Целевой программы «Одарённые дети» на 2013-2015гг icon

Целевой программы «Одарённые дети» на 2013-2015гг



Смотрите также:





Администрация города Славгорода Алтайского края

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 27.09.2012 г. № 913


Об утверждении ведомственной

целевой программы

«Одарённые дети» на 2013-2015гг.


В целях реализации государственной политики в сфере образования в Алтайском крае, законом Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае» и национальной образователь­ной инициативы «Наша новая школа»


ПОСТАНОВЛЯЮ:


1. Утвердить прилагаемую ведомственную целевую программу «Одаренные дети» на 2013-2015 годы.

2. Настоящее постановление опубликовать в Сборнике муниципальных правовых актов муниципального образования г. Славгород Алтайского края.

3. Контроль за исполнением данного постановления возлагаю на заместителя главы администрации города Игошина В.Г.


Глава администрации В. А. Кинцель


^

к постановлению администрации

г. Славгорода Алтайского края

от 27.09. 2012г. № 913

П А С П О Р Т

Ведомственной целевой программы

^

«Одаренные дети» на 2013-2015 годы

Наименование Программы - Ведомственная целевая программа «Одарённые дети»

на 2013-2015 годы (далее «Программа»)

^

Основание для разработки - Закон Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае»


Программы от 3 декабря 2004г. №54-ЗС

- Конвенция о правах ребёнка


^

Заказчик Программы - Администрация г. Славгорода Алтайского края



Заказчик-координатор Программы - Комитет администрации г. Славгорода

Алтайского края по образованию и делам молодежи


^ Основные разработчики Программы - Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию и делам молодежи, городской методический кабинет, образовательные учреждения города.


^ Цель и задачи Программы - Стратегическая цель:

создание условий для выявления, обучения, развития и поддержки одарённых и талантливых детей города

^ Стратегические задачи Программы:

- Развитие научно-теоретической деятельности в облас­ти интегрированного изучения феномена детской одарен­ности.

- Разработка научно-методического обеспечения диаг­нос­­ти­ки, обучения и развития одаренных детей.

- Создание организационных психолого-педагогичес­ких условий для обучения и воспитания одаренных детей.

- Развитие системы социально-экономической под­держ­­ки одаренных детей.

- Обеспечение нормативно-правовой базой, позволя­ю­щей осуществлять эффективную социально-педаго­ги­ческую работу с одаренными детьми.


^ Важнейшие целевые индикаторы - удельный вес численности талантливых детей и показатели Программы дошкольного и начального образования,

обучающихся в вариативных формах;

- удельный вес численности талантливой молодёжи

9-11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения;

- количество образовательных учреждений, реализующих новые государственные образовательные стандарты общего образования, включающие в себя требования к уровню подготовки одарённых выпускников различных уровней общего образования и условия осуществления образовательной деятельности;

- удельный вес численности одарённых школьников, обучаю­щихся в системе внутришкольного дополни­тель­ного образо­ва­ния;

- рост привлеченных средств в сферу образования, для развития одарённых детей.


^ Сроки реализации - Программа осуществляется в 2013-2015 гг.

Программы


Объемы и источники - финансирование Программы осуществляется за счет

финансирования Программы средств муниципального бюджета, внебюджетных средств и взаимосвязано с планом социально-экономического развития г. Слав­го­ро­да.

- финансовые потребности реализации Программы на 2013-2015 гг. представлены в разделе 11 и ежегодно уточняются в соответствии с нормами закона о муни­ци­пальном бюджете на плановый финансовый год.

^ Ожидаемые конечные результаты - повышение качества образования учащихся;

реализации Программы - создание атмосферы позитивного труда, его

значимости в жизни человека, творчества

в противовес распространяющейся наркомании,

социальному отрицанию;

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся;

- издание исследовательских работ учащихся;

- повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

Перечень разделов Программы Паспорт Программы

1. Пояснительная записка

2. Концепция программы

3. Принципы, заложенные в основу программы

4. Организационные, психолого-педагогические и социально-экономические аспекты поддержки одарённых детей в г. Славгороде

5. Цели и задачи программы

6. Стратегия работы с одарёнными детьми

7. Педагогические технологии и методики, применяемые на старшей ступени обучения

8. Основные направления программы

9. Ожидаемые результаты

10. Система мероприятий по реализации программы

11. Финансовые потребности для реализации городской целевой программы

Исполнители системных - Комитет администрации г. Славгорода

мероприятий Программы Алтайского края по образованию и делам молодежи,

образовательные учреждения города,

Комитет администрации города

Славгорода по финансам, налоговой и

кредитной политике.
^

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи, поскольку не компьютеризация, не совершенное знание нескольких языков, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

Интеллектуальное производство – один из решающих факторов экономического развития. Нельзя игнорировать тот факт, что интеллектуальный потенциал населения является, безусловно, более значимым по сравнению с территориальным, демографическим и прочими, потому что пренебрежение к развитию индивидуального интеллекта, в конечном счете, оборачивается для общества невосполнимыми материальными, политическими, моральными потерями.

Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности. Следовательно, одаренные дети в любом обществе должны рассматриваться как национальное достояние и рассчитывать на особые социальные права. Специалисты отмечают, что количество одаренных взрослых на несколько порядков ниже числа одаренных детей. Моральные издержки за эти потерянные проценты несут те дети, которые без профессиональной педагогической и психологической поддержки вырастают в «потерянных» взрослых, а материальные издержки поколение за поколением несет государство. Одаренные дети должны быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации связаны именно с одаренными молодыми людьми.

Выявление, развитие и обучение одаренных детей актуально для образования города. Чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное их развитие.

Ведомственная целевая Программа «Одаренные дети» (далее – Программа) должна стать основным документом, определяющим стратегию развития деятельности по поиску, воспита­нию и обучению одаренных детей в г. Славгороде.


^

2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ


Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольных образовательных учреждениях на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Определение одаренных детей:

  • имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способнос­ти, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

  • имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

  • испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ).

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

^

3. ПРИНЦИПЫ, ЗАЛОЖЕННЫЕ В ОСНОВУ ПРОГРАММЫ


3.1. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей. Принцип предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое общество, учет и реализацию социального заказа образованию.

3.2. Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образователь­ной системы для разных детей.

3.3. Принцип индивидуально-личностной ориентации как ведущего приоритета образова­тель­ной системы демократического общества. Право на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие является основным критерием успешного образования и развития одаренного ребенка.

3.4. Принцип вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей.

3.5. Принцип единства деятельностного, оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей.

^

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В

Г. СЛАВГОРОДЕ


Анализируя систему организационной, психолого-педагогической и социально-экономической поддержки одаренных детей в г. Славгороде, следует признать, что проблема эта касается нашего общества в целом.

До сих пор проявляется неприятие интеллектуальной экстраординарности. На обыденно-житейском уровне существует стойкий стереотип, положительно воспринимающий спортив­ный или художественный талант, но презирающий интеллект. Сегодня одаренные дети дискриминированы в массовой школе из-за излишней унификации программ, предусматриваю­щих преимущественно репродуктивный вид работ. По данным специалистов, многие одаренные дети испытывают тяжелое состояние депрессии, вынуждены скрывать от сверстников и учителей свою неординарность.

Нарушается статья 13 конвенции ООН о правах ребенка (1989 год), в которой сказано, что «Государство обязано обеспечить неограниченный доступ детей к информации и материалам из различных национальных и международных источников». В г. Славгороде не отработана система грантов и льготных кредитов для получения высшего образования. В этом проявляется не только недостаточность социальной поддержки, но и отсутствие необходимой системы простой, эффективной и адекватной диагностики детской одаренности.

Понимая, что одаренные и талантливые дети являют собой интеллектуальный и творческий потенциал, основной ресурс развития города, региона и государства в целом, в г. Славгороде осуществляется ряд мероприятий по оказанию организационной, психолого-педагогической и социально-экономической их поддержки на разных уровнях и в разных формах.

Прежде всего, это дифференциация видов образовательных учреждений: лицей, школы с профильным обучением, центр развития ребенка – детский сад, где наиболее способные и талантливые дети могут получить соответствующее их склонностям и возможностям образование.

Таким образом, можно констатировать, что в г. Славгороде ведется определенная работа по изучению, поддержке и развитию одаренных детей, но в то же время эта работа недостаточно скоординирована, не подчинена единым программным целям, а следовательно, недостаточно эффективна.

^

5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ


5.1. Программа рассматривается как комплекс научных исследований, практической психолого-педагогической работы и системы социальной поддержки, обеспечивающей создание нормативных материалов для учебно-воспитательных заведений всех типов и видов.

5.2. Цель Программы – создание условий для выявления, обучения, развития и поддержки одаренных детей г. Славгорода.

5.3. Задачи Программы:

5.3.1. Развитие научно-теоретической деятельности в области интегрированного изучения феномена детской одаренности.

5.3.2. Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

5.3.3. Создание организационных психолого-педагогических условий для обучения и воспитания одаренных детей.

5.3.4. Развитие системы социально-экономической поддержки одаренных детей.

5.3.5. Обеспечение нормативно-правовой базой, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.

^

6. СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ


Обучение одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает  проблема чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одарен­ных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отве­чать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особен­ностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К  таким особенностям относятся следующие:

- способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особен­ность требует широты материала для обобщения;

- потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы, разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализовать­ся в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рас­суж­­дать и выдвигать объяснения;

- целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного;

- обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.  Включе­ние в учебную программу аффективного компонента  дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к понятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не содержательной частью. 

Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподго­тов­­лен­­но­го педагога такой  ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с ис­поль­­зо­ва­ни­ем ускорения, следующие:

  • учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

  • дети должны быть достаточно зрелыми  в  социально-эмоциональном плане;

  • необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету  с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой   форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при  одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

 Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

 ^ I этап – аналитический (старшая и подготовительная группа ДОУ) при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие таких, познавательных способностей учащихся,   предложить   такое   количество   дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные,  физиче­с­­­­кие потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно,  сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

- ремесленная мастерская (прикладное искусство);

- музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

- «В мире  прекрасного» (изобразительная деятельность);

- мастерская здорового образа жизни (девиз:  «В здоровом теле здоровый дух»).

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

^ II этап – диагностический (5-9-е классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное прояв­­ление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллек­туальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система вне­классной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру функциями системы являются обучение и  воспитание, а организующим началом – игра.

^ III этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формирова­нию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепен­ная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансля­цией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматри­ваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях много факторного ин­формационного коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые прин­ципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собст­венной деятельности (профильные классы);

 - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

Осознание  важности  этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются «своем» учителе.

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно нас­т­ро­е­ны по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключени­ем и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убежде­ний, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы.

Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально-безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формирова­нию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявля­ет уважение и индивидуальность ученика. Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

  • с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;

  • предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

  • тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей даренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается   в   распределении   времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они не спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных  гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям.

Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от  учителя.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарен­ными детьми.

^

7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ


Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

^ 1.  Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение   задач  проблемного   содержания  обеспечивает  высокий  уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвя­занных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.   

Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа: 1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; 2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или зада­ние; 4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.                                  

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученичес­ких исследований.

^ 2. Методика обучения в малых группах.

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие  наиболее эффективное.

        Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают  дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые   группы» – определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

 ^ 3.Технология проективного обучения 

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт  проек­тирования – учебный проект,  в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает  возможность получить удовлетворение от результа­тов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

4.Спецкурсы.

Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания  в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем,  умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть   сгруппирован    крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной тво­рческой деятельности.

Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой – познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Четвертый этап – собственно спецкурс, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный семинар, цель которого - обобщение и систематизация полученных знаний. Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

 Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

 Включение в работу с одаренными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:

- учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;                    

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие   проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над попол­нением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

      - увлечен своим делом;

      - способным   к   экспериментальной,   научной   и   творческой деятельности;

      - профессионально грамотным;

      - интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

      - проводником передовых педагогических технологий;     

      - психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

      - знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

-   творческие мастерские;

-   факультативы;

-   кружки по интересам;

-   конкурсы;

-   интеллектуальный марафон;

-   участие в олимпиадах;

-   спецкурсы;

-   работа по индивидуальным планам;

-   занятия в профильных классах.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня  открываются новые возможности для развития личности учащегося и одаренной личности в частности. Программа развития предусматривает целенаправленную работу с одаренными уча­щимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

^

8. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Опираясь на предшествующий опыт работы с одаренными детьми, Программа предусмат­ривает пять основных направлений.

8.1. Научное, где производятся фундаментальные и прикладные психолого-педагоги­чес­кие разработки, позволяющие позже осуществлять практическую деятельность, развивающую одаренность.

8.2. Научно-методическое и образовательное, где осуществляется апробация и внедрение научных разработок в массовую психолого-педагогическую практику, а также переподготовка кадров.

8.3. Организационное психолого-педагогическое включает в себя диагностико-прогнос­ти­чес­кую деятельность; внедрение развивающих программ, рассчитанных на обучение одаренных детей в массовых и во внешкольных учебных заведениях.

8.4. Социально-экономическое осуществляет поддержку одаренности.

8.5. Нормативно-правовое, обеспечивающее права, свободы и социальную поддержку одаренных детей.

Все направления базируются на единой основе и общих принципах, предусматривающих развитие одаренного ребенка через адекватные методы психологической, педагогической и социальной поддержки.


^ 8.1. Научное направление Программы

В целях развития научно-теоретической деятельности в области интегрированного изучения феномена детской одаренности, заявленной в рамках данной Программы, необходимо создание и развитие комплекса научных разработок, которые могут осуществляться педагогическими коллективами города, а также школьными психологами и педагогами-исследователями при условии компетентного научного руководства. Для координации научной деятельности в рамках Программы должен быть создан координационный научно-методичес­кий Совет при комитете администрации г. Славгорода по образованию.

Научно-методический Совет должен осуществлять следующие функции:

- поиск грантов для продолжения и расширения научной деятельности в рамках данного направления;

- привлечение новых участников;

- разработку новых научных и образовательных проектов в рамках данной программы;

- внедрение научных разработок в психолого-педагогическую практику;

- координацию и научное руководство всеми проектами в рамках научного направления Программы;

- отчет перед муниципальными органами управления по выполнению Программы.

Деятельность координационного научно-методического Совета осуществляется в соот­ветс­т­вии с Положением о координационном научно - методическом Совете.

Обеспечение реализации данного направления включает:

- изучение природы детской одаренности;

- определение одаренных и талантливых детей;

- разработку диагностического инструментария для выявления и отслеживания развития разных типов одаренности и талантливости;

- изучение кризисов детской одаренности;

- разработку основ концепции психологической поддержки одаренной личности ребенка;

- разработку психолого-педагогической концепции развития детской одаренности;

- разработку программы системы поиска, выявления и поддержки одаренных детей города;

- создание банка данных в рамках Программы;

- создание концепции семейного обучения для одаренных детей раннего возраста.


^ 8.2. Научно-методическое и образовательное направление Программы

Данное направление предполагает создание сети экспериментальных школьных и межшкольных площадок, развитие уже созданных, таких, как научное общество учащихся , городская экспериментальная площадка по дистанцион­ному обучению школьников и других. Научное руководство и координация деятельности таких образовательных групп осуществляется координационным научно-методи­чес­ким Советом комитета администрации г.Славгорода по образованию.

Обеспечение реализации данного направления включает:

- разработку, апробацию и внедрение нового содержания образования для разных типов одаренности и разных возрастных категорий;

- апробацию и внедрение диагностического инструментария выявления одаренных детей;

- апробацию и внедрение психолого-педагогических программ развития и поддержки одаренности;

- создание и ведение городского банка данных, включающего в себя сведения о детях разных типов одаренности и талантливости; образовательных программ обучения одаренных детей; кадрового обеспечения процесса обучения и воспитания одаренных детей; сети научных и методических учреждений, обеспечивающих процесс развития и обучения одаренных детей;

- разработку, апробацию и внедрение новых курсов по психологии и педагогике для повышения профессиональной квалификации психолого-педагогических кадров, работающих с одаренными детьми;

- создание постоянно действующей системы подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров, работающих с одаренными детьми;

- популяризацию знаний о феномене детской одаренности и о способах ее поддержки и развития среди родителей и образовательной общественности города с помощью средств массовой информации;

- участие в научных и практических конференциях разного уровня по проблемам одаренности, развития талантов для ознакомления с зарубежным и отечественным опытом.


^ 8.3. Организационное психолого – педагогическое направление Программы

Данное направление Программы предполагает дальнейшую дифференциацию образова­тель­ных учреждений всех типов и видов, поддержку уже существующих структур, внедрение в школьную и дошкольную практику систем диагностики, развития, поддержки, обучения и воспитания одаренных детей разных возрастных категорий и разных типов одаренности.

Обеспечение реализации данного направления включает:

- осуществление психолого-педагогической деятельности, направленной на выявление, обучение и развитие одаренных детей в образовательных учреждениях, независимо от их организационно правовой формы;

- организацию и проведение предметных олимпиад разного уровня, конкурсов, конферен­ций и других видов педагогической поддержки и развития одаренных детей;

- оказание на базе ГМК комитета по образованию консультационной помощи психологам и педагогам образовательных учреждений, работающим с одаренными детьми;

- создание сети профессиональных студий для обучения и развития одаренных детей.


^ 8.4. Социально-экономическое направление Программы

Данное направление Программы предполагает создание системы социальной и экономической поддержки одаренных детей и молодежи города.

Обеспечение реализации данного направления включает:

1. Соблюдение и гарантию цивилизованных прав одаренным детям:

- на поиск, получение и передачу информации любым способом;

- на доступ к медицинскому обслуживанию; физическую, психическую, медицинскую, со­циальную реабилитацию во всех случаях, когда это необходимо;

- на равную доступность начального, среднего и высшего образования;

- на назначение персональных стипендий (грантов) мэра города одаренным детям – побе­дителям разного уровня спортивных, художественных соревнований или конкурсов, авторам научных открытий и т.д.

2. Экономическую и информационную поддержку учреждений и мероприятий, проводимых образовательными структурами города для одаренных детей.

3. Совместную работу по поддержке одаренности учреждениями культуры, науки и здравоохранения.


^ 8.5. Нормативно-правовое направление Программы

Данное направление предполагает принятие пакета документов, эффективно регулирую­щих деятельность всех направлений, а также осуществление контроля за выполнением Программы.

Обеспечение реализации данного направления включает:

- подготовку и принятие Положения о координационном научно-методическом Совете при комитете администрации г. Славгорода по образованию, осуществляющего координацион­ную деятельность в рамках Программы;

- подготовку и принятие Положений о проведении городских олимпиад, конкурсов, конференций;

- составление банка данных о научных, учебно-методических, учебно-воспитательных, развивающих, психолого-коррекционных, медицинских и других учреждениях, работающих с одаренными детьми.

^

9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


1. Повышение качества образования учащихся.

2. Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека,   творчества в   про­тивовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

3. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

4. Издание исследовательских работ учащихся.

5. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными  детьми.

^

10. СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


10.1. Общие мероприятия

п/п

Наименование

Сроки исполнения финансовые затраты на реализацию (руб.) по годам




Исполнитель







Всего

2013

2014

2015




1

2

3

4

5

6

7

1. Научное направление

1.1.

Изучение природы детской одаренности




+

+

+

педагоги-психологи ОУ

1.2.

Разработка диагностического инструментария для выявления и отслеживания различных типов одаренности




+

+

+

педагоги-психологи ОУ

1.3.

Разработка основ концепции психологической поддержки и развития личности одаренного ребенка




+

+

+

педагоги-психологи ОУ

1.4.

Разработка программы системы поиска, выявления и поддержки одаренных детей города




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

1.5.

Создание концепции семейного обучения одаренных детей ран­него возраста




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

2. Научно-методическое и образовательное направление

2.1.

Разработка, апробация и внедре­ние нового содержания образо­ва­ния для разных типов одареннос­ти и разных возрастных катего­рий




+

+

+

ОУ

2.2.

Апробация и внедрение диагнос­ти­ческого инструментария выяв­ления одаренных детей




+

+




ОУ

2.3.

Апробация и внедрение психоло­го-педагогических программ раз­вития и поддержки одаренности




+

+

+

ОУ

2.4.

Создание и ведение городского банка данных, включающего в се­бя сведения о детях разных ти­пов одаренности и талантливос­ти, кадровом обеспечении про­цес­са




+

+

+

комитет администрации г. Славгорода по образованию, ГМК

2.5.

Разработка, апробация и внедре­ние новых курсов по психологии и педагогике одаренности для по­вышения профессиональной квалификации психолого-педаго­гических кадров, работающих с одаренными детьми




+

+

+

ОУ, ГМК

2.6.

Создание постоянно действую­щей системы переподготовки пси­холого- педагогических кад­ров, работающих с одаренными детьми




+

+

+

комитет администрации г. Славгорода по образованию

2.7.

Популяризация знаний о феноме­не детской одаренности и о спо­со­бах ее поддержки и развития среди родителей и образователь­ной общественности города




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

2.8.

Участие в научных и практичес­ких конференциях разного уров­ня по проблемам одаренности, развития талантов для изучения зарубежного и отечественного опыта




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

3. Организационное психолого-педагогическое направление

3.1.

Осуществление психолого-педа­го­гической деятельности, нап­ра­в­­ленной на выявление, обучение и развитие одаренных детей го­ро­да




+

+

+

ОУ

3.2.

Организация и проведение пред­мет­ных олимпиад разного уров­ня, других видов педагогической поддержки и развития одаренных детей




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

3.3.

Создание дистанционно-консуль­тационного центра одаренных де­тей




+

+

+

комитет администрации г. Славгорода по образованию

3.4.

Организация консультативной помощи психологам и педаго­гам, работающим с одаренны­ми детьми




+

+

+

педагоги-психологи ОУ

4. Социально-экономическое направление

4.1.

Создание условий для оказания одаренным детям физической, пси­хологической, медицинской, социальной помощи




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

4.2.

Разработка Положения о назна­че­нии персональных стипендий главы администрации города победителям предметных олимпиад, конкурсов, спортив­ных соревнований и т.д.




+

+

+

Комитет адми­нист­рации г. Славгорода по образованию

4.3.

Экономическая и информацион­ная поддержка учреждений и ме­ро­приятий, проводимых образо­вательными структурами города для одаренных детей




+

+

+

ОУ, комитет адми­ни­ст­рации г. Славгорода по образованию

4.4.

Разработка единого плана меро­приятий по поддержке одарен­нос­ти учреждениями образова­ния, культуры, науки и здравоох­ранения




+

+

+

комитеты админист­ра­ции г. Славгорода по образованию, по физической культуре и спорту, по культуре

5. Нормативно-правовая деятельность

5.1.

Подготовка и принятие Положе­ния о координационном научно-методическом Совете при комитете администрации г. Славгорода по образованию




+

+

+

комитет администрации г. Славгорода по образованию

5.2.

Подготовка и принятие Положе­ний о проведении городских оли­м­пиад, конкурсов, конференций




+

+

+

комитет администрации г. Славгорода по образованию


^ 11. Финансовые потребности для реализации ведомственной целевой программы (руб.)



Смотр детских театральных и во­кальных коллективов ДОУ

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская выставка декоратив­но-прикладного и изобрази­тель­ного творчества детских коллек­тивов ДОУ

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Интеллектуальный марафон (1-я ступень обучения)

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Праздник «Школьная планета детства), (!-я ступень обучения)

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская олимпиада младших школьников по математике, русс­кому языку, чтению.

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская олимпиада школьни­ков по общеобразовательным предметам (5-8 классы)

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская олимпиада школьни­ков по общеобразователь­­ным предметам (9-10 классы)

9000

3000

3000

3000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие учащихся и учителей школ в краевой олим­пиаде по общеобразовательным предметам

18000

6000

6000

6000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие учащихся школ во все­рос­сийской олимпиаде по обще­об­разовательным предметам

15000

5000

5000

5000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Установочная сессия открытого конкурса для одаренных учащих­ся и молодежи «Будущее Алтая»

46000

14000

16000

16000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Итоговая сессия открытого кон­курса для одаренных учащихся и молодежи «Будущее Алтая»

46000

14000

16000

1600

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие школьников во Всерос­сийском конкурсе «Шаг в буду­щее»

30000

10000

10000

10000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие школьников во Всерос­си­йском конкурсе «Старт в науку»

30000

10000

10000

10000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие школьников во Всерос­сийском конкурсе «Созвездие»

30000

10000

10000

10000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участи школьников в Российс­кой конференции «Юность. Наука. Культура. – Сибирь».

30000

10000

10000

10000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие педагогов в лектории «Ак­туальные проблемы совре­ме­н­ной науки и техники. Организа­ция работы с одаренными деть­ми».

30000

14000

16000

16000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Участие педагогов в итоговой сес­сии открытого конкурса для одаренных учащихся и молодежи «Будущее Алтая»

30000

10000

10000

10000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городской конкурс по информа­ти­ке

3000

1000

1000

1000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Окружная научно-практическая конференция учащихся

6000

2000

2000

2000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская научно-практическая конференция учащихся

4500

1500

1500

1500

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Городская научно-практическая конференция младших школьни­ков.

4500

1500

1500

1500

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Бал победителей городских олим­пиад.

9000

3000

3000

3000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Торжественный прием главой ад­министрации г. Славгорода выпус­кников – медалистов.

45000

15000

15000

15000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Торжественный прием главой ад­министрации г. Славгорода побе­­дителей региональных и все­российских конкурсов.

12000

4000

4000

4000

комитет администрации г. Славгорода по образованию



Курсы повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

21000

7000

8000

8000

комитет администрации г. Славгорода по образованию

Итого:

473 000

153000

160000

160000









Скачать 441,79 Kb.
Дата конвертации06.04.2013
Размер441,79 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы