Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г icon

Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г



Смотрите также:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Подготовка студента-педагога в алгоритме проектной технологии подготавливает его не только профессионально, но формирует определённые черты личности будущего педагога, т.е. имеет ещё и воспитательное значение. Знаменитый французский философ-экзистенциалист Ж.-П. Сартр использовал в своих работах понятие "человек-проект" (3). У него речь шла о способности личности создавать саму себя в духовном, ценностном плане, и, совершая поступки, менять собственную жизнь в практическом плане. Деятельность в алгоритме проектной технологии является, по нашему мнению, личностно-значимой, личностно формирующей по ряду причин. Во-первых, проектная технология сориентирована на решение проблем реальной жизни, т.е. проблем практического, прикладного характера. Во-вторых, она ориентирует человека в его деятельности на осознанное целеполагание и достижение конкретного результата. В-третьих, работа над проектом, даже на этапе разработки, нескоротечна, несиюминутна, это длительная во времени работа. В-четвёртых, проектная работа носит чаще коллективный характер. В-пятых, большинство проектов требуют экономического обоснования с точки зрения перспектив реализации. В-шестых, удачные проекты могут быть профинансированы государственными структурами и спонсорами. Из этого можно сделать вывод, что проектная деятельность формирует человека, который умеет не только "мечтать" и "размышлять", но и "достигать" желаемых целей. И если использовать известные литературные аналогии, то антиподом проектной деятельности является образ Обломова, а воплощением её - образ немца Штольца. Проектная деятельность развивает в личности качества коммуникабельности, коллективизм, волю к достижению результата. Эта деятельность учит экономическому расчёту: умению считать и зарабатывать деньги. Она учит умению презентовать себя в социуме. Другими словами, проектная технология формирует в человеке качество изменять окружающий мир, и это полностью соответствует идеологии компетентностного подхода, принятой в современном российском образовании.

Рассмотрение проектной деятельности в личностно значимом аспекте помогает нашим студентам лучше понять людей западного мира. Не секрет, что у нас сложился определённый образ западного человека. Это активный, ориентированный на материальный и карьерный успех прагматик. Западный человек коммуникабелен, толерантен. Но, как мы традиционно считаем, в глубине души он, всё равно, - индивидуалист. Образ западного человека как "волка-одиночки", отвоёвывающего себе место в жёстких условиях рынка, прочно укоренился в нашем сознании. Так вот, знакомство с проектной деятельностью меняет наше традиционное представление о западном человеке. Проектная деятельность, как правило, носит командный характер. В одиночку можно сформулировать проектную идею. Но разработать на основе идеи проект, и, тем более, реализовать проект, можно, как правило, только командными усилиями. Совпадают ли такие качества, как "коллективизм" и " умение работать в команде"? Нам представляется, что, в основном, совпадают. Это качества взаимовыручки, толерантности, умение работать на общую цель и т.д. Только вот "командный стиль" предполагает реализацию сильных лидерских качеств участников команды, в то время как "коллектив" больше ориентирован на уравнение его членов. Однако исторический опыт нашего общества показал, что и в коллективах могли работать яркие, незаурядные личности, настоящие лидеры. Таким образом, работа в алгоритме проектной деятельности показывает нашим студентам, что этот "западный" тип деятельности совсем нам не чужд нам, россиянам, по своим ценностным ориентирам. Проект требует отнюдь не индивидуалистических качеств, а умения работать в команде, требует коллективистских качеств от человека. Студент, овладевая способом проектной деятельности, пропустив его, так сказать, "через себя", начинает воспринимать, понимать и принимать западного человека. Оказывается, что "они" во многом похожи на "нас": общительны, дружелюбны, не замкнуты на себе и т.д. Овладение проектным способом деятельности - один из глубинных каналов восприятия студентами западной культуры. А это очень важно для будущего педагога: умение воспринимать людей и ценности другой культуры.

^

Используемая литература:

Гуманизация образовательного процесса. Часть 2. Образовательный процесс в основной школе. /Под ред. К.Н.Поливановой. - М., 2001.- С.10-14.

^

Гуманизация образовательного процесса. Часть 3. Образовательный процесс в старшей школе. /Под ред. Д.А.Иванова. - М., 2001.- С.7-13.

Ж.-П. Сартр. Экзистенциализм - это гуманизм //Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. С.319-944.

Контактная информация:

Никитина Наталья Николаевна - к. философских наук, зав. каф естественнонаучного образования ГОУ ДПО "Институт развития регионального образования" (г. Екатеринбург).Дом. тел.-260-25-73Адрес электронной почты:safo@r66.ru

^

Васюков И.Л.

Череповецкий государственный университет , Череповец

Проектная деятельность как эффективный метод подготовки будущих менеджеров


Проектная деятельность, в той или иной форме, была, есть и будет одним из наиболее эффективных методов подготовки профессионалов любого плана, в том числе и в области управления. Другое дело, что в условиях вузовского образования, метод проектирования, или, как его еще можно назвать, метод реального изменения реальности, метод реального действия, имеет весьма ограниченные масштабы и ограниченное применение.


Постановка проблемы


В условиях вуза широко распространены понятия «учебный проект», «курсовой проект», «дипломный проект». Последний, в силу традиций, ранее советского, теперь российского образования, превратился в своеобразный «ритуальный танец» - тест на вхождение во взрослый мир профессионалов. Сама же процедура защиты – в обряд профессиональной инициации, когда до защиты проекта «ты – никто, и звать тебя никак», а после защиты - ты уже почти полноправный член профессионального сообщества.

Между тем, осмысление реального содержания подобного рода проектной деятельности, не может не привести нас к одному неприятному, но, в большинстве случаев, очевидному наблюдению. Несмотря на то, что т.н. «проектов» внутри образовательного процесса, очень много, если не сказать чересчур, полноценных проектов, имеющих полный законченный цикл – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, не просто ничтожно мало, а почти совсем не бывает. Если проектная деятельность «полного цикла» и встречается, то идет она как-то помимо самого учебного процесса.

Как и почему так получается, что выпускник вуза, за все 5-6 лет обучения, так и не научается «делать проекты», при этом, получая квалифицированную обратную связь «извне» (от преподавателей, мастеров своего дела) и глубинный личностный отклик «изнутри» («есть результат, который изменил меня») - это отдельная тема разговора. Нас в этой работе интересует ответ на несколько другой вопрос или целое семейство вопросов:

  • Имеет ли смысл внедрять в учебную деятельность студента вуза (в - первую очередь, конечно, будущего менеджера, лидера своей организации) полноценную проектную деятельность по реальному созданию или изменению чего-либо?

  • Как это сделать, при этом максимально страхуя студентов от ненужных в этом возрасте серьезных конфликтов с организацией и с самими собой?

  • Каковы стандарты проведения проекта и характеристики его успешности?

  • Как, когда, где, при каких условиях развивать проектную деятельность студентов, ориентируясь при этом на постепенное усложнение основных задач проекта, условий его исполнения и возможностей по использованию ресурсов?


Цели и задачи


Определимся с понятиями проект и проектная деятельность.

Под проектом мы понимаем комплекс фиксированных во времени и пространстве мероприятий по созданию или изменению чего-либо. Под проектной деятельностью – комплекс мероприятий или деятельность по реализации проекта. В том числе деятельность по управлению проектом или группой проектов одинаковой и различной направленности.

Целью нашей работы являлось определение места и роли проектной деятельности в подготовке будущих профессионалов - менеджеров.

К своим задачам мы относили:

  • Подготовку и проведение психолого-педагогического исследования по внедрению и реализации в студенческую среду проектного метода обучения;

  • Получение значимого и ценного материала (на основе полученной статистики количества и качества реализованных проектов, наблюдения, в том числе включенного, опросов, анкет, групповых обсуждений и т.д. и т.п.) и его психолого-педагогическое осмысление;

  • Формулирование выводов и рекомендаций по использованию проектного метода в подготовке будущих менеджеров.

Объектом нашего исследования являлись менеджеры и экономисты – менеджеры Инженерно-экономического института Череповецкого государственного университета. Предметом – личностные, групповые и т.н. компетентностные изменения, возникающие или формируемые в процессе проектной деятельности у студентов.


Методика исследования


В период с февраля 2004 по февраль 2005 года студентам – дневникам 2, 3 и 4 курсов ИЭИ, а также школьникам, участникам бизнес-фестиваля «Цивилизация» было предложено (при соответствующей информационной и тренинговой подготовке и методическом обеспечении в виде рабочих методик, тетрадей, учебных и учебно-методических пособий и т.п.) выполнить самостоятельно или в группе какой-либо проект, начатый и законченный до конца, имеющий прямое отношение к деятельности ИЭИ или Череповецкого государственного университета в целом.

Выдвижение замыслов проектов проводилось в форме «мозгового штурма» с последующим выделением «лидера проекта», т.е. человека, который считал, что данный проект является не только интересным, но и личностно значимым для него, а также, при определенном характере и направлении усилий, в принципе реализуемым. Вокруг этого «лидера» определялась команда лиц также заинтересованных в реализации именно этого проекта, и, далее, между сформировавшимися предварительно командами проекта и руководителем – преподавателем различных управленческих дисциплин заключался своеобразный «договор». Руководитель, обещая максимально возможную с его стороны поддержку, обещал в случае успешной реализации проекта существенные льготы по итоговой аттестации данной группы, а «команда проекта» обещала максимизировать усилия по его реализации. Результаты проектов предлагалось оформить в различной форме: от отчета до курсовой работы. Обязательное требование – подготовка доклада на итоговой конференции.


Полученные результаты


Студентами и, частично школьниками (всего 2 проекта, но один городского масштаба – фестиваль школьного творчества «Креативная волна») было задумано 64 проекта. Из них на итоговой конференции было представлено 31, а реально реализовано 23 проекта, т.е. более трети из задуманного (некоторые не были представлены на конференции). При этом из бизнес-проектов, т.е. имевших в своей основе какой-либо коммерческий интерес был реализован только 1 проект – еженедельная газета ИЭИ «Автограф» (коммерческая – с оговорками!), остальные 22 проекта носили социальный характер (приблизительно 75% некоммерческих проектов были реализованы!), т.е. не были рассчитаны на получение какой-либо прибыли. Среди них можно выделить проекты развивающего типа (например, «День карьеры», «Тренинг-марафон», «Выборы Председателя студсовета ИЭИ»), развивающе – развлекательного (например, конкурсы «Менеджер-шоу» и «Экономист-шоу», «Фестиваль рекламы», бизнес-игра «Новая Цивилизация»), чисто развлекательные («Золотая шишка» и «День подснежника» с массовым выездом на базу отдыха «Лесная сказка»), социальной и благотворительной направленности («Сбор средств в пользу детского дома», «Концерт для ветеранов Великой Победы») и т.д.

В таблице 1. мы попытались проанализировать от каких факторов, прежде всего, зависел успех (проведение, массовое участие в «охотку», положительные отклики и удовлетворенность участников команды проекта и руководителя) или неуспех проектов.


Таблица 1. Влияние различных – факторов на успех или неуспех проектов студентов и школьников.


Наличие фактора

Количество (процент) проектов

Количество (процент) успешных проектов

Наличие значимой мотивации членов команды

64 проекта (100 %)

23 (35,9%) реализованы

Наличие явно выраженной организационной поддержки со стороны руководителя

18 проектов (28,1%)

18 (100%) реализованы

Наличие методического обеспечения

11 проектов (17,2%)

11 (100%) реализованы

Наличие глубинных личных мотивов лидеров и членов команды

7 проектов (9,4%)

6 (85,7%) реализованы

Интерес администрации вуза к проекту

25 проектов (39,1%)

13 (52%) реализованы

Материальная, финансовая помощь, даже без наличия интереса администрации вуза.

11 проектов (17,2%)

11 (100%) реализованы


Из таблицы 1. явным образом вытекает, что успех того или иного проекта зависит главным образом от четырех основных, решающих факторов и двух дополнительных, важных, но не решающих. К важным и решающим относятся:

- материальная и финансовая помощь со стороны администрации вуза;

- наличие явно выраженной организационной поддержки со стороны руководителя – преподавателя,

- наличие методического обеспечения

- глубинная личная заинтересованность студентов в реализации проекта.

К этим же факторам мы можем добавить некоммерческий характер проекта в силу того, что коммерческий характер проекта требует большего постоянного внимания к себе, что отнимает слишком много времени от учебы, и привлечения приличных финансовых средств, которых почти всегда (в нашем случае – 95%) не достать. При чем, время, в данном случае, фактор более важный, чем деньги.

Заметим, также, что важным, но не решающими факторами успеха проекта являются интерес администрации к проекту (например, администрации интересен проект «Студенческий кадровый центр», но он – не реализуется) и наличие значимой мотивации у студентов.

Отметим немаловажный момент – 80 процентов студентов, проекты которых были реализованы, не считают, что их реализация помешала учебе. Наоборот, по их мнению, подобного рода проектная деятельность помогает развивать реальные умения и навыки, которые «обязательно пригодятся им будущем и нужны уже сейчас»!

Теперь давайте посмотрим, какого рода, личностные, групповые и компетентностные изменения отмечают у себя студенты. Отметим, что замеры делались у членов «успешных» рабочих команд


Таблица 2. Личностные, групповые и компетентностные изменения, которые отмечают у себя студенты:

Личностные

Групповые

Компетентностные

Уверенность в себе

Целеустремленность

Самостоятельность, независимость

Самоуважение

Реальная самооценка

Интерес к себе, к людям, к организации, к социальной жизни

Интерес к управлению, к психологии людей

Индивидуальная ответственность за результат

Психологическая устойчивость


Чувство «локтя», команды

Общие ценности

Взаимосвязанность и

сработанность

Психологическая совместимость

Удовлетворенность членством в группе

Желание продолжить проект

Групповая ответственность за результат

Желание быть более продуктивными

Навык планирования

Умение искать (требовать) ресурсы

Умение искать возможности и преодолевать трудности

Умение рационально строить работу группы: планировать, делегировать полномочия, выбирать лучших в своем амплуа, создавать условия для лидеров и исполнителей;

Навык совместного взаимодействия

Умение понимать других

Навык поиска целевого клиента

Умение договариваться и отвечать за свои слова.

Умение рационально строить свое время и переживать стресс


Отметим, что почти 100 процентов ответивших на наши анкеты давали именно такие ответы.


Выводы:


Наблюдение за студентами показало, что, в подавляющем большинстве случаев они приняли проект как личностно значимый, переживали за ход его проведения и полученные результаты. Хотя, следует отметить, что уровень переживания прямо коррелировал с глубинной личной потребностью тех или иных студентов реализовать его, что проявлялось в количестве потраченного на проект времени, самостоятельно привлеченных ресурсов, демонстрируемом заинтересованном отношении.

Таким образом, наше исследование убедительно показало:

- проектный метод обучения студентов – менеджеров, который включает в себя полный цикл выполнения проекта – от замысла до его реализации и оценки – является органичным их личностному и профессиональному становлению и росту, способствует резкому качественному росту интереса к самому себе, окружающим, предмету и инструментам труда своей будущей управленческой профессии;

- проектный метод не отрицает, а дополняет остальные, особенно информационные методы обучения. Возможно, он уступает информационному методу в формировании понятийных знаний и понятийного профессионального мышления. Однако, в силу своей особой специфики, т.е. длительного личностного погружения студента в значимую для себя проблемную совместную деятельность со значимыми другими, давая значительно большее, чем информационные (или даже – интерактивные, но в рамках аудиторного времени) понимание контекста, смысла и мотивов управленческой деятельности, обеспечивает качественный скачок, переход студентов – менеджеров от одного уровня понимания своей профессии и себя в ней (поверхностного, начетнического, схоластического, мифологического), к совершенно другому уровню (глубокому, живому, диалектическому, реальному, творческому).




страница19/23
Дата конвертации10.03.2013
Размер1,68 Mb.
ТипДокументы
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы