Администрация петропавловского муниципального района воронежской области отдел по образованию приказ icon

Администрация петропавловского муниципального района воронежской области отдел по образованию приказ



Смотрите также:


АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕТРОПАВЛОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ


ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ПРИКАЗ


24 октября 2012 года № 164

О мониторинге качества (эффективности) учебной деятельности обучающихся


В целях повышения уровня эффективности учебной деятельности обучающихся в условиях дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях Петропавловского муниципального района

Приказываю:

  1. Ответственным за организацию дистанционного обучения в МКОУ Бычковская СОШ (Волкова Т. В.), МКОУ Красноселовская СОШ (Калюжная И. В.), МКОУ Песковская СОШ (Харланова Р. И.), МКОУ Старомеловатская СОШ (Кудрина Е. Н.) провести мониторинг качества (эффективности) учебной деятельности обучающихся, осваивающих учебные программы с использованием технологий дистанционного обучения, в период с 1 ноября по10 ноября 2012 года.

  2. Мониторинг проводить в соответствии с процедурами (Приложение 1).

  3. При проведении мониторинга использовать критерии оценки качества (Приложение 2).

  4. Провести анализ данных, полученных в результате мониторинга, и оформить их в виде обобщённого отчёта.

  5. Представить муниципальному координатору дистанционного обучения отчёт о мониторинге качества (эффективности) учебной деятельности обучающихся к 12 ноября 2012 года.

  6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.



Руководитель отдела по образованию Н. М. Овсянников

Приложение 1

к приказу отдела по образованию

№ 164 от 24.10.2012


Процедура мониторинга качества (эффективности) учебной работы школьников

Существенно важным при мониторинге процесса дистанционного обучения обучающихся, учитывая высокую степень его инновационности, следует считать систематическое наблюдение за строгим выполнением целей и задач процесса обучения и его развития в тех направлениях, которые регламентированы в ФГОС нового поколения.

Особо значимым в этом ключе при мониторинге учебной работы школьников является наблюдение не только за уровнем освоения ими учебных программ и качеством обученности, но и за овладением обучающимися новыми формами и способами учебной деятельности, ориентированным на получение новых образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), а также формирование компетенций, отвечающих современным условиям успешного функционирования в дальнейшей профессиональной и социальной деятельности.


Поэтому целью мониторинга следует считать обеспечение условий для успешной работы школьников, осваивающих образовательные программы с использованием ДОТ, в направлении, адекватном его целям и задачам, а именно:

  • формирование обобщённых умений предметного характера (см. таблицу общеучебных навыков);

  • формирование информационной компетентности (умение находить и отбирать нужную информацию, пользуясь разнообразными источниками, доступными в современном информационном обществе, структурировать её, классифицировать и оценивать, проверять на релевантность и использовать для решения поставленных задач);

  • развитие жизненно важных социальных и профессиональных компетентностей (умение видеть проблемы социума, определять свою роль в процессе их решения, умение ставить цель и находить адекватные способы её достижения, умение планировать индивидуальную и групповую деятельность и т. п.).

Задачи мониторинга

  1. Выявление факторов, влияющих на качество и эффективность учебной деятельности школьников.

  2. Создание в ходе реализации возможностей для осуществления коррекции направления педагогических воздействий, обеспечивающих высокий уровень эффективности учебной деятельности.

Направления мониторинга

  1. В области содержания интернет-уроков, модулей СУМов и технологии освоения сетевого образовательного ресурса необходимо выявить:

1.1) влияние на эффективность работы с учебным материалом:

  • структуры урока;

  • способа планирования содержания учебного материала;

  • способа изложения учебного материала;

  • способа навигации, предусмотренного в интернет-курсах и модулях СУМов;

  • использования рубрикатора, обеспечивающего как возможность углубления, так и расширения знаний при освоении учебного материала;

1.2) влияние на освоение обучающимися новых форм и способов учебной деятельности:

  • типологической вариативности тестовых заданий;

  • характера проблемно-поисковых вопросов и эвристических заданий;

  • множественности вариантов домашних заданий;

1.3) влияние на формирование навыка осознанного отношения к учебной деятельности:

  • способа «прозрачного планирования»;

  • возможности повторного выполнения онлайн-тестов в рамках урока;

  • возможности назначения урока заново с ротацией тестового материала;

  • возможности выбора характера домашнего задания (для интернет-уроков);

1.4) влияние на развитие метапредметных навыков:

  • навыка эффективной работы с различного рода текстами (таблицами, графиками и т. п.);

  • навыка самостоятельного выбора направлений движения по содержанию учебного материала и установлению оптимального порядка учебных действий;

  • умения определять уровень необходимости и достаточности того или иного учебного материала для решения поставленных задач;

  • способности обучающихся обобщать учебный материал на основе межпредметных связей, выстраивая единую картину мира и осознавая его проблемы.

  1. В области осуществления методического сопровождения со стороны сетевых преподавателей:

    1. влияние взаимодействия с сетевыми преподавателями на формирование общеучебных навыков:

  • использование различных приёмов интерпретации результатов, полученных обучающимися за выполнение тестов онлайн в уроках для повышения уровня результативности учебных занятий;

  • использование офлайн-оценивания заданий с открытыми ответами, домашних заданий и творческих работ обучающихся для повышения уровня мотивации их познавательной деятельности;

  • стимулирование сетевым преподавателем обучающихся к полноценному и вдумчивому ответу на проблемно-поисковые вопросы и выполнению эвристических заданий;

  • сочетание содержания интернет-уроков и модулей СУМов с педагогическими приёмами, которые использует преподаватель для развития у обучающихся навыка анализа, постановки проблем и их самостоятельного решения;

    1. влияние сетевых преподавателей на развитие метапредметных навыков:

  • использование в процессе общения преподавателя и обучающегося механизма самоанализа и рефлексии для определения путей оптимизации учебного процесса и повышения уровня его результативности;

  • стимулирование сетевым преподавателем обучающихся к выполнению учебных задач в точном соответствии со сроками;

  • развитие навыка постановки учебной цели, формулировки задач и осуществление поиска адекватных средств для их решения при выполнении творческих, исследовательских и проектных заданий;

  • использование различных педагогических приёмов для развития у обучающихся стойкой потребности выхода за пределы программного материала (мотивация познавательной деятельности).

    1. влияние взаимодействия с сетевыми преподавателями на формирование информационной, деловой и коммуникативной компетенций:

  • навык работы с информацией: умение формулировать информационный запрос;

  • знание технологических основ эффективного поиска информации, отбор, классификация и структурирование информации, анализ и оценка информации с точки зрения достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности (или статичности), релевантности;

  • динамика развития навыка использования различных программ и техник для выполнения домашних заданий и творческих работ;

  • стимулирование обучающихся к созданию презентаций продукта, полученного в результате проектной и исследовательской деятельности;

  • использование различных педагогических технологий, приёмов и способов организации групповой и коллективной деятельности на СДО НП «Телешкола»;

  • развитие навыков делового сотрудничества обучающихся в условиях групповой и коллективной деятельности в рамках интернет-конференций и он- и офлайн-дискуссий.

  1. В области осуществления педагогической поддержки со стороны тьюторов:

3.1) влияние взаимодействия обучающихся с тьютором на развитие навыка самоопределения, самоорганизации и самореализации обучающихся:

  • способность обучающихся к коррекции собственных решений в зависимости от различных неучтённых факторов и вновь возникающих обстоятельств;

  • динамика развития у обучающихся навыка планирования деятельности от краткосрочного к долгосрочному;

  • самостоятельное составление обучающимся и исполнение графика учебных занятий;

  • систематичность участия в он- и офлайн-консультациях;

  • уровень академической успеваемости и его соотнесение с уровнем оптимальности в организации учебных занятий;

  • динамика изменения роли родителей обучающихся от «контролёра учебного процесса» к «участнику учебного процесса» и влияние этого изменения на успеваемость обучающегося;

  • уровень вовлечённости обучающегося в участие в различных дискуссиях на форумах НП «Телешкола»;

3.2) влияние взаимодействия обучающихся с тьютором на развитие навыка самореабилитации обучающихся:

  • умение определять и реализовывать способы повышения продуктивности своей учебной деятельности;

  • владение необходимым набором знаний и средств для выявления собственных психофизиологических особенностей и использования этих сведений для оптимизации графика учебных занятий;

  • наличие умения варьировать и корректировать свою деятельность в зависимости от различных психологических факторов и собственного самочувствия;

    1. освоение норм этикета, принятого в интернет-пространстве, и развитие навыка культурного делового межличностного общения:

  • развитие навыка составления деловых писем, соответствующих по стилю и содержанию требованиям делового этикета;

  • активность и содержательность межличностного взаимодействия обучающихся в форуме;

  • динамика разрушения внутренних психологических барьеров, препятствующих свободному общению обучающихся с другими участниками образовательного процесса.

Процедура мониторинга учебной деятельности школьников осуществляется в непрерывном режиме в течение всего периода обучения. Особого внимания требует мониторинг учебной деятельности школьников в период их вхождения в новую информационно-образовательную среду, основанную на использовании ДОТ в учебном процессе. Выбор факторов мониторинга осуществляет ответственный за дистанционное обучение в ОУ, согласовывая их с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и психологом.

Для обучающихся 1―11 классов факторы мониторинга и их последовательность различаются в соответствии с ведущими целями и задачами обучения.

Рубежный мониторинг должен носить комплексный характер и соответствовать плану проведения внутришкольного контроля.

Таким образом, мониторинг учебной деятельности школьников включает следующие мероприятия:

  • оценку уровня освоения обучающимися способов деятельности в информационно-образовательной среде (работа с интернет-уроками и модулями СУМов, взаимодействие с участниками образовательного процесса на общих и предметных форумах);

  • оценку темпа и ритма продвижения обучающихся по освоению образовательных программ относительно календарного планирования, составленного сетевыми преподавателями;

  • оценку уровня эффективности работы обучающихся с онлайн-тестами;

  • оценку уровня эффективности работы обучающихся с проблемно-поисковыми заданиями и в условиях групповой работы в сети;

  • влияние комплексного он- и офлайн-оценивания на мотивацию учебной работы обучающихся и уровень освоения ими учебных программ.

При проведении мониторинга используется метод глубокого анкетирования обучающихся, а также проводились коллективные беседы с обучающимися в режиме «открытого микрофона» и телефонные опросы репрезентативных групп школьников.


Критерии оценки качества (эффективности) учебной работы школьников при дистанционном обучении

При проведении последовательного поэтапного мониторинга хода учебного процесса по вопросу организации и содержания учебной деятельности школьников уровень её эффективности определяется на основе анализа следующих факторов:

  • соответствия уровня развития общеучебных и универсальных метапредметных навыков требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

  • уровня сформированности информационных и деловых компетенций, представленных в качестве новых образовательных результатов в условиях модернизации российского образования и ФГОС нового поколения;

  • уровня сформированности социально значимых компетенций, представляющих базовую основу для конкурентоспособности обучающихся в их социальном, гражданском и профессиональном становлении.

Представленная процедура мониторинга учебной работы школьников предполагает широкое и глубокое исследование по всем вышеназванным факторам, которое проводится как с помощью прямого анкетирования и опросов обучающихся, так и опосредованных бесед, дискуссий и обсуждений с сетевыми преподавателями и тьюторами в ходе учебного процесса и на рубежных этапах контроля.

Педагогический потенциал интернет-уроков и модулей СУМов рассчитан на развитие положительной динамики по всем факторам эффективности через расширенный содержательный спектр учебных предметных и межпредметных заданий, разнообразие форм и способов индивидуальной и групповой учебной деятельности, заложенной в уроках и реализуемой сетевыми преподавателями и тьюторами, а также через систему комплексного он- и офлайн-оценивания, ориентированную на учёт индивидуальных особенностей и направление образовательной мотивации обучающихся.

Приложение 2

к приказу отдела по образованию

№ 164 от 24.10.2012


Критерии оценки качества (эффективности) учебной работы школьников при дистанционном обучении


1. В области формирования общеучебных и универсальных метапредметных навыков в соответствии с требованиями БУП и ФГОС (при использовании данных критериев требуется распределение их по возрастам).

1.1. Динамика развития общеучебных навыков.





Общеучебные навыки

I

Общая осведомлённость

II

Навык запоминания и воспроизведения




Адекватное использование терминов и понятий




Воспроизведение отдельных фактов и понятий




Воспроизведение дефиниций, норм, правил

III

Навык интерпретации и использования знаний для решения задач




Навык аргументации




Усвоение правил действия




Решение типовых учебных задач

IV

Навык анализа




Определение общего




Определение различий




Умение выделять значимое




Умение классифицировать




Умение систематизировать




Навык логического обобщения




Навык индукции и дедукции




Способность делать умозаключения и суждения




Умение устанавливать аналогии

V

Навык переноса знания




Умение выявлять и описывать факты и процессы




Навык оценки (уровня эффективности, степени доказанности и т. п.)




Решение нестандартных учебных задач

VI

Навык постановки проблем




Умение распознавать и формулировать проблемы




Умение решать проблемные задачи и ситуации

VII

Готовность перехода на новый уровень мыслительной деятельности




Навык выведения закономерностей




Умение синтезировать новое знание




Сформированность системы взглядов по вопросу, проблеме, предмету



1.2. Динамика развития следующих универсальных метапредметных навыков, необходимых для самостоятельной работы обучающегося при освоении им учебных программ.




Универсальные метапредметные навыки

I

Рефлексивный навык и его отражение в учебной деятельности




Осознанное отношение к учебной деятельности (понимание обучающимся смысла УД, индивидуальных целей и способов их достижения)




Умение адекватно оценивать свои знания и эффективность своей деятельности (навык самооценки)




Умение определять уровень необходимости и достаточности того или иного знания для решения поставленных задач




Умение определять мотивы деятельности и ранжировать их по значимости как с точки зрения утилитарно-практической, так и с позиции удовлетворения собственных образовательных и познавательных потребностей




Умение анализировать собственную УД, выявлять проблемы и находить пути их решения, а также определять предпосылки успешно завершённых действий

II

Умение эффективно учиться




Умение работать с различными текстами (в том числе с таблицами, графиками, диаграммами и т. п.): извлекать главное, определять смысл, анализировать и структурировать основные положения, использовать базовые единицы информации, полученные из текстов, для решения поставленных задач




Владение приёмами просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения




Умение читать и выполнять требования инструкций и предписаний




Умение самостоятельно определять очерёдность учебных действий в зависимости от самооценки уровня своих знаний, чередовать различные виды деятельности между собой




Навык выполнять задания в строгом соответствии со сроками




Умение определять и реализовывать способы повышения продуктивности своей учебной деятельности

III

Умение учиться с ориентацией на результат




Умение адекватно определять уровень своих образовательных притязаний




Умение ставить перед собой учебную цель




Стремление к созданию искомого продукта в условиях решения творческих задач, проектной и исследовательской деятельности




Навык создания различных форматов презентации разработанного продукта с использованием информационных технологий




Навык анализа свершённого действия, умение делать выводы и экстраполировать их на решение будущих учебных задач

IV

Навык творческого отношения к учебной деятельности




Стремление к выполнению творческих и исследовательских заданий из интернет-уроков




Развитие интереса к выполнению проблемно-поисковых и эвристических заданий в интернет-уроках и модулях СУМов




Превращение в стойкую потребность обучающегося выхода за пределы учебного материала, предложенного в интернет-уроках и модулях СУМов, в смежные области знания




Стремление к формированию своего мнения и отношения к фактам и событиям, предлагаемым в учебных материалах, а также выдвижению своих собственных версий и гипотез




Готовность к восприятию единой картины мира, поиску и формулированию общих и частных проблем, а также к осуществлению поиска путей их решения


2. В области формирования информационных и деловых компетенций.

2.1. Информационные компетенции:

  • навык свободной ориентации в интернет-пространстве;

  • навык работы с информацией: умение формулировать информационный запрос, знание технологических основ эффективного поиска информации, отбор, классификация и структурирование информации, анализ и оценка информации с точки зрения достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности (или статичности), релевантности;

  • владение навыками использования различных программ для выполнения домашних заданий и творческих работ;

  • владение навыками использования ИКТ для выполнения научно-исследовательских, творческих и проектных работ;

  • владение навыками создания мультимедиа презентаций (8―9 классы);

  • умение осуществлять взаимодействие с участниками образовательного процесса в различных форумах и посредством электронной почты;

  • навык адекватного взаимодействия с участниками интернет-конференций, онлайн-дискуссий, а также при работе в малых группах сотрудничества.

2.2. Деловые компетенции.

2.2.1. Навык делового общения ― этический аспект:

  • владение различными формами составления деловых писем адекватных ситуации, адресату (возрасту, статусу);

  • навык выполнения норм и правил деловой переписки с точки зрения времени ответа на письма, периодичности и регулярности во взаимодействии;

  • стремление быть доброжелательным и вежливым с любым партнёром по общению.

2.2.2. Навык делового сотрудничества ― аспект продуктивной коммуникации:

  • стремление брать на себя ответственность за организацию и качество работы в группе;

  • умение работать в команде,

  • умение прислушиваться к мнению оппонентов,

  • умение анализировать мнения партнёров и интегрировать их для конструирования решения, удовлетворяющего всех членов команды;

  • умение действовать в соответствии с нормами и правилами;

  • умение строго выполнять взятые на себя обязательства;

  • умение выполнять порученное задание в строго установленные сроки;

  • стремление принимать на себя новые роли при организации взаимодействия в рамках интернет-конференций, онлайн-дискуссий и т. п. (например, координатор, эксперт, аналитик и т. п.).

3. В области формирования социально значимых компетенций.

3.1. Развитие навыка самоопределения.

3.1.1. Умение делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность при:

  • осуществлении выбора в системе дополнительного образования;

  • разработке индивидуальной образовательной траектории;

  • работе с учебными материалами интернет-уроков и модулями СУМов.

3.1.2. Навык выявления определяющих факторов, адекватных индивидуальным целям и задачам с точки зрения выбора будущей профессии (для 8―11 классов):

  • умение определять мотивы деятельности;

  • умение анализировать и выделять возможные сферы собственных интересов и адекватно проецировать их на соответствующие области знаний;

  • умение прогнозировать последствия своего выбора и корректировать его в соответствии с определяющими факторами.

3.1.3. Развитие навыка целеполагания в условиях самостоятельного освоения школьниками образовательных программ:

  • умение ставить перед собой цель с учётом осознания границ своих возможностей;

  • умение формулировать тактические задачи, отвечающие поставленным целям;

  • умение осуществлять поиск адекватных средств и методов решения поставленных задач.

3.2. Развитие навыка самоорганизации.

3.2.1. Навык осуществления выбора способов оптимальной организации деятельности, адекватных психофизиологическим особенностям личности:

  • владение способами и средствами психологического самоанализа, который проводится при помощи школьного психолога или тьютора, осуществляющего поддержку обучающихся, осваивающих новую образовательную среду;

  • умение осознанно выбирать оптимальную модель (пошаговую или модульную) освоения учебных курсов.

3.2.2. Навык перспективного и ежедневного планирования деятельности:

  • умение эффективно конструировать технологию деятельности, адекватно структурируя её на блоки и выстраивая её поэтапно;

  • умение видеть процесс от начала до конца и осуществлять долгосрочное планирование;

  • умение составлять график самостоятельных учебных занятий и следовать ему;

  • умение осуществлять коррекцию индивидуального плана в зависимости от возникающих обстоятельств.

3.3. Развитие навыка самореализации.

3.3.1. Достаточность пространства выбора в информационно-образовательной среде для удовлетворения познавательных и творческих потребностей обучающихся.

3.3.2. Достаточность возможностей в выборе средств реализации поставленных целей и задач деятельности.

3.3.3. Наличие возможностей для организации и осуществления самостоятельных действий обучающимися.

3.3.4. Наличие у обучающихся возможностей поиска единомышленников в пространстве школы, региона, страны и создания творческих групп совместной деятельности.

3.3.5. Уровень полезности и социальной значимости творческих и исследовательских работ, выбираемых обучающимися для самостоятельного выполнения.

3.4. Развитие навыка самореабилитации

3.4.1. Уровень осознания обучающимися своих психофизиологических особенностей, полученных в результате взаимодействия с педагогами, кураторами и психологом.

3.4.2. Умение строить график учебной работы, а также соотносить её темп и ритм с собственными психофизиологическими особенностями.

3.4.3. Наличие умения варьировать и корректировать свою деятельность в зависимости от различных психологических факторов.



Скачать 186,35 Kb.
Дата конвертации08.04.2013
Размер186,35 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы