Администрация петропавловского муниципального района воронежской области отдел по образованию приказ icon

Администрация петропавловского муниципального района воронежской области отдел по образованию приказ



Смотрите также:


АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕТРОПАВЛОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ


ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ПРИКАЗ


24 октября 2012 года № 165

О мониторинге качества (эффективности) работы тьюторов, ответственных за педагогическое сопровождение обучающихся, осваивающих учебные программы с использованием технологий дистанционного обучения


В целях повышения уровня эффективности учебного процесса в условиях дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях Петропавловского муниципального района

Приказываю:

  1. Ответственным за организацию дистанционного обучения в МКОУ Бычковская СОШ (Волкова Т. В.), МКОУ Красноселовская СОШ (Калюжная И. В.), МКОУ Песковская СОШ (Харланова Р. И.), МКОУ Старомеловатская СОШ (Кудрина Е. Н.) провести мониторинг качества (эффективности) работы тьюторов, являющихся работниками данного ОУ и осуществляющих педагогическую поддержку обучающихся в процессе дистанционного обучения по различным предметам, в период с 1 ноября по10 ноября 2012 года.

  2. Мониторинг проводить в соответствии с требованиями документа о порядке проведения мониторинга оценки качества (эффективности) работы тьюторов дистанционного обучения (Приложение 1).

  3. При проведении мониторинга использовать критерии оценки качества (эффективности) работы тьюторов дистанционного обучения (Приложение 2).

  4. При проведении мониторинга использовать установленные формы отчётности.

  5. Провести анализ данных, полученных в результате мониторинга, и оформить их в виде отчёта о деятельности тьюторов.

  6. Представить муниципальному координатору дистанционного обучения отчёт о мониторинге качества (эффективности) учебной деятельности обучающихся к 12 ноября 2012 года.

  7. Провести совещание с тьюторами по итогам мониторинга, в рамках которого провести коррекцию педагогических действий в соответствии с результатами анализа.

  8. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.



Руководитель отдела по образованию Н. М. Овсянников

Приложение 1

к приказу отдела по образованию

№ 164 от 24.10.2012


Порядок проведения мониторинга оценки качества (эффективности) работы тьюторов дистанционного обучения


^ Мониторинг качества (эффективности) работы педагогического персонала ― сетевых преподавателей и тьюторов

В условиях, когда сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций становится ежедневной практикой, при проектировании новой информационно-образовательной среды, основанной на использовании в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, необходимо предусматривать как новые механизмы организации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого сетевыми преподавателями (далее ― СП) и тьюторами, так и организационную и содержательную модернизацию традиционного урока как основной формы обучения в системе основного образования.

При мониторинге деятельности СП и тьюторов следует учитывать, что потенциал использования ДОТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебной деятельности и усилить образовательные эффекты, поскольку даёт СП дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных стратегий для каждого обучающегося. Использование различных дидактических моделей, созданных на основе материалов интернет-уроков и модулей СУМов, позволяет реализовать дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению, а также с разными индивидуально-ориентированными образовательными потребностями. Интерактивные обучающие дидактические модели, основанные на сетевом образовательном ресурсе, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, удовлетворяя самые разнообразные образовательные потребности различных категорий обучающихся, создавая адаптивную систему обучения.

Использование различных видов учебной деятельности на основе сетевого образовательного ресурса, соответствующих педагогическим задачам современного учебного процесса, ориентирует обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творческую поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию различных способов самостоятельной познавательной деятельности. Всё это приближает учебный процесс к решению задач, поставленных в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения.

Средства дистанционного обучения по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные учебные задачи.

Таким образом, поле мониторинга работы СП и тьюторов в общем виде представляет исследование следующих параметров:

  • индивидуализации учебного процесса;

  • адекватности педагогических способов и средств, используемых СП и тьюторами для работы с обучающимися, целям и задачам обучения;

  • результативности учебного процесса (качество обученности обучающихся, мотивация познавательной деятельности в области изучаемого предмета, формирование информационных, деловых и социально значимых компетенций у обучающихся).

Исходя из вышеизложенного, целью мониторинга деятельности СП и тьюторов является создание оптимальных условий для реализации дистанционного обучения в условиях максимальной индивидуализации учебного процесса с высоким уровнем результативности учебной деятельности обучающихся.


Содержание мониторинга по соблюдению условий и требований к эффективности деятельности сетевых преподавателей и тьюторов

Продуктивность образовательной среды, основанной на использовании ДОТ, создаётся посредством направления всего комплекса педагогических воздействий на решение следующих задач, которые и должны стать предметом мониторинга деятельности СП и тьюторов:

  • обеспечения индивидуально-ориентированного подхода при организации учебного процесса;

  • реализации возможностей интерактивного общения участников образовательного процесса с целью его оптимизации и повышения уровня эффективности;

  • формирования у обучающихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью;

  • развития у обучающихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности;

  • создания условий психологического комфорта при дистанционном обучении;

  • учёта психофизиологических особенностей различных категорий обучающихся при организации их деятельности в новой информационно-образовательной среде.


1. Обеспечение индивидуально-ориентированного подхода при организации учебного процесса

Индивидуально-ориентированный подход при использовании ДОТ реализуется посредством:

  • работы в соответствии с индивидуальными учебными планами каждого обучающегося;

  • свободного выбора обучающимися учебных предметов и курсов;

  • возможности модульного освоения учебных программ в соответствии с планом, составленным обучающимся самостоятельно и согласованным с сетевым преподавателем;

  • осуществления учебной деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями обучающегося;

  • предоставления обучающимся педагогического и методического сопровождения в индивидуальном режиме.

Индивидуализация образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения реализуется на основе научно обоснованного исследования психологических особенностей каждого обучающегося.

Такие исследования осуществляются психологом в содружестве с тьютором, на основании их результатов формируется индивидуальная карта обучающегося. Данные индивидуальных карт предназначены для использования сетевыми преподавателями, которые строят своё взаимодействие с обучающимися на основе содержащейся в индивидуальных картах информации и рекомендаций психолога. Такой подход в организации учебной деятельности позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс и сделать его адекватным возрастным и психологическим особенностям каждого ребёнка, благодаря чему возрастает уровень эффективности учебной деятельности.

В настоящих условиях реализации дистанционного обучения при мониторинге деятельности СП и тьюторов в области индивидуализации учебного процесса следует учитывать, что в штатном расписании ряда образовательных учреждений отсутствует единица профессионального психолога. Таким образом, составление индивидуальных карт полностью ложится на плечи тьюторов. При этом глубокие исследования обучающихся на основе валидных психологических методик проведены быть не могут ввиду недостаточной подготовки тьюторов к проведению масштабных психологических исследований. В подобных условиях индивидуальная карта включает вопросы мотивации, образовательных потребностей и приоритетов, нацеленность обучающихся на достижение определённых целей, самооценку уровня мотивации и деловой активности и т. п. Практика показывает, что эти данные, как правило, являются необходимыми и достаточными для организации сетевыми преподавателями индивидуально-ориентированной работы с обучающимися.


2. ^ Реализация возможностей интерактивного общения участников образовательного процесса с целью его оптимизации и повышения уровня эффективности

В условиях использования ДОТ при обучении субъектами учебной деятельности являются не только учитель и обучающийся, как принято считать в традиционном образовательном пространстве, но и компьютер, который реализует интерактивность, то есть предоставляет возможность получения обратной связи, которая в учебном процессе является базовым фактором управления учебной деятельностью (см. Никитин А.А. Современные возможности профильного обучения школьников // Открытое и дистанционное образование. ― 2004. ― № 3). Поэтому в условиях дистанционного обучения компьютер является не просто вспомогательным техническим средством, но выступает как субъект обучения. Таким образом, в задачу преподавателя и тьютора входит оказание помощи обучающимся в освоении способов получения сигналов обратной связи от компьютера и использовании этих сигналов в качестве инструмента, с помощью которого становится возможным самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, добиваясь тех целей, которые обучающиеся сами ставят перед собой. Поэтому при мониторинге СП и тьюторов следует особым образом анализировать интенсивность взаимодействия и использование разнообразных вариантов при его организации со стороны СП и тьюторов.


^ 3. Формирование у обучающихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью

Сигналы обратной связи, благодаря используемому при дистанционном обучении оцениванию в режиме онлайн, поступают обучающимся в высшей степени оперативно.

Преподаватель, используя механизм самооценивания обучающегося и сопоставления результатов самооценивания с объективно полученными баллами в режиме онлайн, стимулирует его к осознанному осуществлению учебной деятельности, что является существенной предпосылкой для развития навыка осознанного отношения к учебной деятельности, что в дальнейшем способствует осуществлению эффективного самообразования.

Сигналы обратной связи, получаемые обучающимися при осуществлении оценивания в режиме офлайн, призваны стимулировать их к участию в разнообразных видах учебной деятельности, находя при этом наиболее приемлемые для каждого из них роли и позиции, что должно способствовать максимальной успешности школьников в процессе обучения. Поэтому при мониторинге деятельности СП и тьюторов очень важно внимательно отслеживать, пользуются ли СП и тьюторы методиками самооценивания обучающихся, осуществляют ли методику перераспределения позиций и ролей при организации групповой, исследовательской и проектной деятельности.


4. ^ Развитие у обучающихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности

Развитие навыков самоорганизации у обучающегося, осваивающего учебные курсы в он- и офлайн индивидуальном режиме, обеспечивается системой его взаимодействия с сетевым преподавателем и тьютором. Особенности образовательного пространства, основанного на использовании в учебном процессе ДОТ, создают дополнительные возможности для воспитания и социализации личности обучающихся: в процессе обучения преподаватель совместно с тьютором работает над развитием у обучающегося навыка самостоятельного планирования деятельности, выбора адекватного его индивидуальным особенностям темпа и ритма учебных занятий, предоставляет возможность коррекции индивидуального учебного плана. Такие возможности обеспечены технически и содержат значительный педагогический потенциал, так как обучающийся постоянно функционирует в поле реального многовекторного выбора, что является ключевым механизмом социализации личности и формирования деловых компетенций.

Поэтому при мониторинге деятельности СП и тьюторов необходимо обращать пристальное внимание на использование ими педагогических возможностей вариативности в организации учебного процесса, проведение экспресс-коррекции планов обучающихся по их запросам и т. п.


  1. ^ Создание условий психологического комфорта при дистанционном обучении обучающихся

Преподаватель и тьютор, помогающие обучающимся в освоении нового информационного образовательного пространства, строят взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса на основе следующих базовых принципов:

1) принципа доверия и открытости;

2) принципа доброжелательности и взаимоподдержки;

3) принципа объективности;

4) принципа многообразия возможностей;

5) принципа приоритета индивидуально-ориентированных педагогических технологий;

6) принципа рефлексивного подхода к учебной и педагогической деятельности;

7) принципа стремления к созданию ситуации успешности для каждого обучающегося.


^ При проведении мониторинга деятельности сетевых преподавателей и тьюторов необходимо отслеживать, отражаются ли эти принципы в их ежедневной педагогической деятельности, не носит ли она формальный, усечённый характер. Очевидно, что мониторинг такого рода целесообразно проводить на территориальном уровне и уровне образовательного учреждения посредством опросов обучающихся и их родителей о степени удовлетворённости учебным процессом, организуемым СП и тьюторами.

Следует отметить, что подобным образом организуемая и реализуемая деятельность СП и тьюторов возможна лишь в том случае, если всё образовательное учреждение, в котором работают СП и тьюторы, а также образовательные учреждения, в состав которых входят обучающиеся их групп, осознанно принимали решение об использовании ДОТ в учебном процессе, так как степень инновационности применяемых форм и методов при обучении обучающихся чрезвычайно высока и далеко не каждый субъект ― участник образовательного процесса ― готов к постоянному функционированию в таком формате.

Поэтому перед введением дистанционного обучения в ОУ, а тем более перед проведением мониторинга деятельности СП и тьюторов необходимо провести диагностику готовности ОУ функционировать в инновационных условиях.

Для определения степени готовности образовательного учреждения к работе в инновационном режиме с использованием ДОТ в учебном процессе целесообразно провести его самоаудит. Самоаудит проводит администрация ОУ, в том числе лица, предполагаемые к назначению на ведущие должности по организации дистанционного обучения.

Проведение мониторинга готовности образовательного учреждения к работе в инновационном режиме с использованием ДОТ в процессе обучения школьников в системе основного образования

(форма проведения мониторинга ― самоаудит)

В рамках проведения процедуры мониторинга в форме самоаудита образовательного учреждения необходимо:

  1. провести исследование адекватности образовательной программы ОУ и концепции развития основным принципам, а также целям и задачам обучения, осуществляемого с использованием ДОТ, определив таким образом, позволяет ли общий контекст образовательной среды ОУ органично ввести образовательные технологии дистанционного обучения в учебный процесс. Данные исследования позволят решить вопрос о возможности начала обучения обучающихся с использованием ДОТ либо о дополнительных подготовительных мероприятиях, которые должны предшествовать началу учебного процесса;

  2. провести исследование готовности педагогов к работе в инновационном режиме;

  3. провести исследования адекватности уровня квалификации сетевых преподавателей и тьюторов требованиям соответствующих квалификационных характеристик;

  4. провести исследование уровня ИКТ-компетенций преподавателей и их готовности к использованию образовательных технологий дистанционного обучения в учебном процессе.

1. При проведении исследования адекватности концепции и образовательной программы ОУ основным принципам, а также целям и задачам дистанционного обучения следует ориентироваться на то, что основными позициями, определяющими функциональную миссию нового образовательного пространства, являются:

  • главенство прав обучающегося, определённых Конституцией РФ и законом об образовании РФ;

  • приоритет образовательных потребностей обучающихся при определении стратегии развития образовательного учреждения;

  • нацеленность образовательного учреждения на максимально полное обеспечение образовательных потребностей каждого обучающегося.

2. При проведении исследования готовности педагогов работать в инновационном режиме следует обратить особое внимание на наличие у педагогов:

  • мотивации профессионального роста;

  • заинтересованности в апробации на практике новых педагогических технологий;

  • склонности к творческой и исследовательской деятельности;

  • склонности к аналитической работе.

3. При исследовании адекватности уровня квалификации сетевых преподавателей данного ОУ требованиям соответствующих квалификационных характеристик следует соотносить характер и результаты реальной педагогической практики с требованиями федерального государственного стандарта нового поколения.

Результаты самоаудита являются базовыми предпосылками для проектирования новой информационно-образовательной среды (далее ― ИОС) образовательного учреждения.

Для глубокой и органичной интеграции дистанционного обучения в учебный процесс каждого образовательного учреждения при планировании организации образовательного процесса необходимо предусмотреть процесс проектирования ИОС, основанной на использовании ДОТ. Проектирование инновационной ИОС рекомендуется проводить коллегиально на уровне школьного методического совета.

Практика показывает, что без реализации этих двух условий ― проектирования новой информационно-образовательной среды и самоаудита ОУ на готовность функционирования в инновационном режиме ― результаты мониторинга деятельности СП и тьюторов могут привести к необходимости проведения кардинальных изменений в ходе учебного процесса, что нежелательно, а иногда и невозможно в течение учебного года.


^ Процедура мониторинга и критерии оценки качества работы сетевых преподавателей и тьюторов

Мониторинг деятельности СП проводится территориальным координатором образовательной сети, в которой работает СП, и региональным координатором дистанционного обучения, а также представителем регионального (муниципального) Методического центра дистанционного обучения.

Мониторинг деятельности тьютора проводится территориальным координатором образовательной сети, в которой работает тьютор, региональным координатором дистанционного обучения, также к мониторингу привлекается ответственный за дистанционное обучение в ОУ, в штате которого числится тьютор. В мониторинге должен принимать участие представитель регионального (муниципального) Методического центра дистанционного обучения.

Мониторинг деятельности СП и тьюторов осуществляется по двум направлениям:

  • проведение специальных исследований в рамках региональной (территориальной) программы мониторинга;

  • проведение мониторинга в рамках внутришкольного контроля в соответствии с представленным планом-графиком.


^ План-график проведения внутришкольного контроля хода учебного процесса по освоению обучающимися учебных программ с использованием Интернета





п/п

Периоды контроля

Объекты контроля

Сроки проведения контрольных мероприятий

1

Предварительный контроль организационного обеспечения учебного процесса

1. Расписание учебных занятий (тестирование на соответствие сетевому расписанию, обеспечение реализации учебного плана, реализации принципа здоровьесбережения)

2. Обеспеченность учебного процесса методическим и педагогическим сопровождением для каждого обучающегося (расстановка СП и тьюторов)

3. Распределение АРМ в соответствии с расписанием занятий и наличие возможности для самостоятельной работы обучающихся во внеурочное время

4. Наличие локальных актов ОУ, обеспечивающих реализацию учебного процесса

октябрь

2

Текущий и рубежный контроль учебного процесса

1. Исполнение учебного плана обучающимися

2. Динамика освоения обучающимися учебных программ

3. Качество освоения интернет-уроков и СУМов обучающимися предметных групп

4. Уровень учебных достижений обучающихся

5. Результаты промежуточной аттестации

Ноябрь, февраль, апрель


Декабрь, май

3

Качество (эффективность) работы сетевых преподавателей

1. Обеспечение индивидуально-ориентированного подхода

2. Проверка заданий с открытыми ответами и домашних заданий (сроки, рецензирование)

3. Исполнение расписания проведения онлайн-уроков и онлайн-консультаций

4. Проведение групповых занятий в сети

5. Выполнение обучающимися учебного плана. Ритмичность работы предметной группы

6. Уровень учебных достижений обучающихся группы

7. Интенсивность взаимодействия с обучающимися группы на форумах по уроку, в режиме видеоконференций и в системе личных сообщений

Декабрь, май

4

Качество (эффективность) работы тьюторов

1. Обеспечение сетевых преподавателей рекомендациями по работе с обучающимися на основе индивидуальных карт

2. Выполнение обучающимися группы всех организационных требований (систематическая работа по освоению учебного материала, выполнение домашних заданий, выход на онлайн-уроки и онлайн-консультации, участие в групповой работе, выполнение проектных заданий и т. п.)

3. Уровень успешности обучающихся группы

4. Периодичность учёта учебных достижений обучающихся и передачи информации в образовательные учреждения

Декабрь, май

5

Аналитическая работа

1. Анализ хода учебного процесса и заполнение отчётной документации сетевыми преподавателями и тьюторами (отчётные ведомости, аналитические дневники)

2. Анализ итогов учебного года и заполнение итоговой отчётной документации

Декабрь


Май


При реализации программы дополнительной подготовки сетевых преподавателей и тьюторов к дистанционному обучению они должны быть ознакомлены с критериями, по которым впоследствии при мониторинге их работы будет определяться уровень её эффективности.

Предлагаемый перечень критериев полностью отражает все аспекты деятельности сетевых преподавателей и тьюторов.

Приложение 2

к приказу отдела по образованию

№ 164 от 24.10.2012


Критерии оценивания эффективности работы сетевых преподавателей

1. Владение теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для работы в условиях использования Интернета в учебном процессе.

  • Понимание перспектив дистанционного обучения и роли дистанционного обучения в развитии системы образования.

  • Сформированность навыка работы в информационно-образовательной среде.

  • Уровень освоения приёмов и методов оценивания различных видов учебных заданий, содержащихся в интернет-уроках и модулях СУМов.

  • Сформированность навыка проведения онлайн-уроков по предмету с полноценной реализацией деятельностной компоненты.

  • Сформированность навыка проведения он- и офлайн-консультирования обучающихся.

2. Использование в педагогической деятельности знаний возрастной психологии, интерпретированных для использования в условиях дистанционного обучения.

3. Использование широкого спектра методов и средств, обеспечивающих дифференциацию педагогических воздействий в зависимости от психофизиологических особенностей обучающихся.

4. Умение оперативно корректировать применяемые приёмы и методы в зависимости от образовательной ситуации обучающихся и изменений их индивидуальной образовательной траектории в условиях дистанционного обучения.

5. Использование в процессе обучения различных приёмов обеспечения ситуации успешности в процессе обучения в условиях дистанционного обучения для всех категорий обучающихся: использование метода уровневой дифференциации; использование ресурса системы «назначение урока заново»; использование метода пролонгации офлайн-оценивания с использованием рекомендаций и рецензий и т. п.

6. Разнообразие и адекватность использования методик организации образовательного процесса в условиях индивидуально- и личностно-ориентированного подхода в условиях дистанционного обучения: развивающее обучение, опережающее обучение, деятельностная педагогика, компетентностный подход.

7. Планомерность освоения обучающимися интернет-уроков и модулей СУМов.

8. Своевременность и адекватность оценивания ученических работ различных типов.

9. Качество успеваемости обучающихся группы.


Критерии оценивания эффективности работы тьюторов

1. Владение теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для работы в условиях использования ДОТ в учебном процессе.

  • Сформированность понятий, относящихся к дистанционному обучению. Понимание перспектив дистанционного обучения и роли дистанционного обучения в развитии системы образования.

  • Уровень информированности о составлении индивидуальной карты обучающегося и способах её применения для обеспечения индивидуально-ориентированного подхода при обучении.

  • Сформированность навыка работы в информационно-образовательной среде.

  • Владение навыками наблюдения за ходом учебного процесса и его коррекции.

  • Владение навыками индивидуального педагогического сопровождения обучающихся группы (коррекция ИУП, планирование учебной деятельности, учёт проектируемого обучающимися уровня учебных достижений, владение разнообразными формами и стилями письменного общения с обучающимися и т. п.).

  • Навык взаимодействия с другими участниками образовательного процесса (ответственными за организацию дистанционного обучения в ОУ, сетевыми преподавателями, родителями обучающихся).

2. Применение знаний возрастной психологии в ежедневной педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения.

3. Использование на практике метода оперативной коррекции применяемых приёмов и методов в зависимости от образовательной ситуации обучающихся и изменений их индивидуальной образовательной траектории.

4. Уровень психологической комфортности обучающихся группы в процессе обучения.

5. Используемые средства и способы, побуждающие обучающихся к их самоопределению и самореализации.

6. Использование на практике методов развития навыка рациональной организации деятельности через систему самостоятельного краткосрочного и долгосрочного планирования.

7. Наличие мероприятий, направленных на формирование у обучающихся рефлексивного навыка (индивидуальные и групповые собеседования на форуме с тьютором, взаимодействие с обучающимися в формате «открытого микрофона» по обсуждению проблем, возникающих в ходе учебного процесса, и т. п.).

8. Участие в организации и курировании проектной деятельности обучающихся. Направленность работы на развитие социально значимых компетентностей.

Мониторинг и оценивание уровня эффективности сетевых преподавателей и тьюторов проводится на основе исследования с использованием следующих форм.

  • Устный самоаудит сетевых преподавателей и тьюторов.

  • Телефонный опрос репрезентативных групп сетевых преподавателей и тьюторов.

  • Телефонный опрос репрезентативных групп обучающихся.

  • Анализ вопросов, поднимаемых для обсуждения сетевыми преподавателями и тьюторами на форумах.

  • Анализ вопросов, вынесенных сетевыми преподавателями и тьюторами на консультации с территориальным координатором, а также на заседания соответствующих методических объединений педагогов дистанционного обучения.

  • Анализ выступлений сетевых преподавателей и тьюторов на семинарах и конференциях по вопросам дистанционного обучения в регионе.




Скачать 195,78 Kb.
Дата конвертации08.04.2013
Размер195,78 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы