Учебно-практическое пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения Москва 2002

В середине 20-х годов были попытки введения комплексных программ. Весь объем знаний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Таким образом пытались заполнить разрыв между различными школьными предметами и соединить обучение с жизнью и практикой. Вводились новые методы и приемы обучения. В школе было две ступени (начальная и средняя), которые в разные годы имели различную продолжительность.

В 30-е годы были четко определены требования к общеобразовательной школе: обеспечить высокий уровень знаний, политехническое обучение в тесной взаимосвязи с прочным усвоением основ наук. Основной формой организации учебной работы становился урок. Школа ориентировалась на образование информационного типа. Был сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило идеологизацию воспитательной и учебной работы.

Педагогическая теория в эти годы имела ряд характерных особенностей. Основная педагогическая идея того времени – идея трудовой школы, основанная на принципе политехничности и индустриализации. Трудовое воспитание считалось важнейшей частью педагогической практики. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. Он смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового, социалистического общества. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива, в котором формируются присущие данному объединению людей нормы, стиль, отношения. Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет статус ребенка, превращая его во «взрослого гражданина».

Большое внимание в своих работах Макаренко уделял вопросам семейного воспитания, придерживаясь принципа, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. В «Книге для родителей» он доказывает, что семья – это первичный коллектив, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей и их поступки, отношение к труду, отношения между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность.

• 
  образование как ценность;
  
• 
  образование как система;
  
• 
  образование как процесс;
  
• 
  образование как результат.
  

• 
  двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
  
• 
  направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
  
• 
  единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
  
• 
  взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;
  
• 
  реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
  

• 
  по типу и качеству освоения научных знаний – философское, биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое и другие типы;
  
• 
  по виду доминирующего содержания образования – теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное;
  
• 
  по виду и мастерству освоения человеческой деятельности – музыкальное, художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское и другие виды образования;
  
• 
  по типу освоения культурных ценностей – классическое, художественно-эстетическое, религиозное образование и так далее;
  
• 
  по масштабу освоения культурных ценностей человеческого сообщества – национальное, отечественное, европейское, международное;
  
• 
  по типу образовательной системы – университетское, академическое, гимназическое и другие;
  
• 
  по сословному признаку – элитарное и массовое образование;
  
• 
  по типу преобладания направленности содержания образования – формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественнонаучное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование.
  

1. 
   Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:
   

• 
  на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
  
• 
  на развитие гражданского общества;
  
• 
  на укрепление и совершенствование правового государства.
  

2. 
   Содержание образования должно обеспечивать:
   

• 
  формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
  
• 
  адекватной мировому уровень общей и профессиональной культуры общества – интеграцию личности в систему мировой и национальной культур;
  
• 
  формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  
• 
  воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.
  

• 
  гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных различий и особенностей в условиях многонационального государства;
  
• 
  общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников;
  
• 
  светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
  
• 
  свобода и плюрализм образования;
  
• 
  демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
  

• 
  общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
  
• 
  математические и общие естественнонаучные дисциплины;
  
• 
  общепрофессиональные дисциплины (для данного направления или специальности);
  
• 
  специальные дисциплины.
  

• 
  быть знаком с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук, способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
  
• 
  знать Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;
  
• 
  иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций;
  
• 
  быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;
  
• 
  иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;
  
• 
  владеть культурой мышления и логическим анализом, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;
  
• 
  уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере своей профессиональной деятельности;
  
• 
  быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной политики и переоценки накопленного опыта анализировать свои возможности, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;
  
• 
  понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;
  
• 
  быть способным в профессиональной среде на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и программирования явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;
  
• 
  быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.
  

• 
  переход от элитарного образования к высококачественному образованию для всех;
  
• 
  углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, причем динамизм данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников;
  
• 
  существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека (политологии, психологии, социологии, культурологии, риторики, экологии, эргономики, экономики);
  
• 
  значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытом для формирования международной образовательной среды, наднациональных по характеру знаний и приобщения людей к мировым ценностям.
  

• 
  российская модель: общеобразовательная школа – полная средняя школа – лицей, колледж – институт, университет, академия – аспирантура, докторантура;
  
• 
  американская модель: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура;
  
• 
  французская модель: единый колледж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей-университет, магистратура, аспирантура;
  
• 
  немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия, основная школа – институт, университет, аспирантура;
  
• 
  английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура.