Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы icon

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы



Смотрите также:
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ПМПК.

Замдиректора МАОУ Сладковская СОШ по УВР Забелина О.А.

Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии с их нормально развивающимися сверстниками в стенах образовательного учреждения. Совместное обучение - сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить социально-образовательную интеграцию, которая предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия.

Выстроить систему обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ непросто. Такие дети нуждаются в особых условиях обучения, социально - психологического сопровождения, воспитания и первоначальной профессиональной подготовки.

Слайд №2. Для обеспечения дагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и были созданы школьные ПМПК, в нашей школе уже не первый год успешно осуществляет свою деятельность школьное МППК, под руководством которого осуществляется обучение детей в общеобразовательном интегрированном классе по специальным (коррекционным) программам.

Комплектование классов интегрированного обучения осуществляется на основании решения районного ПМПК при совпадении желания родителей и наличия в учреждении необходимых психолого-педагогических условий.

Слайд №3. Но прежде чем выйти на районную ПМПк, школьный консилиум проделывает огромную работу по выявлению детей с отклонениями в развитии, по работе с родителями, педагогами (очень важно вовремя отследить такого ребёнка, провести диагностическую работу, суметь убедить родителей, что их ребёнку просто необходима помощь специалистов для определения дальнейшего образовательного маршрута).

Слайд №4. Деятельность общеобразовательного интегрированного класса и деятельность школьного ПМПК регламентируется нормативно правовой базой. (Она перед вами на слайде)

Школьный ПМПк не только руководит всем ходом интегрированного обучения,он же осуществляет и необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. На учителя такого класса ложится огромная ответственность, ему важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.

В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым осуществляя принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве не только с основным учителем и под его руководством, но и с педагогом психологом. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе всей команды школьного ПМПК, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор учебных планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.

При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образовательной программе VII или VIII вида.

Учебные планы готовит заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы совместно с членами ПМПк.

На основе учебного плана школы, рекомендованных программ и разработанных по ним учебников и учебных пособий составляется интегрированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам, объединяющее общеобразовательные и специальные (коррекционные образовательные программы). В его составлении участвуют не только учителя начальных классов, но и члены школьного ПМПК. Это обусловлено тем, что количество часов, которые отводятся на изучение учебных дисциплин предметного цикла и содержание образовательной программы следует распределить между изучением их в условиях общеобразовательного класса и на специальных уроках: в классах коррекционно-педагогической поддержки.

Слайд №5. Учителя и члены ПМК совместно разработали алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе:

  • Изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ.

  • Поиск логично связанных между собой тем по предмету.

  • Выделение общих тем для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса и в классах коррекционно-педагогической поддержки.

  • Составление календарно-тематических планов.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. На заседании Школьного ПМПК педагоги рассмотрели и приняли примерную структуру урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей. (Приложение 2)

Особое внимание при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, уделяется разработке и четкому применению системы оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад ребенка в подготовку к уроку или выполнение заданий, а с другой ― фиксируют уровень усвоения им предложенной образовательной программы. Кроме того, выставляемые ребенку оценки должны быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку необходимо разъяснить, за что ему выставляется та или иная отметка. Отметим, что оценка деятельности ученика может быть как устная, так и письменная, а отметка выставляется в журнал или в тетрадь. При этом важно, чтобы при ее выставлении за четверть и по итогам учебного года участвовали как учителя общеобразовательных классов, так и педагоги, коррекционно-педагоической поддержки.

Параметры оценивания детских работ по математике, чтению и русскому языку также обсуждались и были приняты на заседании школьного ПМПК (Приложение 3)

Таким образом, организация эффективной социально-образовательной интеграции возможна только в условиях тесного взаимодействия всех членов ПМПК.

Сегодня можно смело сказать, что отличительными особенностями деятельности нашего школьного ПМПК является командный стиль взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.

Все члены школьного ПМПК работают в тесном контакте, как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения.

Роль школьного ПМК в осуществлении комплексного диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с разным уровнем развития в условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме.

Литература

  1. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого -педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М. : Владос, 2003. –  32 с.

  2. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 512 с.

  3. Левченко,  Ю. И. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Ю. И. Левченко, Н. А. Киселева. – М. : Коррекционная педагогика, 2005. – 119 с.

  4. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. – М. : Педагогика, 1989. – 104 с.

  5. Положение о психолого – медико-педагогических комиссиях // Приказ Минобрнауки России от 24.03.09 № 95/ Вестник образования России. – 2009. – №16. – С. 42– 45.

  6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под общ. ред. М. М. Семаго. –  М. : АРКТИ, 1999. – 134 с.

  7. Психолого-педагогическая диагностика  развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Просвещение, 2005. – 164 с.

  8. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации /  под ред. Л. М. Шипициной. – СПб. : Детство- Пресс, 2002. – 352 с.

  9. http://www.fictionbook.ru/author/elena_anatolevna_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_online.html?page=1.



Приложение 1

^ КАЛЕНДАРНО—ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН








Тема

урока

Дата

в общеобразоват. кл.

(4 ч в неделю)

в С(К)ОУ VII вида

(4 ч в неделю)

в С(К)ОУ VIII вида

(5 ч в неделю)

I четверть (36 ч)

Добукварный период (11 ч)

Подготовка к обучению грамоте (34 ч)

Подготовительный этап (20 ч)

1




Знакомство с книгой «Русская азбука»

Знакомство с книгой «Русская азбука»

Первый день в школе

2




Речь устная и письменная

Речь устная

Ориентировка в ближайшем окружении

3




Предложение

Речь письменная

Школьные вещи. Понятие «слово». Условно-граф. запись

4




Предложение

Предложение

Игрушки. Понятие «слово». Семья. Работа над словом

5




Предложение и слово

Практическое ознакомление с предложением

Предложение состав и анализ

6




Предложение и слово

Практическое ознакомление с предложением и словом

Составление и анализ предложения

7




Слог

Устные упражнения в составе нераспространенных и распространенных предложений

Состав и анализ предложения из трех слов

8




Слог

Составление предлож., в которых есть предлоги в, на, за

Дифференциация сходных по звуку слов. Различение слов, сходных по звукам

9




Ударение, ударный слог

Составление предл., в которых есть предлоги над, под, перед

Понятие «слог»

10




Ударение, ударный слог

Использование в предлож. сущ. в р. п. мн. числа

Деление слов на слоги

11




Звуки речи

Использование в предлож. сущ. в тв. п. ед. числа

Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов

II четверть

Букварный период (16 ч)

Букварный период (16 ч)

Составление рассказа

12




Гласные и согласные звуки

Понижение голоса в конце предложения, пауза

Понятие «звук». Выделение звука [а] в начале слова

13




Гласные и согласные звуки

Выделение предложения из рассказа

«Беседа в лесу». Выделение звука

[у]

14




Гласные и согласные звуки

Разделение предлож. на слова, опред. их кол-ва

Выделение звука [м]

15




Слияние согласного звука с гласным

Слог прямой и обратный

Рассказывание и работа по содержанию

16




Слияние согласного звука с гласным

Слоги со стечением согласных в начале слова

Рассказ и работа над содерж. — «Колобок». Закрепление — «Репка», «Колобок»

17




Буква А, а; звук [а],

Слоги со стечением согласных в конце слова

Звук и буква А, а

18




Буква А, а; звук [а]

Ударение

Чтение слов с буквой А, а

19




Буква О, о; звук [о]

Практ. постановка ударения в слове

Звук и буква У, у

20




Буква О, о; звук [о]

Ударение в схеме слова

Чтение слов с буквой У, у.

Слова ау.уа. Анализ

21




Буква И, и; звук [и]

Звуки речи

Чтение слов по таблице и букварю

22




Буква И, и; звук [и]

Различение звуков в слове на слух

Составление слов из разрезной азбуки

23




Буква ы; звук [ы]

Артикуляция звука [а]

Звук и буква О, о

24




Буква ы; звук [ы]

Артикуляция звука [о]

Чтение слов с буквой О, о; звук и буква М, м

25




Буква У, у, звук [у]

Артикуляция звука [ы]

Обратный слог

26




Буква У, у, звук [у]

Артикуляция звука

[у]

Обратные слоги ам, ум

27




Закрепление изученных букв

Артикуляция звука [и]

Составление и чтение прямых слогов ма, му

28




Закрепление изученных букв

звуки гласные, согласные

Сравнительный анализ прямого и обратного слогов. Слоги ом — мо

29




Буква Н,н; звуки н , нь

Звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Упр. в составлении и чтении слогов, слов и предложений с этим словом.

30




Буква С, с; звуки [с]. [с']

Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных.

Звук и буква С,с.

31




Буква С, с; звуки [с]. [с']

Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного

Слова, которые начинаются с буквы с

32




Буква К, к; звуки [к], [к']

Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в двусложных словах, состоящих из открытых слогов

Слоги и слова с буквой с.

Составление и чтение слов из усвоенных слогов.





33




Буква К, к, звуки [к], [к']

Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в двусложных и односложных с закрытым и открытым слогом

Звук и буква X, х




34




Буква Т, т; звуки [т], [т']

Последоват. выделение звуков, где 1 слог состоит из 1 гласного в односложных словах со стечением согласных

Чтение слогов и слов с буквой X




35




Буква T, т; звуки [т], [т']

Закрепление пройденного

Составление предложений




36




Закрепление изученных букв

Повторение

Закрепление пройденного



Приложение 2

Структура урока при внутренней дифференциации


Этапы урока

Методы и приемы

Организация

работы по общеобразовательной программе

Организация

работы по программе для С(К)ОУ VIII вида

Орг. момент

Словесный (слово учителя)

Общий для всех детей класса

Проверка домашнего задания

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка

Индивидуальная проверка

Повторение изученного материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Беседа, письменное и устное выполнение упражнений

Работа по карточкам

Подготовка к восприятию нового материала

Словесный (беседа)

Беседа

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Изучение нового материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Объяснение нового материала

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)

Закрепление изученного

Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)

Выполнение упражнений. Проверка

Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам

Итог урока

Словесный (беседа)

Общий для всех детей класса

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Словесный (слово учителя)

Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием

Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии


Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Приведем пример такого урока.

Конспект урока по математике, 1 класс (1—4)

Тема: Числа 1—6 (закрепление). Знакомство с числом 7.

Цели:

1. Закрепление знаний детей о составе чисел 1—6, порядке счета. Знакомство с образованием числа 7.

2. Развитие навыка устного счета, наглядно-образного мышления, формирование логического мышления через анализ текста задачи, развитие памяти через припоминание пословицы, развитие речи через составление самостоятельных высказываний.

3. Воспитание интереса к математике как учебному предмету; заботливого отношения к природе, культуры поведения.

Оборудование: наборное полотно, индивидуальные кассы цифр, примеры на карточках, раздаточный счетный материал, цифры, карточки.


Ход урока

Этап урока

Общеобразовательная программа

Программа для С(К)ОУ VII вида




Сегодня у нас необычный урок.

А когда было тепло,




Какое время года сейчас?

жарко, светило ярко

Организационный момент

Вспомним лето и отправимся на

солнце, какое было




(Пруд.)

время года? (Лето.)




Глядятся в него







Молодые рябинки,







Цветные свои







Примеряют косынки,







Глядятся в него







Молодые березки —







Свои перед ним







Поправляют прически.







И месяц и звезды —







Все в нем отражается







Как это зеркало называется? (Пруд.)




Актуализация полученных знаний

За город нужно доехать на поезде (с. 50)

В каком больше? На сколько?

Поедем в зеленом поезде.

А теперь нужно пройти по тропинке. У доски.

Расставьте по порядку числа 3,4,2,1, 6, 5,7

Прочитайте, начиная с самого большого.

Прочитайте, начиная с самого маленького.

Пришли к пруду.

Что удят в пруду? (Удят рыбу.)

Кто знает пословицу про это? «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

Чтобы не испугать рыбу, нужно очень тихо себя вести. Игра «Молчанка».

Сколько вагонов в красном поезде? В зеленом? У доски. 1.. 3 .. 5 .. 7




Устный счет

Приготовили щитки.

Покажите число, которое при счете называют перед числом 4.

После числа 4.

Больше на 1 чем 5.

Покажите его соседей.







Физкультминутка




Новый материал

На доске наглядное полотно с рыбками.

Сколько рыбок плавает в пруду? (6)

Положите столько же кружков.

Добавьте еще один.

Сколько стало? Как узнали?

Больше или меньше?

На сколько больше? 6+1 = 7

А теперь сколько рыбок? (8)

Положите столько же квадратиков.

Уберите 1.

Сколько стало? Как узнали?

Больше или меньше стало?

На сколько? 8-1=7

Сколько теперь стало кружков и квадратиков? (Поровну.)

7 = 7

Какой знак можно поставить между этими числами?

А как еще можно получить число 7? 5 +2; 4 + 3; 3 + 4; 2 +5; 1 + 6

Сколько нужно положить кружков?

Сколько нужно положить квадратов?




Физкультминутка




Работа в тетради

Рассмотрите образец в учебнике. Теперь обратной стороной ручки обведите в тетради.

Пропишите первую строчку: 7.







Итог

С чем познакомились на уроке?

Что нового узнали?






Приложение 3

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

Программы образовательных учреждений:

1 класс. 1 пол.(оценки не выставляютс)

Без ошибок, 20 сл. и более

1-2 ошибки, 15-20 сл.

3-5 ошибок, 10-15 сл.

6 и более ошибок, менее 10 сл.

2 полугодие

25-30 сл.

20-25 сл.

15-20 сл.

Менее 15 сл.


2 класс

1 полугодие (оценки не выставляются)

Без ошибок, 35-40 сл.

1-2 ошибки, 30-35 сл.

3-5 ошибок, 25-30 сл. -

6 и более ошибок, менее 20 сл.

2 полугодие

45-50 сл. - 5

40-45 сл. - 4

35-40 сл. - 3

Менее 35 сл. - 2


3 класс

1 пол.

Без ошибок, 55-60 сл. - 5

1-2 ошибки, 50-55 сл. - 4

3-5 ошибок 45-50 сл. - 3

6 и более ошибок, менее 45 сл. - 2

2 пол.

65-70 сл. - 5

60-65 сл. - 4

55-60 сл. - 3

Менее 55 сл. - 2


4 класс

1 пол.

Без ошибок, 75-80 сл. - 5

1-2 ошибки, 70-75 сл. - 4

3-5 ошибок, 65-70 сл. - 3

6 и более ошибок, менее 65 сл. - 2

2 пол.

85-90 сл. (вслух):115-120 сл. (про себя) - 5

75-80 сл. - 4

70-75 сл. - 3

Менее 70 сл. - 2

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

Программы образовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы


1 класс

Отметки не выставляются

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям (2 пол.)


2 класс

30-40 сл. в минуту, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова — по слогам) - 5

20-30 сл.- 4

10-20 сл. - 3

Менее 10 сл.- 2


3 класс

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи-5

40-50 сл.- 4

30-40 сл. - 3

Менее 30 сл.- 2


4 класс

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения. - 5

60-70 сл. - 4

50-60 сл. - 3

Менее 50 сл. - 2


Качественная оценка чтения учащихся классов VIII вида.


  • Плавно читать по слогам слова, предложения, связанные тексты; отвечать на вопросы по содержанию и по иллюстрации; уметь слушать; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстрации

(1 кл.)

  • Читать по слогам короткие тексты. Соблюдать интонации в соответствии со знаками препинания (2 кл.)

  • Читать осознанно и правильно текст целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Трудные по смыслу и по слоговой структуре слова - по слогам (3 кл.)

  • Правильное осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением пауз между предложениями, логических ударений, необходимой интонации (4 кл.).



^ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.


Отметка

Программы общеобразовательной школы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы

«5»

Нет ошибок

Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки

Нет ошибок

Нет ошибок

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные

Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки

Допущены 1-2

орфографические

ошибки

Допущены 1—3 ошибки

«3»

Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических

Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок

Допущены 3—5 ошибок

Допущено 4—5 ошибок

«2»

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок

Допущено более 5 ошибок

Допущены 6—8 ошибок

«1»

Допущено более 8 орфографических ошибок






Допущено более 8 ошибок


Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).


За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);


За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове.


Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трех поправках оценка снижается на 1 балл


К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

ошибки по графическому сходству;

нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.


^ НОРМЫ ОЦЕНОК ПО МАТЕМАТИКЕ (1-4 КЛАССЫ)



Отметка

^ Программы общеобразователь-ной школы;


Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

^ Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1―4 классы

5

Нет ошибок

Нет ошибок

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему,так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета

Нет ошибок

4

1-2 не грубые ошибки

1-2 не грубые ошибки

Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу

2-3 не грубые ошибки

3

2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.

2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.

Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу

Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из 2 составных задач, хотя и с не грубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий

«2»

Более 4 грубых ошибок, не решена задача

Более 4 грубых ошибок, не решена задача

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу

Выполнено не менее половины заданий, не решена задача

«1»

Задание не выполнено

Полностью не усвоил программный материал




Не выполнил задания, не приступал к решению задачи

Примечания

Негрубыми ошибками считаются

(-незначительные неточности в формулировках и использовании лексики,

в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил.

-в ходе решения задачи недостаточно точное пояснение при правильном решении задачи,

-неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению (необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся)

Негрубыми ошибками считаются:

- незначительные неточности в формулировках и использовании лексики; в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил;

- в ходе решения задачи недостаточно точные пояснения

при правильном решении задачи;

Ошибки:

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

- неправильный выбор действий;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания ― проверка вычислительных умений и навыков;

пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам

Недочеты:

- неправильное списывание данных;

- ошибки в записи математических терминов;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа

Негрубыми ошибками считаются:

- ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена);

- ошибки, допущенные в процессе списывания знаков арифметических действий;

- нарушение в формировании вопроса (ответа) задачи;

-нарушение в правильности расположения записей, чертежей;

-небольшая неточность в измерении и черчении




Скачать 384,39 Kb.
Дата конвертации20.03.2013
Размер384,39 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы