Объект, проблема, лежащая в основе содержания icon

Объект, проблема, лежащая в основе содержания



Смотрите также:
1   2   3   4
^

4. Учебное произведение


Учебное произведение – это непосредственный результат авторского творчества.

Учебное произведение (книга) как система состоит из трех подсистем: введения, основной части и заключения. Структура учебного произведения показана на рис. 4.

Система, подсистема и любой элемент книги структурно всегда имеют три части: зачин, основную предметную (содержательную) часть и концовку. Концовка – это переход к зачину подсистемы (элемента, абзаца) или конец книги.




Рис. 4. Структура учебного произведения (книги)

4.1. Введение


Введение – это зачин основной части, ее начало. Недопустимо отождествлять введение с предисловием. Это разные части. В некоторых случаях допускается объединение введения с предисловием. При этом пишется введение с заголовком "Введение", а в конце помещается текст предисловия без указания его заголовка.

Введение предназначено для того, чтобы ввести читателя в содержание, проблематику учебной дисциплины, в основные направления, методы и формы ее освоения (теоретически, методически, психологически). Кроме того, введение должно вызвать интерес, активизировать, подготовить студента (преподавателя) к предстоящей учебно-воспитательной деятельности.

Введение состоит из трех частей: зачина, предметной части и концовки. Зачин – это начало введения, обеспечивающее логический переход к предметной части, которая включает теоретическую, историческую и методическую компоненты. Все три компоненты необходимы, особенно важна методическая компонента, так как она отражает дидактическую обеспеченность вузовского издания. Концовка – это заключение введения. Она обеспечивает логический переход к основной части учебного произведения.

^ Введение включает следующие аспекты [21]:

1. Зачин (актуальность, социальная, научная, практическая значимость учебной дисциплины).

2. Предметная характеристика учебной дисциплины:

– теоретическая: объект и предмет, методология, принципы, система базовых понятий, структура и особенности основных составляющих, место в системе наук;

– историческая: краткий исторический обзор развития, основные тенденции и достижения, вклад выдающихся деятелей и коллективов, современное состояние, дискуссионность, проблемность;

– методическая: имеются в виду особенности использования знаний, умений и навыков по результатам освоения учебного курса; преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих и последующих дисциплин. Кроме того, следует раскрыть основные приемы междисциплинарных связей, воспитательные задачи и требования к учебному курсу, наиболее важные, перспективные и трудные темы, рекомендуемую последовательность и форму изучения предмета, отдельных тем и проблем, использование учебной книги.

3. Концовка – переход к основной части (особенности изложения основной части учебного курса; установка, как читать книгу; возможные ограничения в изложении учебного материала с учетом задач подготовки специалистов и формы обучения).
^

4.2. Основная часть


Основная часть авторского произведения представляет собою совокупность логически взаимосвязанных разделов, глав, параграфов, темы которых раскрывают содержание учебной дисциплины. Каждый элемент этой части имеет свой зачин, тему (подтему) и концовку.
^
4.2.1. Структура текста

Известно, что главными членами предложения являются подлежащее и сказуемое. Выражаемое предложением логическое суждение представляет собой логический субъект и логический предикат. В тексте тоже можно выделить две части: одна из них подобна подлежащему и логическому субъекту, а другая – сказуемому и логическому предикату. Их называют текстовым субъектом и текстовым предикатом. Вместе они образуют текстовое суждение [25].

Текстом называют группу из двух и более предложений, в которой есть свой текстовый субъект и текстовый предикат.

^ Текстовый субъект означает то, о чем говорится в тексте. Для краткости текстовый субъект называют просто “субъект” и обозначают символом С. Субъект обычно выражается одним предложением.

^ Текстовый предикат означает то, что говорится в тексте о субъекте. Сокращенно его называют просто “предикат” и обозначают символом П. Предикат выражается обычно несколькими предложениями.

Сначала в тексте указывается субъект, а затем раскрывается предикат. При этом предикат раскрывается не сразу, а путем постепенного расширения текста, подробно освещающего различные его особенности и свойства.

Рассмотрим такое расширение на тексте, предложения которого пронумерованы.

1. Пиление древесины осуществляется пилой. 2. Пила – это многозубый режущий инструмент, который работает в закрытом пропиле. 3. Пропил образуется боковыми стенками и дном. 4. При пилении боковые режущие кромки зубьев деформируют стенки пропила. 5. После прохода зубьев стенки пропила упруго восстанавливаются, расстояние между ними сокращается, и полотно пилы оказывается зажатым. 6. При работе в таких условиях сила трения пилы о стенки пропила достигает большой величины. 7. От трения пила настолько сильно нагревается, что работать ею становится невозможно, она теряет устойчивость. 8. Чтобы предотвратить зажим пилы зубья ее разводят. 9. При разводе кончики зубьев отгибают поочередно в разные стороны.

Предложение 1 текста определяет тему, указывает, о чем говорится в тексте и выступает в роли текстового субъекта. Остальные предложения составляют текстовый предикат. Они разъясняют субъект. Чем больше предложений предиката, тем подробнее разъясняется субъект. Текст усложняется, мысль в нем развивается, путем добавления к предикату новых предложений. Каждое предложение раскрывает новую черту, новое свойство субъекта. Объем текстового предиката растет до тех пор, пока разъяснение субъекта не будет исчерпывающим.

В предикате текста можно обнаружить новые темы. Предложение 2 обозначает тему пилы, субъект С2 (остальные предложения его предикат). Предложение 3 обозначает тему пропила, субъект С3, а его предикат – предложения 4 и 5. Предложение 6 информирует о силе трения, субъект С4, а его предикат – предложения 8 и 9.

Структуру текста можно представить в виде схемы (рис. 3).






Таким образом, текст представляет собой совокупность нескольких предложений, в одном или нескольких из них обозначается тема (подтемы), называемая субъектом, а в других, называемых текстовым предикатом, тема раскрывается, доказывается, объясняется.


^
4.2.2. Скрытые вопросы текста

Текстовое суждение кроме субъекта и предиката содержит связку. Эта связка представляет собой вопрос, обычно скрытый, не выраженный словами. Скрытый вопрос связывает субъект и предикат и может быть расчленен на два вопроса. Один из них требует установления связей, идущих от субъекта к предикату, а другой – от предиката к субъекту. Перый может быть выражен в форме: “Что это значит? В чем это заключается? Что дальше говорится об этом? Как это объясняется, доказывается?”

Второй вопрос может быть сформулирован в форме: “О чем это говорит? Какая мысль этим раскрывается?”

Имея скрытые вопросы можно попытаться найти на них ответы. В зависимости от условий нахождения вопросов и ответов можно выделить следующие типы текстов.

1. Текст, в котором выражена информация, содержащая готовый ответ на скрытый вопрос. Необходимо только сформулировать вопрос, а информацию текста принять за ответ. Трудность при работе с текстом заключается только в формулировке вопроса.

2. Текст, содержание которого не является готовым ответом на скрытый вопрос. При этом в тексте имеется вся информация для нахождения ответа. Например, текст содержит такую информацию: “В лесхозе осенью посадили 100 елей. Весной оказалось, что прижилось только 80 елей”. В тексте вопроса нет, но он подразумевается: “Сколько же елей погибло?”. И ответ легко находится.

К этому же типу относятся тексты задач.

3. Текст содержит лишь частичные сведения, необходимые для нахождения ответа. Остальные сведения необходимо восполнить самому читателю путем рассуждения или получения информации из других источников.

Из сказанного следует, что при работе с любым текстом возникает проблемная ситуация, которая характеризуется необходимостью сформулировать скрытый вопрос, не заданный в явном виде, и получить на него ответ. При этом текст может

содержать все условия для выявления ответа.

Понимание смысла текста возникает на стадии обнаружения скрытого вопроса и выступает как начальная стадия мышления.

Читая текст, мы стремимся запомнить его. Но чтобы запомнить, часто бывает достаточно его понять. Понятный текст запоминается легко и надолго. Хорошо понять трудный текст – это значит осознать содержащиеся в нем проблемные ситуации.

^ Постановка скрытых вопросов и поиск на них ответов – основной способ понимания и запоминания текста.

Рекомендуя такой прием работы с текстом, невольно задумываешься о том, а захочет ли читатель научиться этому приему, захочет ли он осмысленно читать текст, захочет ли он применять прием каждый раз, когда это нужно? Поскольку однозначных ответов на поставленные вопросы нет, то не лучше ли автору самому сформулировать вопросы и поставить их перед текстом Предварительно поставленные вопросы будут стимулировать активное мышление, помогут организовать и направить мыслительные процессы на поиск ответов, что в конечном счете приведет к пониманию и запоминанию текста.
^
4.2.3. Особенности письменной речи

В этом пункте рассмотрим особенности письменной речи, ее стили, действенность и выразительность.

При общении между людьми используется устная или письменная речь. Письменная речь психологически отличается от устной речи [26]. Главные отличия заключаются в следующем.

1. Письменная речь более абстрактна, т. к. обращена ко всем, а конкретно ни к кому. Ее абстрактность выражается также в отсутствии интонации.

2. Она экономна в словах, т.к. мысль выражается небольшим количеством слов.

3. Она требует предварительного обдумывания записываемой фразы, подбора нужных слов, построения предложений и т.п.

4. Она требует соблюдения орфографических и пунктуационных правил, законов синтаксиса.

Письменная речь тщательно редактируется и после того, как она будет напечатана, изменить ее становится невозможно. Рассчитана она на длительный срок. Она может быть прочитана и через день и через несколько лет.

Письменная речь должна быть полной, подробной настолько, насколько это необходимо для восприятия и понимания. В ней употребляется много слов разъясняющих, уточняющих, конкретизирующих основную мысль, что обеспечивает доступность письменной речи для читателя. Из-за отсутствия собеседника и обратной связи, пишущий не знает реакцию читателя и поэтому вынужден учитывать различные варианты реакции, расписывая свои мысли более просторно, подробно, развернуто.

Письменная речь – произвольный вид речи. Это выражается в том, что она более тщательно, чем устная речь, продумывается, планируется еще до написания, шлифуется в процессе сочинения, а затем редактируется. При редактировании текст может быть существенно изменен и приближен к идеальному варианту, когда при минимальном количестве слов достигается максимальная понятность мысли, когда “словам тесно, а мыслям просторно”. В этом и заключается произвольность письменной речи. Пишущий делает так, как хочет.

Письменная речь предназначена для общения между людьми и выступает как средство речевой деятельности.

^ Речевая деятельность – научное психологическое понятие, обозначающее деятельность общения между людьми в форме говорения или письма, т.е. речи.

В зависимости от общественной практики выделяют социально-политическую, профессионально-производственную, учебно-педагогическую, академическую (научную) и другие вида речевой деятельности.

Для повышения эффективности письменной речи используются различные психологические приемы.

^ Соблюдение нормативных требований к речи. Правильность письменной речи заключается в соблюдении норм современного русского языка. Ненормативное, ошибочное употребление отдельных слов и фраз характерно для просторечия. Текст, содержащий много ненормативных выражений не может влиять на мысли и чувства других людей.

Примеры.

“В этом вопросе у нас большие резервы”(вопрос не может содержать резервов);

”От меня до следующего столба 300 метров”(может быть речь идет о расстоянии?).

^ Предотвращение смешения слов. Слова, близкие по звучанию, но имеющие разное значение называются паранимами. Надо внимательно относиться к ним и правильно использовать по смыслу. Рассмотрим, например, слова недостаток и недостаточность. Недостаток – это отсутствие чего-либо в достаточном количестве. Слово недостаточность означает невозможность удовлетворить потребность в чем-либо (недостаточность опыта, сведений, принятых мер и т.д.).

Недопустимость видоизменения и разрушения устойчивых словосочетаний. В общении людей сложились словосочетания, разрушение которых приводит к снижению грамотности языка.

Примеры

Пишут

Следует писать

– это не играет значения…

– это не имеет значения…

– он выполняет роль…

– он играет роль…

– не только…, а также…

– не только…, но и …

– как…, а также…

– как…, так и …


^ Выразительность речи. Письменной речи свойственна красота, экспрессия, т.е. выразительность, образность. К средствам выразительности относятся тропы и стилистические фигуры (рис.5).





Троп – оборот речи, в котором слова или выражения употреблены в переносном значении с целью достижения большой художественной выразительности. Это, например, сравнение “мрачен как туча”, “стоит пыль столбом”, “дым коромыслом” и т.д.

^ Стилистические фигуры – это особые обороты речи, повышающие ее выразительность, придающие ей эмоциональную окраску.

Определения остальных понятий, приведенных на рис. 5, приведены в глоссарии.

Для повышения выразительности речи полезно использовать пословицы и поговорки.
^
4.2.3. Типы речи

Для обеспечения связности текста каждое следующее предложение строится на базе предыдущего. При построении текста предложения расставляются в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчиняется коммуникативной задаче высказывания [27].

Для обеспечения связности в текстах применяют различные типы речи: описание, повествование и рассуждение.

Описание – это тип речи, применяемый для характеристики предметов и их признаков в статическом состоянии. Описывается фиксированная, как на фотографии, картина. Предложения строятся следующим образом. Отправным моментом в предложении является название предмета или его частей, а новым – указание на его признаки. Развитие мысли идет так, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки.

Повествование – это тип речи, применяемый для раскрытия чередующихся, развивающихся во времени действий. Зафиксировать в неподвижном состоянии эти действия нельзя, они постоянно изменяются. В предложениях повествования сначала указывают объект и время начала действий. Затем приводится новая информация о сменяющихся действиях.

Р
ассуждение
– это тип речи, устанавливающий причинно-следственную связь между предметами и явлениями (рис 5).


В любом рассуждении имеется две части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое надо доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы, доводы, доказательства и примеры.

^ Выбор типов речи. На выбор типов речи в тексте оказывают влияние многие причины: тема, замысел автора, проводимая в тексте основная мысль и др. Если предмет, о котором сообщается в тексте, важен для автора, и его надо подробно рассмотреть, то следует создавать тип речи – описание. Если же главное – это сообщение о действиях предмета, то создается тип речи – повествование. При обосновании и доказательстве применяется тип речи – рассуждение.
^
4.2.4. Стиль речи

Стиль речи выбирается в зависимости от речевой ситуации, в которой делается сообщение. Речевая ситуация определяется тремя условиями: высказывание делается в официальной или неофициальной обстановке; речь адресована одному человеку или нескольким; сообщение делается с целью передачи информации, общения или воздействия на слушателя.

В зависимости от речевой ситуации стиль речи может быть разговорный или книжный. В книжном стиле, в свою очередь, различают стили научный, деловой, художественный и публицистический.

В учебных изданиях применяют, как правило, научный и деловой стили. Общая схема формирования высказывания показана на рис. 6.

^ Научный стиль речи. В высказываниях научного стиля сообщаются сведения теоретического характера. Высказывание обычно бывает обобщенным, точным, доказательным, без эмоций. Используется данный стиль в научных трудах, учебниках, в выступлениях на лекциях и т.п. В предложениях применяются книжные слова с обобщенным значением, научные термины, глаголы приводятся в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени со значением постоянного действия (например: "подаются", "укладываются"). В сложных предложениях применяются союзы что, который, так как, если. Возможны предложения без подлежащего, сказуемое может выражаться существительным или прилагательным.

Примером научного стиля речи может быть предыдущий абзац данного текста.

^ Д
еловой стиль речи.
В высказываниях делового стиля речи сообщают сведения, имеющие практическое значение. Высказывание может быть и обобщенным, и конкретным. Сообщением передают информацию и дают рекомендации.


Данный вид речи используют при написании деловых документов, инструкций, отчетов. Высказывание обычно бывает официальным, точным, лишенным эмоций. В предложениях применяют книжные, официальные слова. Глаголы имеют форму 3-го лица множественного числа настоящего времени, повелительного наклонения или неопределенную форму.

Пример.

Выверку рамных пил начинают при верхнем положении пильной рамки. Стержень угольника должен плотно касаться по всей ширине пилы. Если этого не происходит, то с помощью струбцины пилу разворачивают до полного касания стержня угольника. Допускаемое отклонение должно быть не более 0,2…0,3 мм. Величину отклонения измеряют щупом.

После выверки низа пил постава стержень угольника прикладывают к средней пиле, и это положение фиксируют передвижным упором (болтом). Затем пильную рамку опускают в крайнее положение. Угольник снова кладут на линейку и прижимают к упору. Величина зазора говорит об отклонении пил от вертикального положения. Отклонение устраняют с помощью струбцины. Допускаемое отклонение от вертикали должно быть не более 1…2 мм. Отклонения измеряют щупом.
^
4.2.5. Виды текстов

В учебных изданиях используют тексты различных видов – основной, пояснительный, дополнительный и иллюстрации.

Основной текст – это дидактически и методически обработанный систематизированный материал по предмету учебной дисциплины.

Основной текст – это главный источник учебной информации, обязательной для изучения и усвоения. Количество этой информации соответствует тому минимуму базового варианта, который определен государственным образовательным стандартом.

Поскольку основной текст предназначен для усвоения и запоминания обучающимся, то его следует подавать небольшими дозами. Дело в том, что при чтении текстовой информации в силу психологических ограничений восприятия человек помнит только ту страницу текста, с которой работает в данный момент времени. Предыдущая прочитанная страница уже забыта примерно на 30%.

С учетом сказанного текст следует разбить на максимально возможное количество уровней (раздел, часть, глава, параграф, подпараграф, пункт, подпункт). Объем текста одного параграфа должен быть не более одной страницы, иначе текст надо разделить дополнительными заголовками или сократить. Каждая единица текста при этом должна быть по смыслу закончена и иметь зачин, содержание и концовку.

Дробление текста заголовками различного уровня помогает читателю находить нужную информацию по оглавлению.

В состав основного текста входят термины (язык научного знания), ключевые слова, характеристика законов, основных теорий, дидактический материал и выводы. Выводы могут завершать параграфы или главы. Если текст сделан чрезмерно дробным, то студенту трудно воспринять большую тему в целом. Выводы помогают студенту обобщить изложенный материал. Выводы помогают и осмыслить содержание, особенно, если материал сложен для усвоения, содержит описание методов и способов решения профессиональных задач и полностью раскрывает законченную тему.

^ Пояснительный текст содержит необходимый для понимания и полного усвоения учебный материал. Он включает популяризаторскую информацию, примеры использования или внедрения результатов исследований, исторические справки.

Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата книги. Элементы пояснительного текста – предметное введение к учебнику, к его разделам и главам, примечания, разъяснения, словари и алфавиты, пояснения к схемам и графикам, таблицы, системы единиц, символы обозначений, принятые в книге и т.д.

Пояснительный текст выполняет воспитательную функцию, т.к. он организует и осуществляет самостоятельную учебную деятельность. Выделяется он мелким шрифтом и размещается в границах той страницы, на которой расположен основной текст.

^ Дополнительный текст может быть представлен в виде различных документов, писем, свидетельств очевидцев, научных материалов. Помещается он в конце разделов или в приложении. Предназначен дополнительный текст для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал выходит за рамки учебной программы. Он усиливает доказательность материала, знакомит с элементами исследовательской работы.

Иллюстрации – это особый вид нетекстовой информации. Визуальная нетекстовая информация значительно доходчивей и экономней, а иногда наглядность просто необходима. Улучшается возможность ее восприятия, запоминания, снижается усталость при работе с книгой. Они вводятся для дополнения и пояснения текста, для систематизации и визуализации информации, а также для разрыва сплошного текста. Любые графики, схемы, даже карикатуры разбивают единый монолит текста и делают его менее монотонным, более удобным для работы. Потребитель охотнее покупает книгу с картинками, поэтому целесообразно давать в тексте больше иллюстраций.

Виды иллюстраций разнообразны. Это схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты, рисунки, фотографии. Иллюстрации должны быть привязаны к тексту. В тексте на них должны быть ссылки, а место расположения – возможно ближе к месту ссылки.
^
4.2.6. Психолого-педагогическая составляющая

Психолого-педагогическая составляющая текста направлена на привлечение внимания читателя, поддержание интереса при изучении учебной дисциплины, активизацию мышления, развитие памяти.

Для успешного общения с читателем, как отмечают психологи, необходимо выполнить ряд определенных действий:

– привлечение внимания;

– вызов интереса:

– формирование взглядов (овладение знаниями);

– использование фактов для принятия решения (усвоение знаний).

В учебном издании все указанные действия должны быть учтены.

^ Каждый раздел, главу, параграф желательно начинать с создания положительно-эмоционального фона. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным, оно эффективно.

С приятными и неприятными переживаниями связаны и особенности памяти [9]. Если, открывая главу книги, читатель видит большой монотонный текст, который предстоит запомнить, то у него пропадает желание работать. Надо учитывать при этом еще возможные житейские неприятности. Чтобы что-то вспомнить, надо вернуться в то состояние сознания, в котором была получена информация. Так работает память. Если текст был прочитан в момент плохого настроения, то чтобы вспомнить через некоторое время прочитанный материал, читатель должен вернуться в состояние прочтения текста. А поскольку он не хочет чувствовать себя плохо, то вряд ли вспомнит прочитанное.

Для создания положительно-эмоционального фона в тексте можно привести занимательные факты из истории открытий, краткие биографии ученых, можно поставить позитивный "якорь".

^ Якорь – это любой раздражитель, который включает ряд внутренних реакций или действий. В книге можно использовать визуальный якорь, например такой, как показано на рис. 7. Якорь помещают в начале главы.

Хорошая, со вкусом подобранная картинка вызывает положительные эмоции у любого человека, что в свою очередь обеспечивает хороший результат при работе.

^ Мотивация на обучение. В начале каждого раздела книги весьма желательно обосновать причину, необходимость изучения данного материала, показать, как он влияет на формирование профессиональных умений и навыков. Любой успешный студент должен понимать, зачем ему нужно изучить тот или иной учебный материал.
^
4.2.7. Методическая обработка материала

Теоретический материал учебной книги должен быть систематизирован и методически обработан.

Систематизация предполагает дидактическую направленность учебного издания и выражается в подборе понятий и правил, предназначенных для изучения, в последовательности изложения теоретического материала.

Методическая обработка предусматривает выделение в особый текст определений понятий, подлежащих осмыслению и запоминанию, правил, которые надо твердо знать, а также терминов, фактов, формул. Тексты, подобранные для запоминания, следует выделить шрифтом (жирным, курсивом, разряжением) или поместить их с отступом слева, справа. Можно поместить текст в рамку, выделить его серым фоном.

Д
Текст, подлежащий осмыслению и запоминанию, можно поместить в рамку
ля заключения текста в рамку фрагмент его копируется и с соответствующей корректировкой или без нее помещается в рамку.


Где лучше поместить заключенный в рамку текст? Ответ на этот вопрос дают психологи [9]. Дело в том, что когда люди думают и говорят, их глазные яблоки совершают движения, которые называются паттернами глазного сканирования. Наши глаза демонстрируют особенности памяти и процесса мышления, показывают, каким образом человек получает доступ к информации.

П
^ Здесь место для фрагментов текста, подлежащих запоминанию
ри взгляде вверх и влево работает визуальная память. В это время вспоминаются хранимые визуальной памятью образы прошлого. При взгляде вверх и вправо человек конструирует новые образы, которые он не видел. При взгляде вниз налево происходит внутренний диалог с комментарием опыта. Внутренний диалог может быть орудием рационального логического мышления. Другие направления взгляда нас в данном случае не интересуют.

^ Итак, материал, подлежащий запоминанию, следует поместить в верхнем левом углу страницы, как это сделано на этой странице.

Читая такую информацию, студент запоминает ее, используя внутреннюю визуализацию. Можно сделать рамку привлекательней, и она будет служить якорем. Чтобы закрепить запоминание, надо дать в тексте дополнительную ссылку о том, что вверху, слева, на странице помещен текст для запоминания, поставить там якорь.

4.3. Заключение


Заключение – это завершающая часть книги. В нем дается обобщение учебного материала, делаются основные выводы, приводятся рекомендации и прогноз развития учебной дисциплины или науки.

Текст заключения составляется в следующей последовательности:

1. Делается обобщение основной части учебного издания. Формулируются основные выводы и указываются тенденции развития учебной дисциплины.

2. Дается краткая характеристика основных нерешенных или трудно решаемых проблем.

3. Предлагаются рекомендации по дальнейшему изучению данной дисциплины, по самостоятельному чтению специальной литературы.

4. Приводится прогноз развития учебной дисциплины.




страница2/4
Дата конвертации04.04.2013
Размер0,52 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы