиям. Это очень тревожный симптом. Определение главной мысли текста, лексического значения слова грамматической основы предложения, а также элементарные пунктуационные навыки – базовая основа функциональной грамотности, положенная в основу ГИА. Выяснилось, что учителя ряда школ формально относятся к проблеме преемственности: не могут назвать систему обучения в начальной школе, программы и УМК. Выбор УМК в основной школе тоже желает лучшего. В основе содержания диагностических работ были заложены дидактические единицы как по функциональной грамотности, так и по универсальным учебным действиям.


^ Были даны следующие рекомендации:


1. Учителям – словесникам учитывать особенности адаптации учащихся 5 класса к новой организации процесса и содержания обучения, неготовность к самостоятельной учебной деятельности части учащихся, а также неукоснительно соблюдать правила преемственности с начальной школой на всех уровнях учебной деятельности.

2. На уроках русского языка ставить задачи учебно-познавательной мотивации, учить детей самостоятельно определять цель предстоящей деятельности, планировать её, оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями – формировать универсальные учебные действия.

С этой целью научить детей руководствоваться различными памятками «Как списывать?», «Как найти неопределённую форму глагола?», «Как разобрать слово по составу?» и др. Будем помнить высказывание М.Монтеня: «Правильно организованный мозг стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

3. Основная причина затруднений детей в написании слов с безударной гласной – отсутствие навыков внимательного чтения, непонимание лексического значения слова, поэтому необходимо повысить внимание к Слову на всех уровнях: лексическое значение, морфемный состав, грамматическая форма, орфоэпия, слово в словосочетании, слово в предложении, слово в тексте.

4. ^ Привести в систему содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся: лексика упражнений учебника, тексты изложений, сочинение на заданную тему с использованием определённых слов; постоянная работа со словарями, чтение с «прояснением» слов.

5. Повышенное внимание обратить на отработку пунктуации. Знаки препинания выполняют важную смысловую функцию. Пунктуационные ошибки могут быть двух типов: собственно-пунктуационные и логико- пунктуационные. При анализе пунктуационных ошибок необходимо сохранить значимость разбора по членам предложения. Его вопросно-ответная форма обнажает структурные и логико-смысловые связи, зависимости и устанавливает границы синтаксических единиц.

6. Добиваться от учащихся практического освоения типов речи. Тренировать в создании текстов на одну тему, но с использованием разных типов речи

^ Результаты мониторинговых исследований

успешности формирования функциональной грамотности по русскому языку в 2011-2012 уч.г. в 5 классах образовательных учреждений Раменского муниципального района – май 2012г.


Тип диагностической работы – сочинение на свободную тему.


Цель: изучение успешности формирования у школьников функциональной грамотности на начальном этапе основной школы.

Задачи:

-изучение уровня интеллектуально-речевых умений как условия успешности обучения;

-предоставить детям возможность преодолеть страх создания собственного письменного текста;

- выявить типичные затруднения учащихся в практической грамотности (орфография, пунктуация), с которыми они продолжат изучение системы языка в шестом классе;

- выявить степень готовности учащихся к созданию текста с учётом речевого замысла;

- наметить конструктивный план работы по оказанию методической помощи учителям-словесникам, повышению квалификации педагогов.

^ В мониторинге участвовали 39 ОУ, 1332 учащихся, 52 учителя.

Результативность практической грамотности в среднем составила 86 %; качество- 46%; результативность текстовой компетентности – 92%, качество- 65%. Наблюдается существенная разница в данных показателях средних полных и основных школ в пользу полных средних школ.

Экспертной группой в составе методиста и 3 учителей (Лукина О.Г., Мурадян И.Ю., Краева Г.А.) были проверены представленные работы обучаемых и проведена экспертиза по плану:

- объективность оценивания учителем практической грамотности и текстовой компетентности;

- соблюдение учителем единого режима классификации ошибок и оценивания работы учащегося;

- качество проверки работ;

- особенности содержания работ учащихся;

- почерк детей.

Анализ работ учащихся позволил выявить достаточную успешность работы многих учителей по формированию функциональной грамотности пятиклассников.

При создании текста «от себя» пятиклассники продемонстрировали умение использовать в основном 2 типа речи: описание, повествование. Некоторые ученики вполне осознанно прибегают к сочинению-рассуждению и проявляют умение в построении сочинения- рассуждения. Так ученик Раменской школы №8 Зоров Владислав написал сочинение-рассуждение «Почему я люблю математику» (учитель Карпухина А.С.), ученик Рыболовской школы Сорокин Александр – «Почему нужно учиться».

Во многих классах дети старались выдержать определённую композицию своего рассказа – описания или повествования, выделить смысловые части

Большинство детей с удовольствием описывают своих животных- питомцев, рассказывают о впечатлениях от походов, экскурсий, праздновании Дня Победы в школе, поселении, семье.

Радуют богатством содержания и разнообразия тем ученические работы тех школ, где ведётся плодотворная воспитательная работа: школе №22 (каллиграфический почерк, добрые светлые темы о празднике Победы, школьных мероприятиях, дружбе, любимых животных, путешествиях, семье, играх, природе, профессии учителя.)

^ Сочинения школьников содержат богатую информацию о специфике работы школы и коллектива педагогов, условиях формирования личности ученика.

Интересный набор тем в школе №98 «Моя первая любовь», «Моя книжка», «О Москве», «Мой дом», «Мой котёнок», «Моя любимая игра», «Моя мама», «Моя любимая собачка», «Мой любимый вид спорта». «Мой любимый лагерь», «Путь прогресса» (об отдалении взрослых и детей от живой природы и уходе в виртуальный мир). Преобладающие темы: «Моя любимая игра», «Мой любимый котёнок».

2 сочинения «Моя книжка» - «Сталкер»- эпицентр удачи. Автор не назван. Главный герой Артём зарабатывает деньги, чтобы купить квартиру с джакузи. Далее следует пересказ событий, чудес, которые помогли осуществить мечту героя. Типичная европейская литература с установкой на обогащение чудесным путём. К сожалению, учитель поставил «2». За сочинение, написанное «от себя», не рекомендуется ставить неудовлетворительную отметку по этическим соображениям.

^ Вот выбор тем учениками гимназии №2: «Чудесная пора», «Герои эпохи», «9 мая», «»Моя любимая собака», «Музыка- моё хобби», «Мой любимый вид спорта». «Несерьёзная битва», «Подарок моря», «Сахарок», «Моя поездка в планетарий», «»Рыбаки», «День Победы», «Лесная посылка», «Маленький воришка», «Этих дней не смолкнет слава!», «Незваный гость». Ни одна тема не повторяется! В сочинениях не только изображение реалий пережитого, но и осмысление, полёт фантазии.

Такое же творческое решение темы сочинения у пятиклассников гимназии г.Раменское «Моя поездка в Дубай», «Весеннее пробуждение», «Шарик и Насос» - по сути притча с нравоучением «Жадность до добра не доведёт».

В некоторых школах, очевидно, было оказано давление на учеников в выборе темы: так в некоторых школах все дети без исключения писали сочинения исключительно о Дне Победы. Авторитарный подход к выбору школьниками темы сочинения недопустим, он лишает ребёнка свободы самовыражения, искренности.

Оценивание содержания сочинений «от себя» требует от учителя особого внимательного, тактичного подхода, за содержание работы нельзя ставить «2».

Далеко не все учителя выполняют единые требования в проверке работ по развитию речи, правильном фиксировании ошибок.


Рекомендации

1. Проводить подобные творческие работы в каждом классе основной школы 1-4 раза в год, использовать полученную информацию в практике образовательной деятельности (учебной и воспитательной) школы.

2.Продолжать обучение детей навыкам редактирования собственного текста, работе с черновиком.

3.Обратить особое внимание на аккуратность и разборчивость почерка детей, соблюдение единого орфографического режима, ежедневную проверку тетрадей по русскому языку.

4. Учить детей навыкам аргументации не только в письменной, но и в устной речи, постоянно отрабатывать лексические приёмы введения аргументов, научить писать союз «потому что».

5. Овладевать навыками проверки творческих работ школьников по критериям государственной итоговой аттестации за курс основной школы.

6. Сделать глубокий анализ ошибок, допущенных школьниками (речевых, логических, орфографических, пунктуационных, грамматических), провести коррекционную работу в начале нового учебного года.

7 . По результатам диагностических работ провести заседания школьных и сетевых методических объединений учителей предметов гуманитарного цикла и классных руководителей.


^ Дважды был проведён мониторинг образовательных достижений по русскому языку выпускников основной школы. В декабре 2011г.- диагностическая работа в 9 классах. Изучалась готовность выпускников основной школы к выполнению 3-ей части экзаменационной работы – написанию сочинения. В мониторинге участвовали 44 ОУ, 1330 учащихся. Результативность составила 75%, качество-35%. Только 195 учащихся выбрали сочинение на лингвистическую тему С2.1, из них 11 получили 0 баллов. 1135 учащихся – сочинение по художественному тексту С2.2, 40 учащихся получили 0 баллов. Результативность составила 96%.

Преимущественный выбор учащимися сочинения С2.2 позволил сделать вывод не только о возросшем умении читать и понимать

Текст, но и об отсутствии подготовки к сочинению по цитате о русской грамматике. Такая тема была предложена впервые. Проведённая работа с последующим глубоким анализом на совещании учителей – словесников способствовала продуктивной работе учителей к предстоящей итоговой аттестации.

^ Пробный экзамен по русскому языку для выпускников основной школы был проведён 8 февраля 2012г.

В проведении пробного экзамена по русскому языку

участвовали ^ 1882 учащихся из 45 ОУ. Результативность составила 80% ( 88, 7%,-в 2010г. ) качество – 37% ( в 2011г.-45% ). Низкие результаты -50% выполнения- отмечены в 53 классах тех ОУ, которые формируют классы по принципу: сильные - слабые.

Возникает вопрос, стоит ли формировать классы из детей, мало способных к интеллектуально-речевой деятельности и погружать их в среду с малым потенциалом развития?

Выше результативность в школах, где добавляются часы на изучение русского языка за счёт школьного компонента. Мониторинг выявил ещё одну проблему: несовпадение отметок за четверть с итогами репетиционного экзамена – отметки за экзамен понизились в 13 МОУ.

По-прежнему учащиеся 9 классов затрудняются в изложении информационных текстов научного и публицистического содержания. Сказывается небогатый словарный запас современного школьника, неразвитость языкового чутья, отсутствие умения в переносе знаний с одного предмета на другой. Некоторые учителя (организаторы аудитории) пытаются преодолеть практическую безграмотность и барьер непонимания отдельных слов и предложений проговариванием текста изложения чуть ли не по слогам, но этот путь неэффективен, т.к. изложение оценивается не традиционно, а по 4 критериям с учётом применения приёмов сжатия. Со сжатым изложением не справились 49 учащихся, 2,6%. Более сбалансированным стал выбор учащимися тем сочинения: С2.1- 243 учащихся; С2.2- - 1474. Однако 9% учащихся не справились с сочинениями. Результативность практической грамотности составила 70%. Повысилась степень грубости допускаемых учащимися орфографических ошибок: должин, прозьба, вырожается, слогается, принс.

Сочинение и изложение проверяют уровень функциональной грамотности по русскому языку. Выбор темы сочинения - рассуждения (лингвистика, по финалу прочитанного текста) стал разнообразнее. Учащиеся стали охотнее писать сочинение по анализу содержания прочитанного текста. Для учащихся, не владеющих в силу особенностей своего психического развития логическим мышлением и связной речью, сочинение по-прежнему остаётся камнем преткновения. Коммуникативная компетентность формируется у данных учащихся с большим опозданием или не формируется вообще на уровне письменной нормированной речи.

^ По результатам пробного экзамена учителям-словесникам были даны следующие рекомендации:

1. Донести до каждого ученика и родителей результаты выполнения пробного экзамена, помочь выработать траекторию продвижения выпускника по всем параметрам итоговой аттестационной работы.

2. Соблюдать преемственность в подготовке к итоговой аттестации между начальной, основной и старшей ступенями обучения. Проектировать работу школьных и межшкольных методических объединений учителей русского языка с учётом успешного решения данной проблемы.

3. Текстоцентричность - основа функциональной грамотности. Необходимо строить уроки русского языка с учётом системно- деятельностного подхода к изучению основных разделов языка, используя современные педтехнологии.

  1. В рабочих программах по русскому языку во всех классах проектировать различные виды обучающих и контрольных работ с учётом форм итоговой аттестации в 9 и 11 классах: речеведческие дополнительные задания к тексту диктанта, изложение с лингвистическим заданием, сжатое изложение, сочинение-рассуждение по прочитанному тексту, сочинение на лингвистическую тему, тесты по изученным темам. Каждый урок должен быть направлен на отработку хотя бы одной дидактической единицы, заложенной в контрольных измерительных материалах ГИА и ЕГЭ. Такой подход обеспечит подготовку к итоговой аттестации на уроках, а не на дополнительных занятиях, которые школьники часто пропускают.

С учётом особой трудности для учащихся в понимании абстрактной лексики уделить особое внимание текстам публицистического и научного стилей речи, повысить использование на уроках метапредметных связей. Практиковать на уроках разнообразные виды работы с лексикой, фразеологизмами: найти непонятные слова, определить их значение разными способами, в том числе извлечь смысл слова из контекста.

5. Сама практика подготовки школьников к итоговой аттестации по предметам гуманитарного цикла подсказывает необходимость ведения обучаемыми лингвистического портфолио как можно раньше. Алгоритмы, памятки, инструкции, образцы, дополняемые каждый учебный год, лингвистические словарики помогут успешно пройти итоговую аттестацию.

6. В школьных методических объединениях закрепить за каждым учителем тему самообразования по определённой дидактической единице КИМ-ов, особенно трудной для учащихся; создавать банк проектов учебно-исследовательских работ школьников, способствующих успешному выполнению задания С на итоговой аттестации по русскому языку, литературе, истории, обществознанию.

  1. Повысить внимание на уроках к совершенствованию речемыслительной деятельности школьников (объём памяти, концентрация внимания, рефлексивное слушание и др.)

  2. Всем учителям овладевать проверкой обучающих работ по развитию речи с учётом критериев оценивания изложения и сочинений на итоговой аттестации.

^ Результаты пробного экзамена в форме ЕГЭ по литературе -апрель 2012г.


В проведении пробного ЕГЭ по литературе приняли 26 выпускников из 9 МОУ №1, гимназия №2, .гимназия г.Раменское, Удельнинская гимназия, №4, №8, №21, №20, №19, №22. Выпускники, выбравшие литературу для итоговой аттестации, учатся в классах универсальных или другого профиля, не имеющего отношения к углублённому изучению литературы. Программа по литературе в таких классах рассчитана на 102 часа, что составляет 3 ч. в неделю, а не 5 ч. по профилю литературы.

ЕГЭ по литературе трёх последних лет ( 2010 , 2011г, 2012г.) в большей степени ориентируется на программы профильного уровня, что заложено в общей концепции ЕГЭ и соответствует следующим специфическим особенностям двухуровневого стандарта по литературе:

- в стандарт профильного уровня полностью включён стандарт базового уровня;

- большая часть отличий стандартов базового и профильного не сказывается на отборе материалов для ЕГЭ, т.к. освоение литературного материала на профильном уровне предполагает не столько расширение круга писательских имён и произведений, сколько освоение литературного материала на углублённом уровне.

Так в ЕГЭ по литературе с 2010г. внесены следующие изменения: добавлены новые произведения (см. Кодификатор). Приложение1,2.) )введены следующие понятия:: художественное время и пространство, поэтика, авторский замысел, постмодернизм, песня, фабула и др.)

Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемые заданиями КИМ, разделены на 3 кода:

1.^ Знать - понимать образную природу словесного искусства, содержание произведений, основные факты лит жизни, закономерности лит.процесса, основные теоретико –литературные понятия. Задания с кратким ответом. В1-В7 – проза (эпос и драматургия); В8-В12-поэзия. Оцениваются по 1 баллу.

Задания В1-В7 выпускники выполнили на среднем уровне- 86 (снизили показатель 6% по сравнению с 2011г.)т.к. Хуже справились с терминологией по анализу поэтических произведений: задания В8-В12(звукопись, стихотворный размер) 77%.(снижение на 10%)


^ 2.Уметь воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать, соотносить художественную литературу с фактами общественной и культурной жизни, определять жанрово-родовую специфику, сопоставлять лит.произведения и их интерпретацию, выявлять авторскую позицию, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному тексту и т.д. Изменилось оценивание заданий Задания с кратким ответом С1-С3 4б. При ответе учитывается точность и полнота ответа, речевое оформление. Ответы на задания С2-С4 -5б.требуют большей детализации и литературной эрудиции. Успешность выполнения данных заданий также понизилась: С1 выполнили 70%, 4 б получили 6 уч.из 21. С2- 4.б только у 4 -ёх уч-ся (гимназия№2, школа №4)70 %.С заданием С3 справились на 65%. С заданием С4 не справились (получили 0 б.) 9 уч-ся из 21 – справились 55%. Результативность - 60%.

Следует иметь в виду, что оценивание заданий С1, С3 производится с учётом точности и полноты ответа, указание на объём условно. Задания С3, С4 требуют от экзаменуемого не только понимания специфики задания, но и привлечения литературного контекста, то есть называния не менее двух произведений одного или разных писателей или двух произведений одного автора. Нередко выпускники искажают фамилии и имена персонажей. Особенную трудность испытывают выпускники с анализом поэтического текста. Умение читать и постигать глубину поэтических текстов даётся далеко не каждому.


^ 3.Использовать приобретённые знания и умения при создании связного текста на данную тему с учётом норм русского литературного языка

Часть 3 задание С5 (выбор одного варианта из 3 предложенных: по литературе 1ой половины 19 века, литературе 2-ой половины 19 века, литературе 20 века.) Это ответ на проблемный вопрос необходимо выполнить в жанре сочинения в объёме не менее 200 слов.

Выбор С5 наших выпускников в основном приходится на литературу 19 века. К этому виду работы предъявляются высокие требования, проверяемые по 5 критериям. Ответ, содержащий менее 150 слов, оценивается 0 баллов. За выполнение данной работы выпускник получает максимальное количество баллов -15б

Задания С5 с развёрнутым ответом, требуют глубокого знания содержания произведений, прочных навыков литературоведческого анализа, владения терминологией литературоведения, самостоятельности суждений. Сочинение позволяет выявить уровень сформированности предметных и надпредметных интеллектуально- речевых и коммуникативных умений.

По результатам ЕГЭ-2010 в Московской области % выполнения задания С5 составил 79% . Эту часть работы наши выпускники выполнили на 75%. Выпускники обнаружили недостаточную глубину понимания темы сочинения, недостаточное владение теоретико-литературными терминами.

Количество баллов за С5 колеблется в диапазоне от 0 б до 14б (1 ученица гимназии №2, учитель Буторина И.Р.) Только 7 выпускников смогли набрать 30 и более баллов в сумме за пробный экзамен по литературе. Это выпускники учителей: Мясникова В.А..( школа №21), Ненашева Л.А.

(Школа №4), Свиридова В.А., Буторина И.Р.(гимназия №2), Новикова Л.Н. (РГ). Макс.балл.-39 (гимназия №2,Буторина И.Р., минимальный балл – 8 (УГ-Тулаев К.Б.)


^ Сравнительные показатели пробного ЕГЭ-2012 по литературе




Параметры сравнения

ЕГЭ-2011

ЕГЭ-2012

1

Количество МОУ

16

10

2

Количество уч-ся

50

28

3

Количество учителей

20

15

4

Выполнение В1-В7 в %

92

86

5

Выполнение В 8-В12 в %

87

77

6

Выполнение С1, С3в %

78

75

7

Выполнение С2,С4 в %

73

70

8

Выполнение С5 в %

85

60 ( 4-0б)



Рекомендации

1.Выполнять программные требования по литературе не формально, а творчески, не снижать требований к чтению, заучиванию наизусть, творческим работам учащихся: регулярное проведение аудиторских сочинений на литературную тему (в 5-6 классах не менее 4 сочинений в год; в 7-8 классах – не менее 5 сочинений в год; в 9-11 классах – не менее 7 сочинений в год

2. Помогать школьникам в более раннем определении предмета литературы для государственной итоговой аттестации, рекомендовать посещать элективные курсы, факультативы, школу одарённых детей, участвовать в конкурсах сочинений, конференциях, олимпиадах, тем более, если в школе нет изучения литературы на профильном уровне; выстраивать индивидуальный учебный план.

3. Искать пути становления у школьников творческого медленного чтения как особенно увлекательного, интеллектуального действия (интегрированные уроки, интересные проекты, элективные курсы, уроки-мастерские).

4. Проводить специальные уроки по обучению написания сочинения. Сравнение двух сочинений на одну тему.

5. Элективные курсы по русскому языку и литературе, направленные только на узкие прагматические цели, не решают проблемы полноценной подготовки к сочинению ни на ЕГЭ по русскому языку, ни на ЕГЭ по литературе.

Слово-образ-смысл – вот траектория в обучении пониманию художественного текста

6. В центре внимания учителя литературы должна оставаться учебно- исследовательская и проектная работа школьников по темам обобщающего характера: любовь, дружба, Родина, природа и др. в произведениях литературы.

Необходимы постоянные тренинги в использовании литературоведческой терминологии как в устной, так и в письменной речи. при выполнении возможны минисочинения по типу заданий типа С1-С4, С5. (Примеры: «Диалектика души» в ранних произведениях Л.Н. Толстого», «Как в стихотворении Х реализуется приём антитезы?», «Что позволяет отнести Х рассказ к психологической прозе?» и.т.д.

^ На 11 инструктивно–методических совещаниях обсуждались вопросы повышения качества подготовки школьников к ГИА и ЕГЭ. На совещаниях изучались материалы результатов ГИА и ЕГЭ, сделанные АСОУ и рекомендации по повышению подготовки к итоговой аттестации по отдельным дидактическим единицам, прослушивались выступления экспертов и опытных учителей: Макарова Л.Ю., Орлова Е.В.., Аксёнова А.М., Федотова Н.В., Горина М.А., Скрябина Е.Н., Алефиренко Т.В. На совещаниях и круглых столах данные учителя осуществляли действенную помощь менее опытным коллегам.

На протяжении 2011/2012 уч. г. осуществлялось повышение квалификации учителей русского языка по актуальным проблемам преподавания русского языка в современных условиях: «Преемственность в формировании функциональной грамотности между начальной и основной школой…», «Совершенствование функциональной грамотности при подготовке к государственной итоговой аттестации», «Русский язык как иностранный в условиях миграционных процессов». «Формирование познавательных универсальных учебных действий при освоении учебно-научного текста» и другие кафедральные вариативные модули на базе МОУ МЦ «Раменский дом учителя», ГОУ ПАПО. Самое главное - большая группа учителей обучалась на курсах ЦОР. Тьютором по овладению цифровыми образовательными ресурсами стала Блашина М.В. (гимназия№2). Согласно образовательным стандартам общего образования информационно - образовательная среда должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих информационно-методические условия реализации образовательной программы.

^ Стали актуальными и перспективными следующие проблемы в работе учителей- словесников:


1. Возросла актуальность понятия «информационно-образовательная среда урока». Ей присущи следующие характеристики: гибкость организационной структуры урока, полифункциональность. вариативность, визуализация, интерактивность. В новой информационной среде педагог становится носителем современного педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества.


^ 2. Учёт ведущих целевых установок ФГОС-2 основной школы и основных ожидаемых результатов. В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия-УУД. Особую значимость приобретает формирование познавательных универсальных учебных действий при освоении учебно-научного текста.

^ 3. Формирование культуры познавательной деятельности школьников – приоритет новых стандартов общего образования.


4. Современные направления в обучении русскому языку в школе: культуроориентированные приёмы работы с текстом и со словом в тексте, работа со словом как знаком культуры, принцип функциональности в изучении всех разделов языка: морфологии, синтаксиса, пунктуации.


^ 5.Учёт идей нового образовательного стандарта в новых учебниках русского языка. УМК нового типа ставит достижение метапредметных результатов обучения.(См ФП учебников на 2012-2013гг.) Обратить внимание на УМК под редакцией Граник, Концевая; УМК Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Заворовская, А.Г.Нарушевич.

РМО учителей русского языка способствовало активному участию одарённых школьников района в олимпиадах по русскому языку и литературе. Традиционно на протяжении первой половины учебного 2010/11 года при методическом кабинете работала школа «Юный филолог», в которой обучались 45 учащихся из городских и сельских школ, «Юный литературовед»-30 уч. Опытные учителя-словесники: Ильевская Е.И., Данильцева З.М. проводили занятия, рассчитанные на углублённое изучение предметов.

В результате работы «Школы юных филологов» повысилось качество выполнения заданий по истории языка, лексике, фонетике, словообразованию, морфологии, орфографии. Значительно выросла практическая грамотность участников олимпиады по русскому языку. Обучающиеся в «Школе юных филологов» показали значительные успехи в районной олимпиаде по русскому языку.

Второй год работала в МЦ «^ Школа юных литературоведов», позволившая поддерживать интерес к книге, русской и современной классике. Недостатком работы с одарёнными детьми на базе МЦ является нерегулярное посещение детьми занятий. Успехов добиваются те дети, которые посещали занятия не от случая к случаю, а в системе.

Победителями районного тура олимпиады по русскому языку стали ученики:

Яцкевич Е. (7кл.гимназия г.Раменское, учитель Шведкова Ю.В.), Бражникова Кристина (8 кл.школа №5, учитель Черкасова Л.П.), Зенкина Ксения ( 9 кл.гимназия №2, Казарина И.А.), Брюхно Александра (Гимназия №2,10 кл., учитель Белова С.В.), Титов Алексей (11кл. Быковская СОШ №15 , учитель Константинова Е.В.).

Призёрами областного тура олимпиады по русскому языку стали Зарудина Анастасия (гимназия №2.8-9кл), Воропаева Анастасии (11 класс, СОШ №21).

Победителями районного тура олимпиады по литературе стали учащиеся: Петрова Екатерина(Лом.школа-пансионат, 7кл, учитель Сафонова Н.С.), Мамаева Марина (8кл., СОШ №8, учитель Наумова И.Л.), Матковская В.(9кл., гимназия №2, учитель Казарина И.А.,),Титова Василиса (10кл.СОШ №21, учитель Аксёнова А.М.), Богомолова Дарья (11кл., гимназия г.Раменское, учитель Новикова Л.Н.). Призёрами областного тура олимпиады по литературе стали Матковская В. .и Богомолова Дарья.

По работам участников районного тура олимпиады по русскому языку и литературе заметна тенденция снижения качества выполнения заданий. Даже работы победителей и призёров районного тура по литературе свидетельствуют о неглубоком понимании произведения прозы и поэзии, недостаточном умении писать отзыв и рецензию, использовать литературоведческую терминологию. Интерес к чтению и литературе катастрофически падает в связи необязательностью итоговой аттестации по литературе. Это обстоятельство чревато опасными последствиями, которые Министерство образования старается минимизировать.

В этом учебном году был объявлен ^ Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика». В нём приняли участие все ОУ, в районном конкурсе, проведённом в школе №22 пос, Дубовая роща, участвовали 43 учащихся 11-12 лет.3 ученика: Колысов Даниил (гимназия №2), Белова Дарья, Маныкин Алексей (школа №22) были награждены дипломами и букридерами, К участию в региональном конкурсе присоединилась и ученица Быковской школы №15- Мачехина Анна (рассказ Теффи «Экзамен»). Колысов Д. стал победителем областного тура конкурса и участвовал во Всероссийском конкурсе.

Успешно в образовательных учреждениях прошли конкурсы сочинений: «Моя семья», «Моя будущая профессия», «1-ый искусственный спутник Земли», «Россия-Беларусь», «Ломоносовец», открытые уроки, посвящённые 75-летию В.Г.Распутина, Дню славянской письменности и культуры.

Все названные конкурсы проводятся по плану Министерства образования Московской области, по каждому конкурсу в Министерство отправляется Отчёт с подписью Н.Н. Желтухиной о количестве образовательных учреждений, принявших участие в конкурсах. количестве учащихся по классам, тематике сочинений или открытых уроков. Открытые уроки, посвящённые Дню славянской письменности и культуры, проводятся повсеместно по Указу Президента РФ от 16 марта 2010г. и будут проводиться, покуда мы, славяне, живы и пользуемся кириллицей. К сожалению, прислали отчёт о проведённых мероприятиях только школы №17, Никитская, Раменская №4, Быковская №16, Заворовская, Раменская №19.

^ В Раменской школе №4 прошёл самый настоящий праздник. Судя по интересному сценарию, он оставит неизгладимое впечатление у детей 5-6 классов.

Далеко не все школы принимали участие в конкурсах, что позволяет делать выводы о слабой работе ШМО предметов гуманитарного цикла. Это школы: Ново-Харитоновская №10. Речицкая, Константиновская, Раменская №8, Удельнинская №34, Кратовская №98, Родниковская №32, Власовская №13, Софьинская, Рыболовская, Кратовская №28, Ильинская №26 и др.

Подведение итогов внеурочной образовательной деятельности педагогов и их воспитанников состоялось 30 марта 2012г. на районной конференции, посвящённой Году российской истории.

Состоявшейся конференции предшествовала длительная работа учителей района по руководству учебно-исследовательской работой школьников по проблеме истории формирования Российской государственности.

На районный конкурс были представлены 53 учебно-исследовательских работы учащихся 7-11 классов из 19 образовательных учреждений района по актуальным проблемам российской истории.

Проведение районной конференции, посвящённой Году российской истории в 2012г., продиктовано не только Указом президента РФ Д. А.Медведевым, но и самим духом нашего времени: необходимо преодолеть существующий идеологический вакуум и формировать общенациональную идеологию, в основу которой был бы положен настоящий, истинный патриотизм. Слишком много в нашей стране развелось лжепатриотов, дающих отрицательный пример для подрастающих граждан России. В нравственный кодекс патриота включаются такие критерии, как любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить интересам Родины. Прививая чувство патриотизма молодому поколению, мы даём ему возможность прикоснуться к самым памятным страницам истории Отечества, своего края, рода, семьи.

^ Конференция состоялась в Дергаевской общеобразовательной школе №23, известной в районе замечательным опытом патриотического и гражданского воспитания школьников. В работе конференции приняли участие 250 учащихся 7-11 классов, 43 учителя.

В фойе школы была размещена экспозиция, посвящённая победе русского народа в Отечественной войне 1812г. «Деревянные солдатики», вызвавшая большой интерес участников конференции. На открытии конференции выступила группа учащихся школы №22. с декламацией патриотической лирики. Декламация школьников была подготовлена директором школы№22 пос Дубовая роща Савченко Т.Л., Заслуженным учителем русского языка и литературы.

^ 4 секции конференции были посвящены проблемным вопросам российской истории:

секция №1 «Юный историк» была посвящена 1150-летию становления российской государственности;

секция №2 «Юный лингвист»- становлению государственного русского языка;

секция №3 «Юный литературовед» - проблеме народ и власть на примере литературного жанра утопии и антиутопии;

секция №4 «Юный историк» - выдающимся деятелям российской истории».

На названных секциях было прослушано 27 выступлений учащихся из школ: №5, №12, Ломоносовская школа-пансионат, гимназии г.Раменское, гимназия №2, №26, №22, №23, №1, №11, №19, №14, №4, №25. 16 работ учащихся были отмечены Дипломами МОУ МЦ «Раменский дом учителя» в различных номинациях.

Составом жюри лучшими признаны проекты, отвечающие требованиям к учебно-исследовательским работам:

-постановка цели и задач исследования

- логика изложения

- наличие самостоятельных наблюдений и исследования прблемы

-творческий подход в решении задач исследования

-мастерство презентации

- ответы на вопросы жюри и аудитории

1. «Роль М.В. Ломоносова в становлении российской государственности» (авторы Алфимова Мария и Кузнецова Алла – учащиеся 11 класса, учитель Пацукова Л.П.);

2.«Сохранение российской государственности как результат победы русского народа в Отечественной войне 1812г. ( автор Головина Наталья - ученица 11 класса школы №12 , учитель Ножкина В.В.);

3. «Народ в русской литературе по новелле Ф.Искандера «Пиры Валтасара» (автор Бобров Павел – ученик 11 класса, школа №4.учитель Ненашева Л.А.);

4. «Роль учёных – языковедов становлении государственного русского языка» (автор Бартенева Анна – ученица 9 класса школа №22, учитель Горина М.А.).

Подводя итоги работы конференции на 4-х секциях по истории, русскому языку, литературе, председатели жюри: Богданюк В.А, Горина М.А.. Ларина Л.В., Макарова Т.Ю.- отметили актуальность и практическую значимость учебно-исследовательских работ. Проявляя интерес к проблемам отечественной истории, школьники развивают свой познавательный интерес, учатся критически мыслить.

В работах учащихся отражено отрицательное отношение к желанию некоторых учёных и россиян чернить историю своей страны и создавать исторические мифы, забывать подлинную правду о подвиге народа, его бескорыстной любви к Родине, Молодёжи нужен пантеон настоящих, а не вымышленных выдающихся деятелей Отечественной истории, литературы, науки русского языка. Русский философ И.А.Ильин, касаясь проблемы воспитания, настаивал на том, чтобы с 5-6 лет ребёнок знал своих национальных героев, влюблялся в них.

Подводя итоги работы секции на пленарном заседании в конференц-зале, методист по предметам гуманитарного цикла З.М.Данильцева отметила эффективную работу в подготовке выступлений учащихся особенно учителей истории, актуальность выбора тем исследования, возросшее мастерство участников конференции в презентации учебно- исследовательских работ с использованием информационных технологий. Много загадок российской истории ещё ждут своих исследователей. Данная конференция дала только старт новым исследованиям. Ждёт внимательного прочтения всё наследие А.С.Пушкина. В его трудах изложена настоящая концепция правового государства:


« Владыки! Вам венец и трон даёт Закон, а не природа1 Стоите выше Вы народа, но выше вас стоит Закон!»

Изучение отечественной истории великий русский национальный поэт считал священнейшей обязанностью каждого гражданина России.

^ Тумова Надежда Семёновна, специальный корреспондент Учительской газеты, присутствовавшая на конференции в течение всей её работы, отметила большую пользу такого рода конференций для всестороннего развития и патриотического воспитания школьников. Она дала высокую оценку работе методических объединений учителей Раменского района, организаторов конференции, отметила высокое мастерство декламации стихотворений о Родине, особую значимость отдельных выступлений учащихся.

Выводы

1.Школьники под руководством учителей освоили технологию проектной и учебно-исследовательской деятельности, главный смысл которой в создании условий для самостоятельной познавательной деятельности, для развития критического мышления, творческой одарённости.

2. Возрос уровень технологии исследований (использование социологического опроса, создание видеоклипов, интервью и др.)

3. Повысился уровень коммуникативной компетентности школьников.

4. Участие школьников в подобных конкурсах и конференциях должно плодотворно сказаться на результатах итоговой аттестации, предметных олимпиадах.

5. Проведение подобных мероприятий включает в активное образовательное пространство учащихся и городских, и сельских школ, что способствует созданию развивающей среды.


Участие школьников в конкурсах и конференциях становится важнейшей составляющей образовательного процесса и в связи с переходом основного общего образования на стандарты второго поколения. «В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.- такие результаты планируются в Примерных программах ФГОС второго поколения.(Москва. «Просвещении», 2010г.) А про факультативы сказано, что они обязательно должны заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.


Одна из наметившихся проблем – недостаточно активное участие в конкурсах и конференции учащихся, изучающих предметы гуманитарного цикла на профильном уровне, а также посещающих элективные курсы.

.

Учителям, готовящим школьников к выступлению на конференции, необходимо учесть серьёзные недостатки исследовательских работ: школьники не различают самостоятельное исследование и реферат, захлёбываются в обилии информации, ставшей доступной через Интернет, не умеют критически относиться к разнообразным источникам информации.

Будем помнить, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу…» (СМ.Проект «Наша новая школа»).

Минувший учебный год был серьёзным испытанием для тех педагогов, которым пришлось проходить аттестацию на категорию в новой форме. Некоторым учителям пришлось запасаться формальными справками об активном участии в мероприятиях муниципального уровня. Аттестуемые учителя отказывались от проведения районных семинаров, на которых можно было поделиться своим профессиональным опытом, участия в проверке конкурсных сочинений. Только учителя Заворовской школы (Лукина О.Г.) согласились провести практический семинар по актуальнейшей теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий при освоении учебно-научного текста». Между тем применение современных педтехнологий на уроках, составление Рабочих программ требует от учителей именно обмена живым опытом, как бы мы ни были информированы из доступных информационных источников.

^ В новом 2011-2012 учебном году РМО учителей русского языка и литературы планирует выполнение следующих задач:

-совершенствование работы ШМО учителей-словесников;

-глубокое изучение результатов итоговой аттестации по русскому языку и литературе выпускников основной и старшей общеобразовательной школы;

– продолжение трансляции инновационного опыта учителей–словесников;

- изучение и внедрение в практику основных новаций стандартов второго поколения как системы ценностных образовательных ориентиров;

- учёбу учителей района на курсах повышения квалификации в ПАПО и МОУ МЦ «Раменский дом учителя» по актуальным проблемам современной педагогики;

-накопление информации об эффективном внедрении в образовательный процесс современных педтехнологий;

- мониторинг успешности обучения функциональной грамотности по русскому языку и литературе;

- научно-практические семинары по актуальным проблемам обучения русскому языку и литературы в современных условиях;

- совершенствование и развитие основ читательской компетенции школьников.

30 мая 2012г. Методист З. М. Данильцева



Скачать 336.66 Kb.
Дата конвертации09.03.2013
Размер336.66 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы