Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г icon

Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г



Смотрите также:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23

Успешность обучения обеспечивают: интерес, доброжелательность, педагогическое терпение и мыслительное творчество. "Следует обучать так, чтобы студент становился соучастником учебного процесса, чтобы он сопереживал подобно тому, как это происходит с человеком при чтении интересных книг, просмотре захватывающего спектакля или фильма. Это возможно только при педагогике сотрудничества"
Данная работа посвящена изучению такого метода активного обучения как деловая игра. "Имитационную игру можно рассматривать как занятие по моделированию реальной деятельности специалиста в тех или иных искусственно созданных педагогических и производственных ситуациях" "Здесь моделируются "серьезная" управленческая деятельность в "несерьезных" игровых условиях" . Во время игры каждый участник сам делает ошибки и сам находит удачные решения, обогащая при этом свой личный опыт, которые не забывается, потому что "это было со мной".

В литературе довольно полно освещаются вопросы сущности деловой игры как метода обучения (Горстко А. Б., Койшибаев Б. А., Маршев В. И., Попов А. К., Харченко С. Я.), дана классификация деловых игр (Артамонов М. Н., Бурков В. Н., Грей К., Грэм Р., Ивановский А. Г., Пидкасистый П. И.), описывается сам процесс разработки деловой игры (Бирштейн М. М., Гидрович С. Р.), выявляются психолого-педагогические принципы, реализуемые в деловой игре.

Вопрос о развитии творческих способностей будущих специалистов, развитии их индивидуальности и самостоятельности помогает решить вопрос о внедрении активных форм и методов обучения. Одним из таких методов является внедрение деловых игр в процесс подготовки и переподготовки кадров. Самым близким предшественником деловых игр является зародившая в 17-18 веках военная игра. Первое упоминание деловой игры значилось как "военные шахматы", потом как "маневры на карте". Интересно, что в 19 веке "военные игры должны были служить для того, чтобы разбудить внимание молодых военнослужащих и уменьшить трудности при обучении". По оценкам экспертов метод деловых игр применительно к производственно-хозяйственной деятельности был впервые применен в нашей стране . В этом смысле "первые игры были ориентированы не на учебные цели, а создавались как средство подготовки реальных управленческих решений" . Первая деловая игра ("Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы") была проведена в 1932 году в Ленинградском инженерно-экономическом институте и была названа ее автором Марией Мироновной Бирнштейн организационно-производственным испытанием. В игре участвовали как студенты, так и руководители предприятий. Деловая игра была проведена в России Бирнштейн на заводе "Красный ткач". Проводимые в тридцатые годы деловые игры предназначались для отработки в лабораторных условиях новых форм организации производства. Затем в связи с нарастанием военной и внутренней угрозы, их применение было прервано. По мнению экспертов во многом возрождение деловых игр в России связано с деятельностью в 50-х годах Московского методологического кружка, лидером которого был Г.П. Щедровицкий. 70-е годы - это время популяризации деловой игры как метода активного обучения Восьмидесятые годы - это, с одной стороны, эскалация деловой игры, а, с другой стороны, их профессионализация. В период экономических реформ 80-90 гг. начинается использование игрового подхода для решения серьезных экономических (например, "Введение арендного подряда" на пивоваренном заводе Омска), экологических (например, игра, посвященная решению задачи сохранения экологии озера Байкал).

За рубежом первые деловые игры были разработаны и проведены в 50-х годах в США. Первые игры применялись преимущественно для обучения студентов-экономистов и будущих руководителей фирм. Первая машинная игра американской фирмы "Рэнд корпарейшн", предназначенная для офицеров службы материально-технического обеспечения американского военно-воздушного флота, была разработана в 1955 г. Поиск новых форм обучения подтолкнул американских ученых, представлявших фирму "Америкэн менеджмент ассоциейшн" к разработке управленческой игры с применением ЭВМ.

На сегодняшний день практика деловых игр в мире очень популярна. Особенно активно деловые игры используются в практике высшего образования, многие ВУЗы являются новаторами в методике преподавания деловых игр. Сегодня насчитывается уже несколько тысяч различных видов обучающих игр. Издаются пособия, каталоги и справочники по деловым играм, проводятся регулярные школы и семинары. Создана Международная ассоциация по имитационному моделированию и играм.

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, т.к. может включать целый комплекс методов: дискуссию, мозговой штурм.
Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической науки, пишет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Значит деловые игры помогают в теоретическом и практическом аспекте подготовки специалистов.

Итак, "игры - это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личных интересов" Что же касается непосредственно учебной деловой игры, ее определяют как "игровой метод активного обучения, представляющий собой целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования или целостной профессиональной деятельности специалистов" Деловые игры позволяют моделировать различные производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы.

Функции преподавателя в учебной деловой игре изменяются. "Сначала он выступает как в роли информатора, затем организатора и консультанта и, наконец, выполняет функцию обобщения и оценивания деятельности, как отдельного студента, так и всей группы" Многогранна работа и студента. "И чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее развивается личность будущего специалиста" Его мыслительная деятельность приобретает системный характер, вырабатывается гибкость мышления и действий, умение ориентироваться в ситуации. Несомненным достоинством деловых игр является то, что они, соединяют теорию и практику, способствуя формированию в том числе профессиональных знаний и практических умений.

^

Рассмотрим также и функции деловых игр :

1. Обучения (развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков) Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку "деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста" .

^

2. Развлекательная (создание благоприятной атмосферы)

3. Коммуникативная (установление эмоциональных контактов между участниками)

4. Релаксационная (снятие эмоциональной напряженности)

5. Психотехническая (психическая перестройка к усвоению больших объемов информации)
Итак, деловые игры, как метод обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

^

Используемая литература:

Белокопытов Ю., Панасенко Г. Активные методы обучения. - Высшее образование в России. - 2004. - №5. - с. 168

Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения - М.: Знание КубГТУ, 1983 - 96с.

^

Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. //Высш. образование в России - 1995. -N2. -С. 137-145.





страница17/23
Дата конвертации10.03.2013
Размер1,68 Mb.
ТипДокументы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы