Лекция по дисциплине: \"Педагогическая психология\" на тему: \" icon

Лекция по дисциплине: "Педагогическая психология" на тему: "



Смотрите также:
Лекция
по дисциплине: "Педагогическая психология"
на тему: "Предмет, задачи, структура педагогической психологии"
для студентов  3 курса,  специальности "Педагогика и психология "(Ковалева О.И. доцент, кандидат педагогических наук)
для студентов 2 курса, специальности "Дошкольная педагогика и психология" (Малашихина И.А. профессор, доктор педагогических наук)
План
1.     Предмет, задачи, структура и принципы педагогической психологии.
2.     Связь педагогической психологии с возрастной психологией.
3.     Методы изучения психики ребенка.

Литература.

Основная:

1.     Педагогическая психология / Под ред. Клюевой. – М., 2003.

2.    Степанов С. Становление человека: источники, цели, средства. // Школьный психолог. – 2000, №4.

3.    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2003.

 Дополнительная:

1.     Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

2.     Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

3.     Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М., 1996.

 1 вопрос:      Предмет, задачи, структура и принципы педагогической психологии.

Педагогическая психология - отрасль психологической на­уки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.Педагогическая психология является отраслью науки, тес­но связанной с возрастной и дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, социальной психологией, фило­софией, культурологией. Основными задачами педагогической психологии явля­ются: - исследование механизмов и обеспечение условий, необхо­димых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе; -    выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательно­го процесса; -    создание методического инструментария, позволяющего выявить, и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка; -    изучение психологических особенностей участников об­разовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждениях и механизмов их влияния на ребенка). Структура педагогической психологии включает в себя три раздела: психология педагогической деятельности, психо­логия обучения и психология воспитания. Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Осо­бое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогичес­кого коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. В последнее время внимание ученых и практиков обращено к разработке технологий, позволяющих обеспечить про­фессиональное и личностное развитие педагогов, создать опти­мальные условия для их взаимодействия с управленцами образовательного учреждения. Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной дея­тельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребен­ка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения, направленных на формиро­вание знаний, умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой личности. Психология воспитания изучает закономерности формиро­вания личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на разви­тие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса. Формирование современной педагогической психологии определяется гуманитарными идеалами научности, направлен­ными на становление самостоятельного, жизнеспособного человека как уникального духовного образования в условиях обучения и воспитания. Принцип социальной целесообразности. Развитие педаго­гической психологии обусловлено системой социальных цен­ностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной сис­темы и в обществе в целом, которые определяют социальную целесообразность тех или иных действий теории и практики. Так, на настоящем этапе социально целесообразным становится создание таких образовательных систем, которые способствуют воспитанию самостоятельной, автономной личности, способной к определению и реализации целей собственного развития. Принцип единства теории и практики. Образовательная практика является основным источником проблем для теоре­тических и экспериментальных исследований педагогической психологии, а также критерием оценки их результативности. Психолого-педагогическая теория и практика взаимно влияют друг на друга. Принцип развития Целью любого воздействия теории и практики педагогической психологии является становление, развитие участников образовательного процесса и системы об­разования в целом. Любое явление и процесс изучается в раз­витии и становлении, а не в качестве завершенной системы. Эффективная система образования и воспитания гармонично сочетает в себе развитие трех типов: рост и созревание; формирование; преобразованиеПринцип детерминации позволяет устанавливать взаимо­связь предмета исследования с предыдущими или последующими событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его Дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздей­ствий среды. Выделяется два типа детерминации: каузальная детерминация; целевая детерминация. Принцип системности. Предмет исследования рассматри­вается как компонент системы, имеющей самостоятельную цель функционирования. В педагогической психологии целью любой системы является развитие ее участников, осуществля­емое на различных уровнях: индивидуальном, который включает в себя генотипические, когнитивные, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные, личностные особенности и т.д.; социальном, в котором содержатся коммуникативные навы­ки участников, выполнение социальных ролей, принципы су­ществования социальной общности и т.д.; духовном, имеющем ценностно-смысловые основания суще­ствования человека, субъектность человека - баланс между ин­дивидуальными и социальными детерминантами поведения, отраженную субъектность - вклад в культуру и жизнь других людей.

 2 вопрос:     Связь педагогической психологии с возрастной психологией.

В деятельности и накопления научных данных в структуре психологической науки, как и других наук, идет непрерывный процесс изменений, обусловленный различ­ными, и прежде всего социальными факторами. Эти изменения выражаются, с одной стороны в дифференциации («отпочко­вании») ее отдельных отраслей и направлений, с другой — в интеграции (объединении) различных отраслей и направле­ний исследований как внутри данной науки, так и на стыке ее с другими, смежными науками. Возрастная психология, как более или менее обособ­ленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в тече­ние жизни. Мера дробления возрастных периодов и их срав­нительных характеристик последовательно возрастала. К на­стоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной пси­хологии четко обозначились подразделы: психология дошколь­ника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология стар­шего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронто психология). Естественно, что если в рамках отдельного воз­растного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных «срезов». Исследования психологии взрослых людей постепенно рас­пространялись, с одной стороны, на юношей, подростков, млад­ших школьников и затем дошкольников. Эти исследования по­зволили    обнаружить     ранее      неизвестные      потенциальные возможности детей, а главное — вскрыть те периоды жизни ре­бенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для раз­вития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности. Особо интересным в этом отношении является ранний воз­раст, первые годы и даже месяцы жизни ребенка, когда начи­нается процесс социализации, превращения биологического су­щества в человеческую личность. Предметом педагогической психологии является изу­чение психологических закономерностей обучения и воспита­ния, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание, т. е. со стороны педагога, воспитателя. В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматриваться) и как совме­стная деятельность учителя и ученика, т. е. деятельность в ситуации организованного общения. В первом случае речь идет об учебной деятельности, или учении (ученика, воспитуе­мого). Во втором — о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стиму­ляции и управления (регулирования) учебной деятельности ученика. В третьем — о процессе обучения и воспитания в целом (подробнее эти вопросы будут рассмотрены в соответст­вующих разделах книги). Задача обучения, как отмечалось уже во введении, — не только обогащение учащегося знаниями, умениями и навыка­ми, но и развитие его как личности. Поэтому предметом педа­гогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности. По мере изменения задач, развития практики обучения и воспитания,, организационных форм и средств обучения и вос­питания существенно менялся и предмет педагогической пси­хологии как науки. В условиях всеобщего обязательного сред­него образования особую важность приобрела проблема инди­видуальных различий, включающая вопросы выявления при­роды этих различий, учета их, коррекции (при необходимости) и т. д. Существенно меняется предмет педагогической психо­логии в зависимости от того, где, в каких условиях и на реше­ние каких задач направлено обучение. Условия обучения и воспитания  различны  в  массовой  средней  школе,  профессионально-тёхничёском училище, техникуме, или высшем учебном заведении.

^ 3 вопрос: Методы изучения психики ребенка.

Общее знакомство с методами психологии вы получили в курсе общей психологии. Напомним важнейшие моменты и остановимся более подробно на методах исследования, исполь­зуемых в возрастной и педагогической  психологии, обратив особое внимание же специфику их применения в работе с детьми. Классификация методов. Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или иных дейст­виях, речевых реакциях, в изменения работы внутренних органов. Очень важно изучать психическую жизнь в процессе деятельности человека, наблюдая его поступки, поведение. В психологии выделяется четыре группы методов. К первой группе методов, которые можно назвать организационными относятся - сравнительный, лонгитюдный и ком­плексный. Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирический методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспери­ментальные методы; психодиагностические методы (тесты, ан­кеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ раз­ного рода); биографические методы, (анализ событий жизнен­ного пути человека, документации, свидетельств и т. д.). Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вари­антам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы. Четвертая группа — интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы. Любое психологическое исследование имеет несколько об­щих этапов. Первый этап — подготовительный. Собранные предвари­тельные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу-предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе. Второй   этап — собственно исследование. На этом  этапе путем использования различных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. Для сбора данных используется, как правило, несколько методов в их сочетании. На третьем этапе данные обрабатываются. Проводятся количественный и качественный анализы данных исследова­ния, которые дают возможность выявить существующие связи и закономерности. В обработке материала выделяют следующие моменты: первичный анализ, т. е. анализ каждого отдельно зафикси­рованного факта; первичный синтез, т. е. установление связей между данны­ми первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой; сравнительный (вторичный) анализ, т. е. выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются; вторичный синтез, т. е. объединение этих фактов, сопоставление их с гипотезой и нахождение существенных закономерностей. Четвертый этап включает использование интерпрета­ционных методов, что позволяет истолковать полученные дан­ные на основе психологической теории, выявить правильность или ошибочность гипотезы исследования. Рассмотрим более подробно эмпирические методы исследо­вания, которые могут и должны использоваться в практике учителя.

 



Дата конвертации15.03.2013
Размер93,7 Kb.
ТипЛекция
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы