Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г icon

Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г



Смотрите также:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23

К объектам управления развитием интеллектуального потенциала следует отнести: совокупность параметров многоуровневого порядка врожденных и приобретенных: физических, психических, духовных и социальных в их целостности, многообразии и взаимозависимости; социально значимые факторы и процессы, оказывающие на развитие интеллектуального потенциала студентов прямое и опосредованное влияние.
Определив цели, задачи и объекты социально-технологического механизма управления развитием интеллектуального потенциала студентов, важно выделить структуру социального управления в высшей школе.

К субъектам управленческих воздействий в высшей школе относятся: лица, занимающие административные должности; профессорско-преподавательский состав; студенческие коллективы (группы); молодежные организации и объединения; средства массовой информации; семья.

Для эффективного влияния на интеллектуальное развитие объекта воздействия сами субъекты управления должны иметь высокий уровень интеллекта, который может служить ориентиром для студентов, развития их интеллектуальных качеств.
Социально-нормативный элемент управленческого воздействия выполняет регулирующую и стимулирующую роль в развитии интеллектуального потенциала в обществе и в системе образования. В настоящее время его состояние обусловлено существующей законодательной и служебно-нормативной базой обеспечения образовательного процесса в стране. Но, к сожалению, ценность интеллектуального ресурса и направленность высших образовательных учреждений на подготовку качественно новых интеллектуально развитых управленческих кадров законодательно и концептуально не закреплена.

К административному элементу управленческого воздействия в вузе относятся лица, занимающие административные должности. Он может рассматриваться как система исполнительно-распорядительных функций, по поддержанию определенного порядка, организации образовательной деятельности, способствующей интеллектуальному развитию студентов.

Управление развитием интеллектуального потенциала студентов со стороны администрации может и должно осуществляться в рамках установленной и принятой системы мероприятий, обеспечивающих интеллектуальную потребность будущих специалистов, умение совершенствовать свои интеллектуальные возможности. Важнейшим направлением совершенствования административного управления процессом интеллектуализации образования и деятельности высшей школы должно стать изменение его структуры.

В современной высшей школе основную роль в управлении развитием интеллектуального потенциала студентов играет преподаватель. Поэтому учебно-педагогический элемент рассматриваемого социально-технологического механизма - один из основных компонентов управленческого воздействия на интеллектуальный потенциал студента в высшей школе. Действующая сегодня система рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагога, которая предполагает оценку деятельности учителя "снизу" (студентом), "сверху" (экспертная оценка) и оценку педагогом самого себя, показала, что большинство педагогов имеют неопределенное представление о системе требований, предъявляемых к профессии педагога. В результате деятельность педагогов в основном направлена на обеспечение студентов большим объемом знаний и профессиональными умениями, но недостаточно ориентирована на развитие его интеллектуального потенциала, формирование творческого, поискового отношения к самому себе, будущей профессии и обществу в целом.
Информационно-методический элемент управленческого воздействия представляет собой необходимую информационно-методическую базу, которая используется в процессе управления интеллектуальным развитием студента.

Возможности вуза в области научного информирования и формирования банка данных научной информации формируются за счет нескольких источников: высоко подготовленных в профессиональном и научном отношении кадров профессорско-преподавательского состава; пополнения фондов библиотек вузов новой литературой и информационными материалами; периодического издания научно-информационных материалов, обзоров научной информации кафедрами и научно-исследовательскими отделами; обобщения материалов научных конференций, форумов, дискуссий и др. мероприятий. Развитие отношений между субъектом и объектом управления, грамотное принятие управленческого решения всецело зависит от полноты и своевременности поступления социально-управленческой информации.

Технологический элемент (социальные технологии и процедуры) управленческого воздействия представляет собой совокупность приемов, методов и действий, с помощью которых достигаются поставленные цели в процессе осуществления управленческой деятельности. По сути - это "лаборатория" исследования и формирования управленческих действий социальных субъектов (приемов, методов, подходов и др.) в области управления развитием интеллектуального потенциала студентов.

Воспитательный элемент управленческого воздействия предполагает обоснование ценности высокого интеллекта будущего специалиста в его самореализации, в обучении, развитии индивидуальности. Ценность интеллектуального развития в результате такой деятельности должна быть интериоризована молодыми людьми.
Личностный элемент управленческого воздействия является интегрирующим. Он включает в себя весь спектр выделенных элементов управления, воздействие которых направленно непосредственно на личность студента и имеет относительную самостоятельность в воздействии на его интеллектуальное развитие, характеризуется автономностью, определенной степенью независимости от общества, способностью противопоставлять себя обществу и идти на компромисс. Личностный элемент сопряжен с умением властвовать над собой, а это в свою очередь предполагает наличие способности к самоанализу, самооценке, самоконтролю, в целом, к самоуправлению развитием собственного интеллектуального потенциала.

Таким образом, современные технологии социального управления формированием и развитием интеллектуального потенциала студентов в вузе должны основываться на целостной, фундаментальной теоретико-методологической базе, стратегической целью которых становится превращение высшей школы в самоуправляемую систему, обеспечивающую полноценное воспроизводство интеллектуального потенциала и эффективного его использование в обществе.

^

Используемая литература:

Скок А.С. Социальные технологии в системе управления военной организацией. - М., 1997.
Келасьев, Шадриков В.Д.Самореализация человека: введение в человекознание. М., 2002
Иванов В.Н., Иванов А.В., Доронин А.О. Управленческая парадигма XXI века: Т.1. - М., 2002.
Егоров В., Еременко А., Тескина С., Дзугкоева Н. Интеллектуальный потенциал // Государственная служба. - 2001. - №1 (11). - С.31.

^

Контактная информация:

Данкова Жанна Юрьевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин Белгородского института государственного и муниципального управления (филиала) ОРАГС, тел. (0722)35-37-95, e_mail dankova@ bel.edu.ru

^

www.bel.ru/doc/dankova

Галимуллина Надия Мидхатовна

Казанский государственный технический университет имени А.Н. Туполева, Казань

Деловые игры как современная технология обучения.

^

Аннотация и ключевые слова

Работа Галимуллиной Н. М. посвящена актуальной теме активизации обучения в системе высшей школы. Автор рассматривает такой метод активного обучения как деловые игры, которые можно и нужно использовать в практике обучения студентов. В работе раскрывается место деловых игр в системе активного обучения, история их применения на производстве и в вузе.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: мы переходим к так называемой информационной цивилизации. "Смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы взрастить человека свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться" . Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.





страница16/23
Дата конвертации10.03.2013
Размер1,68 Mb.
ТипДокументы
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы