Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г icon

Чгу студенческий отдел чгу «Студенчество глазами студентов и общества» Материалы научно-практической конференции в Интернет Череповец 2005г



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
^

Поздняков Ю.А.

Петрозаводская государственная консерватория им. А.К.Глазунова, Петрозаводск

Психологический каунслинг для студентов-музыкантов (из опыта музыкально-образовательной системы Польши)

В статье обсуждается одна из актуальных перспектив совершенствования российской музыкально-образовательной системы - создание службы психологического консультирования (каунслинга) для учащихся и студентов музыкальных учебных заведений. В качестве примера такой формы работы с учащимися, приводятся ссылки на систему музыкального образования, существующую в Польше, где уже почти 50 лет юные музыканты получают квалифицированную помощь психологов, являющуюся там важным составляющим звеном образовательного процесса.

Ключевые слова: психологический каунслинг, психологическое консультирование, музыкальное образование, школьная психологическая служба, Варшавская академия музыки им. Ф. Шопена, польская образовательная система.

^

Персоналии: Мантуржевска М., Кепинска-Велбел Й., Кирнарская Д., Фридман Л.М., Гессель А.

Для современного российского общества обсуждение широкого спектра проблем, связанных с музыкальным образованием, является весьма актуальным. В частности, именно поэтому ведется речь о реформе музыкальной образовательной системы, основанной на принятии новых базисных концептов и установок (Д. Кирнарская).
В последние годы делаются попытки систематического научного описания психологических аспектов музыкальной деятельности (Л. Бочкарев, М. Старчеус, Г. Цыпин). В связи с этим, можно указать на одно из перспективных направлений в эволюции качества образовательного процесса - организация психологического каунслинга (консультирования) для учащихся и студентов музыкальных учебных заведений разного уровня (как училищ, так и ВУЗов), - направление, однако, еще не нашедшее своего применения в рамках системы российского музыкального образования.
Необходимо отметить, что службы психологической консультации - явление, вообще мало привычное для отечественных образовательных заведений. В то же время, такие службы весьма популярны за рубежом (в таких странах, как Англия, Норвегия, Швеция, Швейцария, Германия, Америка). Наиболее развитую форму это явление имеет в США: имея длительную историю своего развития (с того момента, как в 1915 году в штате Коннектикут начал работать первый американский школьный психолог Арнольд Гессель), школьные психологические службы (носящие название "гайденс") на сегодняшний день представляют собой весьма солидный по масштабу, имеющий сложную иерархическую организацию социальный институт, имеющий целью "оказание помощи в затруднительных для человека ситуациях [...] в познании себя и окружающего мира [...] в осмысленном применении своих знаний в учебе [...] выборе профессии [...] развитии личности [...] в выборе жизненного пути" (1).

Ведя речь о музыкальном образовании, можно сослаться на польскую музыкально-образовательную систему, в рамках которой уже почти 50 лет существует психологический каунслинг. Учитывая, что в перспективе нечто подобное могло бы появиться и у нас, хочется несколько подробнее остановиться на опыте польских музыкантов, обратившихся за помощью к профессиональным психологам с целью повышения качества и уровня музыкального образования. (Материалами для экскурса в польское музыкальное образование послужил доклад польского специалиста по психологическому каунслингу Й. Кепинской-Велбел (2) ("Психологическое консультирование для учащихся и педагогов музыкальных учебных заведений в Польше", на англ. яз.], прочитанный ей на международной научно-практической конференции "Музыкальное творчество на рубеже третьего тысячелетия" в Астраханской государственной консерватории в 2001 году).
В связи с активизацией польского музыкального образования после Второй мировой войны и бурным ростом численности как самих музыкальных учебных заведений, так и количества учащихся, - особо актуальными стали проблемы совершенствования качества образовательного процесса, создания новых методик, новых подходов к обучению, призванных обеспечить гармоничное и всестороннее развитие личности юных музыкантов. Именно тогда музыкальные педагоги и осознали перспективность помощи психологов (т.е. консолидации деятелей музыкальной педагогики и психологии) для интенсификации учебного процесса. История появления психологического каунслинга в Польше датируется 1956 годом, когда Мария Мантуржевска инициировала деятельность психологов в рамках музыкальных учебных заведений для оказания консультативной помощи их учащимся. В 1970-е годы службы психологической помощи начинают формироваться во многих музыкальных учебных заведениях (разных уровней и ступеней обучения). В 1972 г. такая служба была основана и при Варшавской Академии Музыки им. Ф. Шопена, - и впоследствии она курировала деятельность всех психологов-консультантов, работающих на данном поприще в Польше, оказывая им теоретическую и методологическую поддержку.
Корпус задач, решение которых взяли на себя польские психологи, достаточно широк. Это и разработка особых методов терапии, призванной помочь юным музыкантам преодолеть трудности в профессиональном развитии; и коррекция их самооценки, и помощь им в выработке устойчивой мотивации (что также необходимо для учебы и совершенствования своих профессиональных умений и навыков); кроме того, помощь им в установлении межличностных контактов и т.д. Терапия состоит главным образом из оказания эмоциональной поддержки, из бесед, увеличивающих психологическую компетентность и веру в собственные способности.

^

Весь массив психологических проблем, с которыми сталкиваются юные музыканты, Й. Кепинска-Велбел условно делит три большие группы.

Первая группа связана с наличием определенного "вакуума" в представлениях учащихся о своем будущем, непониманием (или недопониманием) целей обучения, отсутствием профессиональных перспектив, недостаточной верой в собственные способности. Все более и более часто студенты жалуются на упадок роли классической музыки в современном обществе, и, соответственно, на невостребованность профессии музыканта. Как правило, они терзаются такими сомнениями: "А для кого, собственно говоря, мы будем исполнять музыку?" и "Кому мы вообще будем нужны?" Соответственно, многие юные музыканты опасаются того, смогут ли они впоследствии зарабатывать на жизнь музыкой. Весьма распространенной является и ситуация, когда у учащегося нет четкого представления о перспективах своего профессионального развития, так как он (или она) имеет ошибочные представления о критериях успешности, считая таковыми табельные оценки, - т. е. чисто внешние параметры, которые "затуманивают" перед учащимся истинные цели музыкальной деятельности, да и (по большому счету) в музыке вообще являются неуместными. В этом случае задачей психолога является убеждение юных музыкантов в том, что их обучение музыке не имеет своей единственной задачей постановку узкого набора сиюминутных задач и достижение их с большим или меньшим успехом, но что главное и первостепенное значение имеет самореализация, развитие собственного творческого потенциала и достижение чувства удовлетворения от художественных результатов.

Вторая группа проблем связана со сложностями выучивания музыкальных произведений наизусть, совершенствованием исполнительского (в т.ч. технического мастерства) и трудностями с подбором репертуара.

Третья группа - это эмоциональные проблемы и проблемы в общении с окружающими. Для многих учащихся причиной задержки в их музыкальном развитии этих учащихся являются плохие отношения в их социальном окружении и слабые межличностные коммуникации, отсутствие эмоциональной поддержки. К этой же группе относятся и те учащихся, которые жалуются на своих учителей и на то, что те недостаточно компетентны, - например, студент жалуется на то, что их педагог не понимает его индивидуальности, не ценит его способностей.

Среди прочих проблем - неспособность некоторых юных музыкантов смириться с фактом, что в будущем они вряд ли когда-нибудь будут первоклассными музыкантами, - и часто такие учащиеся переходят с одного отделения на другое, выбирают профиль деятельности, где в меньшей степени присутствует элемент соревновательности, где нет четкого выделения "лучших", "посредственных" и "слабых". Так, часты случаи, когда человек уходит с отделения (или кафедры) фортепиано и идет учиться на звукорежиссера, или же с вокального отделения переходит на отделение музыкальной педагогики. Иногда очень талантливые студенты часто жалуются на неспособность сконцентрироваться во время своих музыкальных занятий, на сложности с самоорганизацией и распределением своего времени в музыкальном колледже, и в этом случае они посещают психолога в надежде получить некий "рецепт", как сделать свою деятельность более эффективной. Кроме этого, особенно часто психологам приходится помогать тем, кого "парализует" сценическое волнение. Й. Кепинска-Вебел настойчиво утверждает, что одна из основных задач психологической коррекции - стимуляция у человека чувства собственного достоинства и помощь в том, чтобы стать более компетентным - не только в профессиональном отношении, но и касательно других сфер жизни. Й. Кепинска-Велбел резюмирует: "Я часто прихожу к выводу, что деятельность психологов... становится весьма значимой силой, которая дополняет и подкрепляет чисто образовательные меры".





страница2/23
Дата конвертации10.03.2013
Размер1,68 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы