Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г icon

Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г



Смотрите также:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 с

Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?//Alma Mater , 1999. - №10. - с. 26-30

Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика.- М.: Знание, 1989.-208 с.

Загвязинский В. И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. -188 с.

Игротехнические приемы на практических занятиях. - Казань.: КазГаСа, 2000. - 97с.

Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. Учеб. пособие для учителей/Академия педагогических и социальных наук; М.: Психолого-социальный институт, Флинта,1998.- 192с.

Морозов А. В. Креативность преподавателя высшей школы. //Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - с. 67

Муртазина Э. М. Педагогические основы конструирования учебно-деловых игр. Специальность 130001. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Л, 1990. - 16с.

Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. - М.: Academia, 2001. - 132 с.

Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика" под. ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 365с.

Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. пособие для преподавателей.- М.: Высш. шк., 1991.-320с.

Контактная информация:

Галимуллина Надия Мидхатовна, аспирант кафедры истории и связей с общественностью КГТУ имени А. Н. Туполева

Галимуллина Н. М. Активные методы обучения в рамках курса "Введение в связи с общественностью"// PR-образование: Prоблемы и PеRспективы. Материалы 3-й межрегиональной научно-практической конференции 23-25 ноября 2004г. Нижний Новгород: Типография НКИ, 2004г. - 104с.- 10-13

Никитина Н.Н.

ГОУ ДПО "Институт развития регионального образования", Екатеринбург

Проектная технология в подготовке будущих педагогов

Аннотация и ключевые слова

Проектные технологии всё активнее используются в практике российского общего образования. Готов ли выпускник педагогического вуза к этим реалиям вестернизации образования? Молодые педагоги умеют организовать учебно-проектную деятельность школьников, но не выходят на уровень педагогического проектирования. Предложения по обучению студентов в педвузах: организация педагогической практики в алгоритме педагогического проектирования, и написание практико-ориентированных курсовых и дипломов в алгоритме педагогических проектов. Воспитательный аспект овладения российскими студентами-педагогами проектной деятельностью: формирование качеств человека, способного изменять окружающий мир, и воспринимать людей другой культуры.
Ключевые понятия доклада: вестернизация российского образования, проектный способ деятельности, педагогическое проектирование, педагогическая практика в вузе, курсовые и дипломные проекты студентов, воспитательный аспект проектной деятельности студента-педагога.

В последние годы в практике российского общего образования всё больше внимания уделяется проектным технологиям. Это связано с вестернизацией нашего образования. Известно, что именно в западной школе, особенно в американской школе, проектная деятельность является ведущим видом ученической деятельности. Во многом благодаря этому выпускники американских общеобразовательных школ обладают качеством социальной адаптивности: психологически готовы к ситуации "у меня есть проблемы", лучше ориентируются в жизненных ситуациях, способны к решению практических задач. Очевидно, что современная российская школа развивается сегодня по западным лекалам. В стратегических документах по модернизации российского образования проектная технология рассматривается как главное технологическое средство социализации учащихся в основной школе (1). А в старшей школе проектная деятельность учащихся, наряду с учебной и исследовательской деятельностью, - рассматривается в качестве ведущих технологий, развивающих социальные компетентности учащихся (2). Нам представляется, что использование в образовательной деятельности проектных технологий поможет избавить наше общее образование от излишнего теоретизма, преодолеть известную оторванность от жизни. Использование проектных технологий поможет готовить учащихся не только к разного рода выпускным и вступительным экзаменам, но к самой жизни.

Готов ли сегодняшний выпускник педагогического университета к решению этих задач? Практика работы с педагогами в Свердловском областном институте развития регионального образования показывает, что у молодых педагогов, в сравнении с более опытными коллегами, есть особенности в овладении проектной деятельностью. С одной стороны, молодёжь, как правило, хорошо подготовлена теоретически по данному вопросу, а опытные учителя чаще знакомы с проектной технологией на информационном уровне. С другой стороны, и те, и другие, как правило, не готовы к практическому использованию проектных технологий в практике своей деятельности. При этом нужно иметь в виду, что речь идёт, как об организации проектной деятельности учащихся, так и об организации своей педагогической проектной деятельности. Интересно отметить, что молодёжь смело берётся за организацию проектной деятельности учащихся: учебных проектов, проектов внеклассной и внешкольной деятельности. Молодых педагогов привлекает в этой деятельности прикладной и "живой", коммуникационный характер проектной деятельности. Они быстро находят "контакт" с подростками и старшеклассниками, имеют достаточно свободного времени, чтобы заниматься проектной деятельностью с детьми во внеурочное время (большинство проектов предполагают значительные временные затраты). Более опытные педагоги, привыкшие к академической форме ведения занятий, не столь "легки на подъём" в использовании учебно-проектных технологий. Среди учебных технологий они отдают предпочтение учебно-исследовательским проектам: последние разрабатываются чаще индивидуально, и базируются на навыках реферативной деятельности.

Иная картина наблюдается при аттестации педагогов. Молодые педагоги, отработавшие в школе учебный год, представляют на квалификационные испытания, как правило, педагогические проекты. Опытные же педагоги, при повторной аттестации, как правило, защищают аналитические отчёты за межсессионный период, разработанные, опять же, в проектной технологии. Следует отметить, что молодёжь представляет на аттестацию работы, значительно уступающие отчётам опытных педагогов именно по качеству педагогического проектирования. Опытные педагоги, как правило, справляются с задачей рефлексии собственной деятельности в алгоритме проектной технологии. В их работах есть свои недостатки - они часто подменяют проблемы учащегося, как подлинную цель педагогической деятельности, своими собственными проблемами; испытывают затруднения с формулировкой диагностируемой цели деятельности; слабо владеют методиками диагностики развития мотивации учащихся и т.д. Но опыт есть опыт, и в их отчётах представляется анализ собственной профессиональной деятельности в структуре проекта. Молодые педагоги, имея теоретическое представление о проектной технологии, как правило, не могут приложить её к собственной педагогической деятельности. Чаще под названием "проект" они представляют рефераты, а в иных случаях, свои дипломы годичной давности, которые по своей сути тоже являются реферативными работами. Какой вывод можно сделать из этих наблюдений? Во-первых, выпускники педагогических университетов, имея теоретическую подготовку по вопросу, не обладают навыками анализа, рефлексии опытного педагогического знания, и поэтому не могут проектировать свою практическую педагогическую деятельность. Во-вторых, они не имеют навыков написания проектных работ.

Как готовить студентов-педагогов к практическому использованию проектной технологии? Какими могут быть формы такого обучения? Во-первых, можно использовать систему педагогической практики, имеющуюся в каждом педвузе, а именно, прежде чем отправлять студентов в летние лагеря или в школы, можно озадачить их разработкой мини-проектов (вместо принятия плана прохождения практики), а по возвращении студентов с практики, поставить перед ними задачу написания и защиты аналитических отчётов о своей деятельности. Во-вторых, при написании студентами курсовых работ и дипломных проектов, в случае если выбранная ими тема носит практико-ориентированный характер, ориентировать авторов на написании работ в проектной технологии. Реализация идей по организации практики потребует увеличения временных затрат от руководителя практики, а значит, выделения дополнительных часов на руководство практикой студентов и т.п., но это - уже другие проблемы.





страница18/23
Дата конвертации10.03.2013
Размер1,68 Mb.
ТипДокументы
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы